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力的合成教材分析篇一

1、了解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的定義、

2、把握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、

3、了解力的合成實(shí)質(zhì)上是以功效實(shí)際效果相同的視角開展力的互相取代、

全過(guò)程與方式

1、可以根據(jù)試驗(yàn)演試梳理出互成視角的2個(gè)共點(diǎn)力的合成遵照平行四邊形定則；

2、根據(jù)做圖法塑造學(xué)生解決困難的工作能力

感情、心態(tài)與價(jià)值觀念

1、塑造學(xué)生的物理學(xué)思維邏輯和科研的心態(tài)。

2、塑造學(xué)生享受生活、客觀事實(shí)實(shí)事求是的科學(xué)精神，激起學(xué)生探尋與自主創(chuàng)新的觀念。

1、合力與分力的關(guān)聯(lián)。

2、力的平行四邊形定則的了解和運(yùn)用。

請(qǐng)一位同學(xué)們提到重為200n的一桶水，請(qǐng)剖析該同學(xué)們釋放的打水的力為多少？隨后請(qǐng)兩同學(xué)們一起提到塑料水桶，剖析提塑料水桶的幾個(gè)力？從實(shí)際效果上看跟剛剛用一個(gè)力提一樣嗎？

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)感受，讓學(xué)生感受一個(gè)力的作用實(shí)際效果與2個(gè)或大量力的作用實(shí)際效果同樣。

正確引導(dǎo)學(xué)生思索：日常生活還有哪些例證是表明好多個(gè)力與一個(gè)力的作用實(shí)際效果同樣的？

舉例說(shuō)明：用兩根輕繩吊住日光燈管、許多 只狗拉著雪撬前行。

根據(jù)例舉日常生活的案例，進(jìn)一步感受一個(gè)力能夠與好多個(gè)力的作用實(shí)際效果同樣。塑造學(xué)生觀查日常生活的工作能力，另外激起學(xué)生對(duì)日常生活的喜愛。

啟迪正確引導(dǎo)同學(xué)們找到這種事例的關(guān)聯(lián)性，得出合力和分力的定義。

一、共點(diǎn)力的定義：

1、哪些的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在把握共點(diǎn)力的定義時(shí)要留意些什么問題？

3、老師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)提供照片：大吊車吊起來(lái)物件；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。起重機(jī)吊起來(lái)物件時(shí)勾子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)重?fù)?dān)遭受的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員抬起的吊物遭受的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受好多個(gè)力功效？他們是共點(diǎn)力嗎？

今日大家學(xué)習(xí)培訓(xùn)的是共點(diǎn)力的合成。

二、力的合成

求好多個(gè)力的合力的全過(guò)程或合力的方式稱為力的合成。

今日大家主要科學(xué)研究2個(gè)共點(diǎn)力的合成（己知二個(gè)分力求合力）

a、兩分力同方向

合力為兩分力之和，方位與兩分力同方向。正確引導(dǎo)學(xué)生了解。

b.兩分力反方向

合力為兩分力之差，方位與兩分力反方向。正確引導(dǎo)學(xué)生了解。

c.互成視角的兩分力求合力

演試試驗(yàn)：先告知學(xué)生相關(guān)的器械，及其試驗(yàn)的目地`，明確提出以下難題：在這個(gè)試驗(yàn)中合力與分力等效電路的標(biāo)示是啥？（橡皮擦條的伸展量相同）隨后老師實(shí)際操作，下邊的學(xué)生觀查。在試驗(yàn)結(jié)果的解決時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生先作出各力的`圖示，探討合力與分力中間的關(guān)聯(lián)。

老師和學(xué)生一起開展歸納總結(jié)。最終得到求合力的方式一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內(nèi)容

