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小學語文教學論文篇一

一、美術(shù)元素對小學語文教學的促進性作用

美術(shù)元素的納入能夠有效地促進對語文教學的連續(xù)、漸進發(fā)展，有利于對學生人文精神的養(yǎng)育、人文思想的積累以及人文意識的內(nèi)化。而且語文教學是通過語言的抽象形式達到人文教育的目的，具有一定的潛在性與抽象性，然而，美術(shù)具有直觀審美特性，將其引入語文教學可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味化和立體化化，具有持久的激勵性，能夠使學生不僅僅對知識的“單純記憶”，還能實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性“消化”，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

二、引入美術(shù)元素優(yōu)化語文教學

1.以先進教學理念為指導，建立美學教學機制

在小學語文教學中應積極引入先進的教學理念，從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，建立美學教學機制?；诖?，應加快推進小學語文課程體系的革新，在教學過程中引入美學激勵機制，鼓勵學生多閱讀、多思考，以此提高學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，積極培養(yǎng)學生的思維能力

小學語文教學論文篇二

目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。

那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？

一、閱讀教學實效性不高的原因

1、學科性質(zhì)理解不深，把握不準

語文課程標準把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質(zhì)時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。

2、三維目標落實不到位

三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。

3、教學方法使用不當

教學方法應本著簡明實用的原則，為實現(xiàn)教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。

4、忽視了以學生為本的教學原則

課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學會的知識，教師還是反復提問。

二、提高閱讀教學實效性的對策

1、正確理解教材

小學語文教學論文篇三

一、創(chuàng)設故事情境

小學生年齡小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學語文教師就要重視小學生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設故事情境，以更好地激發(fā)學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。在具體的教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師可以結(jié)合學生的年齡特點和新授課內(nèi)容在導入環(huán)節(jié)插入相關的故事，通過故事情境來激發(fā)學生學習新知識的興趣，順利導入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半?！毙W語文教師要通過具體的故事導入情境的創(chuàng)設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產(chǎn)生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學生學習效率的提高和教學效果的提升。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師就可以結(jié)合小學生喜歡故事的特點，在導入環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設故事情境：“有位學生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵?？墒?，有一天，下雨了，這位同學趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當這位同學有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開心起來了?！碑攲W生聚精會神聽故事的時候，教師就可以隨即將學生帶入新課，這樣，學生會自然而然融入到新課的講授中?？梢姡處熗ㄟ^創(chuàng)設故事情境對學生形成強烈的刺激，成功喚起學生積極的情感，調(diào)動了學生的學習積極性，引發(fā)了學生的學習動機，這對教學效率的提高和學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進作用，

二、創(chuàng)設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結(jié)合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設表演情境，小學語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學實踐中為學生創(chuàng)設適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現(xiàn)出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解?？梢?，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設生活情境

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，教師一定要通過有效教學情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生自主學習，使學生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語文能力。

小學語文教學論文篇四

關鍵詞：語文課堂;閱讀教學;主導作用

《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

1興趣導入，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境

2指導質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術(shù)性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內(nèi)容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發(fā)學生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創(chuàng)設和諧的學習氛圍開始。

3開展討論活動，提高學生的思維能力

在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進一步發(fā)散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發(fā)揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創(chuàng)新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

應用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學生的想象

小學語文教學論文篇五

摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養(yǎng)其文學素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據(jù)較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯(lián)系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質(zhì)量的提升提供借鑒。

兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質(zhì)，促進其個性發(fā)展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發(fā)，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發(fā)揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創(chuàng)作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎。總之，兒童文學具有獨特的內(nèi)涵，對推動小學語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現(xiàn)代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結(jié)合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發(fā)展起到了一定的促進作用?！墩Z文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創(chuàng)作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發(fā)展。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產(chǎn)生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發(fā)學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]?？傊瑑和膶W在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關的兒童文學內(nèi)容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向?qū)W生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發(fā)揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！边@首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質(zhì)量的提高奠定良好基礎。

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[j].課外語文(下),20xx(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[j].科技展望,20xx(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[j].課程教育研究(新教師教學),20xx(10):227-227.

[4]王艷秋.探討兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[j].讀與寫(上，下旬),20xx(23):72-73.

小學語文教學論文篇六

一、小學語文教學方法的現(xiàn)狀分析

首先，在小學語文課堂教學的活動中，許多的語文教師很難突破傳統(tǒng)的教學理念的束縛，使得教學模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語文課堂教學主要是以學生上課聽為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語文教學方法極大地降低了學生的學習熱情與學習興趣，很難提高學生的學習能力，更加的不利于學生能夠主觀能動性以及創(chuàng)新性思維的開發(fā)；其次，小學語文教育是整個語文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學習語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘?qū)W生學習潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學語文教師的專業(yè)化的知識水平并不高，導致教學方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學的質(zhì)量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導致學生對知識的掌握不完全，影響語文教學目標的實現(xiàn)過程。

二、小學語文教學方法的創(chuàng)新性措施

（一）小學語文教師靈活的運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的語文教學過程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進行講評，教學知識的內(nèi)容較為單一，很難集中學生的注意力，學習的興趣也不高。但是隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學的語文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語文課堂教學的學習中，通過調(diào)查顯示，如果語文教學活動能夠調(diào)動學生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還可以提高學生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學生在觀看完課件之后，教師要適當?shù)慕o學生提供一些開發(fā)思維的空間，使學生充分的發(fā)揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動了學生的積極性和學習的興趣，而且提高學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R及難點問題更具體化、形象化，使得學生更容易理解書本知識，有利于小學語文教學的高質(zhì)量。

