范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

《全神貫注》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

葉圣陶先生說(shuō)：“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充。”結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)法；以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)記敘一個(gè)人的寫(xiě)作方法應(yīng)該有初步的了解，但還不是特別深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物的形象，體會(huì)作者的寫(xiě)法非常重要。

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

合作探究法、朗讀品味法、表演法

ppt多媒體課件

1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來(lái)了一句，請(qǐng)看：

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書(shū)課題：26*全神貫注，強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長(zhǎng)橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。

（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

（2）把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，并談一談你的體會(huì)。

（3）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。

讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。

1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

2、讀準(zhǔn)新詞：

羅丹斯蒂芬·茨威格

邀請(qǐng)摯友儀態(tài)端莊

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑

（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）

3、討論交流：課文講了一件什么事？

幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)，并且可以在旁邊寫(xiě)上批注。

2、學(xué)生交流反饋：

a、預(yù)設(shè)1：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。

這段話你讀懂了什么？哪些詞語(yǔ)、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么？教師范讀，一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。

（1）抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”，理解“端詳”的含義。

（2）抓住人物語(yǔ)言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。

（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細(xì)地尋找）

（4）一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么？

（5）學(xué)生朗讀體會(huì)。

總結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

b、預(yù)設(shè)2：

（1）他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，在干什么？

（4）一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。

（5）學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。

c、預(yù)設(shè)3：

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）學(xué)生談自己對(duì)這段話的理解。

（2）點(diǎn)撥：見(jiàn)過(guò)醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個(gè)時(shí)候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。

（3）引讀：

羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

總結(jié)：作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的羅丹。

2、總結(jié)寫(xiě)法：文章通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，讓我們認(rèn)識(shí)了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。

4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的寫(xiě)法描寫(xiě)一個(gè)人。

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，積累10個(gè)詞語(yǔ)，注意“貫”字上半部筆畫(huà)。

2、學(xué)習(xí)圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難，并從中感受羅丹工作時(shí)的全神貫注。

3、閱讀課文，懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。

圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難，從中感受羅丹工作時(shí)的全神貫注。

抓住重點(diǎn)詞、句、段(人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))來(lái)體會(huì)“全神貫注”的含義，感受人物精神。

卡片、黑板

1、老師介紹，這是怎樣一個(gè)人?

他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。

2、再介紹，這又是怎樣一個(gè)人?

他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

1、有一次，他邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬.茨威格(出示詞卡，正音，指導(dǎo)讀好人名)到他家做客，后來(lái)茨威格感嘆道——人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

2、這個(gè)詞同學(xué)們不會(huì)陌生，二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)兩篇課文都出現(xiàn)過(guò)它，一篇寫(xiě)的是法國(guó)有個(gè)科學(xué)家研究問(wèn)題全神貫注，竟然把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，他的名字叫——(安培)，另一篇寫(xiě)的是大音樂(lè)家貝多芬全神貫注地彈著琴，不時(shí)地要把手在水盆里浸一下，那篇課文的題目——(發(fā)燙的手指)。今天，我們學(xué)習(xí)的課題就是第32課——(板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“貫”字的上部)

3、對(duì)課題質(zhì)疑。

4、那么，羅丹全神貫注地干什么?結(jié)果如何?用一句話說(shuō)說(shuō)。(修改女像忘記摯友)

5、羅丹和茨威格可不是一般的朋友，雖然他們國(guó)籍、身份不同，但是他們對(duì)藝術(shù)的共同愛(ài)好與追求讓他們成為了相當(dāng)要好的朋友。這種親密的關(guān)系文中用了一個(gè)詞來(lái)形容。文中介紹他倆是——“摯友”(那可是最好的，親密無(wú)間的朋友)

7、加上國(guó)籍、身份，再說(shuō)說(shuō)。

在這座女像面前，茨威格和羅丹分別有怎樣的表現(xiàn)?用直線和波浪線分別劃出描寫(xiě)二人表現(xiàn)的語(yǔ)句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

(2)不是一件，是又一件”說(shuō)明——(羅丹的杰作不只這一件)。這一系列情不自禁的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?——(交流：說(shuō)明在茨威格的眼里，這座女像雕刻得非常出色)

◆羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?lái)。

師：誰(shuí)愿意來(lái)端詳一下自己的同桌?

(2)原來(lái)羅丹仔細(xì)端詳后覺(jué)得雕像還有毛病。你能用上“雖然……但是……所以……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改女像。

2、交流。

(1)出示句子：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。

a、理解“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么?從動(dòng)作表現(xiàn)他的全神貫注。

b、理解“嘰哩咕嚕”

◆羅丹在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話，想想會(huì)說(shuō)些什么?

c、理解“異樣的光”、“激烈地爭(zhēng)吵”

◆什么是“異樣的光”?你覺(jué)得羅丹為什么會(huì)忽然閃出異樣的光?