注重：兩鄰邊中間的直線便是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）

練習(xí)題：力f1＝45n，方問水準(zhǔn)往右邊。f2＝60 n，方位垂直往上。求這兩個(gè)力的合力f的尺寸和方位。

1、作為圖法解：

①挑選標(biāo)度，用1 cm意味著15 n。

②用三角板做出2個(gè)力的圖示。

③做出和2個(gè)力尺寸相同的直線，進(jìn)行平行四邊形。

④聯(lián)接兩力中間的直線，即表明合力。

⑤用標(biāo)尺量出直線的長(zhǎng)短。

⑥根據(jù)占比關(guān)聯(lián)求出合力的尺寸。

⑦用量角器量出合力與分力中間的交角，獲得合力的尺寸是5 n，與45 n力的交角是53°。

常見問題：

1.實(shí)線、虛線要分辨。

2、合力、分力要共點(diǎn)

3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度繪制

4.力的圖示箭頭符號(hào)不要忘記。

一、好多個(gè)定義：

1、合力、分力界定：假如一個(gè)力的作用實(shí)際效果與此外好多個(gè)力的相互功效實(shí)際效果同樣，那麼這一力與此外好多個(gè)力能夠互相取代，這一力稱之為此外好多個(gè)力的合力，-此外好多個(gè)力叫這一力的分力。

2、共點(diǎn)力 假如一個(gè)物件遭受2個(gè)或更好幾個(gè)力的作用，一些狀況下這種力相互功效在同一個(gè)點(diǎn)上，或是盡管并不是功效于同一個(gè)點(diǎn)上，可是她們的延伸線交于一點(diǎn)，那樣的一組力稱為共點(diǎn)力、

3.力的合成、力的分力界定：己知分力求合力叫力的合成；己知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

a、兩分力同方向：合力為兩分力之和，方位與兩分力同方向。

b.兩分力反方向：合力為兩分力之差，方位與兩分力反方向。

c:互成視角的兩分力求合力：（遵照平行四邊形定則）

平行四邊形定則內(nèi)容：以表明2個(gè)分力的直線為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這一平行四邊形中表明兩分力的直線所夾的直線表明合力的尺寸和方位。

這一章教材內(nèi)容根據(jù)剖析日常生活和生產(chǎn)制造中的很多具體難題，讓學(xué)生基本了解并把握力的矢量素材性和處理矢量素材難題的平行四邊形定則。力的計(jì)算的平行四邊形定則是新手難以超越的一個(gè)階梯，課堂教學(xué)中應(yīng)留意正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是來(lái)分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺得當(dāng)然、盡情、順理成章、不生硬。另外在課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動(dòng)性和自覺性，激起學(xué)生的自學(xué)能力。

力的合成教材分析篇二

1知識(shí)與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力；

（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。

2過(guò)程與方法

（1）能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學(xué)生樹立科學(xué)探究中大膽猜測(cè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。

重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。

難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

突破方法：讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己將結(jié)論得出。

為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的`實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

多媒體課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細(xì)線等。

本節(jié)課計(jì)劃用兩課時(shí)學(xué)完。本節(jié)為第一課時(shí)

新課的引入

[教師活動(dòng)]多媒體展示簡(jiǎn)單的問題1+1在什么情況下不等于2，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問題。引出等效思想的理論。

[學(xué)生活動(dòng)]讓學(xué)生自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

[教師活動(dòng)]引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)提問初中學(xué)過(guò)的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學(xué)猜測(cè)“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題：

①用什么方法找分力與合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大?。咳绾未_定力的方向？

③實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向？

④該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生活動(dòng)]

四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

[教師活動(dòng)]

在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái)，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想──滿足平行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，到講臺(tái)上展示交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形，并思考?xì)w納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說(shuō)明：多數(shù)組得到了平行四邊形這很好，對(duì)于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是。教師要特別說(shuō)明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規(guī)律，就一定能說(shuō)明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（學(xué)生能意識(shí)到這樣做不妥）

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說(shuō)明：因?yàn)槲覀冎蛔隽擞邢薜膸捉M實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論。這當(dāng)然不可取！科學(xué)探究往往要通過(guò)不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過(guò)理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿足平行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問題，可能是實(shí)驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的原因。事實(shí)證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學(xué)生返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。

