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體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇一

摘要：體育對(duì)于人們而言不僅可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，還可以加強(qiáng)人的社會(huì)化發(fā)展以及人際溝通能力。中學(xué)階段作為學(xué)生身體素質(zhì)成長(zhǎng)最為重要的時(shí)期，所以在中學(xué)體育課中選擇哪一種體育教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)的體育教學(xué)也得到了飛速發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法也得到了肯定與改進(jìn)。而分組教學(xué)模式也又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠極大的提高體育課堂效率以及課堂質(zhì)量，所以中學(xué)體育教師必須重視分組教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新形式；中學(xué)體育教學(xué)；分組教學(xué)模式

根據(jù)目前了解，中學(xué)體育課還是存在著許多問(wèn)題的，有些教師的體育教學(xué)大部分會(huì)以自由活動(dòng)的形式展開(kāi)，未能對(duì)學(xué)生的體育鍛煉給予及時(shí)的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果差，體育課的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)偏差過(guò)大等問(wèn)題。而采用分組教學(xué)模式則可以有效的避免這一狀況的發(fā)生，能夠有效的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)體育的積極性，使得學(xué)生們能更好的掌握體育知識(shí)與技能，并且自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。

一、中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的意義

（一）什么是分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是學(xué)生選擇適合自己的實(shí)際特點(diǎn)以及根據(jù)不同的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而可以使得學(xué)生在自己起點(diǎn)完成的情況下繼續(xù)超越自我，不斷向新的目標(biāo)奮斗。這種情況下，每位學(xué)生在選擇起點(diǎn)時(shí)，必須是自己所能完成并且有一定難度的，這也才能夠?qū)W(xué)生身體以及心理起到積極的促進(jìn)作用。例如：在進(jìn)行耐力訓(xùn)練的時(shí)候，以前學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，無(wú)論成績(jī)好壞基本上都是一起進(jìn)行測(cè)試的，這也就造成成績(jī)好的一直跑在前面，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生則在后面。所以當(dāng)學(xué)生之間的.差距拉的過(guò)大的時(shí)候，根據(jù)中學(xué)生的心理特性來(lái)看，就會(huì)很有可能的產(chǎn)生自卑的情緒。在之后，學(xué)生按照自身的起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行測(cè)試，能力強(qiáng)的一組，能力稍差的一組，這也就不會(huì)存在差距太大的情況，學(xué)生們也會(huì)在測(cè)驗(yàn)中嘗試到撞線的感覺(jué)，進(jìn)而耐力跑的教學(xué)任務(wù)也會(huì)很自然的完成。

（二）中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（1）能夠促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，采用分組教學(xué)模式能夠有效的提高體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果。并且提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生心理品質(zhì)能夠健康發(fā)展并且得到有效鍛煉。這種模式也就要求教師必須以引導(dǎo)者的身份對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且使得學(xué)生之間建立牢固的友誼，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展與心理素質(zhì)的提高都有積極作用。（2）有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題能力教師采用分組教學(xué)模式的時(shí)候會(huì)對(duì)每組的學(xué)生設(shè)置課堂任務(wù)，這也可以使得學(xué)生們之間能夠積極思考問(wèn)題，協(xié)同合作共同解決老師所布置的課堂任務(wù)。在這個(gè)完成教師任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們之間的協(xié)同意識(shí)也得到了加強(qiáng)，合作意識(shí)與解決問(wèn)題的能力也得到了充分的鍛煉。例如：在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生們找出隊(duì)伍中存在籃球技能問(wèn)題的學(xué)生，并針對(duì)這些學(xué)生幫助他們進(jìn)行改進(jìn)，這也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生們的能力同時(shí)也可以提高中學(xué)體育課堂效率。（3）平衡學(xué)生身心健康發(fā)展體育課不僅僅是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，學(xué)生心理方面的發(fā)展也至關(guān)重要。分組教學(xué)模式能夠更加充分的運(yùn)用課堂時(shí)間，為學(xué)生的鍛煉提供來(lái)了保障，而心理方面分組教學(xué)模式又恰好能夠讓學(xué)生身心同步發(fā)展，進(jìn)而使課堂教學(xué)與新課程改革的目標(biāo)與要求更加貼近。

二、中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的措施

（一）必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平

在體育課中分組的成功與否的前提就是看教師能否考慮到學(xué)生的實(shí)際體育水平，中學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)的實(shí)際水平做到充分了解，進(jìn)而能夠清楚的明白他們的身體狀況以及心理狀態(tài)，并且結(jié)合學(xué)生們的身體狀況和心理狀態(tài)進(jìn)行分組。分組之后應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐級(jí)對(duì)各組同學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便能夠讓學(xué)生們更好更快的適應(yīng)這種教學(xué)模式。對(duì)于一些項(xiàng)目的選擇，應(yīng)盡可能選擇學(xué)生能夠獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)，這也能夠避免因教學(xué)任務(wù)難度過(guò)大而使得學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。例如：在進(jìn)行跑步走的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，水平相近的分為一組，組內(nèi)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與比試，這也做能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與自主能動(dòng)性。

（二）必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若想要在課堂之中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主能動(dòng)性，就必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，分組教學(xué)模式的運(yùn)用就必須要對(duì)學(xué)生的興趣做到充分的了解，能針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容與之和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生們更好的融入到體育教學(xué)之中。例如：在進(jìn)行球類教學(xué)中，教師可以分組，對(duì)不同組別不同球類進(jìn)行分別教學(xué)，這也可以極大的提高學(xué)生積極性。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng)造一個(gè)良好的適合體育學(xué)習(xí)的氛圍。這也就需要教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，因此，在體育教學(xué)中教師應(yīng)該安排設(shè)置一些需要簡(jiǎn)單交流的任務(wù)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生能夠感受被尊重和被呵護(hù)，除了加強(qiáng)師生之間的交流之外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，豐富學(xué)生之間的友誼，提高合作意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊羞M(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)體育教學(xué)也取得了一定的成績(jī)。在中學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極選用分組教學(xué)模式，不斷對(duì)其加以總結(jié)研究，這樣才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

作者:張克軍 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)夾河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗亞.分組教學(xué)法對(duì)健美操專項(xiàng)學(xué)生性格特征的影響[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)漢文版），（04）.

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[3]王美玲.體育分層分組教學(xué)的優(yōu)化策略[j].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇二

中學(xué)體育分組教學(xué)模式探析論文

中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知往往還只停留在“玩”的層面，而在新課改不斷深化的大環(huán)境中，分組教學(xué)模式逐漸成為中學(xué)體育教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法，其有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，符合國(guó)家所倡導(dǎo)的終身體育的理念，是一種值得研究的教學(xué)模式。

一、中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)倡導(dǎo)中學(xué)體育課的教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持以健康為中心，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，中學(xué)體育教師的教學(xué)模式往往缺乏廣泛性與針對(duì)性，所傳授的技術(shù)動(dòng)作也不能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)體育課的反感及個(gè)體差異的無(wú)限擴(kuò)大。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，合理應(yīng)用分組教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，最終促使其全身心地健康發(fā)展。

二、實(shí)施分組教學(xué)的`策略

分組教學(xué)的方法有很多，但無(wú)論怎樣分組都要以學(xué)情為依據(jù)，以實(shí)施有效教學(xué)為目的。

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組

體育教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。通過(guò)合理的分組及小組內(nèi)分工，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。例如，在接力跑的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)注意小組內(nèi)性別的平均、跑步能力的平均，小組內(nèi)安排了一個(gè)強(qiáng)者就要對(duì)應(yīng)安排一個(gè)弱者，使學(xué)生能夠在分組競(jìng)賽中不斷提升自己，充分挖掘?qū)W生的潛能。再如，在“短跑”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，并確定一個(gè)提升起跑速度的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.依據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組

正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地投入其中。同時(shí)，高中生的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力較重，所以不把體育當(dāng)作一門重要的課程來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)重視分組教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉。如，根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生分組，學(xué)生的喜好相同，自然共同語(yǔ)言就比較多，能夠有效提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與水平。

3.依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平情況

教學(xué)中，應(yīng)盡力為學(xué)生提供可供其選擇的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。而教師則可以依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平情況進(jìn)行分組。如，在“籃球”這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，教師就可以依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與技能水平等，將學(xué)生分為初學(xué)隊(duì)、基礎(chǔ)隊(duì)和精英隊(duì)三個(gè)隊(duì)伍。要求初學(xué)隊(duì)進(jìn)行基本功練習(xí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作；基礎(chǔ)隊(duì)可以自主練習(xí)，強(qiáng)化籃球動(dòng)作的熟練程度；而對(duì)精英隊(duì)，可以讓他們與其他班級(jí)的高手進(jìn)行比賽。這樣，就能使籃球教學(xué)充分滿足不能層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練，并最終得到一定的發(fā)展。

4.完善分組教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

中學(xué)體育教學(xué)中，另一項(xiàng)重要工作就是建立完善的評(píng)價(jià)體系，不能單純地將成績(jī)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的體能、素質(zhì)等方面的情況。例如，在“跑步”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，如果只是單純地以時(shí)間快慢來(lái)判定成績(jī)，就有失公平。甚至?xí)髿⒉糠趾筮M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以靈活地選擇評(píng)價(jià)方式，如，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的速度水平，衡量學(xué)生的進(jìn)步程度等，肯定學(xué)生的努力。

三、實(shí)施分組教學(xué)的意義

分組教學(xué)模式的有效實(shí)施，能夠讓體育教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教；學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與體育運(yùn)動(dòng)；另外，分組教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供了更多的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身體與心理的均衡發(fā)展；此外，分組教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在分組教學(xué)中，為了贏得比賽，學(xué)生會(huì)更加團(tuán)結(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傊纸M教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、能力水平等情況，給學(xué)生分組，有針對(duì)性地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性；此外，分組教學(xué)模式符合新課改的發(fā)展要求，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，有效分組，幫助高中生樹(shù)立終身運(yùn)動(dòng)的理念，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇三

體育教學(xué)分組教學(xué)模式分析論文

摘要：體育教育是我國(guó)的體育教育中的基礎(chǔ)教育部分，體育的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)得到提升的關(guān)鍵之處，體育教學(xué)活動(dòng)是非常需要引起重視的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)缺少分組教學(xué)模式，教師運(yùn)用分組教學(xué)模式能讓體育課程的開(kāi)展更加有針對(duì)性，因此，分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用就顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：體育教育；分組教學(xué)模式；運(yùn)用