（二）小學教師合理整合書本知識，轉(zhuǎn)變課堂教學模式

語文作為一門基礎性的學科，所涉及的知識領域很廣泛，這就需要教師在教學工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學生。同時教師還可以充分利用一切的教學資源來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學質(zhì)量，促進小學語文教學活動的開展。另外，現(xiàn)代語文教學活動主要突出強調(diào)培養(yǎng)小學生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學中細心了解學生的心理變化，尤其是學生進行語音訓練時注重培養(yǎng)學生的道德情操，促進學生全面健康的發(fā)展。最后小學語文教師在整個教學過程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調(diào)動全體學生學習的積極主動性，在整個教學活動中，教師與學生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關系。這種創(chuàng)新性的教學方法對于積極發(fā)揮學生的想象力、提高學生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。

三、結(jié)束語

總之，創(chuàng)新性的小學語文教學模式的開展直接影響著小學生素質(zhì)教育的實現(xiàn)，一定程度上影響著小學生語文素質(zhì)的高低，因此，小學語文教師需要不斷地提高自身教學的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚創(chuàng)新性教學的優(yōu)勢，促進小學語文教學的健康蓬勃發(fā)展。

小學語文教學論文篇七

內(nèi)容提要：目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學實踐和探索，談談在小學語文教學中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

關鍵詞：小學語文

心理健康教育

方法研究

目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。依據(jù)《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導綱要》有關學科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，具有得天獨厚的條件。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？通過教學實踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。

新課程倡導的教學過程觀是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學生的參與。不論是語文學科知識、技能和情感態(tài)度價值觀，還是基于語文學科滲透心理健康教育都需要學生的有效參與。所以，互動式師生合作備課是確定語文教學各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。

在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學生的自主選擇權(quán)，準確把握學生的心理發(fā)展特征，以學生為本，從學情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學定教，消除無效勞動，提高教學效率。所以，以生為本的開展扎實有效的師生合作備課活動是落實小學語文教學中滲透心理健康教育各項任務的前提。

經(jīng)過探索，互動式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學生合作；二是教師與小組同學合作；三是教師與個別學生合作。但教師與全班學生合作，受時空限制太大，僅可利用早讀、自習課進行。教師與小組同學合作是比較省時、省事而有效的一種形式。教師與個別學生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結(jié)合起來進行。

在落實小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐研究過程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學合作備課的形式，一般請來4至6位同學參與，他們分別是班中學習水平層次不同的學生代表，同時他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語文學科教學的讀課文、學生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關注學生對教材的興趣點、興奮點、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級分類互動式師生合作備課時的問卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點，制定恰當?shù)男挠繕?，使它更適合學生的學情，切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。經(jīng)過我校分級分類互動式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學語文學科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；五是和諧的人際關系；六是較強的適應能力。

語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達出來，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《中彩那天》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由?！弊プ　岸谜\實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理?！边@一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標。

有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如《地震中的父與子》一文，教學時為了繼續(xù)在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫父親堅持挖了36小時這一片段展開教學，由此及彼地設計了一個讀寫結(jié)合的訓練點“父親苦苦挖了36小時仍不見兒子的蹤影，此時的父親最想對生死未卜的兒子說些什么？請你在書本的空白處寫幾句話?！币皇て鹎永?，學生借助語言文字調(diào)動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實效。

1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價原則

教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業(yè)的進步，而且能維護學生的心理健康。小學語文學科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實施這一滲透的全部時間內(nèi)全部實際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學生。在實施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時的準確地做出評價，把評價貫穿于實施滲透的全過程，使?jié)B透獲得不斷的反思達到持續(xù)的增值，另外，還要時時處處對每一個學生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學生，使學生得到奔赴目標的源源不絕的動力，讓我們的受教育者保持著開朗、愉悅、奮進的心態(tài)，從而切實有效的落實小學語文學科教學的心育目標。

2、采用教師與學生互動式的評價方式

我在語文教學過程中落實滲透心理健康教育主要采用教師與學生互動式評價的方式，并在實踐中取得了較好的效果。教師與學生互動式評價，以學生評價為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學科教學過程中滲透心理健康教育，評價的標準也相應轉(zhuǎn)變成了教師是否為學生創(chuàng)設了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，積極引導學生開展互動式自評與互評。通過互動式自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互動式互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。

例如，我在課堂上努力創(chuàng)設一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動交流氛圍。課堂交流時我提醒學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現(xiàn)。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，推進了滲透心理健康教育有效落實。

3、把握恰當?shù)脑u價時機

評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。同時要注意評價的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。

小學教材中，安排了不少的語文綜合實踐活動，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“跳蚤市場”的實踐活動，把同學們平時不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學生模擬交易市場進行以物換物的公平交換。學生的積極性很高，這樣的活動既鍛煉了學生的語文表達能力，樹立了學生變廢為寶珍惜勞動成果的意識，又培養(yǎng)了學生適應社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的適應社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。

總而言之，小學生心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關注的問題。小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，語文老師理應責無旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出語文教學中滲透心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導下進一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。

小學語文教學論文篇八

一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過第六個年頭，小學語文教學的前途何在？

看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結(jié)果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學習”；有時候，我們也會過于迷信多媒體教學，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學生，然而，這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之后，并沒有給學生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學習的本真。

小學語文教學須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應該怎樣倡簡？

我認為，語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學科本身而言的，我們做教師的，要給予學生什么？那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣，這些都是語文學習的基本功，也是關系到學生終身學習與發(fā)展的。所以，作為一個語文教師，每一堂課后，我們都應該問一問自己，這節(jié)課，我都為學生做了什么？學生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學生寫的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學生以示范；教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級閱讀教學中。小學語文是給孩子的未來打基礎的，對孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學生語文學習有利的小事，我們應該經(jīng)常做，認真做。

