在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，積累10個(gè)詞語(yǔ)，注意“貫”字上半部筆畫。

2、學(xué)習(xí)圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難，并從中感受羅丹工作時(shí)的全神貫注。

3、閱讀課文，懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。

圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難，從中感受羅丹工作時(shí)的全神貫注。

抓住重點(diǎn)詞、句、段(人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))來(lái)體會(huì)“全神貫注”的含義，感受人物精神。

卡片、黑板

1、老師介紹，這是怎樣一個(gè)人?

他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。

2、再介紹，這又是怎樣一個(gè)人?

他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹。聽(tīng)了這兩段資料，你有什么問(wèn)題嗎?

1、有一次，他邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬.茨威格(出示詞卡，正音，指導(dǎo)讀好人名)到他家做客，后來(lái)茨威格感嘆道——人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

2、這個(gè)詞同學(xué)們不會(huì)陌生，二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)兩篇課文都出現(xiàn)過(guò)它，一篇寫的是法國(guó)有個(gè)科學(xué)家研究問(wèn)題全神貫注，竟然把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，他的名字叫——(安培)，另一篇寫的是大音樂(lè)家貝多芬全神貫注地彈著琴，不時(shí)地要把手在水盆里浸一下，那篇課文的題目——(發(fā)燙的手指)。今天，我們學(xué)習(xí)的課題就是第32課——(板書課題，強(qiáng)調(diào)“貫”字的上部)

3、對(duì)課題質(zhì)疑。

4、那么，羅丹全神貫注地干什么?結(jié)果如何?用一句話說(shuō)說(shuō)。(修改女像忘記摯友)

5、羅丹和茨威格可不是一般的朋友，雖然他們國(guó)籍、身份不同，但是他們對(duì)藝術(shù)的共同愛(ài)好與追求讓他們成為了相當(dāng)要好的朋友。這種親密的關(guān)系文中用了一個(gè)詞來(lái)形容。文中介紹他倆是——“摯友”(那可是最好的，親密無(wú)間的朋友)

7、加上國(guó)籍、身份，再說(shuō)說(shuō)。

1、在羅丹的工作室里，茨威格看到女像的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就是——(儀態(tài)萬(wàn)方)，

在這座女像面前，茨威格和羅丹分別有怎樣的表現(xiàn)?用直線和波浪線分別劃出描寫二人表現(xiàn)的語(yǔ)句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

(1)這座女像一下子就吸引住了他，在茨威格的眼中簡(jiǎn)直就是——(杰作)，理解“杰作”(超過(guò)一般作品的好作品)。大作家茨威格一看，立刻被它吸引住了，以至于情不自禁——

(2)不是一件，是又一件”說(shuō)明——(羅丹的杰作不只這一件)。這一系列情不自禁的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?——(交流：說(shuō)明在茨威格的眼里，這座女像雕刻得非常出色)

◆羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?lái)。

(1)可是羅丹自己(出示卡片：端詳)一陣后，卻發(fā)現(xiàn)了毛病。指卡片，知道是什么意思嗎?

師：誰(shuí)愿意來(lái)端詳一下自己的同桌?

(2)原來(lái)羅丹仔細(xì)端詳后覺(jué)得雕像還有毛病。你能用上“雖然……但是……所以……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改女像。

1、端詳了以后，羅丹有做了些什么了呢?來(lái)，自己多讀一讀第二節(jié)，哪些句子能體現(xiàn)羅丹全神貫注?

2、交流。

(1)出示句子：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。

a、理解“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么?從動(dòng)作表現(xiàn)他的全神貫注。

b、理解“嘰哩咕?！?/p>

◆羅丹在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話，想想會(huì)說(shuō)些什么?

◆只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在說(shuō)：“___________”

c、理解“異樣的光”、“激烈地爭(zhēng)吵”

◆什么是“異樣的光”?你覺(jué)得羅丹為什么會(huì)忽然閃出異樣的光?

◆你看到爭(zhēng)吵的人都是怎樣的?

