無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇一

1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“?！钡淖中危苡猛x詞替換或聯(lián)系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

2、通過聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關(guān)愛他人的美好情感。

4、能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

理解課文最后一句：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”的含義。

一、談話導入，揭示課題。

1、板書：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

簡單說說對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給、送。）像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞也是并列合成詞，讀一讀。

2、補全板書：給予樹，了解其含義。

（1）讀文找出文中一句描寫“給予樹”的句子。

出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是小女孩寫的?！?/p>

（2）從上面文字中，你讀懂了什么叫“給予樹”？

交流：援助中心：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方，是慈善組織組辦的贊助機構(gòu)，用來幫助窮苦人或有困難的人。像我國的春蕾計劃、希望工程等就是給別人提供幫助的贊助機構(gòu)。

給予樹：是慈善機構(gòu)在圣誕樹上掛上反映孩子們心愿的卡片來請求他人贊助的樹。

（3）簡介圣誕節(jié)。

交流：每年的12月25日是圣誕節(jié)。 圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。（播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境）在這歡樂的節(jié)日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節(jié)是人們最快樂的節(jié)日，也是孩子們最喜歡的節(jié)日。

3、過渡：在這個歡樂的節(jié)日里發(fā)生了什么樣的事呢？

二 整體入手，初步感知課文。

1、初讀課文，讀通課文，讀準詞語。

給予 圣誕節(jié) 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛 同情 體貼 興高采烈 沉默不語 如愿以償

2、 再讀課文，本文寫了一個怎樣感人的故事呢？

填空：這篇課文的主人公是小女孩兒（金吉婭），在圣誕節(jié)前夕，媽媽給了二十美元讓孩子們互贈禮物，金吉婭卻給一個陌生女孩買了洋娃娃。從她身上我們學到了善良、仁愛、同情和體貼，知道了在別人需要幫助時要及時獻出自己的愛心。

三、品讀課文，體會媽媽心情變化的原因。

1、是呀，故事發(fā)生在美好的`西方節(jié)日——圣誕節(jié)前夕。是金吉婭的母親將發(fā)生在自己女兒身上的一個感人故事記錄了下來。在這件事中，金吉亞的媽媽心情有什么變化呢？為什么會有這些變化呢？請同學們輕聲自讀課文，圈出描寫媽媽心情變化的詞語。

出示：擔心、生氣、激動。

2、學習課文第1節(jié)，體會媽媽擔心什么。

交流出示：“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

（1）辨析“?！钡淖中?，理解“寬?！币辉~。讀文你從哪可以看出家里不寬裕？

隨機理解：“攢”：存著。

指名讀這句話，讀出媽媽的擔心。

（2）盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，讓他們每人至少準備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？

3、學習課文第3節(jié)，體會媽媽為什么生氣。

（1）學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

師：媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現(xiàn)怎樣？

（2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，看到金吉婭沉默不語，這引起了媽媽的懷疑，發(fā)現(xiàn)——（她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖?。?/p>

（3）聯(lián)系上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。

我看到金吉婭只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：

（交流時應引導學生理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

（4）體會這時候的金吉婭為何沉默不語？

(金吉婭擔心母親責怪。)

4、領(lǐng)會課文最后一段話的含義，體會媽媽為何激動。

（1）指名讀最后一段話。

（2）、用“因為……所以……”的句式說說媽媽激動的理由。

（3）總結(jié)：金吉亞到底做了什么讓媽媽這樣激動？她到底是怎樣的一個女孩呢？下節(jié)課在學習。

一、復習鞏固生字詞。

給予 圣誕節(jié) 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛 同情 體貼 興高采烈 沉默不語 如愿以償

二、感受金吉婭這個人物。

1、從語言感受人物。

（1）金吉婭拿著這二十美元到底做了什么，讓媽媽有著這么明顯的情緒上的變化？讓我們讀讀課文的第四節(jié)，從金吉婭對媽媽說的這番話中找到答案。指名讀金吉亞說的話。