體育教育對(duì)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)用習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。體育教育是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)成功的重要之處，很多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)忽略了體育教育的重要作用，認(rèn)為體育課程的開(kāi)設(shè)是浪費(fèi)時(shí)間的，這樣的認(rèn)識(shí)是十分錯(cuò)誤的，良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體育課程是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的必經(jīng)之路，因此，如何讓學(xué)生更好的融入到體育教學(xué)過(guò)程中是教師需要不斷進(jìn)行探索的。

1按照體育能力進(jìn)行分組

階段的學(xué)生之間的體育能力就會(huì)產(chǎn)生很大的差異，很多學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)等之間的不同，體育能力的差異也很大，教師可以先測(cè)試學(xué)生的體育能力，然后再按照不同的體育能力進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)情況以及所能承受的體育訓(xùn)練進(jìn)行分組，不同的組進(jìn)行不同的體育訓(xùn)練，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能接受與自身體育素質(zhì)相當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練。例如，教師可以在“短途跑”的教學(xué)過(guò)程中，不再按照傳統(tǒng)的男女分開(kāi)訓(xùn)練的模式，而是讓體育成績(jī)好，身體素質(zhì)好的學(xué)生分為一組，給予較高的訓(xùn)練要求，而成績(jī)較差、體能素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，給予的訓(xùn)練要求相對(duì)低一些，其余的中等學(xué)生分為一組，這樣進(jìn)行分組訓(xùn)練，同樣實(shí)力的學(xué)生被分到同一組，在訓(xùn)練的過(guò)程中也會(huì)形成相互比拼的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的體育精神鍛煉，在不斷超越自我的同時(shí)超越其他隊(duì)友，最終得到更好的成績(jī)。學(xué)生在分組訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)不斷的提升對(duì)自身的要求，期望達(dá)到更好的目標(biāo)，進(jìn)入更好的組里進(jìn)行訓(xùn)練，也使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力得到提升。這樣的分組訓(xùn)練既能避免一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼某煽?jī)不好而感到自卑，也能讓成績(jī)好的學(xué)生在同組隊(duì)員的影響下更加努力的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣相得益彰的分組訓(xùn)練，能讓學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)力和積極性都有所提升，同時(shí)，在盡可能的完成教師所給出的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到成功，讓學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練的自信心不斷提高，從而增強(qiáng)自身鍛煉的積極性。

2按照學(xué)生興趣進(jìn)行分組

在階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，很多學(xué)生在體育課上也得不到很好的釋放。很多教師認(rèn)為讓學(xué)生在體育課上進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練才是增強(qiáng)學(xué)生體育能力的關(guān)鍵，然而，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性都比較強(qiáng)，興趣愛(ài)好也廣泛，只是一味的進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去興趣。教師只注重完成自己的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)往往忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，傳統(tǒng)的體育教育是教師這節(jié)課安排了什么運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就必須被動(dòng)的接受，不能進(jìn)行選擇，而分組教學(xué)則不同，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，在教學(xué)過(guò)程中盡量滿足大多數(shù)同學(xué)的興趣要求。例如，在有關(guān)球類的課上，教師可以準(zhǔn)備幾樣球，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣來(lái)進(jìn)行選擇，有的男生會(huì)比較喜歡籃球、足球，女生則大多數(shù)喜歡乒乓球、排球，教師可以進(jìn)行分組訓(xùn)練，分組給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行體育課程的進(jìn)行，學(xué)生一般都會(huì)選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行鍛煉，在不斷的增強(qiáng)自身的能力時(shí)，許多學(xué)生會(huì)想要換一個(gè)項(xiàng)目嘗試一下，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在自身的強(qiáng)項(xiàng)不斷加強(qiáng)的基礎(chǔ)上多涉獵、參與一些其他體育活動(dòng)，增加自身的體育素質(zhì)。教師讓學(xué)生按自身的興趣進(jìn)行分組訓(xùn)練，既能增加學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，又能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更好的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到更好的發(fā)揮，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，課堂氛圍也更活躍，可謂是一舉多得。

3按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課就只進(jìn)行一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練或測(cè)試，學(xué)生能夠接觸到的體育運(yùn)動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，很多女同學(xué)更是不太喜歡上體育課，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組訓(xùn)練，選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成教師的教學(xué)目標(biāo)，掌握應(yīng)該掌握的體育知識(shí)和技能。很多體育教師容易在教學(xué)過(guò)程中忽略比賽這個(gè)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體育能力的途徑，讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽是使學(xué)生在不斷的完善自我的同時(shí)提高對(duì)于體育知識(shí)和體育技能的掌握，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在一節(jié)鍛煉學(xué)生腰部力量的體育課上，教師可以將男生女生進(jìn)行分組訓(xùn)練，男生可以進(jìn)行俯臥撐的訓(xùn)練，女生可以進(jìn)行仰臥起坐的鍛煉，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的比賽，通過(guò)比賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力，提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的信心。教學(xué)內(nèi)容的不同分組的方式也就不同，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活的將學(xué)生進(jìn)行分組，有些學(xué)生可能對(duì)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)并不在行，但在其他的運(yùn)動(dòng)類型方面卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，教師要掌握好學(xué)生的各項(xiàng)特征，在課前進(jìn)行備課，讓學(xué)生在不斷變幻分組的情況下避免出現(xiàn)自卑的心理，失去對(duì)于體育訓(xùn)練的熱情，要讓學(xué)生感受到參與體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，從心里愛(ài)上這門課程。在的體育課程中，教師要善于運(yùn)用分組模式激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性以及進(jìn)行體育鍛煉的動(dòng)力，體育教學(xué)的分組模式對(duì)于教師和學(xué)生有著雙向促進(jìn)的作用，教師要在不斷的完善自身的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，基于學(xué)生的體育能力、興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生的體育課獲得更好的身體以及心靈上的體驗(yàn)。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇四

中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的運(yùn)用論文

摘要：為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，提升學(xué)生體育素質(zhì)，文章對(duì)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的應(yīng)用策略：教學(xué)中要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、性別、興趣進(jìn)行分組教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；分組教學(xué)模式；策略

在中學(xué)體育教學(xué)中，存在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中無(wú)法得到有效鍛煉的情況，因此，教師可以采用分組教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的能力以及性別、興趣等因素將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，采取針對(duì)性的教學(xué)模式，來(lái)不斷地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)今來(lái)看，在中學(xué)體育教學(xué)中，采取分組教學(xué)模式具有十分重要的意義。首先，分組教學(xué)模式將會(huì)提升體育教學(xué)的針對(duì)性，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)今中學(xué)生體質(zhì)差異性較大，一些學(xué)生的整體素質(zhì)較弱，一些學(xué)生的整體素質(zhì)較強(qiáng)，這樣，有的學(xué)生適合基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，有的學(xué)生適應(yīng)提升能力的訓(xùn)練等。此外，學(xué)生的興趣不同，一些學(xué)生喜歡跑步，一些學(xué)生喜歡跳高等。因此，針對(duì)這種狀況，采取分組教學(xué)模式，能夠?qū)⑴d趣相同的學(xué)生以及能力相近的學(xué)生分到一起，教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生得到鍛煉，提升體育課程的質(zhì)量。其次，分組教學(xué)模式可以提升體育教學(xué)的效率，采取分組教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師采取符合學(xué)生身體特征的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)以及學(xué)習(xí)，從而來(lái)提升鍛煉的效率以及質(zhì)量。并且學(xué)生在適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)體育教師的認(rèn)同感也會(huì)逐漸提升，有利于增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。最后，分組教學(xué)模式會(huì)提升學(xué)生的興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際條件以及興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，體育教師可以在同一節(jié)課中，將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓小組中的學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行鍛煉，以此來(lái)提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的提升。

二、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)中要遵循因材施教的原則

在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)模式，教師必須要堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的接受等。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，對(duì)課程內(nèi)容的安排、小組劃分以及成績(jī)考核等進(jìn)行全面的主導(dǎo)；學(xué)生則是課堂內(nèi)容的實(shí)施者，充分保證師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，利用分組讓師生之間進(jìn)行有效溝通，從而來(lái)提升課堂內(nèi)容的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行有效調(diào)整，促進(jìn)整個(gè)體育課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的身體條件以及體育知識(shí)水平等，這樣讓學(xué)生身體以及心理在能接受的狀況下，對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉。

（二）根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分組

教師要想有效實(shí)施分組教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組，可以對(duì)學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)天賦等進(jìn)行劃分，可以盡量將身體素質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，以便于讓學(xué)生在課堂鍛煉的過(guò)程中與自身身體素質(zhì)相近的學(xué)生進(jìn)行比賽以及學(xué)習(xí)，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我鍛煉，不斷超越。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師在進(jìn)行100m的跑步練習(xí)中，可以將一些爆發(fā)力以及速度較為相近的學(xué)生安排在一組，以便于讓各個(gè)學(xué)生都有相近的對(duì)手進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不斷提升學(xué)生的鍛煉興趣以及競(jìng)技精神。

（三）根據(jù)學(xué)生性別進(jìn)行分組教學(xué)

男生和女生之間存在較大的身體差距，教師若是將課程內(nèi)容安排得一樣，那么很容易導(dǎo)致女生對(duì)一些運(yùn)動(dòng)無(wú)法適應(yīng)，男生覺(jué)得一些運(yùn)動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，針對(duì)這種狀況，教師將男女進(jìn)行分組訓(xùn)練，針對(duì)女生的特點(diǎn)設(shè)置出符合女生的課程內(nèi)容，針對(duì)男生的特點(diǎn)設(shè)置出符合男生的課程內(nèi)容，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣既提高了學(xué)生對(duì)體育課的積極性，又有利于學(xué)生的身體鍛煉。

（四）根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分組

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，能夠?qū)⒁恍┡d趣相同以及相近的學(xué)生分為一組，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：有些學(xué)生喜歡跑步，有些學(xué)生喜歡羽毛球、有些學(xué)生喜歡籃球以及兵乓球等，也可以讓民間和民族的體育運(yùn)動(dòng)走進(jìn)中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)的課堂。這樣教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到體育鍛煉中，不斷去激發(fā)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生在鍛煉中不斷進(jìn)步，不斷提升能力。另外，興趣相近的學(xué)生在一起鍛煉，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

分組教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，提升學(xué)生體育素質(zhì)。教師可以采用分組教學(xué)模式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與到鍛煉中，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇五

