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蜜蜂一課教學(xué)反思篇一

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問(wèn)題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書，或者沒(méi)有充分地讀書，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。

蜜蜂一課教學(xué)反思篇二

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文(蘇教版)第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫實(shí);后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。

下面我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)?

我首先從細(xì)讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計(jì)題：有人說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地抗?fàn)?，那才是勇者?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下?lái)，而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么原因。通過(guò)學(xué)生利用課文語(yǔ)言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。

接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”。

1.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙?jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是( )，而是 ( );上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。(溫馨小提示：組織好語(yǔ)言。)

通過(guò)這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感。

最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是 屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來(lái)證明著句話的正確性。

三、展示交流：

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁，使得后兩個(gè)題就沒(méi)時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說(shuō)服力。但聽(tīng)的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。

雖然不成功，但我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

蜜蜂一課教學(xué)反思篇三

今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來(lái)的不解與困惑;中國(guó)婦女的悲慘遭遇;周恩來(lái)的思考;周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢?”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。

一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強(qiáng)。

蜜蜂一課教學(xué)反思篇四

我任教初三年級(jí)兩個(gè)班歷史，本次期中檢測(cè)成績(jī)不理想。從檢測(cè)的情況來(lái)看，在選擇題上得分相對(duì)較好，說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好;但是在后面的綜合題部分失分較多，明學(xué)生的理解分析能力較差主要原因是學(xué)生的綜合題訓(xùn)練不夠。

反思前階段的教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。

一是備課不充分。雖然自己已任教初三歷史有幾年，有了一定的基礎(chǔ)，但是每節(jié)課前還都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，特別是背的科目，去年教的有些內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)忘了，自己在這方面做得很不好，每節(jié)課只是去上課，有的沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上講了一些過(guò)多的內(nèi)容，低效重復(fù)性的東西比較多，造成整體課堂質(zhì)量的低下。

二是教學(xué)抓得不緊。對(duì)時(shí)間抓得不緊，包括雙休日，沒(méi)用在教學(xué)上。沒(méi)有深入了解學(xué)生情況，到現(xiàn)在連一半的學(xué)生姓名都叫不上來(lái)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解也不夠，針對(duì)性的輔導(dǎo)也沒(méi)實(shí)施。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況雖然進(jìn)行了一定的過(guò)問(wèn)，但是沒(méi)有認(rèn)真研究制訂具體的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏進(jìn)一步的落實(shí)措施，使這些要求流于形式。對(duì)各種習(xí)題集沒(méi)有進(jìn)行深入綜合歸納，基本沒(méi)有推給學(xué)生高質(zhì)量的精品練習(xí)題目。

為在今后工作中加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，將主要采取以下措施。

一是要改進(jìn)課堂教學(xué)。規(guī)范辦學(xué)秩序以來(lái)，課時(shí)數(shù)量得到了規(guī)范，課堂上的時(shí)間很有限，平日又不允許副科布置作業(yè)，并且主科老師教學(xué)抓得很緊，平日學(xué)生課余時(shí)間很少，有時(shí)連作業(yè)也寫不完，根本沒(méi)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他科。因此要提高教學(xué)質(zhì)量就必須將精力集中在課堂上。為此就要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂效率，既要將該講的講到，又要讓學(xué)生有時(shí)間掌握。

二是要抓好部分學(xué)生的課外輔導(dǎo)。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，歷史科分?jǐn)?shù)很低，而且這種現(xiàn)象不在少數(shù)，班級(jí)達(dá)十余人。對(duì)此，今后計(jì)劃通過(guò)加強(qiáng)思想教育要求、利用中午進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等方法來(lái)促進(jìn)他們提高。

三是要加強(qiáng)對(duì)各類題目的分析。要對(duì)各類習(xí)題集的題目進(jìn)行分析挑選，選出優(yōu)秀題目推給學(xué)生，讓學(xué)生用少時(shí)間學(xué)生多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的有效解決。對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取有針對(duì)性的措施及時(shí)解決，并且大力抓好落實(shí)。

五是要采取更有效的管理辦法，主要是發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。

六是要做好教學(xué)計(jì)劃，特別是復(fù)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。在復(fù)習(xí)期間，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行備課和復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取使復(fù)習(xí)得到高效率高質(zhì)量地進(jìn)行。

總之，在今后的工作中，我將努力抓緊每一天的時(shí)間，積極研究和加強(qiáng)教學(xué)工作，爭(zhēng)取在以后的考試中取得好成績(jī)。

蜜蜂一課教學(xué)反思篇五

《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的品質(zhì)，使我們感受到了人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn)。文章刻畫了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂(lè)于助人的父親;可愛(ài)，才華橫溢的溫迪,他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：

一：抓住題目，展開(kāi)教學(xué)。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見(jiàn)課題時(shí)我請(qǐng)學(xué)生談’“ 永生”的含義，再談對(duì)題目的理解，自然就是“眼睛永遠(yuǎn)都活著?！睂?duì)于學(xué)生的理解，我并沒(méi)有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學(xué)生就不會(huì)停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。

二：抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。

這是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

此外，我還在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了文中的兩次對(duì)比的寫法：(1)對(duì)于捐贈(zèng)母親、父親的眼角膜時(shí)琳達(dá)的不同態(tài)度。(2)14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同態(tài)度的對(duì)比,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)近平的寫作方法,深入體會(huì)父親言傳身教的意義.

三:注重課外延伸,拓展提升.

本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學(xué)生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達(dá)的博愛(ài)所感動(dòng)!在琳達(dá)一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)!但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)!奉獻(xiàn)愛(ài)!所以我設(shè)計(jì)了“你對(duì)器官捐贈(zèng)有哪些新認(rèn)識(shí)?你打算做點(diǎn)什么?”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……