人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
公儀休拒收禮物課本劇臺(tái)詞篇一
【1】背景
【2】教學(xué)思路
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來(lái)組織學(xué)習(xí)。
課始，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰墓珒x休拒收禮物這件事中，你覺(jué)得公儀休是怎樣的人？然后根據(jù)回答進(jìn)行下面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。(隨機(jī)而定兩個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序)
一、“演、說(shuō)、讀”，感受公儀休愛(ài)吃魚(yú)
1、演：鼓勵(lì)加上動(dòng)作。
2、說(shuō)：“很久”這個(gè)詞語(yǔ)，讓你想到了什么？
3、讀
二、“讀，體驗(yàn)，說(shuō)”，感受公儀休不收魚(yú)
2、體驗(yàn)：要是你，你會(huì)怎么收？你會(huì)怎樣說(shuō)？
3、說(shuō)：你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)人？說(shuō)完請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)練地將觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。
4、議論：這么多觀點(diǎn)，請(qǐng)你按順序聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子們說(shuō)不可以，因?yàn)橛泻芏嗍侵貜?fù)的。于是學(xué)生通過(guò)讀與議論來(lái)確定保留什么。這個(gè)過(guò)程中，討論非常激烈。
【3教學(xué)情景】
情景一：
學(xué)生讀這兩段話。
師：你有什么想問(wèn)的，想說(shuō)的嗎？
生：公儀休你為什么要這樣做？
生讀課文。
請(qǐng)他讀后果那部分。師將“狡猾”寫(xiě)在黑板上。
馬耀：我覺(jué)得他很有禮貌。
師：你們有沒(méi)有補(bǔ)充。
生：他說(shuō)謝謝，還說(shuō)謝謝你家大人的盛情。
生：公儀休看不起人，因?yàn)樗皇杖思业亩Y。
生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
情景二：
學(xué)生在黑板上寫(xiě)下了對(duì)公儀休的看法，教室里非?！盁狒[”！
師：他有沒(méi)有三思而后行？請(qǐng)讀一讀有觀句子。
生：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。
戴天成：他性子慢。
師：我覺(jué)得他反映非常快。你看，人家一說(shuō)完，他就回答了。
師：是有這么回事，我很感謝他們。
生：他很懶，因?yàn)樗率樟藙e人的魚(yú)，就要幫別人辦事。
生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。
生：想得真周到。
師：說(shuō)得周到嗎？
生：這是有禮貌地拒絕。
情景三：
師：他有禮貌地拒絕了什么呀？
生：兩條魚(yú)。
師：兩條魚(yú)算什么？
生：不能算什么，比魚(yú)值錢的東西有很多。
師：要是你，你會(huì)收嗎？
學(xué)生有的說(shuō)收，有的說(shuō)不收。
生：我收了，可以過(guò)兩天也送兩條魚(yú)給人家，這樣不是更好嗎？
生：如果是朋友的收下，有什么關(guān)系？反正我也會(huì)送給朋友的。
師：古人說(shuō)，禮尚往來(lái)么。
……
——觀點(diǎn)一
——觀點(diǎn)二
師：現(xiàn)在，假如你是公儀休，你會(huì)收魚(yú)嗎？
生：不會(huì)。
師：為什么？
生：我也覺(jué)得受賄是不合算的。
師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？
……
【4教學(xué)反思】
一、多渠道感受——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)
二、多元化理解——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵
三、多樣性表達(dá)——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的保障
四、自己的語(yǔ)言——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的目的
作為語(yǔ)文課程，到最后他的目的就是建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想?！拔乙灿X(jué)得受賄是不合算的。”“我覺(jué)得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說(shuō)魚(yú)了，我還可以享受別的美味呀！”“我認(rèn)為這樣做很清廉，對(duì)于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評(píng)他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語(yǔ)言，就是學(xué)生的感受，也是建構(gòu)自己課程的成果，我認(rèn)為這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。
公儀休拒收禮物課本劇臺(tái)詞篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字，其中綠線格里只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能分角色朗讀課文。
3、初步了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)他清正廉潔的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)他清正廉潔的品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)他清正廉潔的品格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、自讀課文，初步掃清閱讀障礙。