高效體育教學(xué)的分組模式探討論文

友伴，從詞義上看，是指有著相同的夢(mèng)想走到一起，是值得信賴、共同奮斗的、最堅(jiān)實(shí)的永不背棄的朋友；是在成長(zhǎng)過(guò)程中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、興趣等志同道合的朋友關(guān)系。友伴分組強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的立場(chǎng)，讓“學(xué)”的過(guò)程大于“教”的過(guò)程，讓學(xué)的過(guò)程變?yōu)榛?dòng)的過(guò)程。友伴分組有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的相互溝通藝術(shù)，互幫互助的良好氛圍和社交能力。在體育課堂，營(yíng)造一個(gè)互助合作、和諧交互的友伴學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、共生的成長(zhǎng)環(huán)境。

1友伴分組的內(nèi)涵

友伴分組不像傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)前后一排，或者是左右一排隊(duì)員一組，注重通過(guò)不停的變化來(lái)更換同伴，讓每一位同學(xué)都可能成為自己的合作友伴，更加自主、自由。在學(xué)練過(guò)程中，友伴分組更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交流互通的意識(shí)，營(yíng)造互生、互洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成友伴之間或者是小組之間的良性學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)著名教育平論研究家埃利斯在《教育改革研究》的著作中指出：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’，這一術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。”友伴分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生生之間的合作學(xué)習(xí)是新課程觀念下課堂教學(xué)的人文追求，友伴之間傳的是真誠(chéng)、平等、信賴，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助精神、實(shí)現(xiàn)自我超越的最佳場(chǎng)景。對(duì)于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的合作意識(shí)、接納幫助，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等起到積極作用。1.1友伴分組尊重兒童的思維和心靈的特殊需求體育教學(xué)活動(dòng)是充滿交流與探索的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我們的課堂不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)、技能提升，還要關(guān)注社會(huì)適應(yīng)能力的提高和人文素養(yǎng)的提升；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。體育活動(dòng)不僅是身體的鍛煉，也是交往互動(dòng)的平臺(tái)，更是思維的動(dòng)力和源泉。一個(gè)有趣的教學(xué)任務(wù)，加上趣味相投的友伴，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火線，煥發(fā)運(yùn)動(dòng)的激情。例如，讓學(xué)生5人1組大拇指對(duì)大拇指，隨機(jī)編成一個(gè)小組，通過(guò)布置尋找散布在操場(chǎng)四周的樂(lè)高器材任務(wù)導(dǎo)線，完成拼圖游戲，這個(gè)時(shí)候的友伴之間有序分工合作，來(lái)回奔跑，找尋“寶物”，完成拼圖的那一刻，滿頭的汗水和沉重的呼吸都不是注意力所在，找尋寶物、完成任務(wù)才是思維的主流。

1.2友伴分組為課堂提供交流合作的好機(jī)會(huì)

友伴分組的顯著特征是給學(xué)生提供了一個(gè)滿足主體內(nèi)在的、自然的溝通交往的.機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生分享、傾聽(tīng)、反思的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，展開(kāi)討論。這種交流不像其他學(xué)科那樣，有固定的合作伙伴，而是自主的、變量的交流方式。隨著交往的深入，友伴之間有了更多的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知。學(xué)生也在不停地更換伙伴中，學(xué)會(huì)了主動(dòng)與他人溝通交往，并有選擇的、遵守規(guī)則的交互學(xué)習(xí)，友伴之間的知識(shí)和信息的傳遞又以培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力作為主體結(jié)構(gòu)。教師還可以讓建立友伴的小組之間進(jìn)行小范圍的交流，充分交流友伴之間的思想、學(xué)習(xí)心得，自我收獲等，在不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解中相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，加上自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，自己的觀點(diǎn)和富有創(chuàng)意的做法，成為交流合作的主要話題，從而建構(gòu)起更多層次的理解。同時(shí)，得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足和成就感，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，并促使友伴共進(jìn)。

1.3給學(xué)生充分的交往空間，營(yíng)造屬于他們的合作氛圍

學(xué)習(xí)伙伴是體育課堂的一道風(fēng)景，要想獲得高效的課堂效率，必須給學(xué)生營(yíng)造屬于他們的交往空間和合作氛圍。教會(huì)他們用心、用腦去解決課堂中的任務(wù)和問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)交往行為，人員合作不想傳統(tǒng)體育課堂要么橫排成一小組，要么豎排成一小組的單調(diào)、固定，注重通過(guò)各種方式誘導(dǎo)學(xué)生自主深入的相處和交往，最終培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。傳遞以任務(wù)、游戲?yàn)橹鞯幕ブl(fā)展的意識(shí)與健康能力。教師通過(guò)不同的友伴合作任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題共同完成合作學(xué)習(xí)，在交往互動(dòng)中完成體育練習(xí)，發(fā)展能力，提升體育素養(yǎng)，讓友伴之間的交流、互助更加高效、深入，營(yíng)造屬于他們的合作氛圍。

2發(fā)揮友伴分組的主動(dòng)作用

新課改將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的新要求。傳統(tǒng)的體育課堂，一直讓學(xué)生用4列橫隊(duì)“正式”的排隊(duì)，活動(dòng)中基本上都是一種隊(duì)形走到底，學(xué)生的交往意識(shí)就漸漸的趨向于同一小組之間的互動(dòng)，有時(shí)候還會(huì)因小組之間的游戲、比賽，產(chǎn)生不良的競(jìng)爭(zhēng)。小組合作過(guò)程中，往往能力強(qiáng)的隊(duì)員主導(dǎo)和控制局面，能力弱的處于邊緣狀態(tài)，有時(shí)候甚至成為友伴之間的累贅。如何將友伴之間的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一同作用于課堂，在學(xué)練過(guò)程中通過(guò)互幫互助來(lái)完成共同學(xué)習(xí)，共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，共同分享學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，共同交流學(xué)習(xí)中的心得。

2.1變通、發(fā)揮友伴分組的自主能動(dòng)作用

體育課堂中的分組方法很多，可以是同性的，可以是人數(shù)的，還可以是游戲過(guò)程中的。友伴合作交流的過(guò)程中，拋出一個(gè)學(xué)生興趣的行動(dòng)方案，也可以下達(dá)一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，用巧妙的方式，讓他們?cè)趧?dòng)腦的基礎(chǔ)上，迅速找到友伴。例如，通過(guò)聽(tīng)老師的信號(hào)，迅速5人1組膝蓋對(duì)膝蓋，完成了第一次分組；小組完成老師交代的第一個(gè)任務(wù)之后，迅速下達(dá)命令，要求10s定義誰(shuí)是1號(hào)隊(duì)員、誰(shuí)是2號(hào)隊(duì)員，誰(shuí)是3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)隊(duì)員、再讓每組的1號(hào)形成一個(gè)新的大組，完成新的友伴合作小組。帶著創(chuàng)新的合作方式，課堂中一直會(huì)彌漫一種思維的“互通交流狀態(tài)”。

2.2約定，凸顯規(guī)則意識(shí)下的交流價(jià)值

在體育活動(dòng)中，生生之間的交流是課堂上最常見(jiàn)的情形。而這種狀態(tài)正是體育課堂魅力所在。在互相幫助中感受體育的交往魅力，在交流中提升個(gè)人的品德修養(yǎng)。在友伴分組活動(dòng)中必須提出明確要求：（1）要仔細(xì)聽(tīng)友伴的觀點(diǎn)和建議；（2）觀察友伴的學(xué)練動(dòng)作提出建設(shè)性的意見(jiàn)；（3）用最有效，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流；（4）尊重友伴，不管他的能力是否和你匹配。對(duì)學(xué)生進(jìn)行友伴之間交流互助的培養(yǎng)，有助于養(yǎng)成孩子接納的完美人格，友伴之間的認(rèn)可，互助也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而升華。

2.3影響，激勵(lì)同伴之間的共同進(jìn)步

在體育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，總會(huì)因?yàn)閭€(gè)體體能的區(qū)別，動(dòng)作的協(xié)調(diào)各異，個(gè)人技術(shù)特長(zhǎng)等造成的差異，而影響學(xué)習(xí)的心情和狀態(tài)，這些恰恰是友伴之間學(xué)習(xí)的資源。友伴間練習(xí)時(shí)，互相提示動(dòng)作錯(cuò)誤并糾正，一幫一，互助合作自然地在他們之間展開(kāi)。這樣的場(chǎng)景，會(huì)讓教變得生動(dòng)，會(huì)讓學(xué)變得更真實(shí)、自然。

2.4交流，營(yíng)造屬于他們自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

孩童天生害怕單獨(dú)活動(dòng)，友伴分組順應(yīng)了孩子成長(zhǎng)的自然歷程，在體育課堂上，讓交往互動(dòng)成為培養(yǎng)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币獱I(yíng)造空間，讓孩子們結(jié)伴而行、共同飛翔；要把課堂的空間還給學(xué)生，對(duì)友伴分組設(shè)計(jì)游戲化的互動(dòng)方式，動(dòng)一點(diǎn)小腦經(jīng)，放開(kāi)手腳，給孩子更多展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。這樣，在交流合作時(shí)，他們的思維會(huì)被點(diǎn)亮。

3結(jié)語(yǔ)

友伴能改善同學(xué)間的人際關(guān)系，還能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，教師要做一個(gè)有心人，通過(guò)不同的方式激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生與他人交往，鼓勵(lì)孩子們?cè)诨?dòng)合作的過(guò)程中掌握運(yùn)動(dòng)技能，享受運(yùn)動(dòng)參與的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子們的社會(huì)適應(yīng)能力，將體育課堂的魅力演繹得更精彩。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇六

中學(xué)體育教學(xué)模式研究論文

一、生命安全視域下中學(xué)體育教學(xué)模式存在的不足

(一)生命安全教育的開(kāi)展普遍化程度較低

在受調(diào)查的學(xué)校中，對(duì)體育教學(xué)模式的研究，理論上普遍較為重視，但在實(shí)踐中真正關(guān)注的學(xué)校實(shí)則不多。大部分中學(xué)則口頭上積極響應(yīng)體育教學(xué)改革的號(hào)召，實(shí)際教改的步伐仍停滯不前。有的學(xué)校甚至絲毫不關(guān)注體育教學(xué)改革，對(duì)此不作任何改變。忽視生命安全教育對(duì)中學(xué)體育教育是實(shí)質(zhì)性和對(duì)中學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)重要性。

(二)生命安全教育的開(kāi)展形式較單調(diào)

在對(duì)中學(xué)體育教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教學(xué)模式還存在名目繁多、分類不明確的情況，給一線教師在推廣生命安全教育時(shí)帶來(lái)了無(wú)法適應(yīng)的壓力，中學(xué)較多出現(xiàn)體育課教學(xué)的觀摩形式，體育教師不能靈活運(yùn)用模式進(jìn)行生命安全教育的無(wú)模教學(xué)。