（2） 讀完討論交流：

平常的圣誕樹上都掛滿禮物，可金吉婭看到的卻是一棵給予樹。金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中一個小女孩寫的卡片，卡片上寫著什么呢？

（出示：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。）這句話中的哪個詞引起了你的關(guān)注。什么叫一直盼望。

出示：

每當看到鄰居伙伴抱著洋娃娃的時候，小女孩就（非常羨慕或非常希望有一個穿著裙子的洋娃娃）。

白天，小女孩就想（抱著洋娃娃玩耍）；

夜晚，小女孩就想（擁著洋娃娃入睡）；

每當一個人害怕的時候，小女孩就想（讓洋娃娃陪她玩耍）。

每當有了委屈的時候，小女孩就想（向洋娃娃傾訴）。

每當（有了高興的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。

，《給予樹》教學設(shè)計（沙龍）

是呀，小女孩早就想擁有一個洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，讀：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

擁有一個穿著裙子的洋娃娃就是她現(xiàn)在最大的？（板書：愿望希望）

（3）金吉婭看到小女孩的愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉婭在家人和小女孩的選擇中最終傾向了（ ）因為她想到了一句話，并在后來告訴了自己的母親。哪一句？

讀：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

是呀，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。

我們有穿著裙子的洋娃娃，可小女孩沒有。

我們有（ ），可小女孩沒有。

我們有（ ），可小女孩沒有。

我們有（ ），可小女孩沒有。

一句話，小女孩什么也沒有。

多么善良的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀?。ò鍟荷屏肌⑷蕫?、同情、體貼）

于是，她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。

（4）、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

（5）、從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

（填空：金吉婭不僅給家人買了圣誕禮物——棒棒糖，還把同情和愛心送給了一個陌生的小女孩，給她買了洋娃娃，讓她的愿望得以實現(xiàn)。她是一個善良、仁愛、有同情心和體貼的孩子。）

引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

（6）、指導朗讀最后一段。

2、讓我們回到書中，再讀金吉婭的話，你對金吉婭有哪些新的認識？

生：先開口 ，本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

她把事情的經(jīng)過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

師總結(jié)：是呀，從字里行間我們真真切切的感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，所以媽媽說：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

三、點擊“給予”，感受“愛”。

1、整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？

a、 媽媽給予每個孩子二十美元?！缸又異?/p>

b、孩子們給予對方圣誕禮物。——手足之愛

小結(jié)：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡尤?。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。

2、看板書小結(jié)：給予樹是一棵（善良、仁愛、同情、體貼）樹，這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

五、 拓展說話練習：

1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過援助中心工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家會說些什么？你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

2、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵愛心樹，有了像金吉婭這樣的人獻出善良、同情和愛心，我們心中的給予樹才能常青、常綠，越來越茂盛。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇二

突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉(zhuǎn)換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現(xiàn)閱讀的個性化。

學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

運用聯(lián)系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

理解課文的最后一段話。

（一）板書課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。

（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。

“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據(jù)學生的回答，板畫給予樹）

“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。

設(shè)計評析

本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點關(guān)注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發(fā)，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

（一）誰愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？

（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）

（二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？

小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？

設(shè)計評析

一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎(chǔ)上，看是否準確地讀準了內(nèi)容。

二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規(guī)律。

三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到?！睈垡蛩固挂舱f，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！贝颂幹卦谝龑W生思考、學習質(zhì)疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

（一）精讀第三自然段

讓我們走進課文，走進金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

指名讀讀劃出的句子。

理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）

師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設(shè)：學生一定是否定的。）

那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

教師小結(jié)。

設(shè)計評析

本環(huán)節(jié)的設(shè)計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

本環(huán)節(jié)的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質(zhì)。實現(xiàn)了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

（二）精讀第四自然段

我們抓住“沉默不語”，聯(lián)系著上文，體會到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎？

