在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討記錄篇一

但是，問題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學(xué)生初讀課文又會出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識中感覺學(xué)生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來引入教學(xué)：（學(xué)校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問，學(xué)生的大致問題歸納為：是誰？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問題，學(xué)生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設(shè)計，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么？

第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強調(diào)互動；教學(xué)過程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內(nèi)容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學(xué)之初設(shè)計了解有關(guān)世界地圖的知識。這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。

第二、教師的課堂教學(xué)“樸實、扎實、真實”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽說讀寫訓(xùn)練真實有效。符合年段特點和學(xué)生實際，注重小學(xué)語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

第三、教師注重閱讀教學(xué)中識字、寫字、積累和語言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。

教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？

課堂教學(xué)的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

1.明確課堂所要實現(xiàn)的目標(biāo)

對于課堂所需實現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計教案時有個總體的思考方向。

2.心中始終有教學(xué)整體框架

由于課堂教學(xué)是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，或者每個環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學(xué)的整體框架，對課堂的教學(xué)進(jìn)程有個清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時進(jìn)行調(diào)整。

3.教學(xué)設(shè)計合學(xué)生胃口

教師在課前的教學(xué)設(shè)計非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設(shè)計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。

4.了解學(xué)生

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點。這個實現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計出吸引學(xué)生的課堂來。一旦課堂對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

5.準(zhǔn)確簡潔的語言

數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡潔的語言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導(dǎo)。

6.豐富扎實的理論基礎(chǔ)

課堂上的教學(xué)實踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實，教學(xué)實施起來就越游刃有余，如魚得水。

總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。

外一篇

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

今天講的略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學(xué)家、天文學(xué)家、氣象學(xué)家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進(jìn)行得比較順利。只不過應(yīng)該一節(jié)課完成的問題用了兩節(jié)，不過第二節(jié)也一塊把所有的練習(xí)處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發(fā)散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應(yīng)該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。

補上一句，課前我備課的時候覺得應(yīng)該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現(xiàn)出來就行。我當(dāng)時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經(jīng)驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學(xué)也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學(xué)服務(wù)的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關(guān)注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學(xué)生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學(xué)的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結(jié)果真的好嗎？誰都說不清楚。

呵呵，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》也引出了我的發(fā)現(xiàn)。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討記錄篇二

jìng?mì????????āo?jìn???????????kòu?kāi?????????zī?liào

（??? ）?????? （??? ）?????????（???? ）????????（??? ）

zhào?kāi???????????qǐ?yuán???????? ???wǎng?fèi?xīn?jī

（??? ）??????????? （??? ）?????????（????????????? ）

hào?rú?yān?hǎi???????????????jīng?shén?dà?zhèn

（????????? ）?????????????????（????????? ）

寓（????）????叩（????）??????咨（????）??????源（????）

遇（????）????叼（????）??????資（????）??????原（????）

隨（????）而（????）??????????????????不（????）思（????）

（????）（????）大振??????? ??????????枉費（????）（????）

浩如（????）（????）?????????????????（????）臥（????）安

科學(xué)家的話

法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。可如果放進(jìn)一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”

一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗?！?/p>

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

于是，伊琳娜找來一條金魚，放進(jìn)一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣??第二天就去問朗志萬??您怎么可以提這樣的問題??來哄騙我們小孩子呢

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

1、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

一（????）小朋友?????????????????????一（????）金魚

一（????）杯子??????????????????? ???一（????）問題

2、給文中畫線的句子加上標(biāo)點。

3、根據(jù)下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。

（1）科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。

（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說的話并不對。

（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。

4、伊琳娜聽懂了科學(xué)家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？

____________________________________________________

5、科學(xué)家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學(xué)家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？

