人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

電生磁教學目標篇一

1、知識與技能目標：

①認識電流的磁效應(yīng)

②知道通電導體周圍存在磁場；通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似

③理解電磁鐵的特性和工作原理

2、過程與方法：

②探究通電螺線管外部磁場的方向；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

通電螺線管的磁場和電磁鐵特性。

通電螺線管磁場的極性與電流方向間的關(guān)系的得出；電磁鐵特性的得出。

軟鐵釘二個、小磁鐵六個、漆包線一段、干電池三節(jié)電池座、回形針若干個、開關(guān)一個、滑動變阻器一個、電流表一個、導線若干條。（共13套）

演示法、引導法、啟發(fā)法

觀察法、探究法、分析法、歸納總結(jié)法

創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

教師在實物投影儀上演示奧斯特實驗，引導學生觀察：當直導線通電時，你看到了什么現(xiàn)象？磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)這現(xiàn)象說明了什么？（出示第一張圖片，展示課題————電生磁）

1、教師敘述電與磁聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的發(fā)展史，指出其重大意義。出示圖片2奧斯特人像。

結(jié)論：

a、通電導線周圍存在磁場；

b、電流磁場方向與導線上電流方向有關(guān)。（出示圖片3）

②學生實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象

③引導學生從實驗現(xiàn)象入手歸納試驗結(jié)論。（學生討論后，師出示圖片6，展示結(jié)論）

2、通電螺線管的極性與電流之間有什么關(guān)系？你認為通電螺線管的極性會與什么有關(guān)？（引導學生大膽猜想）師板書猜想。

②、如何驗證猜想？采用什么方法進行驗證？

③、怎樣具體設(shè)方案？學生討論

④通電螺線管導線中有幾種可能的電流方向？根據(jù)觀察得出

⑦、教師出示結(jié)論（展示圖片六）安培定則⑧、練習：p54中8、2————5圖甲、乙。（圖片7）學生答案實物投影展示。

4、探究實驗（二）研究電磁鐵：問：如果將一鐵芯插入螺線管內(nèi)通電后，磁針偏轉(zhuǎn)角度會發(fā)生變化嗎？你認為會怎么變？（學生猜想）師演示實驗驗證，從這一實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？偏角變大，說明什么？師小結(jié)：一個帶有鐵芯的螺線管叫電磁鐵。電磁鐵的磁性比通電螺線管的磁性更強。引導學生設(shè)計實驗探究電磁鐵的特性：（學生討論）問：電磁鐵的磁性可能跟哪些因素有關(guān)？（鼓勵學生大膽猜想）師板書學生的猜想怎樣用實驗研究電磁鐵的磁性多個因素的關(guān)系呢？采用什么方法探究？怎樣控制變量？怎樣具體設(shè)計方案？怎樣判斷磁性的強弱？怎樣改變電流的強弱？怎樣對不同圈數(shù)的電磁鐵進行比較？觀察哪些現(xiàn)象？實驗需要哪些器材？學生實驗，師巡視指導。引導學生根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，交流結(jié)論。師出示結(jié)論，出示圖片8。

5、電磁鐵的應(yīng)用：

①出示圖片9，介紹電磁起重機。

②學生舉例。

本節(jié)課的內(nèi)容及本次實驗的情況。

作業(yè)：

①p57頁1、2、3

②上網(wǎng)查查電磁鐵有哪些應(yīng)用。

電生磁教學目標篇二

福建省三明 劉菊春

教學目標是課堂教學的靈魂，它決定教師對教學內(nèi)容的取舍、對教學程序的設(shè)計、對學習活動的組織以及對作業(yè)的布置。因為文本解讀的多元性，語文教學目標的確定在實踐中是個難點。怎樣準確定位語文教學目標？怎樣讓目標中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊？下面就案例進行微觀分析。