再說課時目標，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時目標的重點應該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。

其次，語文課應該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導悟，讀中見悟。

我認為，小學階段的語文學習主要是對語言的學習，小學生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學生由不會到會，由不會學到會學，由淺認識到深認識，從而真正實現(xiàn)新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。

要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也布置讀書，可是學生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學生要讀書，而且要讀進去，關鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設讀書情境，有效地帶領學生從讀中感悟，再把感悟讀出來。

以下幾種方法還是十分有效的：

（一）讓學生帶著問題讀書。在學生讀課文的同時，以一個恰當?shù)膯栴}布置下去，這個問題可以是認識全文的關鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象，在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個問題讓學生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。

（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來，效果十分明顯。

帶著問題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學中讀的主體地位，在讀中學生有所感悟，實現(xiàn)了讀中導悟，感悟出來了，接著就應該趁熱打鐵，創(chuàng)設情境，讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。

（三）恰當?shù)囊肫渌慕虒W手段──多媒體、表演等，讓學生進入情境，讀中見悟也就容易實現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學生面對優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。

音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？

扣讀導悟，讀中見悟，語文的學習如此簡單。

小學語文教學論文篇九

1、忽略了語文教學內(nèi)容中德育教學的多樣性

小學語文教材中，品德教育的內(nèi)容上多方面的，有反映祖國地大物博的，有表現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的；也有表現(xiàn)偉大民族精神風貌的，這些不同內(nèi)容構(gòu)成了不同的德育教育的整體。但現(xiàn)在教學中一些教師總是從單一方面的，沒有根據(jù)不同的教材從不同的方面對學生進行德育教育，忽略了語文教學內(nèi)容中德育教學的多樣性。

2、忽略了語文教學中品德教學的拓展性

對學生進行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內(nèi)容進行教育是不夠的，這樣它的實效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內(nèi)容，要多引導學生進行課外實踐，在實踐中進行的品德教育才是最為深刻有效的。但現(xiàn)在語文教學中大多數(shù)只是在課堂上的教導，而沒有在課外實踐中延伸教材內(nèi)容，從而使語文教學中的品德教育沒有拓展性。

3、忽略了語文教學中學生品德教育的不同的心理面貌

1、把品德教育融入到語文語言文字的教學中

要在語文教學中與學生的品德教育結(jié)合起來，首先要從語文教學的字、詞、句方面入手，在教學的初級階段，教育的對象往往是年齡段更小的學生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學《_的扁擔》，讀到“_扁擔，不準再拿”這幾個字時，引導學生體會當時在扁擔上刻這幾個字時的情緒，學生通過實際模仿，逐漸體會到_同甘共苦的精神和以身作則的模范行動。通過與語言文字的訓練相結(jié)合，可以有效的在小學語文教學中培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)。

2、把品德教育與學生的思想感受相結(jié)合

作為一門有著濃厚人文氣息的學科，在語文教學中教師們往往喜歡讓學生進入到自己創(chuàng)設的一種教學情境中去教學，特別是在小學語文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學生的思想感情充分的融入到教學之中教學，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動感受一樣，才使他們從內(nèi)心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書》時，可以通過視頻聲音情景劇等形式情境讓學生體會到當時指導員的那種情感，讓學生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學生個人思想情感也會得到了升華，促使學生在經(jīng)歷情感體驗中接受思想道德方面的影響，這樣學生才會過久不忘。

3、把品德教育與學生實際情況統(tǒng)一起來

所謂的結(jié)合學生實際，一方面要從學生實際理解的內(nèi)容出發(fā)理解品德教育的內(nèi)容，另一方面要在實際中讓學生實踐這些品德教育思想。教學《和時間賽跑》一課，先讓學生都通讀幾遍，結(jié)合自己的理解實際來談感受，再在課后活動中，有意識地讓學生進行“和時間賽跑”的行動，不同的學生實際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過這樣學生就很好地把文章內(nèi)容和自己生活實際統(tǒng)一起來，都會懂得在以后做事中珍惜時間得道理！

4、在語文教學改革中更加注重品德教育

在教學改革之前，應試教育往往只關注學生的成績，我們的教育往往只培養(yǎng)出高智低能沒品德的學生。老師只會拼命地增加學生的學業(yè)負擔，更無從談起對學生進行品德教育?，F(xiàn)在進行新課改了，就要還原小學語文教學課堂的本質(zhì)，在語文教學改革中更加注重學生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學當中設立場景劇，把學生分為兩組或幾組進行山歌對唱，學生肯定在活躍輕松的學習氛圍中既得到了音樂熏陶，又感受到勞動人民的積極美好品質(zhì)。

小學語文教學論文篇十

一、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的意義

（1）有利于實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新，提升學生綜合素質(zhì)。小學生具備一定的文學素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現(xiàn)學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。

（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。

（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)小學生的文學素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學素養(yǎng)能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。

二、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的策略

（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養(yǎng)。小學語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結(jié)論，懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛勞動，厲行節(jié)約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。

（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。

（4）強化作文訓練，讓文學素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達到培養(yǎng)文學素養(yǎng)的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個培養(yǎng)文學素養(yǎng)的良好氛圍。

三、小結(jié)

總之，在小學語文教學過程中注重培養(yǎng)并提升學生的文學素養(yǎng)，這是符合教育目標和社會發(fā)展形勢的內(nèi)在要求的。老師應當針對目前的現(xiàn)狀，積極采取得當?shù)牟呗?，積極調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養(yǎng)并提升小學生的文學素養(yǎng)做出應有的努力。