一、略

二、

（靜謐）?????（凹進(jìn)）?（叩開）????????（資料）

（召開）?????????????（起源）?????????（枉費心機）

（浩???如???煙??海）?????????????????（精??神??大??振）

三、

寓（寓言）???叩（叩開）??咨（咨詢）???源（起源）

遇（相遇）???叼（叼走）??資（資本）???原（原始）

四、

引（人）注（目）?????????????毫（不）可（惜）

隨（遇）而（安）?????????????不（可）思（議）

（精）（神）大振???????????? ?枉費（心）（機）

浩如（煙）（海）????????????（坐）臥（不）安

五、

選、挑、放、合、擰、捏

六、

科學(xué)家的話

法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。可如果放進(jìn)一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”

一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！薄?/p>

伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

于是，伊琳娜找來一條金魚，放進(jìn)一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣，第二天就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢？”△

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了?！?/p>

1、一（位）小朋友?????????????????一（條）金魚

一（只）杯子???????????????????一（個）問題

2、?見上文中紅色字中的標(biāo)點。

3、?見上文中有△的內(nèi)容。

4、要點（1）對生活中的問題要善于動腦筋。

（2）不要隨意相信權(quán)威人士的話；或者對任何問題都要親自動手、動眼去驗證。

5、提示：百聞不如一見，百見不如一干

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討記錄篇三

級

四（2）

學(xué) 科

語文

教 師

馮金花

時 間

2010年??? 9 月??? 26日?????? ???星期 1

學(xué) 習(xí)

內(nèi) 容

大課題

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

學(xué)

時

共? 1 學(xué)時

本節(jié)內(nèi)容

第? 1? 學(xué)時

三

維

學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)

1.認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

學(xué)習(xí)重、

難點

體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

學(xué)習(xí)活

動概要

自主學(xué)習(xí)?? 合作交流

應(yīng)用何網(wǎng)臺、何種遠(yuǎn)程教育?????????? ??資? 源

學(xué)??? 習(xí)??? 過??? 程

學(xué)生學(xué)習(xí)活動

一、引入：

二、自讀課文，感知內(nèi)容

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難

1.通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得

1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。

六、交流地理知識

相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。

教師幫輔活動

一、引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？

二、自讀課文，感知內(nèi)容

師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得

1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。

教學(xué)板書設(shè)計

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

不可思議

大陸漂移學(xué)說

教師課后反思

通過學(xué)生自學(xué)和有感情地朗讀課文，學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，體會到了科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)研討記錄篇四

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識，達(dá)到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

語文人教版第七冊第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教后記

情景回放與反思

匆匆的，拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因為上課之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思。怎么上？茫然。

片斷一：忽然想到早操時的太陽雨和盤旋于空中的飛機，靈機一動，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時有沒有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢卓裕第一個發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機，是型號的滑翔機。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補充了：“今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機引入：“同學(xué)們真會觀察！其實生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！”

反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：“那么，你可知道這滑翔機為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機，錯失了。因此學(xué)生在最后說感受的時候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個主題來說的?？梢姡n前的引入從生活中來，可必須得超越生活。

片斷二：因為是略讀課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？3、有了這個想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。規(guī)定時間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來。

反思：四個問題，拋給學(xué)生，5分鐘的時間真能回答嗎？尤其是第4個問題，學(xué)生真能在這么短的時間內(nèi)組織好語句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個問題，最后一個問題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。

片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個畫外音：“這小子犧牲了！”頓時，哄堂大笑?？蓯海降资钦l？學(xué)生的手指一齊指向一個男孩子：“就是他！”原來是王卓俊?！澳?！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書“震動”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動了地質(zhì)界，想象一下，面對這個默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學(xué)家們會如何議論？”學(xué)生舉手了?！皫讉€德高望重的科學(xué)家們會說，一個毛頭小伙子， 他提出來的這個假說能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實的想法。正是因為科學(xué)家的種種想法，才會在科學(xué)界引起這么大的震動！? ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！

反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時，我竟然會語塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時候再看看，到底錯失的地方還有多少？