一、目標中正而不偏倚

【案例1】《看云識天氣 》（人教版語文七年級上冊）的教學目標： 1．了解云和天氣的密切關(guān)系。

2．體會科普說明文的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c。

3．培養(yǎng)學生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養(yǎng)語言品讀能力。

這一單元的教學目標是“豐富科學知識，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學精神”，具體到這一課，應(yīng)是通過解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識，培養(yǎng)閱讀科學小品文的基本能力。目標這樣定位是準確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關(guān)系，不是掌握氣象的科學知識，“了解”，是為了體會科普說明文語言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學目標之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成“地理課”，喪失了語文味。

將說明文閱讀課上成科學課而不是語文課，以傳授科學知識為主，忽略語言學習，致使目標出現(xiàn)偏差，在說明文教學中屢見不鮮。

目標出現(xiàn)偏差，在古文教學中也較多，主要是文意理解、文化體驗兩者之間把握不準度，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣；要么花大力氣講文化，虛而不實。

語文課堂教學目標首先必須是“語文的”，是側(cè)重于言語表達式的學習，是以提高運用語言的能力為旨歸的，才算中正。聚焦于“言語表達式的學習”并不排斥人文性、思想性。言語表達式的學習絕不是一個單純的使用語言的技術(shù)、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感，在言語表達式的學習的同時，學生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶。文章內(nèi)容的了解、理解是與“言語表達式的學習”相伴相隨的，是為“語言運用能力”的培養(yǎng)服務(wù)的。

有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，教師要目中有學生，語文課堂教學目標切合學情，才可能是中正的。

二、目標集中而不寬泛

1．學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

1．體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。2．理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。這樣的目標，最大特點就是寬泛。

我們大致可將上述九條目標分為三個方面：1．誦讀； 2．內(nèi)容把握（寫景散文的寫作思路，領(lǐng)會文中深含的哲理）；3．寫作方法學習（構(gòu)思方法、寫景角度、詳略安排、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步，是起點，不是目標；把握文章思路，領(lǐng)悟其中哲理，是必需，是為“語言學習”服務(wù)的，但還不是目標的重點，因為這種哲理可以在其他學科得到實現(xiàn)；“寫作方法學習”最逼近“語文”，可是因為目標太多而泛化，等于沒有目標。九條目標，涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關(guān)教育部門規(guī)定為課改教案的模式，要求老師們照此撰寫教案，以致于在網(wǎng)上搜索語文教案，這樣的“教學目標”大行其道。時至今日，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機械地、一一對應(yīng)地照搬知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述課時教學目標，致使教學目標寬泛而不集中。

“盡管課程標準按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述。應(yīng)該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學生與情景，來確定目標的重點?！?的確，教師要研究課時目標與上位目標的關(guān)系，把握教學目標的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度只是思考教學目標的一條重要原則，要處理好三個維度的關(guān)系，確定目標的重點，三個維度融合在課時目標中，而不是機械地分列。這樣，目標才不至于寬泛而不集中。

1．學習描寫聽覺形象，2．寫文章學會鋪墊（蓄勢）即體會作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學習的重點，確定語文課時目標才會集中而不寬泛。

三、目標明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學目標： 1.學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫法。

2.學習圈點批注的讀書方法，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣。3.學習并發(fā)揚勞動光榮、樂于奉獻的精神品質(zhì)。

放聲齊讀課文，要求讀準字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動筆

1．在你印象深的地方做上記號。

2．給張迎善同志的“手”建立一個檔案。

◆精讀研討

1．梳理內(nèi)容

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會！但，有一個人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學習課文，握手的環(huán)節(jié)就會變成多余，教學無效。

展示2009感動中國人物頒獎辭兩則，讓學生仿寫，這偏離此課的目標。頒獎辭的特點是用精致語言高度概括事實，與“抓住特征表現(xiàn)人物”的目標是不同的，而且寫頒獎辭對該班學生而言屬“高空作業(yè)”，不合學情（該班學生整體能力較弱）。