小學語文教學論文篇十一

新的《語文課程標準》提出語文課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身語言表達奠定良好的基礎。語文課程的性質(zhì)與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因為義務教育階段語文課的任務不是培養(yǎng)專門的文學人才。而是面向全體學生，使每一個學生的內(nèi)心情感語言表達潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

我認為小學語文教學應以創(chuàng)新方法為主，也就是說把更多的時間用在感受語言、體驗語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會與反思。

一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思

（一）通過教學，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展的精神，教學的本質(zhì)應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側(cè)重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生有想法可以隨時發(fā)表，平等對話，無拘無束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學技術(shù)與教學活動有機結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學，是新課程對我們的新要求課堂中，為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

（三）快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側(cè)重的練習（綠太陽段里的生字讓學生做動作，對比識記；紅太陽段里的生字重點在于偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側(cè)重在方法識記；金色太陽段里詞語的認讀、運用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環(huán)境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節(jié)課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結(jié)合。

游戲時師生合作、生生合作，使學生在快樂的游戲中合作學習。

二、《我想發(fā)明的機器人》的講解、剖析、體會與反思

《我想發(fā)明的機器人》這一節(jié)口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現(xiàn)的教學內(nèi)容。這個話題在前面的學習過程中已有鋪墊，從《果園機器人》這課的學習自然引起。教學中借助學習《果園機器人》時收集到的有關機器人的資料，引導學生打開思路，說一說自己想發(fā)明的機器人是什么樣的，有哪些本領。

我采取靈活地組織課堂教學，創(chuàng)設最佳情境，讓學生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節(jié)課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。

2、教學活動應在具體的交際情境中進行。

3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員，參與他們的交流，甚至為學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。公務員之家

本節(jié)課，學生說的`欲望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思

《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。

結(jié)合本課特點及一年級孩子的認知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學任務。第一次試講時，我將預先準備的教學設計調(diào)整為：第一課時：認識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設計烘托氣氛的導語，極力渲染。結(jié)果，學生似乎只是把體驗當成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認識到一年級學生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們在四十分鐘的課堂里做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學設計吸引他們的注意力，還應在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調(diào)整了教學設計。第二課時從文章的中心人物司馬光為切入點，直接進入到重點段的學習，引導學生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點。上完這節(jié)課，我感覺采用變序方法教學本課，比較好地完成了目標任務，較為成功。

教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學生；教學設計不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學生學什么，如何指導學生學。還要特別注重對學生讀書的訓練與指導，并加強課堂的動態(tài)交互性，讓問題成為課堂的亮點?？傊浞掷谩皫熒换?，教學技術(shù)與教學活動結(jié)合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學方法，便是目前新的《課程標準》性質(zhì)與價值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應用。

小學語文教學論文篇十二

在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調(diào)：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，學生在教師的指導下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應該端正教學思想，努力創(chuàng)設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的 “好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。我國中小學教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。基礎教育質(zhì)量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學、文化素質(zhì)的提高，也影響著一個人未來的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是時代發(fā)展的需要。下面談談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的點滴體會：

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要?！睘榇耍處熞朴趧?chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如在學習古詩前，我們并沒有盲目地要求學生先背誦，而是將解析古詩作為學習的第一步。在學生對古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境，并將自己通過詩句體會到的內(nèi)容復述出來，以此讓他們體會詩人表達的思想感情。這樣一來，學生興味盎然。另外在教學中我還注重設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。 如在學習課文《長城和運河》這篇課文的生字時，我改變了上學期手把手教孩子學習的方法，我讓學生自主選擇、分析理解生字。我要求學生認真拼讀生字，仔細分析生字。在接下來的交流中，學生把生字的要點說得正確明白。有的學生說：“我覺得這個 ‘蜒’最容易錯，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開來”。一石激起千層浪，學生們也都說正是！王雨說：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫錯字的小陳說：“‘折’字不要多一點，那樣就變成‘拆’了?！毙娬f：“今天我把‘駕’當成‘架’了，希望其他同學不要犯我的錯?！睂W生爭先恐后地說著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學該注意什么。我沒有多說什么，只是在學生的基礎上進行強調(diào)提醒。我想沒有什么比學生自己分析更有效的學習方法了。另外教師要及時肯定學生的創(chuàng)新能力，給予適當?shù)墓膭睿@樣，學生創(chuàng)新的興趣就會越來越濃。

二、誘導質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂?！?因此，在教學中，教師要留有足夠的時間和空間讓學生廣泛質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表獨特見解。尊重學生，鼓勵學生發(fā)問。小學生不向老師提問題，其中一個原因是他們不敢提。特別是基礎差、膽子小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們怕被教師指責和同學恥笑。為此，教師應謀求建立一種平等的師生關系，讓學生覺得老師和藹可親，給學生創(chuàng)設敢于提問的環(huán)境。告訴學生：三人行，必有我?guī)?。學習上要虛心好學，不恥下問，敢于提出問題，尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問學生看了課題你有什么疑問？有的學生說我想知道大作家是誰？有的學生說我想知道小老師是誰？這時我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說：“既然是大作家，怎么會有小老師呢”當我側(cè)耳聽見讓她起來說時，她臉紅耳赤，說話結(jié)結(jié)巴巴，聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對大家說：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問題嗎請同學們用掌聲歡迎他把問題說出來，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵下，孫萌終于把問題清晰地說完。從此，同學們更踴躍地發(fā)問了。

巧設問題，擴展思維。質(zhì)疑問題是創(chuàng)新意識的反應，是學生思維參與的標志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡?，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，在教學中要善于巧設問題，擴展學生思維。如教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”這樣一個問題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這一問，真是一石激起千層浪，整個課堂活躍起來了。同學們各抒己見：“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了?！薄半m然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定。”還有的學生說“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，沒有關系的?！薄耙?guī)定必須遵守，不能隨意改動?！霸谵q論中讓學生明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。我在教學中讓學生充分發(fā)表自己的意見，訓練學生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