(三)生命安全教育模式選擇不靈活

中學(xué)體育教學(xué)在對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)應(yīng)用時(shí)，一方面不容易了解國(guó)外的社會(huì)背景，出現(xiàn)不加批判地全盤照搬的情況;另一方面在運(yùn)用過(guò)程中只注重表面功夫，沒(méi)有深入領(lǐng)略其精髓，生命安全教育模式的選擇缺少創(chuàng)新思維。骨子里仍然是陳舊的模式，最終教學(xué)模式改革嘗試失敗。以上分析發(fā)現(xiàn)，生命安全視域下中學(xué)的體育教學(xué)模式在推廣引用過(guò)程中，仍存在許多問(wèn)題與不足之處。所以，如何避免體育課教學(xué)交流的觀摩模式，走出形式主義怪圈，值得每一位中學(xué)體育教育者深思。

二、生命安全視域下構(gòu)建中學(xué)體育教學(xué)新模式的建議

(一)提高學(xué)生在教學(xué)模式推廣過(guò)程中的參與度

在中學(xué)體育教學(xué)中內(nèi)容選擇上要以學(xué)生的生命安全為基本點(diǎn)，注重好學(xué)生的主體性，保持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。中學(xué)體育教育不僅要關(guān)注教師的教學(xué)，還要注重每個(gè)動(dòng)作應(yīng)該如何讓學(xué)生理解，每個(gè)技術(shù)應(yīng)該采用怎樣合適的`練習(xí)方法，怎樣才能讓學(xué)生更多的關(guān)注生命健康，不反感的參與身體鍛煉。

(二)教學(xué)形式需注重理論與實(shí)踐結(jié)合

中學(xué)體育教育不僅要注重理論課教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生講解經(jīng)典的案例，讓學(xué)生了解并掌握生命安全基本知識(shí)之外，學(xué)校體育教學(xué)形式還可以將課外活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽等和日常的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。定期舉辦關(guān)于生命安全教育的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的基本身體素質(zhì);開(kāi)展安全教育的知識(shí)競(jìng)賽，以及應(yīng)急避險(xiǎn)能力的比賽。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生命安全教育就是對(duì)中學(xué)生生活技能的應(yīng)急教育，在體育教學(xué)中實(shí)施應(yīng)急教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。體育教學(xué)是安全教育的基礎(chǔ)，在體育課程理論中實(shí)現(xiàn)生命安全教育理論的詮釋，把生命安全教育理論更好在中學(xué)生中進(jìn)行推廣，在體育健康課程的基礎(chǔ)上順利的開(kāi)展也是中學(xué)體育教學(xué)的必然要求。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇七

中學(xué)體育教學(xué)模式多元化探討論文

一、多元化的中學(xué)體育教學(xué)模式

由于學(xué)生在初中階段正處于生理、心理的成長(zhǎng)、發(fā)育階段，因此學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，所以也就使得中學(xué)體育課堂教學(xué)的教學(xué)模式需要更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容需要更加豐富。學(xué)生在九年級(jí)階段，要面臨升學(xué)考試的壓力，很難將精力集中在體育教學(xué)中，因此，教師就要進(jìn)行體育教學(xué)模式多樣化探索，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（一）模塊化教學(xué)模式

應(yīng)用模塊化的體育教學(xué)模式，能夠注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其身體發(fā)展特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并容易激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的成就感，這樣就會(huì)使學(xué)生能夠更加樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中。還能使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，減少對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的抵觸心理。

（二）俱樂(lè)部式的中學(xué)體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式不僅注重激發(fā)學(xué)生的體育興趣，還注重培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要盡最大的能力滿足學(xué)生的要求。教師在采用俱樂(lè)部式的教學(xué)模式過(guò)程中，要改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際特點(diǎn)、興趣以及愛(ài)好，讓學(xué)生自己選擇喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)體育課的上課時(shí)間做合理的安排。俱樂(lè)部式的教學(xué)模式，最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)自己的.體育特長(zhǎng)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）差別化的中學(xué)體育教學(xué)模式

教師在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但由于學(xué)生的年齡性格都有很大的差別，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一定的分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)差別化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，教師在應(yīng)用差別化教學(xué)模式過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行分組訓(xùn)練。體育教師在體育訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)大綱與學(xué)生自身的素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的自身素質(zhì)，讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能促使學(xué)生更好的參與體育活動(dòng)。

二、如何加強(qiáng)中學(xué)體育教學(xué)模式的多元化教育

（一）充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)用性和趣味性

興趣是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)該教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在探究體育教育多元化時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要明確加強(qiáng)體育教學(xué)模式的多樣化是為了能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與到體育教學(xué)活動(dòng)中。教師在探索多元化教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容引入到教學(xué)中，例如，可以適當(dāng)?shù)囊腩愃朴诓珦舨?、健美操等體育項(xiàng)目，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

在中學(xué)體育中進(jìn)行教學(xué)模式多元化探索，最重要的是要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的主導(dǎo)，對(duì)構(gòu)建多元化教學(xué)模式有著直接的影響。因此，為了不斷加強(qiáng)中學(xué)體育教學(xué)模式多元化教育，就要組織教師定期參加相關(guān)的體育專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，使其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷提升。并及時(shí)更新其知識(shí)儲(chǔ)備和教育理念，及時(shí)調(diào)整其知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行充分的探索，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多元化教學(xué)，充分發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)的作用，使中學(xué)體育多元化教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的新形勢(shì)和新要求。學(xué)校還可以組建起一支科研能力較強(qiáng)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合性體育教師隊(duì)伍，對(duì)中學(xué)與體育教學(xué)多元化教學(xué)模式進(jìn)行探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育改革的背景下，明確素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的要求，分析多元化的體育教學(xué)模式，探究多元化的體育教學(xué)模式的發(fā)展途徑，積極開(kāi)展多元化的體育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)改革的步伐。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇八

中學(xué)體育分類教學(xué)模式分析論文

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。在新時(shí)期背景下，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的身體素質(zhì)，中學(xué)體育教育也迎來(lái)了新一輪的革新契機(jī)。在日常教學(xué)中，只有在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地改革、創(chuàng)新，才能夠滿足現(xiàn)代中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的要求，把學(xué)生的目光吸引到體育教學(xué)的課堂上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；分類教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣

受身體素質(zhì)、個(gè)人興趣等方面的影響，中學(xué)體育教學(xué)一直存在著兩級(jí)分化的現(xiàn)象。隨著近幾年來(lái)將某些體育項(xiàng)目分?jǐn)?shù)納入中考總成績(jī)后，體育教學(xué)才被人們所逐漸重視。但是，由于學(xué)生身體差異性和興趣愛(ài)好等方面的原因，不同學(xué)生接受體育項(xiàng)目的能力各不相同，從而使得部分學(xué)生對(duì)上好體育課存在壓力。分類教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與積極性的同時(shí)，能夠使班級(jí)內(nèi)每個(gè)層次的學(xué)生身體素質(zhì)都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。因此，為了從整體上提升高中生的身體素質(zhì)，對(duì)于分類教學(xué)模式的運(yùn)用，教師應(yīng)給予足夠重視。

一、合理整合體育教學(xué)內(nèi)容

首先，應(yīng)不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)應(yīng)全面適應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)于學(xué)生的想法、意愿給予足夠尊重，相關(guān)體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織也要充分考慮到是否有助于學(xué)生的自主運(yùn)動(dòng)鍛煉，突破傳統(tǒng)教條化、僵硬化的教學(xué)內(nèi)容局限。其次，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉的時(shí)間與空間，適當(dāng)減少理論講解。最后，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。日常教學(xué)中，教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)應(yīng)多為學(xué)生講解一些含有運(yùn)動(dòng)化、健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、豐富體育課堂項(xiàng)目選擇

要想高效地實(shí)施體育分類教學(xué)模式，教師在選擇體育項(xiàng)目過(guò)程中，不僅要對(duì)當(dāng)?shù)仨?xiàng)目進(jìn)行深入發(fā)掘，還應(yīng)積極引進(jìn)一些學(xué)生比較感興趣的、新穎的、多樣化的體育項(xiàng)目，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在初一階段，可以為學(xué)生提供7～9個(gè)體育項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)來(lái)選擇其中的一項(xiàng)；到了初二、初三之后，可以結(jié)合實(shí)際需求適當(dāng)增加體育項(xiàng)目增加，或者將課程合理劃分成選修、必修課程。如，健康基礎(chǔ)知識(shí)、教育等國(guó)家規(guī)定必須要講授的內(nèi)容就要?jiǎng)澐值奖匦拚n程中，而對(duì)于體操、武術(shù)等學(xué)生比較感興趣的項(xiàng)目，就可以設(shè)置為選修課程。這種分類教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)其形成正確的終身體育理念，提高中學(xué)生的身體素質(zhì)。

三、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)組織形式

首先，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生自由活動(dòng)的授課形式。教師可以按照少數(shù)服從多數(shù)，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好為依據(jù)，將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，從而有效實(shí)施分類教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與去體驗(yàn)體育鍛煉的快樂(lè)，并從中積累到更多適合自己的運(yùn)動(dòng)方式與技能。其次，教師應(yīng)充分利用體育課程具有的較強(qiáng)的競(jìng)技性與娛樂(lè)性，組織學(xué)生開(kāi)展一些多樣化的體育競(jìng)賽，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到競(jìng)賽當(dāng)中，并在比賽中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在教師的.指導(dǎo)、幫助下，進(jìn)一步提升體育綜合素養(yǎng)。

四、教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行科學(xué)分組

體育運(yùn)動(dòng)不是專屬于學(xué)校的，所以教師在中學(xué)體育教學(xué)中不僅要讓學(xué)生上好體育課，鍛煉好身體，還要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)與習(xí)慣。體育教師需要幫助每一位學(xué)生找到自己所鐘愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓它融入到學(xué)生的生活之中，為學(xué)生今后的生活注入活力，使學(xué)生始終保持身心健康。因此，體育教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生體育的積極性，從而提高課堂效率。

五、分類進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)體育教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，一次體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)束并非意味著體育課程的結(jié)束。教師應(yīng)利用課后時(shí)間針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。而在分類教學(xué)中，教師對(duì)采用的評(píng)價(jià)模式也要做出合理分類，從初一開(kāi)始為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)動(dòng)檔案，并結(jié)合學(xué)生每次的表現(xiàn)情況進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，進(jìn)而從整體上提高中學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)體育教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，在日常教學(xué)中加強(qiáng)分類教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)提升課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生整體體育素養(yǎng)的重要性。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)靈活地運(yùn)用分類教學(xué)模式設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇九