◆忽然羅丹眼睛閃出異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵：“________________”

◆“好像、似乎”下面加點(diǎn)，為什么要加這兩個(gè)詞語(yǔ)?這里的“好像、似乎、”，都不是在比喻，都說(shuō)明不是真的。這是茨威格作為一個(gè)旁觀者的聯(lián)想。句子把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然地融合在一起寫，給了我們讀者更豐富的感受。

◆指導(dǎo)朗讀：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系課文內(nèi)容的想象說(shuō)話，幫助我們明白了羅丹那令人費(fèi)解的表情、動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

(2)出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

a“吱吱響”、“不停地?fù)]動(dòng)”看出羅丹工作時(shí)非常用力，表現(xiàn)出忘我的狀態(tài)。

師引導(dǎo)：著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊!齊讀句子。

(3)出示句子：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。

a、他是真的喝醉了酒嗎?是整個(gè)世界真的消失了嗎?

b、羅丹有一點(diǎn)是決不會(huì)忘記的，那就是——修改女像。只有什么和羅丹在一起?(生：雕像!)那就是羅丹的整個(gè)世界啊!這個(gè)世界的雕像會(huì)——說(shuō)話，會(huì)交流，是充滿生命活力的!

c、指導(dǎo)讀句子。

d、工作完成了，羅丹怎么還在癡癡地微笑?

◆羅丹仍沉醉在修改女像的工作中，那癡癡地笑的背后其實(shí)是深深地醉對(duì)于羅丹來(lái)說(shuō)，此時(shí)似乎只有他和女像。

e、為什么吁了口氣?

①做做動(dòng)作，區(qū)分“吁氣”與“嘆氣”的不同。

②不完美的地方被他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在他修改好了，他松了口氣，

f、這里的“披”換成“蓋”好嗎?

小心翼翼，表現(xiàn)出羅丹對(duì)作品的愛(ài)護(hù)，就像對(duì)待自己的孩子。

g、羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎?

(4)作者他沒(méi)有直接寫羅丹全神貫注?我們是從他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及茨威格的聯(lián)想中體會(huì)出來(lái)的。還有沒(méi)有什么地方也可以看出他的全神貫注?

a、出示：一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)

為什么作者要寫一刻鐘過(guò)去了，再寫半小時(shí)過(guò)去了，不直接寫一個(gè)小時(shí)過(guò)去了?

5、指導(dǎo)背誦：這段話抓住了羅丹的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作，把他工作時(shí)專注的樣子，刻畫得栩栩如生，如此精彩的描寫，你能記住嗎?借助填空與板書試試。

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見(jiàn)羅丹___________，嘴里___________，好像__________;忽然眼睛__________，又似乎_____________。他把地板___________……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹_________。他像喝醉了酒一樣，_________——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹____________________。

1、師引讀第三節(jié)：茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊，見(jiàn)羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談，可誰(shuí)知——(生讀：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。)

(1)理解“徑自”。(羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去)

(2)“徑直”“隨手”說(shuō)明了什么?把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中讀一讀，體會(huì)羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。

(3)齊讀句子，再次感受羅丹的“全神貫注”，體會(huì)“竟”。

2、看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會(huì)怎么想呢?

他可能感到驚訝。他可能感到奇怪。他可能感到意外。

師：書上用了一個(gè)詞——莫名其妙。

師：誰(shuí)能讀出莫名其妙的感覺(jué)?

3、是啊，直待茨威格叫住羅丹，羅丹才——繼續(xù)引讀第4節(jié)。

(1)“猛然想起”說(shuō)明了什么?

(2)“抱歉”說(shuō)明什么?

(3)讀好羅丹的話，讀出羅丹的歉意。

(4)小結(jié)：羅丹工作情景的描繪讓我們體會(huì)到了他的全神貫注，而工作完成后的這一段小插曲更讓我們感受到他工作時(shí)的忘我境界。

3、過(guò)渡：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)，他后來(lái)回憶說(shuō)——(生齊讀最后一句)

理解：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，就是——，

在這篇課文里，羅丹認(rèn)為值得去做的是?(學(xué)生接：修改女像)他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?(學(xué)生接：是)所以就(學(xué)生接：全神貫注地做)

法國(guó)科學(xué)家安培認(rèn)為值得去做(學(xué)生接：計(jì)算難題)，而且一定要把它演算出來(lái)，所以就(全神貫注)，大音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為值得去做(學(xué)生接：彈奏樂(lè)曲)，而且一定要讓樂(lè)曲打動(dòng)聽(tīng)眾，所以練琴時(shí)(全神貫注)。讓我們記住——(齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語(yǔ)呢？

真是英雄之見(jiàn)略同，老師積累的詞語(yǔ)有些和你們一樣呢，我們一起來(lái)讀一讀吧！

一心一意屏息凝神聚精會(huì)神專心致志目不轉(zhuǎn)睛

目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！钡牡览?。

2、通過(guò)閱讀課文，認(rèn)識(shí)文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。