2、能初步感知課文的內(nèi)容，了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
3、收集有關(guān)戲劇的資料。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能讀準(zhǔn)字音，理解生字組成的詞語(yǔ)，讀通順課文。
2、初步感受獨(dú)幕劇的文體特點(diǎn)，感受戲劇的內(nèi)容。
一、揭示課題
1、板書(shū)課題，學(xué)生質(zhì)疑板書(shū)：齊讀 公儀休拒收禮物。同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過(guò)的課文完全不同，把書(shū)翻開(kāi)。
2、簡(jiǎn)單介紹獨(dú)幕劇常識(shí)
獨(dú)幕劇是一種小型的戲劇，幕起開(kāi)始，幕落結(jié)束。 本文的劇本，就是演出這個(gè)獨(dú)幕的底稿。劇本的一切都是為演員演好戲服務(wù)的。它通過(guò)人物的對(duì)話告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，那這個(gè)劇本講述了怎樣的一個(gè)故事呢？請(qǐng)大家快速閱讀，然后來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、自由輕讀全文。
出示要求
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)于比較難讀的長(zhǎng)句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。
b、在不理解的地方做記號(hào)。
c、想想這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)怎樣的故事。
2、了解劇本知識(shí)，小結(jié)
（1）劇本一般在開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物
（2）劇本主要講公儀休拒收禮物的故事。采用的形式是對(duì)話。
（3）劇本中的方括號(hào)主要交待舞臺(tái)布景和人物活動(dòng)等；劇本中的圓括號(hào)主要交待說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。
（4）劇本的朗讀只需讀人物對(duì)話。
3、檢查生字詞自學(xué)情況。
（1）讀生字新詞。
（2）開(kāi)火車讀課文。
4、整體感知：本課主要講了一件什么事情？
（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間？地點(diǎn)？有哪些人？
（2）故事分為幾部分？
三、師小結(jié)。
四、作業(yè)
根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解填空。
1、這個(gè)獨(dú)幕劇中共有____個(gè)人物，分別是______。
2、故事發(fā)生在______（時(shí)間）____（地點(diǎn)），主要講_______。
最能表現(xiàn)公儀休聰明機(jī)智的語(yǔ)句是：_______
最能表現(xiàn)他清正廉潔語(yǔ)句是：______
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能分角色朗讀課文。
2、理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)他清正廉潔的品格。
一、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 板書(shū)：公儀休拒收禮物
過(guò)渡：我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、默讀全文，理解脈絡(luò)。
1、默讀全文，要求
（1）了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
（2）聯(lián)系方括號(hào)的內(nèi)容，初步把握劇情的發(fā)展，并分成幾部分，說(shuō)出理由。
2、討論劇情發(fā)展。
（開(kāi)頭～“心滿意足了”）：寫(xiě)公儀休特別愛(ài)吃鯉魚(yú)。
（“幕后”～“提著鯉魚(yú)下場(chǎng)”）：寫(xiě)公儀休拒收人家送來(lái)的鯉魚(yú)。
（“老師”～結(jié)束）：寫(xiě)公儀休拒收鯉魚(yú)的原因。
三、理解課文內(nèi)容。
第一部分
2、討論
分別評(píng)議子明的彬彬有禮及公儀休的言行舉止。
相機(jī)板書(shū)：愛(ài)吃鯉魚(yú)。
3、從哪兒看出公儀休特別愛(ài)吃鯉魚(yú)呢？能讀出來(lái)嗎？
①請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說(shuō)明公儀休是愛(ài)吃魚(yú)的。）（味道鮮美）（記住沒(méi)吃魚(yú)的日子）（一頓就吃光）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會(huì)一下公儀休愛(ài)吃魚(yú)的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
b、“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了?！?/p>
①請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說(shuō)明公儀休是愛(ài)吃魚(yú)的。）（只要……就……）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會(huì)一下公儀休愛(ài)吃魚(yú)的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
4、自由讀指名讀。
5、評(píng)讀得怎樣？好在哪兒？為什么這樣讀？
相機(jī)做記號(hào)
實(shí)在 鮮魚(yú) 一頓 吃光 天天 心滿意足
6、分角色再讀
第二部分