例題分析

教科書中的例題比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生在作圖時(shí)常常不規(guī)范，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意

1．合力，分力要共起點(diǎn)，虛線，實(shí)線要分清。

2．合力，分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。

3．對(duì)角線要找準(zhǔn)，不要忘了方向。

讓學(xué)生再思考

思考分力一定時(shí)，隨著夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然后觀看動(dòng)畫，讓學(xué)生總結(jié)得出合力與分力間夾角θ關(guān)系：

學(xué)生討論以后通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生總結(jié)得出以下結(jié)論：

合力與分力間夾角θ關(guān)系：

①θ＝0°時(shí)，即f1、f2共線同方向：

f合＝f1＋f2?合力方向與兩個(gè)力的方向相同

②θ＝180°時(shí)，即f1、f2共線反方向：

f合＝｜f1－f2｜合力方向與分力f1、f2中較大的方向相同。

③夾角θ越大，合力就越?。?/p>

f合隨f1和f2的夾角增大而減小

④合力的取值范圍：｜f1－f2｜≤ f合≤ f1＋f2

⑤ f合可能大于、等于、小于f1、f2

先讓學(xué)生自己小結(jié)，老師在黑板上出示小結(jié)提示，補(bǔ)充和糾正學(xué)生的不足之處。

【布置作業(yè)】課后練習(xí)1,2小題。

【板書設(shè)計(jì)】

5.1力的合成

一、合力、分力、共點(diǎn)力

1．合力、分力、共點(diǎn)力的概念

二、力的合成

1．求幾個(gè)分力的合力叫力的合成

2．同一直線上的兩個(gè)力的合成

同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同。

反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

3．互成角度的兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。

力的合成教材分析篇三

本節(jié)教學(xué)根據(jù)課程的三維目標(biāo)要求，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，把本節(jié)課設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式。在完成認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)提水桶實(shí)例感悟身邊的物理學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（一）本節(jié)教材分析

在學(xué)生了解力的概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給出合力與分力概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究推理歸納出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，使學(xué)生對(duì)矢量和標(biāo)量認(rèn)識(shí)得以完善。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用

（二）學(xué)情分析

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)普通班高中學(xué)生，此層次學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣極低，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诔踔形锢碇?，學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究感知力的合成定則，力爭(zhēng)突破原有思維定勢(shì)。

（三）教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探索法、歸納分析法

（四）教學(xué)資源

多媒體課件、電腦及投影儀、方木板1塊、彈簧秤2個(gè)、橡皮筋1條，20 cm細(xì)線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個(gè)、三角板一對(duì)、刻度尺（學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用），杠鈴片，繩子（演示實(shí)驗(yàn)用）

1、復(fù)習(xí)初中同一直線上兩個(gè)力的合成。

2、生活中并不都是同一直線上兩個(gè)力合成，提水桶的實(shí)例引入新課，由提水桶實(shí)例感悟分力合力，提出探究問題

3、學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)4、實(shí)驗(yàn)探究力的合成方法

5、得出四邊形定則，圖示法的應(yīng)用6、探究合力大小與分力關(guān)系

7、共點(diǎn)力概念及說(shuō)明能形成共點(diǎn)力的條件8、學(xué)習(xí)效果反饋（課后作業(yè)完成情況）

一、知識(shí)與技能

1、感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點(diǎn)力合成定則。會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，歸納合力的大小與分力大小關(guān)系

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納共點(diǎn)合成定則。

2、通過(guò)運(yùn)用平行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關(guān)系。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)研究問題的思想方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索“力的合成”所遵循的定則

1、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”

2、合力大小與分力關(guān)系課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

學(xué)生觀看生活現(xiàn)象：請(qǐng)兩位同學(xué)親歷體驗(yàn)提水桶。

1、請(qǐng)兩位同學(xué)分別單手提水桶。說(shuō)出你的感受。

2、請(qǐng)兩位同學(xué)共同單手提水桶。說(shuō)出你的感受。

3、請(qǐng)思考：比較一下兩個(gè)人拉開些點(diǎn)距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？

上述物理情景中蘊(yùn)含怎樣的知識(shí)，你能用科學(xué)的語(yǔ)言概括它嗎?