認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。

搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。

一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)人物

同學(xué)們，我們來(lái)看兩段資料。

（出示第一段文字資料）請(qǐng)大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？

他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。

誰(shuí)來(lái)交流？（指名學(xué)生交流）

（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？

他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？（指名回答）

如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？

事實(shí)不容更改，這兩段話介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本151頁(yè)，默讀資料袋。

羅丹家境貧窮，自幼喜愛(ài)美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來(lái)也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）

二、初讀感知，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢測(cè)詞語(yǔ)

第一組：吱吱響嘰哩咕嚕

這些都是模仿聲音的詞語(yǔ)，叫擬聲詞，誰(shuí)還能說(shuō)出兩個(gè)擬聲詞？

第二組：邀請(qǐng)摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙

自由練讀、齊讀、開(kāi)火車讀

理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰(shuí)還能給“摯”組詞？

3、概括內(nèi)容

讀過(guò)課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

你能圍繞課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？

有時(shí)候，圍繞課題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)也是概括課文內(nèi)容的一種方法。

三、研讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)

（一）瀏覽課文理清脈絡(luò)

接下來(lái)請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見(jiàn)聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

（二）批注品悟研讀寫法

文章著力塑造的人物形象是誰(shuí)呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過(guò)哪些描寫方法來(lái)刻畫人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理描寫）

在這篇課文中，作者又是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫人物形象的呢？請(qǐng)大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會(huì)到了羅丹的什么特點(diǎn)？

1、學(xué)生默讀批注。

2、交流反饋。

學(xué)生匯報(bào)：

預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來(lái)。

生談體會(huì)，（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）

結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：你從中體會(huì)到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì)讀書！

會(huì)閱讀的孩子還會(huì)留意文中的兩個(gè)省略號(hào)，你又能從中體會(huì)到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）

預(yù)設(shè)二：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——

（這是對(duì)羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見(jiàn)，從中體會(huì)到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問(wèn)3名學(xué)生，并相機(jī)板書：動(dòng)作神態(tài)）

指名讀：同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

齊讀：來(lái)，我們一齊來(lái)讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專注。

（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容）

同學(xué)們，仔細(xì)看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導(dǎo)）

老師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，黑色的內(nèi)容寫的是觀察到的，紅色的內(nèi)容寫的是聯(lián)想到的，如果把聯(lián)想到的內(nèi)容去掉，（出示沒(méi)有聯(lián)想的文段）有什么不同？

（指名學(xué)生回答）

寫好動(dòng)作、神態(tài)的方法有很多，在觀察的基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）

像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：

（出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？

要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們?cè)囍毩?xí)一下吧！

只見(jiàn)他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。

預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對(duì)羅丹的描寫

直接出示：

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”

我們來(lái)讀一讀，你想說(shuō)什么？

3、感悟升華

作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因?yàn)榱_丹對(duì)自己作品的精益求精，工作的.全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：

（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問(wèn)嗎？

誰(shuí)來(lái)幫他解答？

據(jù)說(shuō)茨威格在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認(rèn)為沒(méi)有幾個(gè)人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ?，發(fā)奮寫作，后來(lái)成為世界最著名的傳記作家。因?yàn)檫@個(gè)下午使得茨威格懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因?yàn)樗钌疃茫?/p>

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

羅丹之所以取得這么大的成就，就是因?yàn)樗ɡ蠋熤刚n題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠(yuǎn)記住這句話——

齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對(duì)“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！

板書：

30全神貫注

見(jiàn)聞||感受

動(dòng)作、神態(tài)：觀察+聯(lián)想

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

1、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（一）導(dǎo)入

1、（出示《思想者》圖）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)。（指名兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）

2、指名兩個(gè)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)。

3、老師介紹這幅圖：這是法國(guó)著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了很多作品，其中《青銅時(shí)代》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。這座《思想者》就塑造了一個(gè)正在全神貫注思考的思想者的形象。

4、其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認(rèn)識(shí)一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請(qǐng)大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）

5、接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。

（二）初讀課文

1、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2、學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)。

3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。

（三）研讀課文

1、“不動(dòng)筆墨不讀書”，請(qǐng)大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、交流：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來(lái)。）

3、研讀重點(diǎn)句子，體會(huì)人物精神：下面我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味這些句子。