1、過(guò)渡：公儀休這么愛(ài)吃鯉魚(yú)，但是大家要知道魯國(guó)這個(gè)地方是很少有鯉魚(yú)的，所以人們經(jīng)常把鯉魚(yú)當(dāng)作貴重的贈(zèng)品，那么如果有人送鯉魚(yú)給你會(huì)怎樣呢？送給公儀休會(huì)怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
2、管家為什么給公儀休送鯉魚(yú)呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家說(shuō)是因?yàn)楣珒x休為國(guó)為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚(yú)給他補(bǔ)身子。）
②真的是這樣嗎？（其實(shí)是管家的主人知道公儀休愛(ài)吃鯉魚(yú)，有意討好公儀休）
③可能為了達(dá)到那些目的來(lái)討好公儀休呢？
⑤指名讀，齊讀
⑥那么公儀休沒(méi)有接受這種討好，他是怎么做的呢？
⑦公儀休說(shuō)一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐，其實(shí)這是假話。（他這樣說(shuō)才能讓管家乖乖地把魚(yú)帶回去，表現(xiàn)出了他的機(jī)智。）
⑧如果他不這么說(shuō)，那他會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)有什么結(jié)果呢？
⑨指名讀這段話。
3、說(shuō)話練句
因?yàn)開(kāi)______，所以讓管家送來(lái)兩條活鯉魚(yú)，給公儀休補(bǔ)了身子。
因?yàn)開(kāi)______，所以公儀休不收鯉魚(yú)。
小結(jié)
公儀休故意說(shuō)了一番假話，來(lái)拒絕接受別人送的鯉魚(yú)，表現(xiàn)了他的聰明與機(jī)智。
5、指名分角色讀這段話，注意神態(tài)、語(yǔ)氣。
第三部分
1、為什么公儀休愛(ài)吃鯉魚(yú)，卻又拒收鯉魚(yú)呢？
①畫(huà)出有關(guān)句子。
②齊讀
③找出關(guān)聯(lián)詞，再讓學(xué)生根據(jù)這些詞談?wù)劰珒x休的想法，最后反復(fù)朗讀，注意突出反問(wèn)語(yǔ)氣，體會(huì)人物品格。
2、出示：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以萬(wàn)不能收人家的魚(yú)?！?/p>
現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買，不是一直有魚(yú)吃嗎？
引導(dǎo)思考：你是怎樣理解這段話的？
相機(jī)板書(shū)：清正廉潔。
3、細(xì)讀這段話中的兩個(gè)問(wèn)句，比一比，有何不同？ 給最后一個(gè)問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法，應(yīng)怎么說(shuō)？（指導(dǎo)朗讀。）
4、聽(tīng)了公儀休的話，子明這時(shí)會(huì)怎么想？他今后怎么做呢？
5、分角色談對(duì)話。
四、總結(jié)全文。
這個(gè)獨(dú)幕劇里講兩千多年前魯國(guó)宰相公儀休愛(ài)吃鯉魚(yú)卻拒收鯉魚(yú)的故事，表現(xiàn)了公儀休以身作則，清正的崇高品格，給我們?nèi)松某砷L(zhǎng)、做人以很深的啟發(fā)。
第三課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動(dòng)，把握人物形象。
2、學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。
一、談話導(dǎo)入
2、師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。
劇本中的故事是由人物對(duì)話展開(kāi)的，人物的內(nèi)心活動(dòng)、思想感情等都隱藏在對(duì)話之中。所以，為了演得逼真，要請(qǐng)你：（板書(shū)）認(rèn)真去讀人物對(duì)話，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復(fù)朗讀體驗(yàn)他的內(nèi)心活動(dòng)。
學(xué)生自由讀書(shū)。
二、交流感受，表演評(píng)議。
1、你對(duì)誰(shuí)感興趣？為什么？（同桌互說(shuō)）
2、四人小組演劇本。
3、小組上臺(tái)演。
4、評(píng)議（讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。）
5、在評(píng)議的基礎(chǔ)上小組再演。
6、安排記者采訪活動(dòng)。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟人物形象。
三、通過(guò)剛才這樣讀、演、評(píng)、采訪等活動(dòng)，我想大家對(duì)劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒(méi)有興趣和信心演得更好。
指名四位同學(xué)再次上臺(tái)表演。激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
四、完成《補(bǔ)充》練習(xí)。
板 書(shū) 設(shè) 計(jì)：
清正廉潔 仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心
公儀休拒收禮物課本劇臺(tái)詞篇三
孟子曾經(jīng)在《魚(yú)我所欲也》中提到：“魚(yú)我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也！”由此可見(jiàn)，魚(yú)的地位可比熊掌，那么魚(yú)的稀少可見(jiàn)一斑。
一、貧寒嗜魚(yú)的相國(guó)
公儀休在和子明的交談中說(shuō)：鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美啊，我已經(jīng)很久沒(méi)有吃魚(yú)了，今天買了一條，一頓就吃光了！要是天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。