課外閱讀是語文實踐活動的重要內(nèi)容，它能使學生開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識。如果確實能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合，必然有利于學生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的訓練。因此在教學中我展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。例如在學了《小河與青草》、《北風和小魚》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

事物的表象會引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。教學中應創(chuàng)造一切契機，讓學生展開豐富的聯(lián)想，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。如讓學生寫有關太空中云彩的作文，，我?guī)W生走出教室，來到野外，仔細觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發(fā)學生的想象力，引導學生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如教學《烏鴉喝水》一課時，我提出了：誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題？這時就有一個孩子說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種老師提問題、學生答問題的一問一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

小學語文教學論文篇十三

摘要：對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎，教學中學生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風景線。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應用標準的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的行為。對于小學語文教學來講，培養(yǎng)學生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學語文朗讀教學質(zhì)量的方法，目的在于進一步提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；朗讀；漫談

1.確保學生朗讀時間

對于語文教學來講，其最重要的任務就是培養(yǎng)學生累計、理解、應用語言的本領。唯有使學生有充足的時間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強學生對文字及語言的感悟能力、理解能力及應用能力。在進行語文教學時，老師應將朗讀的時間交還給學生。當前，部分教師在進行語文教學活動時，留給學生進行朗讀的時間還不足5分鐘，同時對朗讀能力的培養(yǎng)過程也僅是一帶而過，沒有細致講解，從而導致在教學時，朗讀成為了一個可有可無的過程。想要使學生真正掌握朗讀的才能，教師在教學時就需要留存更多的時間交給學生，使學生可以_多讀_、_充分讀_。但是，這些時間從而何來呢？這就需要教師對課堂內(nèi)容進行細致的規(guī)劃與設計，縮短傳統(tǒng)教學中枯燥講解的時間，將節(jié)省的時間分配到朗讀方面。消除傳統(tǒng)教學中乏味的分析過程，使學生在朗讀過程中學會自行體會，總結(jié)。教師應培養(yǎng)學生正確朗讀的習慣，應用標準普通話，發(fā)音清晰、聲音洪亮、斷句整齊、咬字準確。尤其是讓學生進行自學式朗讀時，應使全班同學都能夠讀好、讀完，切不能僅做表面工作，走過場，敷衍了事。另外，不僅應在課堂教學中關注學生的朗讀教師，同時還可以通過多種多樣的課外活動培養(yǎng)學生的朗讀能力。

2.培養(yǎng)學生朗讀愛好

常言道：興趣是學生最好的老師。想要使學生從內(nèi)心喜愛朗讀、愿意朗讀，就需要培養(yǎng)學生的朗讀愛好，這也是教師開展朗讀教學的基礎。在教學過程中，教師應利用各種教學方法，結(jié)合小學生的好奇心、好勝心及好動等特點，調(diào)動學生對朗讀的積極性，從而使學生自主進行朗讀。教師可以通過以下方法激發(fā)學生的朗讀興趣。

為學生創(chuàng)建朗讀的氛圍。情緒具有濃厚的感染力，所以，教師可以通過渲染教學氛圍，為學生創(chuàng)建朗讀環(huán)境，激發(fā)學生對朗讀的興趣。一般來講，創(chuàng)建朗讀氛圍的方法有很多，如：教師有感情的進行朗讀師范、應用多媒體技術(shù)、播放背景音樂等。這樣能夠使學生在特殊的非為中，將課本中的情境與自身聯(lián)系起來，進入朗讀家境，體會作品中的文字美及意境美。例如：教師在講解《鳥島》一文時，就可以利用多媒體為學生播放一些圖片、引導學生一邊觀賞西沙群島的美麗，一邊有感情的朗讀課文，使學生在畫面中感受閱讀的歡樂。同時，還配以舒緩的音樂，使其同文章內(nèi)容相吻合，激發(fā)學生的想象。通過畫面加音樂的組合，再加之教師示范的朗讀，引導，從而為學生創(chuàng)建出良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學生的閱讀積極性。

組織學生進行表演。依據(jù)小學生性格及年齡的特點看來，他們有著豐富的表演欲望，教師可以加以引導，使學生通過形象的表演更深入的理解課文內(nèi)容，掌握語文知識。例如：教師在講解《三袋麥子》一文時，就可以事先制作小豬、小牛、小猴等面具，選舉學生帶上面具進行表演，進而調(diào)動學生的朗讀積極性，使學生自主參與到教學活動中。

3.指導學生朗讀方法

總而言之，朗讀有利于增強對課文內(nèi)容的感悟、理解，從而培養(yǎng)學生的語感，增強學生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復練習。因此，作為小學階段的語文教師，在進行教學活動時，應有恒心、有耐心，利用科學、高效的教學方法提高學生的朗讀水平，幫助學生完善自身成長。

參考文獻

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[3]魏超.徜徉于有聲有色的語文教學之中-談情感朗讀的訓練指導[j].現(xiàn)代教育科學（小學教師），20xx（03）

小學語文教學論文篇十四

摘要：作文在小學語文中一直是占分比例很大的一項，培養(yǎng)小學生良好的寫作能力對學生語文成績的提高有著非常重要的作用。而作文教學除了教會學生必要的技能知識外，寫作的內(nèi)容主要來自學生日常的生活積累。本文主要就如何在小學語文寫作教學中有效應用互動情境教學模式的問題進行探討，以期能提高作文課堂教學效率。