句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

（1）大家自己讀一讀。

（2）想想：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話呢？說(shuō)什么、吵什么呢？

（4）從這段話中，你體會(huì)到了什么？

（5）你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子？

（6）教師范讀。

（7）學(xué)生一起有感情地朗讀。

（8）聽(tīng)著你們的朗讀，仿佛見(jiàn)到了當(dāng)時(shí)的情形，這時(shí)候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——

句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）一起讀讀這個(gè)句子。

（2）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請(qǐng)你找出來(lái)。

（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請(qǐng)大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個(gè)？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會(huì)到了什么？

（6）是啊，（補(bǔ)充說(shuō)話）這個(gè)時(shí)候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下。

（7）就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀吧。

句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個(gè)詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)羅丹的精益求精

（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第一段，找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說(shuō)有毛病，還要修改？

（3）從這里你又體會(huì)到了什么？（板書：精益求精）

4、體會(huì)茨威格的話

（1）是啊，正是因?yàn)榱_丹對(duì)自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒(méi)有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺(jué)得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。

（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！保R讀這段話。

（3）茨威格到底學(xué)到了什么？

（4）茨威格說(shuō)得多好??！我真想把它作為一句名言積累下來(lái)（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！耐瘢ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請(qǐng)大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

請(qǐng)大家也試著寫一寫自己通過(guò)學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《全神貫注》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

葉圣陶先生說(shuō)：“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充?！苯Y(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)該有初步的了解，但還不是特別深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物的形象，體會(huì)作者的寫法非常重要。

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

合作探究法、朗讀品味法、表演法

ppt多媒體課件

1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來(lái)了一句，請(qǐng)看：

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長(zhǎng)橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。

3、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

（2）把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，并談一談你的體會(huì)。

（3）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。

讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說(shuō)的一句話開(kāi)課，引入課題，并下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊；并引導(dǎo)關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。】

1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

2、讀準(zhǔn)新詞：

羅丹斯蒂芬·茨威格

邀請(qǐng)摯友儀態(tài)端莊

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑

（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）

3、討論交流：課文講了一件什么事？

幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，解決閱讀提示的第一個(gè)問(wèn)題，并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法，是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)?！?/p>

1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句，把它畫下來(lái)，并且可以在旁邊寫上批注。

2、學(xué)生交流反饋：

a、預(yù)設(shè)1：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。

這段話你讀懂了什么？哪些詞語(yǔ)、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么？教師范讀，一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。

（1）抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”，理解“端詳”的含義。

（2）抓住人物語(yǔ)言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。

（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細(xì)地尋找）

（4）一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么？

（5）學(xué)生朗讀體會(huì)。

總結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

b、預(yù)設(shè)2：

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

（1）他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，在干什么？

（2）他嘴里嘰里咕嚕的會(huì)和誰(shuí)說(shuō)話？想象一下，他會(huì)說(shuō)些什么？爭(zhēng)吵些什么？

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

（4）一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。

（5）學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。

c、預(yù)設(shè)3：

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）學(xué)生談自己對(duì)這段話的理解。

（2）點(diǎn)撥：見(jiàn)過(guò)醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個(gè)時(shí)候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。

（3）引讀：

羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀?！八ㄉx）”

總結(jié)：作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的羅丹。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物“全神貫注”的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品讀這些關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)，并且學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流與表達(dá)的空間?！?/p>

1.再次出示斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話，生讀，此時(shí)此刻你又會(huì)有哪些新的理解和體會(huì)？

2、總結(jié)寫法：文章通過(guò)具體事例的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。

4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。

【設(shè)計(jì)意圖：再次以名言結(jié)束，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再談一談體會(huì)，學(xué)生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專題的書目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外；同時(shí)布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)?！?/p>

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解羅丹忘我的工作情景。

課時(shí)：1課時(shí)

1、課前讓學(xué)生收集名人名言。

2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。

3、收集名人忘我工作故事.

4、教法：

采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)法：

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀名言，引出“全神貫注”

1.師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生

2.出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

──茨威格

（設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

3．學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：

學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問(wèn)題。

“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。）

4、初知課文內(nèi)容：

在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

（設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）

二、品名言，理解“全神貫注”

1、自讀感悟，理解體會(huì)“全神貫注”

（1）默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。

（2）放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

（3）組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)的形式：

（設(shè)計(jì)意圖：讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。）

2、討論交流，體會(huì)“體會(huì)“全神貫注”

你將以什么形式匯報(bào)交流羅丹“全神貫注”地工作。

（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

（1）抓住重點(diǎn)詞句理解法：

a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）

b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

（2）小組成員表演法：

表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。

b組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。

c分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

（3）朗讀法：

（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。）

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。）

三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”

1、其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說(shuō)‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說(shuō)‘飯后百步走，活到九十九’。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！?/p>

2、請(qǐng)你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上名字，未來(lái)的什么家xxx?！?。

3、學(xué)生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。）

四、找名言，延伸課外

1、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、收集名人忘我工作故事.