本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)力的合成知識(shí)（從生活走進(jìn)物理，激發(fā)興趣）

二、新課教學(xué)

復(fù)習(xí)：初中所學(xué)同一直線上二力合成的方法，完成課本p62思考與討論

生活中并不都是兩個(gè)力合成時(shí)是在同一直線上，展示例子。

（一）、合力與分力

學(xué)生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實(shí)例，讓兩男生，兩女生，一個(gè)男生分別拉繩提杠鈴片，

體會(huì)并感受，從物理學(xué)的角度談自己的感悟，通過(guò)教師的啟發(fā)完成以下知識(shí)的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)能力）

1、前面兩種提水桶的情景和后面三種拉繩子提杠鈴片的情景中力的作用效果怎樣？

（答：作用效果相同）

2、誰(shuí)是誰(shuí)的合力，誰(shuí)是誰(shuí)的分力？

(答：f是f1、f2的合力, f1、f2是f的分力)

3、從力的作用效果看合力與分力關(guān)系？

（答：等效替代）

4、f是f1、f2的合力，那f與f1、f2大小關(guān)系怎樣？（引入下個(gè)問題）

（二）力的合成：

1、學(xué)生回答下列問題（檢查預(yù)習(xí)情況）

（1）、什么叫力的合成？

（答：求幾個(gè)力的合力的過(guò)程，叫力的合成）

（2）、什么是共點(diǎn)力？

（答：如果幾個(gè)力都作用在物體上的同一點(diǎn)，或者它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力）

（3）、猜想f與f1、f2的關(guān)系（學(xué)生可能在上一環(huán)境感悟中說(shuō)出），設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？

2、本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長(zhǎng)x，讀數(shù)f1、f2為兩個(gè)已知分力的大小,并記錄兩個(gè)分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長(zhǎng)到同一點(diǎn)，讀數(shù)為合力f大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤涗浄较?。畫出各個(gè)力的圖示，就能研究出力f與力f

1、f2的關(guān)系

（學(xué)生也可能提出其他方案）

3、一個(gè)同學(xué)到前面和老師一起演示，其他同學(xué)觀看實(shí)驗(yàn)操作步驟。（也可以通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）

4、投影實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)

（1）用圖釘把白紙釘在方木板上

（2）用圖釘把橡皮條的一端固定在a點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩個(gè)細(xì)繩套

（3）用兩只彈簧秤分別鉤住細(xì)繩套，互成角度地拉橡皮條，將結(jié)點(diǎn)拉到某一位置o，用鉛筆記下o點(diǎn)的位置及此時(shí)兩條細(xì)繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)

（4）用鉛筆和刻度尺從結(jié)點(diǎn)o沿兩條細(xì)繩方向畫直線，按選定的標(biāo)度作出f1、f2的.圖示。

（5）用一只彈簧秤鉤住細(xì)繩套，把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同樣的位置o，記下彈簧秤的讀數(shù)f和細(xì)繩的方向，按選定的標(biāo)度沿記錄的方向作拉力f的圖示為了減少誤差，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：

（1）正確選取彈簧秤先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對(duì)拉，若兩秤在拉的過(guò)程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應(yīng)另選，直至相同為止

（2）拉動(dòng)時(shí)，彈簧秤應(yīng)保持與木板平行，在不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些

(3)實(shí)驗(yàn)中兩分力f1、f2的夾角不要取的太大

(4)在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)o位置一定要相同

(5)讀數(shù)時(shí)要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄

(6)作圖時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）

（1）合力f是否能用f1、f2的代數(shù)和表示？（觀察并計(jì)算）

（2）用虛線連接f1、f2及力f的末端點(diǎn)并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？(方法提示)

（3）利用三角板以力f1、f2為鄰邊做平行四邊形，畫出其對(duì)角線f′，看力f、f′是否重合？

（4）若沒有實(shí)驗(yàn)誤差f′和f應(yīng)該怎樣即實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（邏輯推理、想象）

