在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇一

丑小鴨剛出生時是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當(dāng)他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了?！?/p>

這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經(jīng)歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么？

因為丑陋，出生以后，丑小鴨經(jīng)歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)，同時還要經(jīng)受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？

即便歷經(jīng)苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！

文章的內(nèi)涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對童話等文學(xué)作品的閱讀，1—2學(xué)段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于以上思考，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的.遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。

那么，如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴？結(jié)合二年級學(xué)生的特點，我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

我將新課的切入點直接放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的認(rèn)識，先讓學(xué)生想象:看著“丑”字，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子，根據(jù)學(xué)生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解就會水到渠成。

“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗至關(guān)重要。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢?，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負(fù)”他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。、

1、你認(rèn)為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學(xué)們靜靜地默讀這段話。因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學(xué)生長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

在上課開始，我讓學(xué)生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學(xué)習(xí)第七自然段時，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇二

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的'欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇三

丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導(dǎo)，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的`批評，三年級時老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以后，他開始認(rèn)真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當(dāng)個醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設(shè)計師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設(shè)計家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。

我相信經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇四

本文符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的'說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。

當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇五

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點:

首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的`過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為?！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨(dú)特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇六

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。

反思這堂課的得與失，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線，兩大理念，三點關(guān)注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經(jīng)典的種子。

一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題貫穿全文的教學(xué)，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運(yùn)、幸?！保瑤兔⒆永斫飧形?，降低難度。

兩大理念：我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法，多角度的評價，讓學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)語感，鍛煉思維，發(fā)展本事。

三點關(guān)注：

一是關(guān)注知識傳授，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會方法，發(fā)展語言；

比如在第二自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進(jìn)行詞語搭配的訓(xùn)練；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語送回文中訓(xùn)練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習(xí)用“因為……所以”這個關(guān)聯(lián)詞語說話。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓(xùn)練扎實有效，豐富了學(xué)生的語言積累；同時注重學(xué)法的指導(dǎo)，比如教學(xué)生學(xué)會了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題，教學(xué)生學(xué)會品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔(dān)驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現(xiàn)了濃濃的語文味。

二是關(guān)注本事培養(yǎng)，在主角體驗中培養(yǎng)朗讀、表達(dá)和想象本事；

我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達(dá)本事的訓(xùn)練。

三是關(guān)注兒童心理，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵成長。

故事導(dǎo)入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書和板畫相結(jié)合，生動再現(xiàn)課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學(xué)生有張有弛，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。

四個板塊，起承轉(zhuǎn)合，層層深入：

第一板塊：故事導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情；

第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；

第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；

第四板塊：品德激勵，春風(fēng)化雨潤心田。

任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認(rèn)為主要是時間安排前松后緊：

一是孩子們自由朗讀時，有一個同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關(guān)注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預(yù)計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）

二是在書寫訓(xùn)練的`時候，這個班的孩子寫字很認(rèn)真，因為認(rèn)真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，也耽誤了一點兒時間；

三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學(xué)習(xí)中，站起來朗讀的同學(xué)有些多，放慢了節(jié)奏。

以上前半部的學(xué)習(xí)時間用時過長，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí)，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環(huán)節(jié)；

二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，直接到配樂表演讀；

三是刪除了“指名配樂復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié)，直接過渡到看板書總結(jié)全文。

總之，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動中來，踴躍的發(fā)言、進(jìn)取的表現(xiàn)，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機(jī)智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我，在以后的教學(xué)中，預(yù)設(shè)要更充分一些，課堂資料不能設(shè)計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標(biāo)。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇七

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第二自然段時我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”來進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這一種描寫外貌的方法。課文中的'很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！ 回顧這一節(jié)課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時重點引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，但在教學(xué)時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情學(xué)生沒充分體會，課堂檢測也沒充足的時間來完成，只能草草收場，以后的教學(xué)中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇八

《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。

在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4—6小節(jié)連起來讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自己的倒影，此時心情是又（）又（）。帶著這種心情再來讀。”讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學(xué)生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。

其次，注重語言訓(xùn)練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎么樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？”能引導(dǎo)學(xué)生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的傷心、痛苦。

