計劃是提高工作與學習效率的一個前提。做好一個完整的工作計劃,才能使工作與學習更加有效的快速的完成。計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

漢語語音教學計劃漢語語音課堂教學設計篇一

英語口語教學，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。課堂教學著眼于實際生活中的交際，側重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯系，通過課內外言語實踐發(fā)展口語。

一、口語訓練在初中英語教學中的意義

1.“說”能提高學習英語的興趣

學生學習英語普遍存在會看不會說，想說不敢說，聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現象。面對這種情況，應該將學生置身于一定的語言環(huán)境中進行英語交際活動。創(chuàng)設學生感興趣的情境，提供“說”的材料很重要?！罢f”多了，會“說”了，學習英語的興趣就會提高。

2.“說”能提高學習英語的能力

當一個人說話時，他首先受到一種動機的支配，產生說的念頭。這種動機是真正的交際動機，又是學習動機。因此，在英語教學中要給學生在客觀上多說的機會。主觀上有多說的愿望，堅持多說，長期實踐。這樣英語能力就會大大提高。

3.“說”促進“聽”、“讀”和“寫”各個方面能力的發(fā)展

重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，因為它們之問有著密切的關系，互相作用和影響，互相推進和制約。讀在教學上也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利生動。通過一定量寫的練習，遷移到學生口語中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

二、口語教學方法

1.激發(fā)學生的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦敲矗處熑绾巫霾攀切兄行У哪?筆者認為，要調動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法。這種教學方法強調以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。

2.創(chuàng)設情景教學

利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際選擇貼近生活、具有時代特點的事例，形象生動地創(chuàng)設優(yōu)美的情景，使學生置身其中，使課堂由靜變動，能盡快把學生帶人情境中，這樣可以激發(fā)學生的興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。

3.變換教學方式，趣化課堂

口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。課堂提問是口語教學的常用模式，除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。

4.創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面

口語課上得成功與否，很大程度上取決于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統(tǒng)的教學方法決定了教師是課堂的主宰，然而，教師固然重要，但不是課堂的中心，真正的中心是學生。教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，教師是導演，要演戲的是學生，以學生為中心才能上好口語課。

5.英語口語要和聽、讀、寫相結合

英語口語教學要和聽力教學、閱讀教學、寫作教學結合起來，它們之間相互影響、相互促進、聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換才能使交際進行下去，因此，聽、說訓練不應截然分開，而應相互促進、相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，教師可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動。而通過寫的方式，可以鞏固、擴充英語口語的內容，從而提高學生的口語表達能力。

三、學校課程的口語教學目標

1. 培養(yǎng)學生學習口語的興趣，讓同學們會說英語，敢說英語，克服學生的心理障礙，能進行簡單的口語交際。拓寬口語練習渠道，重視口語學習，明確口語學習的意義。

2. 在趣味教學中引導學生運用流利的口語交流，模仿純正英音、美音，能為外國電影配音。

3. 引導學生自編自演英語話劇，期末進行匯報演出。

4. 以點帶線，以線帶面，在校園中掀起口語學習的熱潮。

漢語語音教學計劃漢語語音課堂教學設計篇二

1、教學目的：通過舉辦書法班開展藝術普及教育，培養(yǎng)學生對書法藝術的欣賞能力、審美能力和實際表現水平，組織學生自愿參加各種競賽活動。

2、 教學形式：通過課堂教學，輔之以互相觀摩、單獨輔導、組織小型展覽等形式開展教學活動。

3、 展覽形式：書法班的展覽可分為作業(yè)展覽和作品展覽兩大部分。作業(yè)展覽是根據教學計劃和步驟，選擇完成較好的作業(yè)進行展覽；作品展覽是在教學工作進行到一半，學生掌握了一定基礎之后，規(guī)定內容，完成作品，在學期中及學期末舉辦作品展示活動。