魚(yú)固然珍貴，如春秋時(shí)期的銅器，然而作為相國(guó)，對(duì)吃的有著這樣的話語(yǔ)，還是我們所不能理解的。魯國(guó)不算是個(gè)實(shí)力很弱的國(guó)家，因?yàn)榈虏偶鎮(zhèn)浔粡氖窟x拔為宰相的公儀休，沒(méi)有就從此改變自己，而是繼續(xù)循著那士的路走下去。簡(jiǎn)樸依舊，堅(jiān)定依舊。這給孩子們告知：無(wú)論身處何位，無(wú)論環(huán)境發(fā)生了多大的改變，但是信仰永遠(yuǎn)不要拋棄，好的習(xí)慣會(huì)伴隨你終生！就如孟子兩章中所言：生于憂患，死于安樂(lè)。奢靡的生活叫人迷醉，不斷的憂患意識(shí)才能塑造人，促進(jìn)人進(jìn)步！由此也告訴孩子們，無(wú)論你的家庭出身如何，無(wú)論你父母的位置如何，把心態(tài)放平，這樣子你才會(huì)過(guò)的坦然，這樣你的將來(lái)才無(wú)論任何的環(huán)境都能叫你安然的度過(guò)。貧寒的嗜魚(yú)的相國(guó)不再成為說(shuō)教，而是生活中一個(gè)鮮活的可愛(ài)的老人，孩子們自然覺(jué)得親切，自然從心底敬佩。
二、善意的謊言
貴為相國(guó)，對(duì)魚(yú)有著如此的愛(ài)戀自然會(huì)不脛而走，成為一些人巴結(jié)逢迎的階梯。果不其然，戲劇總是在沖突中發(fā)展，當(dāng)師徒二人在回味那魚(yú)的美味時(shí)，“雪中送炭”的來(lái)了。
剛才在夸獎(jiǎng)這魚(yú)的美味的公儀休轉(zhuǎn)身就變，“我一聞到魚(yú)的味道就想嘔吐！”子明甚是不解，管家無(wú)可奈何。孩子們自然會(huì)認(rèn)為：這個(gè)撒謊的相國(guó)！會(huì)覺(jué)得他虛偽，然而這何嘗不是一種拒絕的技巧呢？當(dāng)謊言成為善意的時(shí)刻，謊言也是美麗的。
三、壁立千仞，無(wú)欲則剛
那么這篇課文要告訴我們什么呢？
“禮下于人，必有所求。”收了別人的東西，哪怕是再小的禮物，就會(huì)被別人所囿，自然而然的去按照別人的意思辦事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我們，末憑借自己手中的那點(diǎn)權(quán)力為自己謀私。孩子們將來(lái)的職業(yè)形形色色，也不乏有從政的，所以從小就要他們形成正確的人生觀與價(jià)值取向，這對(duì)我們的社會(huì)主義建設(shè)也是有益的。
明代《從政錄》中說(shuō)：“世上廉者有三：有見(jiàn)理明而不妄取者，有尚名節(jié)而不茍取者，狷介之士，其次也；畏法律保祿位而不敢取，則勉強(qiáng)而然，斯又為次也?！蔽覀円屨_的觀念指導(dǎo)孩子，讓孩子在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，形成正確的觀念，這才是我們語(yǔ)文教師在文字之外應(yīng)該著重去做的工作吧。
《公儀休拒收禮物》，這兩千多年前發(fā)生在春秋時(shí)期魯國(guó)的故事不僅給孩子們帶來(lái)了一首清正的歌，大于物外的，這亦是在孩子的身上對(duì)社會(huì)不正之風(fēng)的碰撞！這樣的文章，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)中的一種缺失。
公儀休拒收禮物課本劇臺(tái)詞篇四
這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。
由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主人阿諛?lè)畛校珒x休聰明機(jī)智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣及體態(tài)語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)朗讀的效果，為完成排演獨(dú)幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準(zhǔn)備。
課堂上，我讓學(xué)生找出寫(xiě)公儀休喜歡吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。再進(jìn)行過(guò)渡：公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，這就有人送魚(yú)來(lái)了。再分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說(shuō)？這里可以從送魚(yú)人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無(wú)奈。再次過(guò)渡：為什么公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚(yú)的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解這段話，“因?yàn)椤浴薄ⅰ叭绻鸵汀薄ⅰ叭绻€能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國(guó)家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認(rèn)自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚(yú)。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣，朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)，體會(huì)公儀休高人一籌的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品格。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思：讓劇本走進(jìn)學(xué)生好難喲！
這是一個(gè)獨(dú)幕劇，不復(fù)雜。今天我重新研究這篇教材，沒(méi)有讀課文，而是閉上眼睛回憶過(guò)去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點(diǎn)什么？想來(lái)想去，真是空白一片，雖然內(nèi)容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個(gè)來(lái)說(shuō)已是模模糊糊?？磥?lái)過(guò)去對(duì)這一課的教學(xué)，自己所走的路并非真正的科學(xué)，教學(xué)中想到的太少，否則一定會(huì)永久地留在記憶中。