又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！钡臅r候沒有直接讓學(xué)生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標(biāo)點符號能表示一個人的心情的話，那么丑小鴨此刻的.心情，該用什么標(biāo)點？”當(dāng)聰明的學(xué)生回答“先用問號，再用感嘆號”后，讓他們用上這兩個標(biāo)點符號說說丑小鴨當(dāng)時心里會怎么想，我想孩子們不僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，而且非常準(zhǔn)確地體會了丑小鴨當(dāng)時的內(nèi)心情感。

第三，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓(xùn)練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們馬上圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說：“（）。”“（）”姐姐美鴨鴨嬌聲嬌氣地說，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”設(shè)計本意是通過說話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。遺憾的是，在課堂上，學(xué)生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時，較好地給學(xué)生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn)，能使學(xué)生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和向往精神有了更深層次的體會。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇九

1、教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。這堂課從"學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識"這個情境入手，以讓學(xué)生回憶形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的情感。在學(xué)習(xí)第3、4自然段時，我以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生自學(xué)、討論，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作能力。過后在班上反饋。學(xué)生表現(xiàn)積極，踴躍發(fā)言，勤于思考，把丑小鴨可能遇到的不幸一一列出，也從中感受到可憐的丑小鴨此時此刻的心情。以孤單、傷感的語氣朗讀文段，在讀中體會了丑小鴨的悲慘遭遇。

在學(xué)習(xí)第5自然段時，學(xué)生能夠自解文意，直接體會到丑小鴨對生活的樂觀態(tài)度。但對丑小鴨那美好的向往還有點模糊。為了引導(dǎo)學(xué)生感受到丑小鴨還有一個美好的向往，我在這里進(jìn)行了點撥。但覺得我在引導(dǎo)他們時的語言條理不夠順暢。最后總結(jié)時，在學(xué)生的話語中知道他們懂得了以樂觀、自信的心態(tài)來對待生活，他們會堅強(qiáng)、勇敢面對將來可能來臨的困難。這點最讓我值得欣慰。

2、本課的教學(xué)重點明確。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生了解丑小鴨變成白天鵝的故事，從而懂得面對別人的嘲笑不要自暴自棄的道理。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。在教學(xué)中教師給學(xué)生提挑戰(zhàn)性的問題1、丑小鴨他在家有什么遭遇，為什么要離開溫暖的家？并畫出來。2、由于岐視和打擊，使得丑小鴨在哪些地方流浪，遇到那些遭遇？畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。 ……這些發(fā)展性問題留給學(xué)生無限地探索空間，讓他們始終都在參與、實踐、思考、創(chuàng)新，并且有自己的學(xué)習(xí)體驗。

4、教師采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性語言，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。

摸索教學(xué)，靜心沉思規(guī)律，得到一些啟示。

1、轉(zhuǎn)變教師角色

在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上，所有的知識都要掌握，所有的材料都要查齊的傳統(tǒng)師者形象。我們要把充分激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問題。如本案例中的'小組合作，教師就將主動權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生自己組織探討，把問題拋給學(xué)生，教師則只是在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

2、教學(xué)方法

語文教學(xué)中"讀中悟"是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口、多動腦，能提高對詞語、句子文章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生適時地、大膽的發(fā)揮想像，能使課堂活躍起來，更能點燃學(xué)生"創(chuàng)新的火花"。

3、更新學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有"主動參與、樂于探究、積極交往"等特征的新的學(xué)習(xí)方式。其中，主動學(xué)習(xí)非常重要，它是一切有意義學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生要對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生要有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，才能積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。

4、完善評價體系

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，使每一個學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語文的能力。評價關(guān)系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價，就會有什么樣的語文教學(xué)，為了使課程改革深入不斷地發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的教育功能，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解，更要關(guān)注他們在虛偽系過程中的變化和發(fā)展。要注意發(fā)揮評價的教育功能，從單純過考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性語言，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。

結(jié)束語

語文課堂是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，老師創(chuàng)造性的組織、引導(dǎo)的大舞臺。在教與學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要前提，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動手、動口、動腦，在活動過程中學(xué)習(xí)語文，了解語文的價值，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。創(chuàng)新是我國實施科教興國戰(zhàn)略，實現(xiàn)民族復(fù)興的迫切要求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科技進(jìn)步的關(guān)鍵是大力開發(fā)人力資源，大面積大幅度地提高勞動力的素質(zhì)就要依靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。

實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，就必須大力提倡和實施高等教育創(chuàng)新，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個民族的創(chuàng)新水平。

總而言之，教育創(chuàng)新既是時代的要求，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切要求，更是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實要求，因此，我們很有必要在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇十

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自我的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的`學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇十一

〖教學(xué)設(shè)想

《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學(xué)時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識字，讀識結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計思路，本課的教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時數(shù)為一課時。

〖教學(xué)實錄

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。

二、輕松談話，揭示課題

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識世界著名的童話大師嗎?