展覽形式是在專業(yè)教室墻上懸掛展出和專業(yè)教室門口展板上展出或以展板的形式舉辦全校展覽。

4、 教學進度：以月為單位完成相應的教學計劃和內容。

5、 教學內容：

本學期的書法教學主要以基本筆畫的教學為主，在掌握基本筆畫的同時，把筆畫應用到簡單的字當中。

三月：

教會學生站姿、坐姿；執(zhí)筆姿式。認知各種書體，了解其特點。進行簡單的運筆訓練。

四月：

進入基本筆畫的教學：學習點、橫、豎幾種筆畫。與臨摹范字同步進行，在實踐中逐步掌握筆法。

五月：

基本筆畫的教學：學習撇、捺、折幾種筆畫。與臨摹范字同步進行，在實踐中逐步掌握筆法。組織學生進行創(chuàng)作練習。

六月：

基本筆畫的教學：學習提、鉤兩種筆畫。與臨摹范字同步進行，在實踐中逐步掌握筆法。舉辦一次作品展示活動。

注：

根據書法教學的特點，書法班的學習以單獨輔導為主，以上內容（進度）根據書法興趣班每月報名的學生情況隨機調整。

一、筆畫的組合

二、獨體字的寫法

三、合體字的寫法

1、讓學生認識橫、豎、撇、捺、折的組合規(guī)范標準。

2、掌握筆畫組合的書寫方法。

3、按照筆畫的組合規(guī)律進行描紅、臨寫。

4、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

1、認識獨體字的變化規(guī)律。

2、掌握獨體字的書寫方法。 3、按照獨體字的書寫方法寫好課文例字。

1、認識合體字的變化規(guī)律。

2、掌握合體字的書寫方法。

3、按照合體字的書寫方法寫好課文例字。

掌握筆畫組合的書寫方法，并按照組合規(guī)律進行描紅、臨寫。

1、掌握獨體字的書寫方法。

2、寫好課文例字。

1、掌握合體字的書寫方法。

2、寫好課文例字。

1、 名家硬筆書法作品。

2、 學生硬筆書法作品。

名家硬筆書法作品和學生硬筆書法作品。

名家硬筆書法作品和學生硬筆書法作品。

1、筆畫組合字的描紅、臨寫。

2、橫、豎、撇、捺、折的組合字的描紅、臨寫。

獨體字的描紅和臨寫。

合體字的描紅和臨寫。

漢語語音教學計劃漢語語音課堂教學設計篇三

課堂是我們與學生溝通交流的主陣地，也是學生茁壯成長的樂園。為了充分發(fā)揮每堂課40分鐘的最大效用。我將著重在備課、上課、作業(yè)和學生關系幾個方面多下功夫。

1、備課

在備課時我會認真鉆研教材，廣泛搜集各種與教學內容相關的資料應用于教學中，設計好課堂內容，精心寫好教學教案，保證課前的準備工作及時、充分。力爭使課堂內容豐富多彩。

2、上課

課堂對于教學工作來說更是重中之重。我會根據學生的年齡特點進行趣味化教學。這種趣味性包括豐富的課外知識和老師風趣幽默的語言，讓學生始終在一種輕松愉快的氛圍中學習。我將采用多樣的教學形式充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發(fā)下進行一系列的學習活動。

3、作業(yè)

我認為作業(yè)只是對課堂教學的鞏固和補充，所以我不會給學生們布置很多的作業(yè)。我會根據教學內容，結合學生實際，精心準備練習題，寧缺勿濫。學生們上交的作業(yè)我會認真批改，延續(xù)去年的做法，讓作業(yè)本成為我和學生之間溝通的另一個橋梁。

4、師生關系

良好的師生關系對于教好課至關重要。

漢語語音教學計劃漢語語音課堂教學設計篇四

本學期的英語教學要面向全體學生，關注每個學生的情感思想，尊重個體差異，不歧視，鼓勵不同個性的學習見解,幫助學生建立自信;以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎對目標進行整體設計;用活動點燃學生的學習熱情，鼓勵學生體驗參與，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功;注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。

二、學情分析

部分同學對基礎知識的掌握不是很扎實，有很多知識點理解得不透徹、易混淆，有少部分同學連基本的句子結構都沒掌握。但絕大多數學生學習態(tài)度比較端正，能堅持默好英語單詞，有大聲朗讀英語課文的好習慣，這有利于本學期的英語教學。在一年半的初中生活中，學生掌握了一定的學習方法，積累了一些學習經驗。但也有部分學生根本沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致成績越來越差。在學習上總處于被動地位，因此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們掌握靈活多變的學習方法是非常重要的，也只有這樣才能大幅度地提高教學成績。

三、教材分析

本學期教材共有10個單元，均是新授課，增加了大量的新單詞和短語，每單元也在上學期的基礎上增加了一篇閱讀課文，內容在長度和難度上都有增加，語法知識現在完成時和形容詞副詞的比較等級也是學生學習的一個難點，加上本學期教學時間短，要在較短的時間內完成較大較難的教學任務也是對老師們的一種考驗。所以認真鉆研教材、研究教學方法、提高教學效果是本學期英語教師們的一項艱巨任務。

四、教學目標

1.基礎知識：掌握課本中最常用的詞匯和習慣用語，會讀、會寫、能聽懂，在口頭、筆頭練習中能夠運用，能連貫地朗讀學過的課文，語音語調基本正確，基本掌握學過的單詞和詞形變化，掌握本教材中出現的語法：情態(tài)動詞could,should的用法，過去進行時態(tài)，現在完成時態(tài)，形容詞副詞的比較等級等。能使用正確的句型談論本教材中所涉及的功能項目，進行簡單的交流，如談論健康問題、提建議、請求許可、講述已發(fā)生的事情或經歷等。