學生質(zhì)疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關(guān)的句子。

大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？

圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中?？墒沁@個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么？

金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進圣誕節(jié)的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？

創(chuàng)境，進行角色體驗說話。

小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀?？粗∨⒌目ㄆ?，金吉亞，你的心里在想些什么？

多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢恕Ｄ呛⒆觽?，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？

設(shè)計評析

此環(huán)節(jié)重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產(chǎn)生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。

（一）圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現(xiàn)了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們?nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰?，你會是怎樣的心情?/p>

是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）

作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。

還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。

作業(yè)：課后請同學們寫一寫。

棒棒糖（圖） 善良 仁愛

給予樹（簡筆畫） 金吉亞 同情 體貼

洋娃娃（圖） ……

給予樹教學設(shè)計一等獎篇三

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

三年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡單，學生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。教學設(shè)計是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。

1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感變化。

3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

4、培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。

1、以單元主題引入：

29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。

板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）

2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？

3、師生合作讀文。

4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。

（1）重點指導的詞語：

擔心 寬裕 分享 給予樹 金吉婭 陌生 如愿以償

（2）重點解決的句子：

讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

在圣誕節(jié)來臨時，（ ）看到（ ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（ ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（ ）的事。

這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。

【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內(nèi)容，并滲透學法的指導，扎實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學習奠定了基礎(chǔ)。】

走進小女孩的內(nèi)心：

1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。

2、理解“援助中心”。

援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設(shè)立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？

3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：

每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；

每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；

每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。

走進金吉婭的內(nèi)心：

4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？

老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？

過圣誕節(jié)最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？

隨機指導朗讀。

5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？

6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經(jīng)過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：

7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）

走進金吉婭的兄弟姐妹：

8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。

9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。

10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）

【點評：本課的教學以金吉婭的內(nèi)心變化為重點，教師改變了常規(guī)的教學，采用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的.景致，文章的靈魂更加鮮活?！?/p>

走進媽媽的內(nèi)心：

1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛的美好）

句式訓練：（作為讀者的我） 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：

3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現(xiàn)的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。

【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設(shè)計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】

1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什么呢？

2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？

3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇四

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

4、積累語言。

1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

2、難點是理解課文的最后一段話。

布置學生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片資料。

第一課時

一、激趣導入

1、展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂。

2、介紹一下你了解的圣誕節(jié)。

3、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎?(師板書課題)，你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?

“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

1、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

2、自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通順句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

3、檢查讀書情況：

⑴出示生字卡片讀生字。(自己練讀，指名讀，齊讀鞏固)

⑵出示詞語卡片讀詞語。(開火車讀，齊讀)

⑶提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

⑷根據(jù)學生的讀書情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。

4、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀，也可以和同座合作讀)，看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、布置作業(yè)

練習正確流利有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、讀下面的詞語：

沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。

2、說一說上面四個詞語的意思。

二、理解課文

1、學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

2、指名讀出所畫的句子并出示：

⑴“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

⑵“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

3、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話：

⑴金吉婭為什么沉默不語?相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。

⑵那個陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償?shù)?

相機指導學生有感情地朗讀有關(guān)句段。

用“～～”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。

學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關(guān)句段。

學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

三、拓展訓練

1、小練筆：

替那個女孩子寫幾句感謝的話。

2、給父母親或朋友送上自己的祝福。

四、總結(jié)全文

學生有感情地朗讀全文。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇五

１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

２、學習聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。

３、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

４、積累語言，練習寫話。

第一課時

一、揭題導入，檢查預習

１、揭題導入新課。

２、檢查預習：

檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內(nèi)容給以相應指導。

二、整體感知、自讀質(zhì)疑

１、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

２、思考：

課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

三、精讀品賞，導學悟情

１、直奔重點，品讀感悟：

⑴品讀第三自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

⑵品讀第四自然段：

運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

２、升華情感，拓展延伸：

⑴品讀末句，理解句意。

⑵感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

四、總結(jié)提升，布置作業(yè)