江蘇省蘇州市蘇苑中學(xué) 許 鳳

摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。

關(guān)鍵字：分組 合作精神 模式 合作學(xué)習(xí)cooperative learning

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。

一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀

所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning or cl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”

但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)group work，pair work等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性

眾所周知，班級(jí)大小直接影響教學(xué)效果，通常情況下，班級(jí)越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更明顯。因?yàn)橥庹Z(yǔ)課上需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少得可憐。由于生源眾多師和資缺乏等原因，我們暫時(shí)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班制?，F(xiàn)在大部分的高中仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)五、六十人，要在這么大的班級(jí)里對(duì)來(lái)自不同地方的、基礎(chǔ)截然不同的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)付考試這根指揮棒，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和方式的關(guān)注。實(shí)際效果如何呢？你只要問(wèn)問(wèn)普通高中英語(yǔ)教師的感受，大多數(shù)教師會(huì)抱怨課堂效率偏低，學(xué)生能動(dòng)性差，教師自己累不說(shuō)，還得不到相應(yīng)的回報(bào)。殊不知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神正是在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失了。學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少了，最終導(dǎo)致“聾啞英語(yǔ)”的出現(xiàn)也就不足為奇了。象這樣質(zhì)量的外語(yǔ)人才如何能滿足二十一世紀(jì)的社會(huì)需求呢？

為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。

三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。

2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的 “既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。what children can do together today, they can do alone tomorrow. (let vygotsky, 1962)

4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。

四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。

3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。

五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題

1、教師的正確指導(dǎo)。

在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。

2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。

小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。

3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。

個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。

4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。

在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。

5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。

總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。

參考書(shū)目：

1. 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月第1版

2. 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版

3. 王坦 “論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期

4. 姜建軍 “對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》年第8期

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十

中學(xué)體育分組學(xué)習(xí)的利弊論文

1.中學(xué)體育教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)利弊

中學(xué)階段的學(xué)生由于發(fā)育程度的不同，體質(zhì)之間的差異存在的較大，尤其是對(duì)于一些發(fā)育較早的女生來(lái)說(shuō)，其身體特征和優(yōu)勢(shì)有可能遠(yuǎn)超同齡人。這種差異，與學(xué)生缺乏體育鍛煉而產(chǎn)生的體質(zhì)偏弱是有本質(zhì)上差別的。如果老師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況就對(duì)學(xué)生按照個(gè)人喜好來(lái)完成分組，對(duì)于沒(méi)有分在同組的學(xué)生，心理上肯定要承擔(dān)較大的心理壓力，而被選中同組的學(xué)生，可能因?yàn)閷?duì)相關(guān)能力和基礎(chǔ)戰(zhàn)功的不足，也或多或少的存在心理壓力。如此一來(lái)，就完全違背了老師借助分組教學(xué)開(kāi)展學(xué)生綜合能力提升的目的`。其二，不健全的分組管理，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣。處于中學(xué)階段的學(xué)生，心智發(fā)育是比較活躍的，在人為因素的刺激和促進(jìn)下，一些被分到相對(duì)較弱小組里的學(xué)生，大多數(shù)情況下會(huì)希望努力突破自己。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，老師把學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成分組之后。往往就認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)分組刺激學(xué)習(xí)的目的了，并沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注學(xué)生思維以及邏輯能力上的明顯提升。其實(shí)這是一種對(duì)分組教學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2.中學(xué)體育教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)糾偏措施

一是，根據(jù)不同的體育項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)，有助于學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力。如果在單一項(xiàng)目中采用分組方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果在不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)的方式，逐步的淡化較為明顯的分組痕跡，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的。如果客觀條件允許的情況下，還可以采取讓學(xué)生自由組合的方式來(lái)進(jìn)行搭配，這樣自由組合的形式，還能進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。二是，根據(jù)不同的學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行分組優(yōu)化。階段性的體能測(cè)試以及相應(yīng)的體育能力鍛煉應(yīng)該是作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，但是這種標(biāo)準(zhǔn)不僅不能是一成不變的，而且還需要比較頻繁的加以使用，這樣一方面給不同組別的學(xué)生有一個(gè)突破組別限制的機(jī)會(huì)，能夠在潛意識(shí)中增強(qiáng)其體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)能力和意識(shí)，另一方面也能夠比較客觀的反映出周期性范圍內(nèi)學(xué)生的體能變化過(guò)程。有助于老師結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化不同組別的教學(xué)方案，結(jié)合動(dòng)態(tài)整改方案調(diào)整的分組教學(xué)，也應(yīng)該更加尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，這樣能夠讓教學(xué)更人性化一些，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整所在的組別，更符合通過(guò)體育課學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生身體健康的目的。

綜上所述，新課標(biāo)的推廣，讓中學(xué)體育教學(xué)更充滿活力，也讓體育教學(xué)改革呈現(xiàn)出多種形式，在這個(gè)過(guò)程中，體育老師要借助現(xiàn)有的有利條件，充分發(fā)揮分組教學(xué)方式中的優(yōu)勢(shì)，有的放矢的解決其中存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取在中學(xué)階段給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬容、寬容且能夠充分鍛煉學(xué)生個(gè)人能力的體育教學(xué)課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建平,張海威.中小學(xué)體育理論課程體系構(gòu)建初探[j].才智，2015(04)

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十一

中學(xué)體育分組教學(xué)法的實(shí)用性論文

1分組教學(xué)模式的意義

1.1分組教學(xué)模式有效的提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力

分組教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的能力。在開(kāi)展體育課堂教學(xué)中，教師通過(guò)分組，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課堂問(wèn)題的解決。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各組的組員需要自主地進(jìn)行問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)分成不同的籃球小組進(jìn)行比賽，讓學(xué)生找到隊(duì)伍中所存在的體育技能問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地分析與解決，進(jìn)而有效地提高課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也可以得到大幅度提高。

1.2分組教學(xué)平衡了學(xué)生的身心同步發(fā)展

在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)用分組教學(xué)模式，教師可以更好地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，更加靈活地分配課堂教學(xué)時(shí)間。分組的教學(xué)模式讓學(xué)生的練習(xí)時(shí)間得到了很好的保證，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)提高有著良好的保證。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，提高了對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，并且重視體育鍛煉，更好地配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。

1.3分組教學(xué)提高了學(xué)生的溝通交流能力

分組教學(xué)模式的開(kāi)展，使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，溝通交流能力得到了很好地鍛煉，為提高學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。在分組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極地參與分組之間的交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成體育教學(xué)任務(wù)，其自身合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流能力、溝通能力可以得到良好的培養(yǎng)，并且促進(jìn)了學(xué)生集體榮譽(yù)感的形成，為形成良好的課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。

2分組教學(xué)模式的選擇

2.1分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的實(shí)際水平

在進(jìn)行分組教學(xué)模式的選擇上，要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的分組方式，以便適應(yīng)學(xué)生自身能力成長(zhǎng)的需求。合理的分組設(shè)置，可以更好地提高學(xué)生的自我成長(zhǎng)，并且循序漸進(jìn)地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目的選擇上，要選擇學(xué)生可以獨(dú)立完成的，避免目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)難造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)大情況的發(fā)生，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理的分組教學(xué)模式選擇，是保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行跑步教學(xué)的.過(guò)程中，教師可以對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組，讓能力水平接近的學(xué)生在一組進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈程度，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的潛力，更好地提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

2.2分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的興趣方向

分組教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。分組教學(xué)模式的選擇，要真正地對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行考慮，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，深入的研究個(gè)體差異。例如，開(kāi)展球類活動(dòng)的教學(xué)上，可以通過(guò)學(xué)生不同的球類興趣，分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的講解與示范，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保證，學(xué)生就會(huì)有充沛的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也就有了足夠的保障。

2.3分組教學(xué)模式的選擇要考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容

分組教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)當(dāng)堂體育教學(xué)的基本技術(shù)知識(shí)與內(nèi)容，選擇合理的分組方式。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)際練習(xí)的比例進(jìn)行合理安排，并且可以通過(guò)比賽來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)方式，是保證當(dāng)堂教學(xué)工作順利完成的重要保證，也是保證整個(gè)教學(xué)課程開(kāi)展成果的關(guān)鍵。

2.4分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生體質(zhì)的差異

學(xué)生的體質(zhì)有很大的不同，并且不同年紀(jì)、不同性別的學(xué)生體質(zhì)差異是很大的。如果在不對(duì)學(xué)生體質(zhì)情況有著深入了解的情況下，盲目地開(kāi)展分組教學(xué)，其教學(xué)效果必然不會(huì)十分理想?，F(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)主要以分班授課為主要的教學(xué)方式，按照學(xué)生的年齡進(jìn)行分班，采用男女混合的上課教學(xué)方式。這種上課方式不能滿足學(xué)生的差異化需求，難以保證課堂教學(xué)工作的實(shí)效性。學(xué)生的身體體質(zhì)的差異，需要在分組過(guò)程中進(jìn)行慎重的考慮，并且根據(jù)學(xué)生的年齡與性別的不同，針對(duì)于不同年齡、性別的學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，安排有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，是分組教學(xué)模式開(kāi)展的重要原則。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)教學(xué)水平不斷提高，體育教學(xué)工作越來(lái)越融入了個(gè)性化的教學(xué)方法。在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提高了體育課程教學(xué)效果，并且提高了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，保證了中學(xué)階段學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十二

中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)模式分析論文

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)往往是少數(shù)人干、多數(shù)人看的狀態(tài)，《新課改》出臺(tái)以后，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位及學(xué)校師生都以重視全員參與為運(yùn)動(dòng)會(huì)的基調(diào)，并企業(yè)改革傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)模式。新時(shí)期，學(xué)校更應(yīng)該探索以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升的新型運(yùn)動(dòng)會(huì)模式。本文以此為切入點(diǎn)，提出一些有益的建議，為中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)研究者提供一些可資借鑒的材料。

關(guān)鍵詞：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)；模式

1990年，國(guó)家教委頒布了《學(xué)校體育工作條例》，里面明確規(guī)定，學(xué)校每年至少舉行一次全校性運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校體育教育成果的綜合性體現(xiàn)。然而，在以往的很多中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們看到，學(xué)校往往只停留在單一的體育內(nèi)容和較粗淺的模式上。體育項(xiàng)目種類少、集體項(xiàng)目數(shù)量少，學(xué)生缺乏對(duì)體育精神的體驗(yàn)，很難通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)了解到終身體育鍛煉的真諦，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自信心、責(zé)任感、使命感、責(zé)任感等美好的品質(zhì)。因此，中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的模式需要迫切的改革。