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師答疑。

7、學(xué)生交流，展示探究結(jié)論：

力的平行四邊形定則：求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力時(shí)，可分別用表示這兩個(gè)力的有向線段f1和f2為鄰邊做平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就是合力f的大小和方向，這就是平行四邊形定則

力的合成平行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成。

（三）運(yùn)用平行四邊形定則求合力。理論知識(shí)具體應(yīng)用、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

【例】已知共點(diǎn)力f1=4 n，f2=3 n，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時(shí)合力f的大小歸納當(dāng)兩個(gè)分力夾角變大時(shí)，合力大小的變化情況

學(xué)生畫圖并展示學(xué)生作品，交流成果。

【教師】通過(guò)課件演示當(dāng)分力f1、f2一定時(shí)，夾角θ在0~180°之間發(fā)生變化時(shí)，合力f

的大小變化情況

（給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化以下規(guī)律）歸納：合力的大小與分力大小關(guān)系

夾角θ越大，合力就越小合力最小值為f1-f2同一直線方向相反合力最大值為

f1+f2同一直線方向相同合力f的取值范圍|f1-f2|≤f≤f1+f2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

（三）小結(jié)（首先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)到哪些知識(shí)）

通過(guò)生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法求互成角度的二力的合力的方法——力的平行四邊形定則

知道合力的大小與分力大小關(guān)系|f1-f2|≤f≤f1+f2

（四）課堂學(xué)習(xí)效果反饋

完成導(dǎo)學(xué)案[達(dá)標(biāo)演練，小組討論]

課題

力的合成

一、合力與分力的效果

等效替代

二、互成角度的兩個(gè)力合成的方法

平行四邊形定則

三、合力與分力大小關(guān)系|f1-f2|≤f≤f1+f2附：

課前預(yù)習(xí)：

1、通過(guò)怎樣的實(shí)例來(lái)說(shuō)明合力與分力，互為等效替代關(guān)系。

2、什么叫力的合成？什么叫共點(diǎn)力？

1、你想設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)歸納出力的合成方法？

2、在實(shí)驗(yàn)中用什么方法找出分力f

1、f2及合力f?怎樣使分力f

1、f2的作用效果與合力f的作用效果相同？

3、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，怎樣描述力的大小和方向？

4、你是怎樣通過(guò)猜想及推理歸納出力的合成法則？

我所任教的學(xué)生是本校民語(yǔ)部高一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等的的學(xué)生。學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感到壓力，沒有學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中努力落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，盡力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)以下一些途徑力爭(zhēng)完成教學(xué)目標(biāo)。

課前安排預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前的一節(jié)課，把本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案的形式，給學(xué)生預(yù)習(xí)，思考，留作業(yè)；督促學(xué)生在課前先自學(xué)，初步了解本節(jié)內(nèi)容。如何根據(jù)等效替代的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要的器材，實(shí)驗(yàn)步驟等先有所了解。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活實(shí)例引入新課，體現(xiàn)物理學(xué)來(lái)源生活，回歸于生活；而且是學(xué)生身邊發(fā)生的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)。

突出物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)特色。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但他們不懂得怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問題，所以在教學(xué)中先給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，告訴他們實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)。告訴他們對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何推理，猜想，如果沒有實(shí)驗(yàn)誤差的話，應(yīng)該怎樣？培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，使之了解科學(xué)家研究問題的思想方法，力爭(zhēng)通過(guò)此過(guò)程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

每一步知識(shí)學(xué)習(xí)都按著循序漸進(jìn)，逐步完善過(guò)程，所以把已知三個(gè)分力求合力問題當(dāng)作思考題留給學(xué)生，本節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