我翻開(kāi)課本，讀著這篇課文，我又想起了過(guò)去我學(xué)過(guò)的劇本，想從教過(guò)我的老師找到一點(diǎn)教學(xué)劇本的線索。以前我上小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)劇本，初中學(xué)了那么三兩篇，讀師范又學(xué)了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。
我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗(yàn)幾乎沒(méi)有。但“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下三年功”這句話還是永遠(yuǎn)能記住的?？磥?lái)演戲應(yīng)該是這樣。
這是我在研究這篇文章如何教學(xué)前的一些思考。思考這些其實(shí)，我知道自己該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章了。
一是引導(dǎo)學(xué)生把他們先當(dāng)作普通課文來(lái)讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認(rèn)為這是最重要的。而對(duì)內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當(dāng)今的文章，因?yàn)榻韫趴唇裼欣趯W(xué)生思考的形成。不管怎么說(shuō)，把劇本讀熟并且把文章背誦下來(lái)才是最重要。怎么背誦？首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)人物有什么不同，抓住不同背起來(lái)就簡(jiǎn)單了；其次是引導(dǎo)他們按順序來(lái)背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進(jìn)入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺(tái)下三年功”，也就是每天找個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵(lì)，多挑毛病。以至達(dá)到他們滿意再演出。
三是把演出與寫(xiě)作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦來(lái)寫(xiě)。當(dāng)然這一課的寫(xiě)作訓(xùn)練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫(xiě)成記敘文。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的文章改寫(xiě)成劇本。一個(gè)人來(lái)改也行，分小組來(lái)改也行。
我個(gè)人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)劇本的感覺(jué)應(yīng)該與以前不一樣吧。
公儀休拒收禮物課本劇臺(tái)詞篇五
緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間讓學(xué)生排演課本劇，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的道具。
課后，好幾個(gè)學(xué)生進(jìn)辦公室要紙，不明所以。
班隊(duì)課上，精彩的表演拉開(kāi)帷幕。先來(lái)看一下劇本（課文）：
時(shí)間? 兩千多年前的一天下午。
地點(diǎn)? 公儀休家的客廳內(nèi)。
人物? 公儀休：魯國(guó)的宰相。
子明：公儀休的學(xué)生。
魯國(guó)某大夫的管家。
[幕起，子明正坐在席上讀書(shū)。公儀休由內(nèi)室上。
公儀休? 子明，你已經(jīng)來(lái)了好久了吧？
子明? （忙起身向老師行禮）老師，我剛來(lái)一會(huì)兒。您吃過(guò)飯了吧？
就吃光了。
子明? 是的，魚(yú)的確好吃。
公儀休? 只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求見(jiàn)！
公儀休? 子明，煩你去看一下，是誰(shuí)來(lái)了？
[子明下，一會(huì)兒工夫領(lǐng)管家上。管家手提兩條大鯉魚(yú)。
魚(yú)，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
必轉(zhuǎn)告你家大人。
[子明不解地望了望公儀休。管家無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭，提著鯉魚(yú)下場(chǎng)。
就自己去買，不是一直有魚(yú)吃嗎？
子明? （恍然大悟地）老師，您說(shuō)得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
[幕落。
1、為什么學(xué)生演課本劇總是笑場(chǎng)？
這篇課文以劇本的形式出現(xiàn)，一方面是讓學(xué)生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫(xiě)者也是希望讓學(xué)生演一演的，在活動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深入體會(huì)文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學(xué)段?？蓡?wèn)題是，學(xué)生準(zhǔn)備得越充分，就越容易笑場(chǎng)。比如學(xué)生做的道具吧，因?yàn)槟芰筒牧暇邢蓿砸簿椭荒苁且鈺?huì)一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實(shí)在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來(lái)；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學(xué)生笑，連我這個(gè)老師也跟著笑個(gè)不停。我不知道這樣笑場(chǎng)到底好不好？如果只是為了激發(fā)興趣，促進(jìn)實(shí)踐，肯定是有好處的，不過(guò)演是為了悟，在悟的基礎(chǔ)上演，在演的基礎(chǔ)上深入體悟。學(xué)生的笑是沒(méi)有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現(xiàn)在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。