◆你看到爭(zhēng)吵的人都是怎樣的?

◆“好像、似乎”下面加點(diǎn)，為什么要加這兩個(gè)詞語(yǔ)?這里的“好像、似乎、”，都不是在比喻，都說(shuō)明不是真的。這是茨威格作為一個(gè)旁觀者的聯(lián)想。句子把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然地融合在一起寫(xiě)，給了我們讀者更豐富的感受。

◆指導(dǎo)朗讀：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系課文內(nèi)容的想象說(shuō)話，幫助我們明白了羅丹那令人費(fèi)解的表情、動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

(2)出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

a“吱吱響”、“不停地?fù)]動(dòng)”看出羅丹工作時(shí)非常用力，表現(xiàn)出忘我的狀態(tài)。

師引導(dǎo)：著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊!齊讀句子。

(3)出示句子：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。

a、他是真的喝醉了酒嗎?是整個(gè)世界真的消失了嗎?

b、羅丹有一點(diǎn)是決不會(huì)忘記的，那就是——修改女像。只有什么和羅丹在一起?(生：雕像!)那就是羅丹的整個(gè)世界啊!這個(gè)世界的雕像會(huì)——說(shuō)話，會(huì)交流，是充滿生命活力的!

c、指導(dǎo)讀句子。

d、工作完成了，羅丹怎么還在癡癡地微笑?

◆羅丹仍沉醉在修改女像的工作中，那癡癡地笑的背后其實(shí)是深深地醉對(duì)于羅丹來(lái)說(shuō)，此時(shí)似乎只有他和女像。

e、為什么吁了口氣?

①做做動(dòng)作，區(qū)分“吁氣”與“嘆氣”的不同。

②不完美的地方被他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在他修改好了，他松了口氣，

f、這里的“披”換成“蓋”好嗎?

小心翼翼，表現(xiàn)出羅丹對(duì)作品的愛(ài)護(hù)，就像對(duì)待自己的孩子。

g、羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎?

a、出示：一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)

5、指導(dǎo)背誦：這段話抓住了羅丹的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作，把他工作時(shí)專注的樣子，刻畫(huà)得栩栩如生，如此精彩的描寫(xiě)，你能記住嗎?借助填空與板書(shū)試試。

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見(jiàn)羅丹___________，嘴里___________，好像__________;忽然眼睛__________，又似乎_____________。他把地板___________……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹_________。他像喝醉了酒一樣，_________——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹____________________。

1、師引讀第三節(jié)：茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊，見(jiàn)羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談，可誰(shuí)知——(生讀：羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。)

(1)理解“徑自”。(羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門(mén)去)

(2)“徑直”“隨手”說(shuō)明了什么?把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中讀一讀，體會(huì)羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。

(3)齊讀句子，再次感受羅丹的“全神貫注”，體會(huì)“竟”。

他可能感到驚訝。他可能感到奇怪。他可能感到意外。

師：書(shū)上用了一個(gè)詞——莫名其妙。

師：誰(shuí)能讀出莫名其妙的感覺(jué)?

3、是啊，直待茨威格叫住羅丹，羅丹才——繼續(xù)引讀第4節(jié)。

(1)“猛然想起”說(shuō)明了什么?

(2)“抱歉”說(shuō)明什么?

(3)讀好羅丹的話，讀出羅丹的歉意。

(4)小結(jié)：羅丹工作情景的描繪讓我們體會(huì)到了他的全神貫注，而工作完成后的這一段小插曲更讓我們感受到他工作時(shí)的忘我境界。

3、過(guò)渡：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)，他后來(lái)回憶說(shuō)——(生齊讀最后一句)

理解：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，就是——，

在這篇課文里，羅丹認(rèn)為值得去做的是?(學(xué)生接：修改女像)他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?(學(xué)生接：是)所以就(學(xué)生接：全神貫注地做)

法國(guó)科學(xué)家安培認(rèn)為值得去做(學(xué)生接：計(jì)算難題)，而且一定要把它演算出來(lái)，所以就(全神貫注)，大音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為值得去做(學(xué)生接：彈奏樂(lè)曲)，而且一定要讓樂(lè)曲打動(dòng)聽(tīng)眾，所以練琴時(shí)(全神貫注)。讓我們記住——(齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備

名人名言投影片。

a 案

名言導(dǎo)入??，激發(fā)閱讀興趣

1.師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門(mén)捷列夫

天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生

2.出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

──茨威格

3.帶著問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

4.檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫(huà)字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）

以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注

1.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。

2.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

1.同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。

（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

2.再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。

體會(huì)寫(xiě)法，積累語(yǔ)言

1.再次速讀課文，作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）

2.選擇你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。

b??案

第?一?課?時(shí)