學生展示課前準備的作文這一環(huán)節(jié)中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學生感恩父母而不是“抓住特征表現(xiàn)人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學生的寫作空間。

教師在制定目標時，定位基本準確，可是實施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標而去，這說明目標意識還不夠強，明里明確，暗里模糊。

切合語文、切合課標、切合這一課、切合這一班學生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學目標才會中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準確定位目標之后，緊緊圍繞目標展開教學，教學的有效性才能得保障。

電生磁教學目標篇三

磁生電是我們這一章的最后一節(jié)課，通過前面幾節(jié)課的學習學生對電和磁之間的練習已經(jīng)有了初步的認識和了解。那么這節(jié)課的重點是講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機的原理。經(jīng)過課前認真的備課和課堂上認真的講解，在課后學生的作業(yè)中反映處學生對該課內(nèi)容基本掌握，達到了預期的教學效果。雖然只是短短的一節(jié)課但是我缺感受頗多。

1、調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實現(xiàn)了既定的教學目標。

2、本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設(shè)計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。

3、在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總?cè)齻€實驗的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調(diào)動了師生的'互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。

4、教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學生進行科學地研究態(tài)度的教育和德育教育。

1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。

2、對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。

1、在這節(jié)課的教授過程中充分的體會了實驗在我們物理教學中的重要性。我們物理學科的主要特點就是注重學生的觀察能力和學生的動手能力。只有這樣才能調(diào)動起學生學習的積極性和興趣，從而達到良好的教學效果。

2、在課堂上應(yīng)該注重讓學生自己設(shè)計實驗和總結(jié)規(guī)律。設(shè)計實驗?zāi)軌虬l(fā)揮學生的組關(guān)能動性，并且還可以應(yīng)用的前面所學的只是，有利于學生對只是的掌握。在實驗中通過學生觀察現(xiàn)象，讓他們自己總結(jié)實驗得到的結(jié)論，這樣有利于提高學生的表達能力和總結(jié)能力。

3、應(yīng)該在學生試驗后及時給與學生積極的評價，提高學生學習的信心，并且激發(fā)他們的學習潛能。

電生磁教學目標篇四

《護理學導論》第七章 護理工作中的人際溝通

知識：

1.能準確地敘述人際溝通和護患溝通的意義。

2.能準確地闡述人際溝通的基本要素。

領(lǐng)會：

1．能用自己的語言解釋下列名詞：溝通、人際溝通、語言溝通、非語言溝通、傾聽、同理、自我暴露、執(zhí)行會談。

2．能解釋人際溝通的特征。

應(yīng)用：

1．在護理工作中進行有效的溝通獲得病人健康信息，解決病人的健康問題。

2．通過正確的運用溝通技巧改善護患之間的關(guān)系。

分析：

1．區(qū)別溝通的層次。

2．區(qū)別阻礙護患溝通的因素。

綜合：

1．設(shè)計模擬人際溝通。

2．組織有關(guān)護患之間溝通的情景表演。

評價：

1.比較人際溝通與護患溝通的差異性。

2.評定溝通技巧對護理工作的價值。

電生磁教學目標篇五

電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線管周圍的磁場。

【】

電流的磁效應(yīng)是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關(guān)系。

通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。

【】

學生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。

【】

認識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。

【】

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法。

【】

1、知識和技能

（1）認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2、過程和方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于進行科學探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。

【】

教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個、導線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內(nèi)裝 9 v 電池、小電磁鐵組成的電路）。

學具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個、導線若干。（分12個學習小組）

【】

魔術(shù)引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強通電導體的磁場──學生探究活動：纏繞螺線管──學生探究活動：檢驗螺線管通電后產(chǎn)生磁場──學生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──學生課堂練習──知識回顧──布置作業(yè)。