力的合成教材分析篇四

《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明確兩個(gè)力同時(shí)作用在物體這一問題的處理方法。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過(guò)程中被深度應(yīng)用; 平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關(guān)系的方法，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新方法。因此，該節(jié)在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實(shí)驗(yàn)方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)、物理模型、數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)“力”有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對(duì)“矢量”也有了初步的認(rèn)識(shí)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運(yùn)算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成而言，是一種負(fù)遷移，對(duì)力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標(biāo)量運(yùn)算的方法來(lái)應(yīng)付，而矢量運(yùn)算使用的平行四邊形定則，對(duì)于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運(yùn)算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了困難。

依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課比較抽象，但實(shí)驗(yàn)比較直觀，易于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表：

環(huán)節(jié)

內(nèi)容

作用

一

情景創(chuàng)設(shè)

建立共點(diǎn)力、合力與分力、力的合成的概念，體驗(yàn)等效替代的思想

二

設(shè)問：互成角度的兩個(gè)分立如何求合力？

提出探究活動(dòng)的問題

三

學(xué)生探究活動(dòng)

通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和dislab數(shù)字實(shí)驗(yàn)共同完成

通過(guò)探究，得出平行四邊形法則

四

實(shí)例分析，強(qiáng)化概念

初步應(yīng)用平行四邊形，加深理解

知識(shí)與技能

1、 shape * mergeformat 理解合力、分力、力的合成。

2、理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。

3、掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力的合力。

過(guò)程與方法

shape * mergeformat 1、通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。

2、通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，體會(huì)邏輯和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、感受科學(xué)研究的樂趣和社會(huì)價(jià)值。

2、體會(huì)科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。

2、平行四邊形定則及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

平行四邊形定則的探究過(guò)程及其結(jié)論。

1、實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；

2、 計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；dis-lab設(shè)備；cai課件

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

引 入 新 課

由曹沖稱象的故事引入

為學(xué)生更好地理解等效替代的思想

通過(guò)親身體驗(yàn)感受合力和分立

學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨(dú)提起水桶。

學(xué)生通過(guò)觀察，學(xué)會(huì)對(duì)信息的分析﹑加工

學(xué) 習(xí)

相 關(guān)

概 念

結(jié)合以上實(shí)例，提出下面問題

問題1：兩位女同學(xué)兩個(gè)力的共同作用與男同學(xué)一個(gè)力的單獨(dú)作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？ shape * mergeformat

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總結(jié)：兩個(gè)女生的作用效果與一個(gè)男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實(shí)例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會(huì)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息歸納總結(jié)。

在上面列舉的實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書。

1、 分力和合力：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做另外幾個(gè)力的合力，而那另外幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。

2、合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或方法叫做力的合成

shape * mergeformat 進(jìn)一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理打下基礎(chǔ)。

提出問 shape * mergeformat 題、猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生提出問題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢?數(shù)學(xué)知識(shí)1+1 2是否可用于已知兩個(gè)分力求其合力呢？

請(qǐng)學(xué)生思考并提出自己的猜想。

老師的猜想：合力等于各分力之和？

大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對(duì)，就此反問那你覺得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么 shape * mergeformat 去驗(yàn)證你的猜想？

敢于猜想和假設(shè)，

增強(qiáng)探索意識(shí)。

實(shí)

驗(yàn)

探

究

讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)。

先投影實(shí)驗(yàn)器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個(gè)）﹑橡皮筋﹑細(xì)繩 shape * mergeformat 套（兩個(gè)）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個(gè)）。[ 明確探究問題：

1、 如何求同一直線上的兩個(gè)分力的合力

2、 如何求相互垂直的兩個(gè)分力的合力

3、 如何求互成任意角的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

[發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

共同協(xié)作，相互交流

增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。

（一）利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置探究力的合成

實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)相互討論﹑交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。

教師通過(guò)提問和利用儀器在黑板上演示分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如何體現(xiàn)等效﹑如何記錄合力與分力的作用點(diǎn)﹑大小﹑方向的關(guān)鍵步驟進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步：請(qǐng)同學(xué)們利用等效原理，設(shè)計(jì)兩個(gè)分力與合力。先將合力﹑分力的三要素記錄下來(lái)。