3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。）

板書

看女像皺著眉頭

全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭(zhēng)吵揮動(dòng)

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果……就……

（設(shè)計(jì)意圖：,清晰地展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題提問(wèn),體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。）

資料帶：

羅丹（1840—1917）法國(guó)雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過(guò)加里?！惱账沟闹?，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開(kāi)朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法。他《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國(guó)官派學(xué)派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計(jì)，即因當(dāng)時(shí)官方的阻撓而未能按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。

茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報(bào)紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國(guó)外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《象棋的故事》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開(kāi)拓了側(cè)重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。

2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

一課時(shí)。

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。

同學(xué)們平時(shí)都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請(qǐng)大家看，一起讀，你知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？

羅丹是個(gè)什么人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)，開(kāi)羅丹投影）

師：是呀，他是法國(guó)著名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛(ài)。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎？（學(xué)生說(shuō)一些詞，引到課題上去）

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

誰(shuí)知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

師提出一個(gè)要求：那么我們這節(jié)課也來(lái)比一比誰(shuí)的全副精神高度集，誰(shuí)做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

b、想一想本文主要寫了一件什么事。

2、檢查字詞：開(kāi)火車讀，齊讀。

3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，至少起來(lái)讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表?yè)P(yáng)讀得響亮，有精神，特別表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說(shuō)過(guò)程，再出示投影）

三、品味語(yǔ)言，感受專注。

1、出女像的投影。說(shuō)：這就是課文里說(shuō)到的那座女像，當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的？

可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開(kāi)始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來(lái)畫上橫線。

2、指名讀句子。說(shuō)理由。

這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？（板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）提寫作方法：通過(guò)事情來(lái)寫人，要把事情寫具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫。

你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神？

用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話？（指名讀）

誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）

齊讀。

3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)？

4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

你是怎么理解的？

齊讀。

大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

出示茨威格的作品，說(shuō)說(shuō)他的成就。（師說(shuō)；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛(ài)的作品，有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。）

四、拓展延伸，深化主題。

1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？

2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。

四年級(jí)下《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

過(guò)程與方法：在自讀自悟的過(guò)程中，體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度

通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法

聯(lián)系實(shí)際體會(huì)最后一段話的含義。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

多媒體課件

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了伽利略在探求真理的過(guò)程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對(duì)羅丹有哪些了解呢？[學(xué)生簡(jiǎn)介羅丹生平]今天我們學(xué)習(xí)的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

二、初讀課文

1、請(qǐng)你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。

2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

3、匯報(bào)主要內(nèi)容

寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

三、再讀交流

1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)。

2、讀有關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)和感受

3、自瀆交流

4、匯報(bào)。

表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。

[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。

[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細(xì)端詳著，還自言自語(yǔ)地找毛病，并馬上修改可見(jiàn)他認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度。]

[2]、只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，……手不停地?fù)]動(dòng)……

[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地?fù)]動(dòng)可見(jiàn)他已經(jīng)達(dá)到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會(huì)說(shuō)什么，做什么，還會(huì)有什么神態(tài)？[這樣更好點(diǎn)，這還不行，不錯(cuò)，搖搖頭，滿意地笑……]

[3]、一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，……重新把濕布披在塑像上。

[羅丹這么長(zhǎng)時(shí)間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]

[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因?yàn)樘度氲毓ぷ?，竟把自己的客人忘記了，體現(xiàn)了羅丹工作時(shí)的全神貫注。

[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。

[在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，可在羅丹這里他學(xué)到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

5羅丹認(rèn)真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來(lái)體會(huì)。

四、總結(jié)拓展

1、學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你有什么收獲和體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際談一談。

2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的？

[1]、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

[2]、運(yùn)用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。

[3]、詞語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)。

3、小結(jié)：對(duì)呀，希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)羅丹精神的同時(shí)把作者的這種寫作方法運(yùn)用到在以后的學(xué)習(xí)中。