生：世界著名的童話大師是安徒生。

師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?

生：我知道安徒生是丹麥人。

生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。

生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。

師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

三、聆聽故事 ，初步感知課文

1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

2、學(xué)生自讀課文。

四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞

師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了那些生字。

生：匯報朗讀生字生詞。

1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:

hōng wò shèng

暖烘烘 臥 下 剩 下

liè qī fù tǎo yàn

裂開 欺 負(fù) 討 厭

gū bā jī

孤單 籬 笆 譏 笑

wěi jiāng kuī

蘆葦 凍 僵 幸 虧

2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

暖烘烘 臥下 剩下

裂開 欺負(fù) 討厭

孤單 籬笆 譏笑

蘆葦 凍僵 幸虧

師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣?

生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。

生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的'，身子瘦瘦的，樣子很難看。

師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

生：指名讀。

師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?

生：評價。

師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么?

生：我感受到丑小鴨很可憐。

生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。

生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負(fù)他的人。

五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

師：請同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。

生：自讀課文。

師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢?

生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評價。

生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。

生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。

生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。

生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。

師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么?

生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。

師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。

生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。

師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。

六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂

師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。

生：自讀課文。

師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。

生：指名讀。

生：評價。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來嗎?)

師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經(jīng)欺負(fù)過他的人說些什么嗎?

生：我想對他們說：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了?！?/p>

生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負(fù)他?！?/p>

師：多么富有哲理的語言啊!

生：我想對他們說：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們。”

師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎?

生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你?！?/p>

師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。

師小結(jié)：當(dāng)我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固

1、認(rèn)詞:

暖烘烘 臥下 剩下

裂開 欺負(fù) 討厭

孤單 籬笆 譏笑

蘆葦 凍僵 幸虧

2、認(rèn)字:

烘 臥 剩

裂 欺負(fù) 討厭

孤 笆 譏

葦 僵 虧

八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字(欺、負(fù)、討、厭)

1、崔巒說：“低年級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1～2年級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字。”根據(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。

此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇十二

感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識的提高，又發(fā)展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的'白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇十三

這是一篇講讀課文，是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應(yīng)對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。自從出世后一向慘遭厄運(yùn)，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。在捧讀本文時，我們會浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會產(chǎn)生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后，我進(jìn)行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負(fù)、厭惡、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文資料，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨資料。

教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負(fù)他的時候會怎樣說？怎樣做？”讓學(xué)生想象并用自我的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負(fù)？引導(dǎo)他們展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的'天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負(fù)過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙，互相愛護(hù)”有的對農(nóng)夫說：“多謝你救了丑小鴨，你真是個好人，我以后也會像你一樣幫忙別人的?！钡?。學(xué)生從不一樣的角度，表達(dá)自我內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

教語文十余年來，我始終堅信：語文是靈動的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來表演這個童話故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時，孩子們就格外興奮、激動，表演時自然也十分投入。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美

心靈產(chǎn)生共鳴，自然會感悟體驗到人生真諦。

在課文結(jié)束時我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向?qū)W生詳細(xì)介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實的寫照.，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫作意圖。

當(dāng)然，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個方面：

1、朗讀方面，對讀書的方式和層次有點忽略。

2、教學(xué)語言方面，不僅僅要簡潔、準(zhǔn)確，還要生動、形

象，盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象。

3、注意授課時盡量避免一些口頭禪。

講一課就有一得，我想，如果我能夠堅持對講過的

每一節(jié)課進(jìn)行深層次的反思，在今后的教學(xué)中我會講得更加完美一些，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。

《丑小鴨》教學(xué)反思簡短篇十四

丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導(dǎo)，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來它靠自己的努力，終于飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時，她的學(xué)習(xí)不怎么樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，現(xiàn)在到了五年級，劉愛娣的`學(xué)習(xí)比我還好。

還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級以后，他開始認(rèn)真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我常常夢想著美好的將來，也許我長大了當(dāng)個醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設(shè)計師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設(shè)計家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

我相信經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。