第二步：根據(jù)記錄的信息，請(qǐng)確定分力與合力的作用線。第三步：請(qǐng)選定合適標(biāo)度，根據(jù)實(shí) shape * mergeformat 驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)作出分力與合力的圖示。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體投影圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該記錄的數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分步引導(dǎo)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)提出的猜想。

1、 通過(guò)提問，教師靈活地幫助同學(xué)分析數(shù)據(jù)，先對(duì)不是本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的各種猜想進(jìn)行檢驗(yàn)﹑排除。

2、 對(duì)符合本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想的檢驗(yàn)，教師先建議學(xué)生用虛線 shape * mergeformat 將合力﹑分力的箭頭段連接，然后提問學(xué)生從連線中得到什么啟示。（學(xué)生回答）

3、 請(qǐng)學(xué)生思考如何歸納﹑總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）

4、 最后，教師在黑板上規(guī)范作圖。

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：如果實(shí)驗(yàn)做得十分精確，合力和分力間構(gòu)成一個(gè)幾何圖形——平行四邊形。

理

解

和

拓

展

板書：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力的線段為鄰邊做一個(gè)平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力的大小和方向，這個(gè)法則叫做平行四邊形法則。

（二）利用dislab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器 shape * mergeformat 驗(yàn)證互成任意角 shape * mergeformat 度的共點(diǎn)力的合力

提高分析問題能力和觀察能力

學(xué)會(huì)如何用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的和概括。

評(píng)

估

和

交

流

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究到的合力和分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，甚 shape * mergeformat 至是一些其他圖形。請(qǐng)學(xué)生分析造成的原因，將自己的想法與其他同學(xué)交流。

請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)解釋 shape * mergeformat 實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，甚至操作上的錯(cuò)誤。教師加以分析總結(jié)，其主要原因是存在：讀書誤差﹑作圖誤差﹑系統(tǒng)誤差。

增強(qiáng)分析和處理問題的能力，提高實(shí)驗(yàn)技能

鞏

固[來(lái)源:z#xx#k、com]

應(yīng)

用

通過(guò)dislab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器，得出“合力的大小與分力的大小間無(wú)固定的關(guān)系”

討論：

1、“人多力量大”這句話對(duì)不對(duì)？是否全面

2、兩個(gè)一起提水桶為什么會(huì)不會(huì)比一個(gè)人更費(fèi)力

2、引體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，雙手怎樣拉單杠才不感到費(fèi)力

提高知識(shí)應(yīng)用能力和自學(xué)能力

課堂總結(jié)

對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)

知識(shí)回顧

課后作業(yè)

1、 寫一份關(guān)于本節(jié)課的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、 課后學(xué)案

鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一、落實(shí)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本

本節(jié)課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了“情景——問題——探究——應(yīng)用”的模式去組織教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟中建立分力和合力的概念，通過(guò)參與探究來(lái)尋找合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了有利條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)，發(fā)生與學(xué)生預(yù)想不同或猜想不到的結(jié)果，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析探究，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究量化研究過(guò)程，通過(guò)“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工與合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的操作，因此對(duì)協(xié)作這種學(xué)習(xí)方式的體會(huì)也是本節(jié)課的目的之一。

三、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通過(guò)橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規(guī)律，同時(shí)也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)非整數(shù)，為作力的圖示帶來(lái)了麻煩。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)技能方面，具有重要作用。而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是借助計(jì)算機(jī)和傳感器技術(shù)手段，能實(shí)時(shí)、定量表示出分力大小的變化，同步計(jì)算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀給出合力和分力滿足的平行四邊形定則的矢量關(guān)系，所以比較適合用于定量檢驗(yàn)。

在組織教學(xué)過(guò)程中，要利用各類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，共同突破學(xué)習(xí)中的思維難點(diǎn)，以謀求實(shí)驗(yàn)效果的最大化。

力的合成教材分析篇五

本節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法則──平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，掌握好這個(gè)定則是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)．本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如何從代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到矢量運(yùn)算是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)，平行四邊形定則的探究過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神也有很重要的作用。