2、為什么學(xué)生的動(dòng)作非常單一？
怯場(chǎng)，不敢發(fā)揮。除此之外，暫時(shí)想不到其他。面對(duì)這么多種可能，這么多需要靠點(diǎn)滴之功積累培養(yǎng)才能解決的問(wèn)題，我感覺(jué)自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。
3、怎樣才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)？（靈活性？）
演的過(guò)程中，由于人物有限，場(chǎng)地有限，時(shí)間有限，所以只有一部分同學(xué)能充當(dāng)演員，而這些演員之中，又以平時(shí)成績(jī)出眾、能力較強(qiáng)的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當(dāng)當(dāng)旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見(jiàn)！”至于那些比較后進(jìn)的學(xué)生就只有當(dāng)觀眾的份了。于是好的學(xué)生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？怎么樣利用這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)形式讓后進(jìn)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣？怎么讓中等的學(xué)生通過(guò)演的過(guò)程體會(huì)到字、詞、句、段的精妙之處，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文能力呢？長(zhǎng)久的思考和實(shí)踐顯得那么蒼白無(wú)力，收效甚微。
4、為什么演得活靈活現(xiàn)卻在做練習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出對(duì)文章理解膚淺？
從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習(xí)題）中的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說(shuō)白了是遵守法紀(jì)，公正廉明，但學(xué)生在回答時(shí)，要么只停留在拒收魚(yú)這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說(shuō)廉明的為人，只有好的學(xué)生能夠體會(huì)到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時(shí)候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學(xué)生對(duì)文章的理解那么表面化呢？是與生活實(shí)際脫節(jié)？是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒(méi)有理清思路。
公儀休拒收禮物課本劇臺(tái)詞篇六
《公儀休拒收禮物》是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)鯉魚(yú)的故事。課文有這樣一段管家說(shuō)的話：“大人，我家主人說(shuō)，您為國(guó)為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚(yú)，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。”學(xué)生在交流中一致認(rèn)為他是沒(méi)安好心，不是真心關(guān)心公儀休的身體。但是問(wèn)及他們?cè)騾s說(shuō)不出原由。于是，我和他們進(jìn)行了一次小小的“辯論”。
學(xué)生(立馬回答)：當(dāng)然不是。
學(xué)生1：那是教師節(jié)，我們送給老師是表達(dá)對(duì)老師祝福。是真心的祝福！
（學(xué)生沉默。）
師：公儀休工作辛苦嗎？
生：辛苦！
師：是啊，我們已經(jīng)知道他是魯國(guó)的宰相，要處理很多的事務(wù)，為國(guó)為民日夜操勞。送兩條鯉魚(yú)給他補(bǔ)身子很正常啊!你憑什么說(shuō)他不是真心呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文。
(一會(huì)兒，一生舉手。)
生：老師，我知道了。課文里寫(xiě)著“滿臉堆笑地”，這個(gè)笑是假笑，是擠出來(lái)的笑。這就說(shuō)明他不是真心的。
師：不是真心的笑我們可以說(shuō)是怎樣的笑？
生1：虛情假意的笑。
生2：虛偽的笑。
生3…
……
劇本是學(xué)生第一次接觸的體裁，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往關(guān)注人物的語(yǔ)言，而會(huì)忽略括號(hào)里提示的人物表情、動(dòng)作等。怎樣讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注它呢？其實(shí)，在剛進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我就已經(jīng)和學(xué)生了解了劇本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是從具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會(huì)有上述表現(xiàn)。由此，也讓我知道，學(xué)生真正能記住的東西，不是你給的“魚(yú)”，而是學(xué)生通過(guò)你的引導(dǎo)點(diǎn)撥自己獲得的“魚(yú)”。在這段教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中思考，爭(zhēng)辯中閱讀，在此過(guò)程中較深入地理解了劇本的內(nèi)容，并掌握了學(xué)習(xí)劇本的方法。