關鍵詞：互動情境教學；小學語文；應用

一、互動情景教學的應用在小學語文教學中的意義

互動情境教學是指學生在教師極力營造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學目的，把握需要學習的內(nèi)容，它致力于將教學提升到情感層次，讓學生在體驗中進行師生互動，生生互動。小學語文教學難就難在如何化虛為實，調(diào)動學生的積極性，讓他們敢寫想寫。而互動情境教學在小學作文課中的應用則恰好解決了這一難題，在互動情境教學中，教師設計出能吸引學生的教學場景，將無形的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學生直觀感受的生活場景，從而充分調(diào)動學生的感官，極大地活躍了學生思維，讓學生與周圍的人或環(huán)境互動，實現(xiàn)由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉(zhuǎn)換。

二、有效應用互動情境教學模式的方向

互動情境教學在一定程度上能提升小學語文作文課堂的教學效率，但也不是隨意照搬照抄就能達到預期目的的，需要教師在實踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動情境教學模式的優(yōu)勢。

（一）利用多媒體手段，創(chuàng)造生動的教學場景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會各個角落，如何有效利用多媒體輔助教學成了教師的必修課。在小學語文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優(yōu)勢，設計生活化場景，通過生動形象的場景強化學生的認識，使學生有內(nèi)容可寫，有情感可抒發(fā)。比如可以通過看圖說話、故事續(xù)寫等寫作場景，引導學生積極準確地表達自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。

（二）設計游戲互動環(huán)節(jié)，提供寫作內(nèi)容對世界的認知有限，生活積累少，直接導致小學生寫作缺乏素材，學生想寫，可是不知道寫什么的情況時有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識地設計一些有趣的小游戲，通過游戲中形成的互動交流，幫助學生尋找可以加入到寫作中的素材。設計好游戲后，為了讓學生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領學生一起完成游戲，然后進行分組，讓學生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過這種游戲互動，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，降低了學生完成作文的難度。

（三）創(chuàng)設學生有利于交流協(xié)作的場景小學生雖然對社會的探索范圍有限，但是在平常的學習生活中都會經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學生豐富的寫作素材，只是這些素材被學生遺忘了，需要適當?shù)娜撕蛨鼍皝韱拘阉麄兊挠洃?。這就需要教師創(chuàng)設一個有利于學生交流探討的自由課堂活動空間，引導學生在討論交流中進行回憶，鼓勵每個學生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫作素材。比如當遇到一個話題作文，學生不知道從何下手，教師就可以引導學生分享一些與話題相關的事情，讓學生在談論中得到啟發(fā)，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接?，為學生寫作找到足夠的素材。

（四）鼓勵學生做讀書筆記，分享各自累積的寫作素材語文教學中，教師常會建議學生準備一個自己的摘抄本，將學習閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面，作為作文的素材。而不同的學生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學生有更多交流分享的機會，實現(xiàn)共同進步，教師可以在征求學生同意的基礎上，開展摘抄本評比工作，組織學生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實現(xiàn)資源共享，從而拓寬學生的知識面。這不僅能加強學生之間的互動交流，同時還能為學生的寫作提供更多的材料來源。

（五）組織學生開展閱讀活動，在閱讀中積累寫作素材除了在實際生活中積累素材外，廣泛閱讀書籍也是一個重要的素材積累途徑。小學語文作文教師可以組織學生開展閱讀活動，比如在班上開展讀書報告會、朗誦比賽等形式多樣的活動，引導學生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過閱讀和探討，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學生走出現(xiàn)有的學習生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫作素材。互動情境教學為如何有效開展小學語文寫作打開了廣闊的思路，有利于調(diào)動小學生寫作的積極性。加強對小學語文作文中互動情境教學的應用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕忧榫辰虒W模式融入小學語文寫作中，對提高小學生的語文寫作水平有著非常重要的現(xiàn)實意義，不僅為學生以后語文作文學習打下堅實的基礎，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和寫作思維能力。

參考文獻:

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［３］楊美菊．關于如何提高作文教學質(zhì)量的幾點思考［ｊ］．科技信息，２０１０（０７）．

小學語文教學論文篇十五

兒歌是對低齡兒童語言啟蒙的一個重要的語言表達方式。在很多方面，兒歌的針對性很強，比起用圖片、動畫來教學，兒歌在課堂上運用起來，會顯得更加便利，是一個使小學語文教學變得更加重視小朋友的一個體現(xiàn)。雖然很多的學校還是在運用傳統(tǒng)的教學方式，學生也能夠?qū)W得下去，但是從長遠的方面來考慮，開發(fā)小學生對學習的興趣比讓小學生死記硬背來得更加重要。兒歌興趣教學從它的品種多元化和教學多方法來看，是小學語文教學值得重視的一個方式?，F(xiàn)在已經(jīng)有學校在嘗試這樣的教學方法并且也取得來一些成就，不論是現(xiàn)在還是將來，興趣教學都會對小學語文教學產(chǎn)生重要影響，兒歌是一個開端，也使小學語文教學邁出了新的一步。

巧用兒歌，幫助學習

《語文課程標準》對于小學低年級的教學要求的是重在激發(fā)小學生對語文學習的興趣，而大多數(shù)的學校都還是更注重學生對于認字寫字的能力，往往就進行了消磨小學生耐力的枯燥語文字詞教學，這會使學生處在一個被動接受的位置，影響他們的學習興趣。兒歌雖然篇幅短小，字詞用語都很簡單，但是對于字詞意的解釋都不會讓學生覺得生澀。一般來說，兒歌里都會有大量的韻文，這樣做的目的不僅是為了讀起來瑯瑯上口，對于小學生記憶來說也有很大的幫助，甚至很多時候能夠在課堂上直接記住，在路上在家里都能隨口背出來，達到了時時刻刻都在練習語文的目的。