教科書用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過(guò)生活中的實(shí)例“提水”說(shuō)明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，學(xué)生也容易接受。將求合力的方法──平行四邊形定則，由舊教材的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成新教材的探究實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明新教材更注重知識(shí)的形成過(guò)程。教材中對(duì)于“平行四邊形定則”的得出是希望學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究的方式去尋找分力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，并學(xué)會(huì)互相交流合作。在探究實(shí)驗(yàn)之前，教科書上設(shè)置了“思考與討論”欄目，讓學(xué)生思考猜想，也體現(xiàn)了科學(xué)猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時(shí)要注意的4個(gè)問題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語(yǔ)幫學(xué)生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則──平行四邊形定則后，教科書又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的例題讓學(xué)生練習(xí)嘗試使用“平行四邊形定則”去求合力。隨后又點(diǎn)明了多力合成的辦法和思路，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“等效替代”的理解。緊接著又通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生知道合力與原來(lái)兩分力夾角的關(guān)系，還將初中的“同一直線上二力的合成”情景也包含了進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一直線上二力的合成”只是“平行四邊形定則”的特殊情形。最后教材通過(guò)生活中的插圖說(shuō)明了共點(diǎn)力的概念及平行四邊形定則的適用條件。

學(xué)生在初中只接受過(guò)求同一直線上二力的合力問題，升入高中后，開始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒有，只有位移那兒好像有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過(guò)了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求。

為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4．1知識(shí)與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力；

（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。

4．2過(guò)程與方法

（1）能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。

4．3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學(xué)生樹立科學(xué)探究中大膽猜測(cè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。

重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。

難點(diǎn)：

①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；

③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)。

演示用器材：半桶水，鉤碼1只（系上細(xì)繩套兩根），演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把。

學(xué)生用器材：按小組：

①木板1塊；

②白紙1張；

③圖釘5枚；

④橡皮條1根；

⑤細(xì)繩2根（兩端做好套）；

⑥彈簧秤2個(gè)；

⑦鉛筆1只；

⑧量角器1只；三角尺1-2只，圓規(guī)1只。

8．1新課的引入

[教師活動(dòng)]

多媒體展示和現(xiàn)場(chǎng)演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)送貨物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。

[學(xué)生活動(dòng)]

讓學(xué)生舉生活中類似的例子。

[教師活動(dòng)]

引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)提問初中學(xué)過(guò)的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學(xué)猜測(cè)“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的.思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。

8．2指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題：

①用什么方法找分力與合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大??？如何確定力的方向？

③實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向？

④該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？

8．3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生活動(dòng)]

四個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

[教師活動(dòng)]

在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái)，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想──滿足平行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)。

8．4對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，到講臺(tái)上展示交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形，并思考?xì)w納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說(shuō)明：多數(shù)組得到了平行四邊形這很好，對(duì)于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是。教師要特別說(shuō)明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規(guī)律，就一定能說(shuō)明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（學(xué)生能意識(shí)到這樣做不妥）

[教師活動(dòng)]

總結(jié)說(shuō)明：因?yàn)槲覀冎蛔隽擞邢薜膸捉M實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論。這當(dāng)然不可??！科學(xué)探究往往要通過(guò)不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過(guò)理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿足平行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問題，可能是實(shí)驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的原因。事實(shí)證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學(xué)生返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。

8．5例題分析

教科書中的例題比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生在作圖時(shí)常常不規(guī)范，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意

1．合力，分力要共起點(diǎn)，虛線，實(shí)線要分清。

2．合力，分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。

3．對(duì)角線要找準(zhǔn)，不要忘了方向。

8．6共點(diǎn)力

可讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力。

8．7最后可以讓學(xué)生思考

（1）思考分力一定時(shí)，隨著夾角的增大合力如何變化？

（2）聯(lián)系生活體驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)提一桶水，兩人手臂間夾角大些省力還是小些省力？

（3）實(shí)際生活中物體往往受到多個(gè)力，怎樣求多個(gè)共點(diǎn)力的合力呢？鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。