3.努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，讓學生多讀、多聽。本學期大力推行“小組合作”模式，加大對學生合作互助的指導，讓好學生帶動困難生，進行學情激勵，學法指導和學困幫助，同時加大學生的練習時間，重視學生動手習慣和動手能力的培養(yǎng)。

漢語語音教學計劃漢語語音課堂教學設計篇五

一、引言

中國經濟實力的崛起勢必推動漢文化的大面積傳播，而傳播文化的首要以及根本載體必然是語言。漢語，作為我國使用的第一語言正不斷地吸引世界各族人民的關注并且引發(fā)了更多的人趕赴中國以接受正規(guī)并且系統(tǒng)的學習。這一文化熱潮已逐漸涌向世界的各個角落進而提高了我國對外漢語教學研究的積極性。如何更好地推廣對外漢語教育致使外國學習者能更容易地掌握最實用以及方便的漢語已經成為漢語教育人士紛紛投入研究和實踐的重大課題。而在教學者的傳授和學習者的學習過程中遇到的首要難題便是語音的教學問題。無論在對外漢語學習的哪個階段，語音的教學都始終是一個重點以及難點。任何一個學習者想要掌握漢語都要立足于語音的學習，而作為對外漢語的教育者，也應當把語音教學視為整個語言教學的有力平臺。并且，我們應該慶幸能夠發(fā)現在教學過程中不斷產生的問題，因為這些問題是我們進行教學指導的根本原則同時也是我們不斷提出可行性的解決策略的不竭源泉。

二、對外漢語語音教學的主要內容及其存在的問題

對外漢語的語音教學不同于對外漢語中的詞匯、語法、修辭等教學。作為對外漢語教學的首要環(huán)節(jié)，語音教學有著比較復雜的特點，比如學生在學習過程中容易產生聲調偏誤、讀音的偏差以及容易形成中介語音卻無法跨越中介語音達到目的語音的掌握。而以上這些特點都是由漢語的語音性質所決定的。同時，語音教學的內容也是極其豐富的，具體有幾個板塊：漢語拼音方案、聲韻母、聲調與語調、兒化與輕聲。這些板塊雖然在各自的教學中都存在著問題和困難，但在語音教學中是相環(huán)相扣的，我們在傳授過程中，必須綜合所有內容以針對學習者的個體差異來進行講習，這樣才能做到問題的各個突破。

（一）漢語拼音的學習及其問題的提出

無論漢語語音的學習者的學識有多么淵博，思維有多么敏捷，他都無法一下

就跨越漢語拼音的學習就能掌握整個漢語語音。在語音教學中，我們可以利用國際音標來跟漢語拼音對照。眾所周知，國際音標是一套完整的記音符號，用來記錄以及描述人類各種語言中的語音。它的記音原則是符號跟語音一一對應：每一個符號記錄一個語音，每一個語音用一個符號來記錄。漢語拼音則與此不同，它是一種注音拼寫符號，而不是記錄語音的符號。在一定意義上，漢語拼音相當于漢字的羅馬字母拼音。它可以提示發(fā)音，而不是發(fā)音的記錄和描述。另外，漢語拼音跟漢語語音之間并不是一一對應的。國際音標主要應用于語言學以及語音學的學術領域，而漢語拼音則是超出學術層面的，它更多地考慮社會的應用。在拼音教學中，《漢語拼音方案》是不可不提及的。該方案雖然是類似于文字的一套注音系統(tǒng)，但它的誕生無疑是20世紀漢語語音研究，特別是北京音系研究的重要成果之一，因為沒有對北京音系的正確認識，就不可能為之建立一套好的注音符號。漢語拼音方案自1958年2月經全國人民代表大會批準正式公布以來，在為漢字注音、推廣普通話、中文信息處理等方面都獲得了巨大的成功，在對外漢語教學中也是幫助學生掌握普通話語音系統(tǒng)、認讀漢字的重要工具。然而，在對外國學習者的漢語教學中，漢語拼音方案也遇到了一些問題，這些問題對于母語是漢語的學習者來說可能不存在或者不嚴重，可是卻嚴重妨礙了外國學習者或母語音系與北京音系差別較大的學習者對普通話語音系統(tǒng)的理解。我國的很多學者已經對這些問題進行了細致的闡述，他們的意見歸納起來有以下幾點：（1）漢語拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號b、d、g、j、zh和z在一些有清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學習者誤解為普通話中也有濁音。（2）兩個舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號i代表，致使學生在拼讀舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點在舌面聲母后的省略使學生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[]在漢語拼音方案標中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個音素[o]，并且在相當多的語言中也代表[o]甚至[]，這就造成相當多的學生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母iou、uei和uen在輔音聲母后韻腹的省略使學生在拼讀時丟掉韻腹。

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