【】

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲）

教師斷開開關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。

（經(jīng)歷科學探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗）

教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？

學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。

教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產(chǎn)生磁呢？

學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。

教師：我們可以設(shè)計一個什么樣的實驗來檢驗?zāi)愕牟孪耄?/p>

小組討論后交流。

教師：根據(jù)學生所述對該實驗進行演示。

學生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。

過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！

學生思考后回答。

設(shè)置問題過渡：

制作螺線管

教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。

教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

通電螺線管吸引鐵屑

教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。

學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶嶋H意義）。

教師設(shè)問：剛才同學們的探究已經(jīng)證實了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據(jù)。

學生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。）

教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的n級涂黑。

教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。

教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

教師提問：如何改變螺線管的極性？

學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。

學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！

安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的n極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向n極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。

教師投影，檢驗學生掌握情況。

（幫助鞏固知識，讓物理走向應(yīng)用、走向社會）

1、今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。

2、布置作業(yè)：

（1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③

（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。

（3）走進生活：研究牽牛花、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的`方向之間的關(guān)系?？纯磁c我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。

【】

一、電流的磁效應(yīng)

1、通電導體周圍存在磁場。

2、磁場的方向跟電流的方向有關(guān)。

二、通電螺線管的磁場

1、通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

2、通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。

3、安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向 n 極端。

電生磁教學目標篇六

本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，能夠按照教學設(shè)計完成教學任務(wù)，達到了課前的教學目標。剛開始上課時可能是由于學生都比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數(shù)學生都能夠主動參與到課堂活動中來。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。

本節(jié)課剛開始，我為學生演示奧斯特實驗，學生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特實驗是本節(jié)課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，二是在第一步的基礎(chǔ)上改變通電導線中電流的方向，然后觀察現(xiàn)象。

在我對實驗操作并不是很熟練的.情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠?qū)嶒炑菔境晒?。唯一的缺憾是在改變通電導線中電流方向后，小磁針的偏轉(zhuǎn)變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實驗的可信性。此外，我覺得這個實驗如果交給學生來做效果可能會更好，學生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)我為學生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。

其實這一過程完全可以讓學生來做。先引導學生理解通電螺線管無非就是將一段導線繞成線圈，然后讓學生思考、交流，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學生討論制作的是否正確。最后再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

本節(jié)課最后的課堂練習中，我讓學生到黑板前判斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個名叫羅旭東的學生，羅旭東是班上物理成績非常好的一名學生，過分的信任使我沒有注意到他判斷時出現(xiàn)的錯誤。這時座位上有學生說：“錯了，畫錯了！”此時我才注意到他的錯誤，及時叫了另外一名學生進行了改正，避免了一次失誤。

電生磁教學目標篇七

1、知識與技能目標：

①認識電流的磁效應(yīng)

②知道通電導體周圍存在磁場；通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似

③理解電磁鐵的特性和工作原理

2、過程與方法：

②探究通電螺線管外部磁場的方向；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

3、情感態(tài)度與價值觀

通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧秘

二、教學重點：

通電螺線管的磁場和電磁鐵特性。

三、教學難點：

通電螺線管磁場的極性與電流方向間的關(guān)系的得出；電磁鐵特性的得出。

五、學具：軟鐵釘二個、小磁鐵六個、漆包線一段、干電池三節(jié)電池座、回形針若干個、開關(guān)一個、滑動變阻器一個、電流表一個、導線若干條。（共13套）

六教法：演示法、引導法、啟發(fā)法

七、學法：觀察法、探究法、分析法、歸納總結(jié)法

八教學過程（91aixue.c）：

創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

1教師在實物投影儀上演示奧斯特實驗，引導學生觀察：

當直導線通電時，你看到了什么現(xiàn)象？磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)這現(xiàn)象說明了什么？（出示第一張圖片，展示課題----電生磁）

1、教師敘述電與磁聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的發(fā)展史，指出其重大意義。（出示圖片2奧斯特人像。