１、教師小結(jié)，回歸整體。

２、依據(jù)學情，設(shè)計作業(yè)。

第二課時

一、談話激趣，復習鞏固

１、談話激趣。

２、復習鞏固。

二、依據(jù)文路，深悟親情

１、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

２、感情朗讀，深化體驗。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫練筆

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話欲望，進行寫話練習。

２、交流、評議，引導悟情。

四、指導寫字，積累鞏固

五、分層布置作業(yè)

《給予樹》教學設(shè)計15相關(guān)內(nèi)容:望天門山《科利亞的木匣》教學設(shè)計《我不能失信》教學設(shè)計《香港，璀璨的明珠》教學設(shè)計《一個小村莊的故事》教學案例和自我診斷《荷花》第一課時教學設(shè)計3《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學實錄《奇怪的大石頭》練習查看更多>>小學三年級語文教案

給予樹教學設(shè)計一等獎篇六

《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處于學習和積累經(jīng)驗的階段。所以，培養(yǎng)學生的讀書方法是這節(jié)課一個訓練項目。并且，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對事情正確的情感態(tài)度也是這節(jié)課的一個訓練項目。

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。

2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的感情。

3、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。

通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。

抓住重點語句和引領(lǐng)性的問題，讓學生感悟體會。

第一課時，第二課時。

一、了解課外資料，激發(fā)學生興趣。

1、師：還有一段時間就要過春節(jié)了，你們聽到“春節(jié)”兩個字心情怎么樣？ 為什么呢？（學生自由發(fā)言）

2、師：春節(jié)是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什么嗎？（圣誕節(jié)）。你對圣誕節(jié)有了解嗎？（學生自由匯報自己課外了解到的關(guān)于圣誕節(jié)的資料）。

3、教師隨機出示自己搜集到的圖片，文字資料。

4、出示課題，學生根據(jù)自己的理解自由讀課題。

二、審題激趣，初讀課文。

1、學生自己讀課文，了解課文講了一個怎樣的故事？

2、教師出示要求會認的生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）

3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質(zhì)疑難字，自由讀，小組內(nèi)競賽讀。突出“擔”和“卡”的`多音讀音，并指導學生擴詞。）

4、指導書寫，著重字有“予”“?！薄百I”“盼”。

5、出示本課的生詞，學生認讀并在練習本上書寫。

6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。

二、精讀課文，讀悟其情。

1、自由讀課文，在文中認識生字詞。

2、指名讀課文，一人讀一個自然段。

3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？

4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。

5、匯報交流，朗讀感悟。

（1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。

相關(guān)語句：①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（學生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）

②“回家途中，孩子們興高采烈。”（聯(lián)系自己的生活實際理解“興高采烈”）

③“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物?！保ㄍ瑢W們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）

（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）

（2）匯報表現(xiàn)媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。

相關(guān)語句：①“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什么擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）

②“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什么？”讀出生氣的感覺。）

教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（學生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）

（師生對話：師扮媽媽，生扮金吉婭，展現(xiàn)金吉婭為什么沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）

學生有感情的朗讀金吉婭所說的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。

聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內(nèi)涵。

③“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！保▽W生體會媽媽此時的心情，談談自己對于這段的理解，說出自己獨特的見解。教師范讀，學生朗讀悟情。）

師：媽媽此時此刻肯定有很多話要說，你幫媽媽說出此時最想說的話吧！ （學生根據(jù)自己的見解，以媽媽的身份說此時要說的話。）

（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。

三、課外延伸，升華情感。

1、發(fā)放課外閱讀材料《給予的故事》，學生閱讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨著艱難選擇的情況，該如何做？）發(fā)揮學生的智慧，學生自己給故事設(shè)計結(jié)尾。

2、出示圖片（內(nèi)容為義務獻血、希望工程等），教師激情解說圖片內(nèi)容。

3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，說出你自己最想說的話。

4、學生寫“愛心宣言”，并且在班內(nèi)自由匯報。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇七