在兒歌中體驗語言之美

充滿韻文的兒歌往往也充滿了韻味，可以讀出來，也可以唱出來，不只依靠老師講述，學生們還能夠跟著富有音樂性的兒歌一起歡歌跳舞，感受兒歌里帶來的美好體驗。兒歌可以搖頭晃腦讀，可以手舞足蹈讀，還可以自編自演地展示出來。在兒歌教學中，調(diào)動音樂視頻的輔助，學生在輕松的環(huán)境下學習，對兒歌的朗讀背誦就不會像課文一樣一板一眼，而是有升調(diào)有降調(diào)，充分調(diào)動學生對語言的積極性，很多兒歌小學生唱一唱就會了。

模仿表演學兒歌

模仿是兒童的天性，對于低齡的兒童來說，對一個所見所聞進行模仿有時候就是一種樂趣，在教學中，兒歌往往配有相應的動畫，這些動畫對于小學生來說就是一個模仿的目標。鼓勵和引導小學生去學習動畫里的人物的讀音和表情，甚至可以讓學生進行分組表演，既能夠增加他們對兒歌的理解還能夠提高分組合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中創(chuàng)新，在快樂的表演中得到能力的提高。

結(jié)合故事，圖文并茂

大多數(shù)的小學生都很喜歡家長給他們讀一些童話故事，或者是看一些圖文書，語文教學正是要抓住小學生的興趣特點，來進行教學。兒歌中有時會穿插一些故事但是更多的時候，兒歌主要是說明一個道理。這就要求在語文教學中，老師要結(jié)合某個兒歌去編寫或者去尋找一些與之配合的故事，在上課的時候進行兒歌之外的擴展。比如《插秧》這樣的兒歌就要找一個與勞動相關的故事，結(jié)合故事，讓學生產(chǎn)生更大的興趣，在故事和兒歌的雙重引導下，更全面理解勞動的魅力。

編寫兒歌

就像小學語文考試經(jīng)常會有“看圖寫話”這樣一類的試題，在語文教學中使用兒歌興趣教學的目的還是為了讓學生們更好地學習語文，提高自身的能力。所以在兒歌教學中，對于兒歌學生也會有自己的思考，模仿兒歌跳舞唱歌，也能夠模仿兒歌的形式去創(chuàng)編一些兒歌。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學生會注重去感受、去發(fā)現(xiàn)世界，也會對兒歌進行一些簡單思考。老師再對學生進行一些引導，比如：我們學習了農(nóng)耕勞動的辛苦，那么哪位小朋友能告訴老師蓋房子辛不辛苦、掃地辛不辛苦呢，讓我們一起來編寫一些這樣的兒歌吧。小朋友們肯定會發(fā)散思維想出好多好多不同的職業(yè)、不同的“辛苦”，在創(chuàng)編兒歌里更深刻體會這一含義。

小學生是社會未來的希望，小學語文教學是他們打好良好基礎的第一步。兒歌興趣教學使小學生在快樂中學習，讓小學生們剛開始對語文對語言的認識就是親切的，雖然兒歌的過于簡單會造成一些教學上的困擾，但是通過配套的輔助，兒歌興趣教學會成為小學語文教學一個重要的教學方向。

小學語文教學論文篇十六

素質(zhì)教育是針對中小學對升學率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉(zhuǎn)當前的教育方向，其著眼點在于充分發(fā)揮學生潛能，加強基礎教育的改革，而語文素養(yǎng)在人才的培養(yǎng)過程中是最為核心的，需要加強學生的語文素質(zhì)教育工作。

（一）素質(zhì)教育的概念

在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關要求：應積極促進教學的改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，由當前的應試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是指以人和社會的實際發(fā)展需求為出發(fā)點，做到充分尊重學生的主動和主體精神，以培養(yǎng)人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學生的綜合素質(zhì)，重視開發(fā)學生的潛能的教育模式，換句話說，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。

（二）小學語文教育與素質(zhì)教育

學校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養(yǎng)成社會需要的人才的活動，“對人的培養(yǎng)”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專門針對中小學“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學教育的出發(fā)點及最終歸宿。

在義務教育階段小學語文教育是最基礎的學科，在義務教育的推行過程中，小學語文教育擔當著重要的角色，因為語文教育的功能和任務在于既要發(fā)展本國的語言，又須幫助學生認識世界、學習知識以及形成有效的學習方法，還要提高學生的思想意識、陶冶個人情操。

語文教育的各個要素與培養(yǎng)人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎教育的角度分析，社會需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語文素質(zhì)，語文是一門最為基礎的工具學科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學語文具有的特點包括了基礎性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點性質(zhì)，是教好語文課程，實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的必要前提。

國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務教育階段的教育思想，加強學校教師隊伍和學校干部的全面建設，也保證了學校區(qū)域性教學體制的進一步完善，因此推動了小學語文教學的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的東風下，須適應時代的需要，將小學語文教育改革進行深化推進。

（一）強化基礎教育階段“大語文”教學觀，建立素質(zhì)教育基礎

在小學語文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變原有的教學理念，重新樹立合理的教學思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學科，小學語文教學需建立起全新的學生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅持貫徹“教與學的始終統(tǒng)一”，在傳授學生語文基礎知識的同時，交給學生做人處事以及學習生活的正確方法，通過對不同學生個性的充分了解來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)幫助學生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學生學習的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。