自由朗讀，感知人物精神

1.(板書(shū)課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。

2.回顧一下我們學(xué)過(guò)的課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我們要認(rèn)識(shí)一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。

3.自讀課文，要求用“全神貫注”說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神

研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。

a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）

b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

（5）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興）

表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

1.充分自讀，畫(huà)出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。

2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。

3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

拓展運(yùn)用，延伸課外

1.認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2.老師把寫(xiě)有名言的書(shū)簽贈(zèng)給學(xué)生。

如，

最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。──羅曼·羅蘭

吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山

（鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書(shū)簽”，并送給同學(xué)）

3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。

2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

一課時(shí)。

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。

羅丹是個(gè)什么人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)，開(kāi)羅丹投影）

師：是呀，他是法國(guó)著名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛(ài)。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎？（學(xué)生說(shuō)一些詞，引到課題上去）

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇寫(xiě)羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫(xiě)這個(gè)詞，注意“貫”字的寫(xiě)法，師板書(shū)）。讀兩次。

誰(shuí)知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫(xiě)了一件什么事。

出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

b、想一想本文主要寫(xiě)了一件什么事。

2、檢查字詞：開(kāi)火車讀，齊讀。

3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，至少起來(lái)讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表?yè)P(yáng)讀得響亮，有精神，特別表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說(shuō)過(guò)程，再出示投影）

三、品味語(yǔ)言，感受專注。

可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開(kāi)始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來(lái)畫(huà)上橫線。

2、指名讀句子。說(shuō)理由。

這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？（板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）提寫(xiě)作方法：通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)人，要把事情寫(xiě)具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)。

你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神？

用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話？（指名讀）

誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）

齊讀。

3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)？

4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

你是怎么理解的？

齊讀。

大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

出示茨威格的作品，說(shuō)說(shuō)他的成就。（師說(shuō)；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛(ài)的作品，有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。）

四、拓展延伸，深化主題。

1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？

2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫(xiě)在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。

3、理解最后一段話的意思。

1、理解“全神貫注”的含義。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。

你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)

2、板書(shū)課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫(xiě)“貫”字。

3、你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書(shū)：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

4、自讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。

(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

同桌互查生字詞。

概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

2、默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。

結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書(shū)：醉)

3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫(xiě)具體的?(描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài))

4、通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。

(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)

5、讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。

6、男女生賽讀。

我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

2、組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書(shū)：忘)

3、讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。

2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

3、有感情地讀羅丹的話。

4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫(xiě)成名言呢?

3、同學(xué)之間交流名言。

1、將自己寫(xiě)的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。

2、把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

3、排練課本劇。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢?xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新聞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備

1、?名人名言投影片。

課時(shí)：一課時(shí)

一、名言導(dǎo)入??，激發(fā)閱讀興趣

1、師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。?? ----門(mén)捷列夫

天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。?? ---羅曼。羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛(ài)迪生

2、出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

那一天下午，我在羅丹工作室 里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

二、帶著問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

1、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫(huà)字可辨形認(rèn)讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

2、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注

3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。

4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。

（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讞出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開(kāi)工，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。

四、體會(huì)寫(xiě)法，積累語(yǔ)言

1、再次速讀課文，作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）

2、選擇你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。

教學(xué)反思：

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。

1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫(xiě)一寫(xiě)自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫(xiě)自己，寫(xiě)清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫(xiě)別人，寫(xiě)清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。

課上交流。

2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解，板書(shū)課題。

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫(huà)出有關(guān)句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來(lái)。

羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫(xiě)他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。

另外，羅丹徑自關(guān)門(mén)離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。

（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：

此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？

方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)。

聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

2、談感受。

3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià)：

羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。

預(yù)習(xí)下一課《魚(yú)游到了紙上》，說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫(huà)魚(yú)的`。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。

2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異?！钡娜恕?/p>

四年級(jí)下全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4.根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解“全神貫注”的含義。

2.學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備具：多媒體課件制作

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、自由朗讀，感知人物精神

1.讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。

3.自讀課文，要求用“全神貫注”說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

二、展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神

研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。

1.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。

（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）

2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)斟酌）

3.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

5.大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

三、表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

1.充分自讀，畫(huà)出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。

2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。

四、拓展運(yùn)用，延伸課外

1.認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2.老師出示名言。

（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。

————愛(ài)因斯坦

（2）最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。

————羅曼。羅蘭

（3）吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈勤奮，再接再厲。

—————孫中山

3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一會(huì)兒……一會(huì)兒……

全神關(guān)注???? 踩得?????? 不停地?fù)]動(dòng)

癡癡地笑

教學(xué)反思：

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ト诤?、相互啟迪，最后?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。