一、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容要豐富，要注意其技巧性、集體性和競(jìng)技性

舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的體育競(jìng)賽項(xiàng)目應(yīng)該能夠激發(fā)出學(xué)生的體育熱情和集體榮譽(yù)感，應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生的身體發(fā)育年齡特點(diǎn)，讓大家產(chǎn)生踴躍參與的熱情。而且，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要盡可能豐富多彩，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好等。為了設(shè)計(jì)出更多人參與的項(xiàng)目，可以將體育項(xiàng)目的難易程度做分級(jí)考慮，給那些身體素質(zhì)稍差一些的學(xué)生多一些的考慮和機(jī)會(huì)，讓不同層次的項(xiàng)目滿足不同身體素質(zhì)的學(xué)生。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些趣味性和技巧性多一些的項(xiàng)目，如接力比賽和障礙賽等等，讓大家充分體會(huì)到合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

二、組織形式多樣化，且有一定的新穎性

中學(xué)生較之小學(xué)生有了相對(duì)成熟的思維和想法，他們對(duì)低級(jí)簡(jiǎn)單的活動(dòng)不會(huì)有更多的興趣，因此，要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些多種多樣形式的比賽項(xiàng)目，刺激學(xué)生的感官和身心，讓他們真正的從內(nèi)心熱愛(ài)體育競(jìng)技項(xiàng)目，樂(lè)于參與運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目。例如，學(xué)校可以設(shè)計(jì)一些健美操、團(tuán)體操、拔河、各種姿勢(shì)的跑跳等，也可以讓男女生混合比賽，也可以讓低年級(jí)和高年級(jí)搭配起來(lái)比賽，也可以老師帶隊(duì)參與學(xué)生的活動(dòng)等等，無(wú)論何種形式的體育項(xiàng)目，都是為了增加學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)集體榮譽(yù)的捍衛(wèi)，對(duì)責(zé)任感使命感的提升，因此，在中學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目組織形式上應(yīng)多下工夫，新穎的活動(dòng)不僅看起來(lái)好玩有趣，而且參與起來(lái)能讓學(xué)生有更多的收獲，縮小師生間的距離，加深學(xué)生間的情誼，能起到相對(duì)于平時(shí)體育活動(dòng)的事半功倍的效果。

三、運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的選擇要與體育教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)動(dòng)會(huì)是日常體育教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。是一次練兵，也是一次檢閱。因此，在體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目選擇上，要與平時(shí)的體育教學(xué)相結(jié)合。不能不顧及學(xué)生日常的活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)難易程度以及熟練程度，設(shè)置一些超出學(xué)生駕馭范圍的較有難度的項(xiàng)目。因?yàn)橐坏┻@樣讓學(xué)生感到生疏的項(xiàng)目出現(xiàn)，學(xué)生受體育競(jìng)技精神鼓舞，承擔(dān)超出自己能力的比賽，將很容易出現(xiàn)身體受傷的情況?；蛘哂捎诓皇煜ろ?xiàng)目，比賽現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)混亂的局面，不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的舉辦是一種失敗的選擇，同時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自豪感，違背了體育精神和舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的初衷。因此，教師在運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的選擇上要充分考慮學(xué)生日常學(xué)到的體育知識(shí)，并在日常的體育項(xiàng)目的練習(xí)中反復(fù)鞏固知識(shí)，力求讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中正常發(fā)揮，完美的展示出日常所學(xué)，切實(shí)的掌握好運(yùn)動(dòng)技巧，并且真正利用體育項(xiàng)目鍛煉好身體。

四、運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目要有一定教育性

運(yùn)動(dòng)會(huì)是一次全員參與的盛會(huì)。在項(xiàng)目的設(shè)定上要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展水平。同時(shí)，還要關(guān)注到項(xiàng)目的意義，即運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置要有一定的教育性。例如，短跑是為身體協(xié)調(diào)能力、體育素質(zhì)比較好的學(xué)生設(shè)置的，而拔河比賽是身體強(qiáng)壯的同學(xué)參與的項(xiàng)目。這兩項(xiàng)比賽項(xiàng)目都是少數(shù)同學(xué)參與的項(xiàng)目。那么，為了教育學(xué)生集體的力量是無(wú)窮的，就還要設(shè)置一些技巧性的趣味性的比賽項(xiàng)目，比如鉆呼啦圈，比如盲人跑，比如傳球等等，這樣的全員參與項(xiàng)目，可以讓學(xué)生們凝聚起集體感，也調(diào)動(dòng)了一些身體素質(zhì)差些學(xué)生的積極性和主動(dòng)些，讓大家感受到活動(dòng)趣味多樣的同時(shí)，有了教育意義，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)會(huì)的真諦。

五、時(shí)間安排要靈活，層次要分明

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)大多集中在一天或者兩天內(nèi)完成，這樣有的學(xué)生報(bào)的項(xiàng)目多，就需要比賽完這一項(xiàng)，迅速投入到下一項(xiàng)的準(zhǔn)備中，或者有時(shí)遇到兩項(xiàng)比賽時(shí)間撞車，還需要舍棄其中一項(xiàng)。不僅會(huì)損傷學(xué)生的比賽積極性，造成遺憾，而且造成學(xué)生調(diào)整狀態(tài)不及時(shí)，影響后續(xù)的比賽項(xiàng)目，影響比賽結(jié)果和參賽者心情。新的中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽時(shí)間安排，讓運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能夠起到勞逸結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诔錆M期盼中，按部就班的完成比賽。因此，學(xué)?？梢詫⒁粓?chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)踐安排在幾日內(nèi)完成，將田徑賽項(xiàng)目、趣味性項(xiàng)目等穿插進(jìn)行，也可以上午進(jìn)行教學(xué)工作，下午課余時(shí)間進(jìn)行比賽項(xiàng)目。這樣，比賽項(xiàng)目可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以在相對(duì)有序的節(jié)奏中進(jìn)行，也能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動(dòng)會(huì)向更深層次方向發(fā)展。

六、要吸收更多的同學(xué)或教師參加裁判工作

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自律能力和自立能力，因此，也能夠在運(yùn)動(dòng)會(huì)中成為老師的得力助手。吸收更多的同學(xué)和教師參與到裁判工作中，可以讓學(xué)生更多的了解到體育項(xiàng)目的規(guī)則、內(nèi)容，體育精神實(shí)質(zhì)，也能夠切實(shí)的幫助體育老師減輕工作任務(wù)。因此，可以調(diào)動(dòng)起有熱情的同學(xué)和老師參與到裁判工作中。

總之，新時(shí)期，中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)該開(kāi)拓出新的方向，摸索出新的模式，讓全體師生在其中收益。

參考文獻(xiàn)：

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體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十三

中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)的基本原則與方法論文

摘要：在當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)工作中， 大量存在學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)體育課堂學(xué)習(xí)難以得到足夠有效鍛煉的狀況， 所以教師應(yīng)當(dāng)引入分組教學(xué)方式， 依據(jù)學(xué)生們身體素質(zhì)、性別以及興趣等不同因素， 把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組， 分別采用不同的更有針對(duì)性的教學(xué)方法， 持續(xù)提升學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的能力， 推動(dòng)學(xué)生們得到更大的發(fā)展和進(jìn)步。本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的必要性， 分析了中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)的基本原則， 并提出了中學(xué)體育分組教學(xué)中的幾種方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)； 體育； 分組教學(xué)；

在如今的中學(xué)教育過(guò)程中， 由于絕大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)注身體上的鍛煉， 導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的身體素質(zhì)較差， 而且因?yàn)橘x予學(xué)生們的體育教育資源相對(duì)較少， 且教學(xué)設(shè)備設(shè)施也不夠完善的情況下， 體育教育的質(zhì)量比較低。因?yàn)樽詮男抡n程改革之后， 在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境之下， 愈來(lái)愈關(guān)注對(duì)學(xué)生們綜合能力之培養(yǎng)， 所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)致力于強(qiáng)化體育教學(xué)。筆者覺(jué)得， 在當(dāng)前中學(xué)體育課堂實(shí)踐之中， 分組教學(xué)可以稱得上是一種富有實(shí)際成效的教學(xué)方式， 能夠更好地推動(dòng)中學(xué)生群體身體素質(zhì)之提升。在具體的分組教學(xué)中， 應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況， 分別運(yùn)用不一樣的教學(xué)方法， 全面顧及學(xué)生群體的差別， 這樣就能切實(shí)提升體育教育之質(zhì)量。

一、在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的必要性

一是分組教學(xué)不但能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性能夠得到大面積提升。與此同時(shí)， 中學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)與心理素質(zhì)也能得到培育。該教學(xué)方式已經(jīng)全面突破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中以教育者為主體的教學(xué)方法之制約， 中學(xué)生們的接受形式也變得主動(dòng)起來(lái)了， 如此即可極大地提升各位學(xué)生投入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然， 在教和學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中， 每位學(xué)生均能參與進(jìn)來(lái)， 如此即可全力避免少數(shù)人員被忽略或者被冷落的問(wèn)題。如此一來(lái)， 就能夠?qū)⒛芰^好與較差的學(xué)生兩極分化的問(wèn)題得到全面解決。分組比賽能夠切實(shí)幫助中學(xué)生們提升集體榮譽(yù)感以及個(gè)人的責(zé)任感， 對(duì)推進(jìn)學(xué)生間的友誼也能夠發(fā)揮更大的作用。通過(guò)分組學(xué)習(xí)， 不但能提升中學(xué)生們的自信心， 而且還能提高中學(xué)生們的創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)以及合作意識(shí)。所以， 中學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)心理素質(zhì)都能夠運(yùn)用分組學(xué)習(xí)來(lái)加以培養(yǎng)。

二是分組教學(xué)能夠提升中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題之能力。通過(guò)分組教學(xué)， 對(duì)于那些訓(xùn)練情況比較好的學(xué)生可被任命為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。為了在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢(shì)， 組長(zhǎng)就一定要全力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神， 與同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn)本組具有的.問(wèn)題， 并且提出合理的應(yīng)對(duì)策略， 如此方能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。為此， 中學(xué)生們要把教學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)與關(guān)鍵搞明白， 從而對(duì)進(jìn)攻、思想、防守以及戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題等加以研究。當(dāng)然， 一旦對(duì)抗變得激烈以來(lái)， 那在小組學(xué)習(xí)之即可提出各類問(wèn)題， 如此即可更好地培育中學(xué)生， 并提升其臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