“大語文”的教育觀是指充分拓寬學生語文學習的天地，在課堂教學之外，學生進行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節(jié)目等，舉行不同校園、不同學科的以中文為基本工具的教育活動，促進學生語文水平的發(fā)展?！按笳Z文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學與語文整體教學對等的觀念，重新建構(gòu)一個以語文課堂教學為主體，以良好的語文學習環(huán)境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學語文教學體系，先進的教學理念指導著素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹立正確的“大語文”教育教學觀，可以靈活運用多種的教學方法實現(xiàn)素質(zhì)教育。

(二)豐富學生的課外活動，提高素質(zhì)教育的有效性

《新課程改革標準》中指出，小學語文教育的主要結(jié)構(gòu)是以語文的課堂教學為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學生的學習興趣，利于發(fā)揮學生的個性特長，快速培養(yǎng)以及提高學生的讀聽寫的技能，促進學生思想的進步。

在小學語文教學中，應有目的、有計劃、合理恰當開展語文課外活動，保證素質(zhì)教育的順利實施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優(yōu)秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時要體現(xiàn)它的創(chuàng)造性、新穎性以及趣味性、實踐性、自主性。

語文教師還應加強對學生參加活動時的指導示范作用，耐心向?qū)W生教授學習的方法，并大膽讓學生自主參與，以此來激發(fā)學生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進行詩歌朗誦的過程中，可讓學生進行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應給學生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節(jié)奏及語調(diào)、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學生掌握文章的思想內(nèi)容，領悟課文中的表達技巧，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

素質(zhì)教育是目前基礎教育改革的重點，更是振興民族的關鍵，作為人才培養(yǎng)的起步階段，小學語文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，而二者的結(jié)合，是順應教育改革與發(fā)展的必然要求。

[1] 徐旭莉.小學語文教學中的素質(zhì)教育[j].考試周刊，20xx.

[2] 肖之鳳.小學語文教學與素質(zhì)教育淺議[j].科教文匯，20xx.

[3] 伍艷珍.淺議小學語文教學中的素質(zhì)教育[j].科海故事博覽科教創(chuàng)新，20xx.

[4] 蒲慧珍.素質(zhì)教育背景下小學語文教學的開放性[j].新一代（下半月），20xx.

小學語文教學論文篇十七

摘要：在小學語文教學中，造句教學不容忽視。在當前小學生造句中，存在著許多問題，如：造句脫離現(xiàn)實、造句機械模仿、造句簡短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發(fā)學生思維、多形式訓練等四個方面來克服以上現(xiàn)象，解決問題，使造句教學得到應有的改善。

關鍵詞：小學語文；造句教學

正文：

造句教學是小學語文課堂教學的一部分，在小學語文教學中，不少教師對造句教學缺乏應有的認識，教學的目標不夠明確。致使目前的造句教學存在著許多問題，因此，在教學活動中，對教學目標進行定向，讓造句教學發(fā)揮出獨特的作用，就能提高學生的思維能力和語言表達能力。

當前，小學生在造句中存在著很多問題和一些普遍現(xiàn)象，筆者現(xiàn)將這些現(xiàn)象和問題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學生所造的句子內(nèi)容相同，很多同學的思維方式單一，造出來的句子內(nèi)容大多雷同。比如說：用“一……就……”來造句，很多學生就會造這樣的句子：

“我一回家就開始寫作業(yè)?！?/p>

“我一回家就看見了媽媽?！?/p>

當然，這也是和我們的生活實際相關的，但是這樣的句子出現(xiàn)頻率非常高。其次，小學生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當?shù)慕逃椒?。小學生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒有創(chuàng)造力。另外，在句子中，也出現(xiàn)了一些“打電腦游戲上癮、殺死、美女”等詞語，還有出現(xiàn)：“如果我考了就十分，爸爸就會給我二百元錢。”之類的句子，這些和生活緊密相關的句子也反映著小學生的思想和現(xiàn)實生活。雖然有的不是普遍現(xiàn)象，但是作為教師，就應該給予這種現(xiàn)象充分的關注和重視。再次，小學生造句為了保險，都喜歡用簡單句，用簡短的句子，而不去嘗試復雜的句子。他們認為只要老師給這個句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學帶來一定的危害。最后，小學生造句喜歡重復現(xiàn)成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現(xiàn)實中，具體到每一類詞語的教學，小學生所出現(xiàn)的問題就更多了，在這里，結(jié)合以上這些現(xiàn)象，筆者來談談如何進行有效的造句教學。

要進行有效的造句教學，就應該明白造句教學在小學語文課堂教學中的重要作用。造句就是在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發(fā)展思維能力有著重要的作用，是語文教學中經(jīng)常性的基礎訓練，是作文教學的基礎。所以，造句教學的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個方面：

漢語博大精深，很多詞語的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個好的句子來。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個詞語。舉個例子來說，小學語文第五冊第二課《課堂練習本》中出現(xiàn)了用“引人注目”這個詞語造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學生的作業(yè)時候，就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：他講了一個引人注目的故事。仔細一想，就會發(fā)現(xiàn)其中的之處。這個引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來人們?nèi)タ矗W生去沒有很好地理解這個句子，所以導致了這個句子的錯誤。可見理解詞語的意思是多么重要。另外，還拿著個例子來說，理解了詞語之后，學生可能在造句的時候無從下手，那么我們就要為學生創(chuàng)設情境，讓學生學會在情境中造句。比如這個詞語，在課堂上，教師可以引導學生說，某個人舉動很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學校里面最近增加的風景或者生活中的風景，跟著這些引導，學生造出了很多不錯的句子：我們學校的空中畫廊很引人注目，上面的圖畫非常美麗。引導學生去想象，聯(lián)系實際，這樣，造出來的句子就會非常鮮活，富有生命力。