2、電流的磁效應(yīng)：

改變電流方向，重做上述實驗，再觀察小磁針n極的指向有什么變化？

從這個實驗現(xiàn)象中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

結(jié)論：a、通電導線周圍存在磁場；b、電流磁場方向與導線上電流方向有關(guān)。（出示圖片3）

3、通電螺線管的磁場

教師演示：將一段直導線繞在鉛筆上形成螺線管，了解什么是螺線管。（出示第4張圖片螺線管圖和實物）

師演示：給螺線管通電，觀察放在螺線管兩端的小磁針有什么變化？說明了什么？（實物展臺展示）

探究實驗：通電螺線管的磁場是什么樣的？

①問：你認為通電螺線管的磁場會是什么樣？（引導學生大膽猜想）師板書學生的猜想。

又問：如驗證你的猜想？

②學生實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象

③引導學生從實驗現(xiàn)象入手歸納試驗結(jié)論。（學生討論后，師出示圖片6，展示結(jié)論）

2、通電螺線管的極性與電流之間有什么關(guān)系？

你認為通電螺線管的極性會與什么有關(guān)？（引導學生大膽猜想）師板書猜想。

②、如何驗證猜想？采用什么方法進行驗證？

③、怎樣具體設(shè)方案？學生討論

④通電螺線管導線中有幾種可能的電流方向？根據(jù)觀察得出

⑤、通電螺線管的極性與電流方向有什么具體關(guān)系？請用自己的語言來概括。（引導學生閱讀p55頁圖8.2---6及旁邊“？”的文字后，讓學生說他們的方法）

⑥、小組間交流

⑦、教師出示結(jié)論（展示圖片六）安培定則

⑧、練習：p54中8.2----5圖甲、乙。（圖片7）學生答案實物投影展示。

4、探究實驗（二）研究電磁鐵：

問：如果將一鐵芯插入螺線管內(nèi)通電后，磁針偏轉(zhuǎn)角度會發(fā)生變化嗎？你認為會怎么變？（學生猜想）

師演示實驗驗證，從這一實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？偏角變大，說明什么？

師小結(jié)：一個帶有鐵芯的螺線管叫電磁鐵。電磁鐵的磁性比通電螺線管的磁性更強。

引導學生設(shè)計實驗探究電磁鐵的特性：（學生討論）

實驗需要哪些器材？

學生實驗，師巡視指導。

引導學生根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，交流結(jié)論。師出示結(jié)論，出示圖片8。

5、電磁鐵的應(yīng)用：①出示圖片9，介紹電磁起重機。②學生舉例。

三、總結(jié)：本節(jié)課的內(nèi)容及本次實驗的情況。

四、作業(yè)：①p57頁1、2、3、②上網(wǎng)查查電磁鐵有哪些應(yīng)用。

電生磁教學目標篇八

電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線管周圍的磁場。

【】

電流的磁效應(yīng)是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關(guān)系。

通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。

【】

學生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。

【】

認識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。

【】

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法。

【】

1．知識和技能

（1）認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2．過程和方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。

3．情感、態(tài)度與價值觀

通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于進行科學探索的'精神；通過體驗電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。

【】

教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個、導線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內(nèi)裝9v電池、小電磁鐵組成的電路）。

學具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個、導線若干。（分12個學習小組）

【】

魔術(shù)引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強通電導體的磁場──學生探究活動：纏繞螺線管──學生探究活動：檢驗螺線管通電后產(chǎn)生磁場──學生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則、學生課堂練習、知識回顧、布置作業(yè)。

【】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲）

教師斷開開關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。

二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗）

1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場

教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？

學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。

教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產(chǎn)生磁呢？

學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。

教師：我們可以設(shè)計一個什么樣的實驗來檢驗?zāi)愕牟孪耄?/p>

小組討論后交流。

教師：根據(jù)學生所述對該實驗進行演示。

學生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。

過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！

2．播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育

學生思考后回答。

設(shè)置問題過渡：

3．探究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。

教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

探究2：通電螺線管吸引鐵屑

教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。

學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶嶋H意義）。

探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況

教師設(shè)問：剛才同學們的探究已經(jīng)證實了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據(jù)。