三是分組教學(xué)能夠提升中學(xué)生們的適應(yīng)力。在中學(xué)生群體社會(huì)適應(yīng)力提升上， 體育教育能夠發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用， 而中學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)與提升依然需要運(yùn)用分組教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施分組教學(xué)之時(shí)， 學(xué)生們還可主動(dòng)參與到各類體育競(jìng)賽活動(dòng)之中來(lái)， 從而不斷提升學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)、合作等意識(shí)， 而且還能增強(qiáng)其人際交往之能力， 從而全面運(yùn)用綜合能力來(lái)解決具體問(wèn)題。

二、中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)的基本原則

一是要實(shí)施因材施教之原則。在中學(xué)體育教育中落實(shí)分組教學(xué)模式， 教師就一定要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體這一原則， 而且還要對(duì)學(xué)生們實(shí)施因材施教， 推動(dòng)中學(xué)生們更好地接收體育知識(shí)。體育教師在教育活動(dòng)之中必須全面發(fā)揮出自身在課堂之中的主導(dǎo)性作用， 對(duì)于課程內(nèi)容的具體安排、各小組的詳細(xì)劃分和考核方式實(shí)施全方位主導(dǎo)， 而大學(xué)生們則是體育課堂內(nèi)容的具體實(shí)踐者， 一定要全力保障師生之間的關(guān)系能夠得到協(xié)調(diào)， 運(yùn)用分組讓師生間開(kāi)展更加富有成效的溝通， 以求提高教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性， 推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)得到更好地發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的具體情況， 對(duì)于不同的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方式， 從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式作出更好地調(diào)整， 讓中學(xué)體育課堂的教學(xué)能更好地符合學(xué)生們的具體狀況， 如此即可讓學(xué)生們?cè)谏硇臓顟B(tài)良好的情況下開(kāi)展適量體育鍛煉。

二是要實(shí)施教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之原則。中學(xué)體育教師要更加全面地意識(shí)到自身所具有的主導(dǎo)性地位， 不斷強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生們自身主體意識(shí)之認(rèn)可。在中學(xué)體育課堂教學(xué)中， 要全力發(fā)揮出教師所具備的主導(dǎo)性作用， 在體育課程的具體內(nèi)容安排、小組劃分以及成績(jī)考核等各方面實(shí)施更加科學(xué)、更為合理的配備， 并且讓中學(xué)生們?cè)谄渲姓加兄黧w地位， 真正成為教學(xué)活動(dòng)的重要主體。要在保障師生關(guān)系和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)上， 即可運(yùn)用分組教學(xué)讓同學(xué)們相互間實(shí)施更為全面和深入的互動(dòng)交流， 以保障中學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性以及活躍性， 進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三是要實(shí)施因材施教與可接受之原則。體育老師必須全面了解中學(xué)生們?cè)趥€(gè)體上的差異， 依據(jù)每一位學(xué)習(xí)者的具體情況， 比如， 各自的愛(ài)好與身體素質(zhì)等差別， 分別針對(duì)每位學(xué)生采取更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式， 再運(yùn)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方法的調(diào)節(jié)作用， 充分保障中學(xué)生們的身心健康， 讓體育知識(shí)能力可以得到更大的提高。要在中學(xué)生們身心狀況可以接受的狀況下， 對(duì)中學(xué)生們的身體開(kāi)展最為合理的訓(xùn)練， 并且采用因材施教的方式， 保障學(xué)生們的總體素質(zhì)能夠得到更好地發(fā)展。

三、中學(xué)體育分組教學(xué)中的幾種方法

一是依據(jù)中學(xué)生的身體素質(zhì)實(shí)施分組教學(xué)。中學(xué)體育教師要想更好地落實(shí)分組教學(xué)方法， 完全可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)來(lái)開(kāi)展分組訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)， 可對(duì)中學(xué)生們的體能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能和體育天賦等分別加以區(qū)分， 應(yīng)當(dāng)盡可能地把身體素質(zhì)比較相近的學(xué)生們分成同一組， 從而便于讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中和與自己身體素質(zhì)比較相近的學(xué)生們開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)， 如此即可充分提升中學(xué)生們開(kāi)展自我體育訓(xùn)練的動(dòng)力， 從而持續(xù)提升自身運(yùn)動(dòng)能力， 達(dá)到體育鍛煉的成效。比如， 教師在安排學(xué)生們開(kāi)展100米跑步訓(xùn)練的過(guò)程中， 就可以把那些爆發(fā)力和速度均比較接近的學(xué)生們安排于同一組之中， 從而便于讓學(xué)生們均有水平接近的同學(xué)可以相互競(jìng)爭(zhēng)， 從而持續(xù)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及體育競(jìng)技能力。

二是依據(jù)中學(xué)生的性別實(shí)施分組教學(xué)。男、女生之間具有相當(dāng)大的身體差異， 體育教師如果把課程的內(nèi)容安排得一模一樣， 就很有可能造成女生對(duì)于部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難以適應(yīng)， 但男生則會(huì)覺(jué)得部分運(yùn)動(dòng)太過(guò)簡(jiǎn)單。所以， 按照這一情況， 教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施男、女分組練習(xí)的方法。也就是要依據(jù)女生之特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更為符合女生實(shí)際的體育教學(xué)內(nèi)容， 還要依據(jù)男生之特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更為符合男生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容， 從而持續(xù)推動(dòng)中學(xué)生們?nèi)〉眠M(jìn)步。所以說(shuō)， 按照中學(xué)生們的性別特征實(shí)施分組， 不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 而且還能更好地幫助學(xué)生們開(kāi)展好自身身體的鍛煉。

三是依據(jù)中學(xué)生的興趣實(shí)施分組教學(xué)。在體育課堂之中， 體育教師還可依據(jù)學(xué)生們的自身興趣開(kāi)展分組教學(xué)， 把那些興趣愛(ài)好相同或者相近的學(xué)生們分到同一組當(dāng)中。比如， 部分學(xué)生酷愛(ài)跑步， 部分學(xué)生擅長(zhǎng)打乒乓球， 還有部分學(xué)生熱衷于打籃球或者踢足球， 還有一些學(xué)生喜愛(ài)民間體育運(yùn)動(dòng)。體育教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生們的各自興趣開(kāi)展分組， 從而讓每位學(xué)生均能夠參與到體育活動(dòng)之中， 持續(xù)提升其體育鍛煉意識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)方面的能力。同時(shí)， 讓那些興趣愛(ài)好比較相近的學(xué)生們共同進(jìn)行體育鍛煉， 還能很好得激發(fā)出他們相互之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)， 推動(dòng)其更好地投入到各門課程的學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 鑒于中學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育的融入， 愈來(lái)愈多的人開(kāi)始注重體育教育。因此， 在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法， 運(yùn)用分組教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)， 能夠更加有效地激發(fā)出中學(xué)生們參與到體育活動(dòng)之中的主動(dòng)性， 從而不斷提升學(xué)生們的素質(zhì)能力。中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各類教學(xué)方法加以靈活應(yīng)用， 唯有如此， 才能讓教學(xué)導(dǎo)向性得到全面體現(xiàn)， 推動(dòng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)， 這樣才能保障體育教育的成效， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十四

新課改下體育實(shí)踐課的分組教學(xué)模式的論文

摘要：本文針對(duì)我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)由于受場(chǎng)地、師資等條件的限制，決大多數(shù)中學(xué)仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點(diǎn)，作者在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想指導(dǎo)下，就克服這些缺點(diǎn)提出合理的解決辦法。

關(guān)鍵詞：自然班 班內(nèi)合理分組 教學(xué)效果

目前，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學(xué)科的實(shí)踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統(tǒng)，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不是太高，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)達(dá)不到預(yù)期目的，但它卻解決了學(xué)校目前的師資配備問(wèn)題。那采用什么教學(xué)方法才能克服其缺點(diǎn)，適應(yīng)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學(xué)生受益呢？本人在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)了一套可行的教學(xué)組織方案，在班內(nèi)進(jìn)行科學(xué)地分組教學(xué)，供大家參考。

科學(xué)的分組教學(xué)目的在于擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)的`興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、較穩(wěn)定分組

即分組后保持較長(zhǎng)時(shí)間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績(jī)等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。這種分組的特點(diǎn)是體能基本相同，愛(ài)好和技能可能不同，但便于對(duì)同一組采用相同的計(jì)劃，又便于對(duì)不同小組的區(qū)別對(duì)待。缺點(diǎn)是時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣往往下降，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段性分組

階段性的小組持續(xù)的時(shí)間比較短，一般只在一個(gè)教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

1、按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛(ài)好不近不同。例如在游泳教學(xué)單元中，把會(huì)游者和初學(xué)者分為兩個(gè)小組，教師用不同的要求對(duì)他們上課，能使會(huì)游者水平提得更高用時(shí)卻短，用更多的教學(xué)時(shí)間來(lái)教初學(xué)者，使初學(xué)者的能力提高更快。

2、按愛(ài)好相同分組，其特點(diǎn)愛(ài)好相同技能卻不近相同。例如在球類教學(xué)單元中，同時(shí)出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己喜歡的球類項(xiàng)目，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會(huì)有教大幅度的提高，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。這種分組模式值得大家廣泛使用。

3、按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛(ài)好均不同。這種分組的目的是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)參與——水平六的境界。

三、靈活性分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時(shí)間短更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

1、按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性。例如跳高教學(xué)中，在四個(gè)跳高區(qū)域設(shè)四個(gè)不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過(guò)90厘米高度的，才能去跳下一個(gè)高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過(guò)去的，回去跳低一級(jí)別的高度。這種臨時(shí)性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。

2、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)一節(jié)廣播體操教學(xué)中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，讓會(huì)的教不會(huì)的，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評(píng)，能縮短教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、隨機(jī)分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機(jī)報(bào)數(shù)或自由組合，通過(guò)報(bào)數(shù)隨機(jī)分組可以達(dá)到各組間實(shí)力基本相同局面，便于開(kāi)展組間的教學(xué)比賽或競(jìng)爭(zhēng)游戲；而自由組合可以使愛(ài)好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學(xué)比賽、跳長(zhǎng)繩活動(dòng)等。教學(xué)效果可想而知。

分組教學(xué)效果的好壞，在于教師是否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的科學(xué)分組模式。建議：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極選用階段性分組教學(xué)和靈活性分組教學(xué)，少用穩(wěn)定性分組教學(xué)，教師還要不斷加以總結(jié)，要深入了解學(xué)生，研究教材教法，教學(xué)時(shí)做到靈活運(yùn)用分組方案。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提高，還有待于教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十五

中學(xué)體育教學(xué)模式的優(yōu)化途徑論文

1、對(duì)中學(xué)生健康狀況的分析

根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)中學(xué)生健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，當(dāng)前中學(xué)生的身體健康有明顯的走低趨勢(shì)，現(xiàn)代化學(xué)生群體比較依賴電腦，在室內(nèi)逗留時(shí)間較長(zhǎng)，在身體多項(xiàng)能力的測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生的身體免疫力、自覺(jué)行動(dòng)能力、體育鍛煉意識(shí)都有著明顯下降，在學(xué)習(xí)與參與學(xué)校集體活動(dòng)中也呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。全國(guó)中學(xué)生身體健康狀況的特點(diǎn)，第一隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生體重明顯增加，肥胖病和肥胖體型比例明顯遞增；第二學(xué)生群體的身體機(jī)能下降，運(yùn)動(dòng)能力下降，身體各方面素質(zhì)明顯低于正常水平；第三身體素質(zhì)下降，例如在運(yùn)動(dòng)方面，各項(xiàng)體育課程的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2、改革中學(xué)體育教學(xué)模式對(duì)教學(xué)及學(xué)生的影響

首先優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)模式可以提升體育教學(xué)的動(dòng)力，在體育教學(xué)過(guò)程中可以選擇個(gè)性化教學(xué)方式，采取針對(duì)性的教學(xué)思路，保證每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力，采取雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其次，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)思路，展現(xiàn)體育理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)思路，讓學(xué)生通過(guò)觀看和現(xiàn)場(chǎng)模仿，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，將體育理論知識(shí)更好地應(yīng)用在體育實(shí)踐當(dāng)中。再次，有組織有秩序的完成中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教師自我的教學(xué)動(dòng)力，提升教師的健康教學(xué)思路，堅(jiān)持體育鍛煉，健康人生，快樂(lè)教學(xué)的心態(tài)，使學(xué)生身心達(dá)到最佳狀態(tài)。最后，對(duì)學(xué)生自身的影響，體育課程的形式向著多樣化的角度發(fā)展，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)體育課程的內(nèi)容，掌握不同的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的心理舒適感，對(duì)運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的把握更好，激發(fā)機(jī)體的活力，變得開(kāi)朗活潑，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3、中學(xué)體育教學(xué)模式的優(yōu)化途徑

教學(xué)模式是一定教學(xué)理論思想的反映，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出來(lái)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也需要一定的條件。例如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。教學(xué)模式在運(yùn)用的過(guò)程中，必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。體育鍛煉模式的教學(xué)程序是使學(xué)生明確鍛煉目的和鍛煉方法。

3.1、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)中關(guān)于性別限制，身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，興趣愛(ài)好的多種目標(biāo)化優(yōu)化，掌握學(xué)生真實(shí)的教學(xué)需求，對(duì)待男生要增強(qiáng)對(duì)抗性的訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)待女生要提高其運(yùn)動(dòng)能力與持久能力的鍛煉，還要改進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的價(jià)值觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

3.2、優(yōu)化教學(xué)鍛煉方法

現(xiàn)代化體育教學(xué)方式是需要結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)鍛煉方法，也從多媒體教學(xué)方式入手，最初要保證多媒體教學(xué)鍛煉方法可以提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生確立不同階段的不同鍛煉需求。教師首先確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)多媒體資料將運(yùn)動(dòng)鍛煉項(xiàng)目的理論知識(shí)與實(shí)踐方法互相結(jié)合，拓展性學(xué)習(xí)，克服模仿不到位的.難題，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

3.3、鍛煉效果的優(yōu)化

針對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉效果開(kāi)展優(yōu)化，教師向?qū)W生講授如何正確選擇適合自己的體育項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差異性帶給學(xué)生的鍛煉效果也不同，學(xué)生要掌握好預(yù)期的鍛煉效果，學(xué)生優(yōu)化自我的鍛煉方式適當(dāng)?shù)慕邮芙處熃ㄗh的鍛煉計(jì)劃，完成鍛煉任務(wù)，并定期跟蹤自我的鍛煉成果，尋找運(yùn)動(dòng)中的不足與缺陷，并給予改正。我國(guó)大部分中學(xué)采用傳統(tǒng)的鍛煉效果檢查是授課為主，打分為主，授課的項(xiàng)目?jī)?nèi)容大致為籃球、足球、排球等球類項(xiàng)目屬于集體項(xiàng)目，以集體協(xié)作為前提，要有明確的分工和強(qiáng)烈的對(duì)抗性。在未來(lái)可以增加一些新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如網(wǎng)球，羽毛球，武術(shù)，健身操，乒乓球等等，學(xué)生們自由選擇的同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何檢查鍛煉效果，以便于更好地提高自我的身體素質(zhì)。

3.4、優(yōu)化練習(xí)方法

首先讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作和要點(diǎn)，然后組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)練習(xí)的意識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、驗(yàn)證理論的方法。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)組織學(xué)生，如群體項(xiàng)目可以組織學(xué)生在提高自身能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展群體協(xié)作練習(xí)；個(gè)體項(xiàng)目要打破原有項(xiàng)目的局限性，在課前組織部分學(xué)生做團(tuán)體性較強(qiáng)的游戲等。結(jié)合不同教學(xué)對(duì)象，選擇適宜的運(yùn)動(dòng)練習(xí)方法。

體育課分組教學(xué)形式 體育教學(xué)分組形式篇十六

隨著教育改革的深入與發(fā)展，多樣化教學(xué)模式成為改革的核心與關(guān)鍵，備受矚目。多樣化教學(xué)成為體育教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的重要途徑，與學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成息息相關(guān)?；诖?，面對(duì)新的教育環(huán)境，中學(xué)體育教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，積極改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，轉(zhuǎn)變理念，善于創(chuàng)新，構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式，推動(dòng)體育教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.深入分析中學(xué)體育教育面臨的問(wèn)題

1.1中學(xué)體育教育模式落后，缺乏與時(shí)俱進(jìn)與創(chuàng)新在當(dāng)前的體育教育中，比較突出的問(wèn)題是受重視程度不夠，體育教育在整個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)中比例較小，教學(xué)目的以?shī)蕵?lè)性為主。具體講，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲?yàn)橹?，學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，教師忽略動(dòng)作要領(lǐng)的講解，使得學(xué)生很難掌握有效的體育知識(shí)。從表面上看，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體智能的培養(yǎng)，但是，表面化嚴(yán)重，尚未對(duì)體育教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，知識(shí)缺乏全面性，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于培養(yǎng)對(duì)體育課程的興趣。另外，在當(dāng)前的中學(xué)體育教育的開(kāi)展中，體育設(shè)施存在陳舊的現(xiàn)象，教師缺乏對(duì)體育設(shè)施功能的深入了解，很容易誘發(fā)使用不當(dāng)?shù)那闆r，不利于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，甚至造成意外傷害，直接影響體育教學(xué)的順利開(kāi)展。1.2缺乏完善與系統(tǒng)的體育教學(xué)體系，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確傳遞對(duì)于中學(xué)階段的體育教育而言，其根本目的是增加學(xué)生的體育知識(shí)與常識(shí)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，讓學(xué)生了解更多體育知識(shí)，改善學(xué)生精神風(fēng)貌。但是，在目前的中學(xué)體育課程設(shè)置中，尚未對(duì)這一精神與內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的要求，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，僅僅將體育教學(xué)的目的定義為常規(guī)的體育項(xiàng)目與體育常識(shí)，尚未對(duì)體育運(yùn)動(dòng)精神進(jìn)行積極的傳遞，尤其是缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)的傳授。這種較為粗放的教學(xué)模式制約了體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.中學(xué)體育教育的多樣化教學(xué)模式的核心

2.1在體育教育中滲透快樂(lè)教學(xué)思想，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍立足新課改，基本的指導(dǎo)思想為快樂(lè)教學(xué)，將其更好地與教學(xué)實(shí)踐相融合?？鞓?lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性，更顯生動(dòng)性與活潑性。在體育教育中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性與熱情，促使其能夠深刻體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，感受體育課程的吸引力，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，真正感受到快樂(lè)。因此，在進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要全面考慮，多方思考，增添一些益智類、冒險(xiǎn)類的體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)觀念，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。2.2體育教學(xué)內(nèi)容要力求生活化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的反饋與感知從傳統(tǒng)的體育教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容與生活較遠(yuǎn)，存在嚴(yán)重的脫節(jié)性，不利于學(xué)習(xí)興趣的提升。為此，教師需要以社會(huì)發(fā)展實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極更新，拉近與生活的距離。具體講，要對(duì)體育內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，融入生活理念與個(gè)人價(jià)值，應(yīng)用生活中的體育知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，在提高興趣的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。2.3增強(qiáng)體育課程實(shí)用化水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)的根本目的，在本質(zhì)上講是要增強(qiáng)學(xué)生的身體與心理素質(zhì)，增強(qiáng)意志力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，中學(xué)體育教學(xué)需要重視將體育知識(shí)與實(shí)用化體育進(jìn)行融合，提升體育知識(shí)在實(shí)際生活的運(yùn)用，這也是深化體育教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。

3.如何推動(dòng)中學(xué)體育教育多樣化教學(xué)的有序開(kāi)展

3.1發(fā)揮多媒體教學(xué)對(duì)體育教學(xué)的輔助功能為了促進(jìn)中學(xué)體育多樣化教學(xué)的有序開(kāi)展，需要重視開(kāi)展多媒體教學(xué)，這與新課改的基本要求相契合。多媒體的優(yōu)勢(shì)是能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，提升興趣，營(yíng)造教學(xué)情境，整個(gè)教學(xué)更顯真實(shí)性。多媒體輔助教學(xué)的開(kāi)展是強(qiáng)化對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容與形式的補(bǔ)充，與新時(shí)期教育改革思想相統(tǒng)一。3.2立足學(xué)生特點(diǎn)追求體育教學(xué)內(nèi)容與手段的多樣化對(duì)于體育教學(xué)，學(xué)生之所以興趣不高，主要原因是教學(xué)內(nèi)容與手段過(guò)于單一，靈活性不足，內(nèi)容枯燥，很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，要追求教學(xué)內(nèi)容與手段的多樣化，促使學(xué)生能夠結(jié)合興趣與自身實(shí)際，進(jìn)行體育項(xiàng)目的合理選擇，使得其能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這對(duì)多樣化教學(xué)的推進(jìn)具有重要作用。綜上，在教育改革不斷推進(jìn)過(guò)程中，中學(xué)體育教學(xué)將多樣化教學(xué)模式融入教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析教學(xué)中的不足與問(wèn)題，掌握多樣化體育教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵，形成針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，在根本上加快中學(xué)體育教育改革的推進(jìn)，為全面提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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