學生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。）

教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的n級涂黑。

教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。

教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系

教師提問：如何改變螺線管的極性？

學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。

學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！

安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的n極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向n極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。

教師投影，檢驗學生掌握情況。

三、交流小結(jié)、隨堂練習、總結(jié)評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應(yīng)用、走向社會）

1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。

2．布置作業(yè)：

（1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③

（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。

（3）走進生活：研究牽?；ā⒉硕沟那o纏繞的方向與生長的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關(guān)系。看看與我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。

【板書設(shè)計】

一、電流的磁效應(yīng)

1．通電導體周圍存在磁場。

2．磁場的方向跟電流的方向有關(guān)。

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。

3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向n極端。

電生磁教學目標篇九

引導語：電流的磁效應(yīng)是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。以下是百分網(wǎng)小編推薦給大家的《電生磁》教學設(shè)計，歡迎閱讀!

電流的磁效應(yīng);探究通電螺線管周圍的磁場。

電流的磁效應(yīng)是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關(guān)系。

通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。

學生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律;知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。

認識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法。

1.知識和技能

(1)認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

(2)知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

(3)會判斷通電螺線管兩端的`極性或通電螺線管的電流方向。

2.過程和方法

(1)觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

(2)探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于進行科學探索的精神;通過體驗電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。

教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節(jié)(帶電池座)、小磁針4個、導線若干、多媒體課件、鐵屑、紙杯(內(nèi)裝 9 v 電池、小電磁鐵組成的電路)。

學具準備：鐵釘、鉛筆(或木筷)、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節(jié)(帶電池座)、塑料圓筒一個、導線若干。(分12個學習小組)

究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──學生課堂練習──知識回顧──布置作業(yè)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲)

教師斷開開關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。

二、探究新課，釋疑解惑(經(jīng)歷科學探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗)

1.探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場

教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢?

學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。

教師：一個電池能吸引鐵屑嗎?我們怎樣做才有可能產(chǎn)生磁呢?

學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。

教師：我們可以設(shè)計一個什么樣的實驗來檢驗?zāi)愕牟孪?

小組討論后交流。

教師：根據(jù)學生所述對該實驗進行演示。

學生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。

過渡：其實我們今天研究的問題早在18xx年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢?我們一起來看看視頻吧!

2.播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育

學生思考后回答。

設(shè)置問題過渡：

3.探究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。

教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法?

學生制作螺線管教師巡查，學生展示。(對展示的予以肯定和鼓勵)

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法?

探究2：通電螺線管吸引鐵屑

教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。

學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙(通過吸引鐵屑的多少讓學生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶嶋H意義)。

探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況

教師設(shè)問：剛才同學們的探究已經(jīng)證實了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似?說出你的猜想及猜想的依據(jù)。

學生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢?(教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。)

教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的n級涂黑。 教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。

教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系

教師提問：如何改變螺線管的極性?

學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。

學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧!

安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的n極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向n極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。

學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線管的左流入右流出，應(yīng)該怎樣判斷?如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢?再改變螺線管的纏繞方向試試看? 教師投影，檢驗學生掌握情況。

三、交流小結(jié)、隨堂練習、總結(jié)評估(幫助鞏固知識，讓物理走向應(yīng)用、走向社會)

1.今天你學到了哪些知識?你有哪些新的體會。

2.布置作業(yè)：

(1)反饋練習：

動手動腦學物理：①②③

(2)知識拓展：

學生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。

(3)走進生活：

須的纏繞方向與生長的方向之間的關(guān)系?？纯磁c我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。

第二節(jié) 電生磁

一、電流的磁效應(yīng)

1.通電導體周圍存在磁場。

2.磁場的方向跟電流的方向有關(guān)。

二、通電螺線管的磁場

1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。

3.安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向 n 極端。