１、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如愿以償”等詞義。

２、體驗感悟“給予”，理解課文內(nèi)容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

３、有感情的朗讀課文。

理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。

理解課文的最后一段話。

師：今天我們繼續(xù)學習《３１、給予樹》。

１、師：我們上節(jié)課知道了“給予”就是──（送，給）

２、聯(lián)系課文，理解“給予”：

課文中講了誰給予誰什么？

１、讀重點句，提出思考問題：

師：請小朋友讀一讀課文的３、４自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。

⑴ 重點學習第四自然段：

后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

理解“援助中心”：

援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。

“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?/p>

① 感受到了什么

② 小女孩卻什么也沒有。你能想象她沒有什么

③ 是啊，她就是這么一個什么都沒有的小女孩!情再讀一讀。

④ 小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那么的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的`家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什么？

⑤ 再次指導朗讀。（指名，齊讀）

⑵ 可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：

師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；

⑶ 朗讀句子：“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！?/p>

再讀讀這個句子。

⑷ 于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。著重理解“禮品區(qū)”。

２、學習第三段：

⑴ 還從哪里看出金吉婭的體貼，善良：

出示：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

① 讀出高興的語氣。

② 可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎么回事呢？

⑵ 再次感悟和朗讀課文的重點段：

這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

① 師：誰愿意來讀讀這段話。

讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。

② 能結(jié)合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。

③ 總結(jié)：

“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如愿以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。

１、引導：

師：孩子們，金吉婭經(jīng)歷了多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

２、送賀卡，寫話：

請認真寫下你想對她說的話吧!并貼在給予樹上。

全班寫，寫完后請幾個學生讀讀，并把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）

師：在圣誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。

給予樹

援助 如愿以償

善良 同情

仁愛 體貼

給予樹教學設(shè)計一等獎篇八

20xx年１０月，市實驗小學的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。會中由她執(zhí)教的《給予樹》一課，贏得了評委及來自全國各地的千余名與會教師的一致好評，毫無懸念地榮獲了此次賽事的一等獎第一名。之后，此課曾在我省、我市教學研討會中匯報交流。許多未看過該課的教師紛紛要求觀摩，并想了解此課的設(shè)計意圖。作為教學設(shè)計者之一，愿借《市南教育》刊物，將該課的設(shè)計理念與設(shè)計意圖奉獻給廣大一線教師，與大家分享交流。

綜觀今天的語文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，而教學效果卻不甚理想?！疤嗟馁Y料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，減損了語文學習的效果?！庇袑＜曳Q：如今的語文教學患了“多動癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對這一現(xiàn)象，崔巒老師曾提出“要刪繁就簡，要返璞歸真，要簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的主張。在今年８月貴陽召開的“第五屆全國閱讀教學研討會”中，他又再次向小語界呼吁：“堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，努力提高閱讀教學的實效性”。

面對著風起云涌的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們?yōu)楹谓陶Z文？我們該怎樣教語文？理想的語文課堂應是怎樣？

的確，簡約是種美，簡單是種境界。以簡馭繁，省時高效是我們追求的教學理想。為學生的終身發(fā)展服務是我們每一位語文教師的責任。

正是基于這種認識，在《給予樹》的教學設(shè)計中我們力求以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，讓學生在與文本、與教師、與同伴對話中，明理、悟情，語文素養(yǎng)得以提高。

要說《給予樹》的設(shè)計理念與設(shè)計特點，我們可以用一個字概括──“簡”。它主要體現(xiàn)在五個方面：簡明的教學目標；簡約的教學內(nèi)容；簡化的教學過程；簡便的教學方法；簡潔的教學評價。

課堂４０分鐘是一個常數(shù)，如果目標太多，那么每個目標所分配的時間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學生就會有足夠的時間反復揣摩文本獲得豐富的感受。

在反復研究后，最終確立了《給予樹》教學目標：

１、會認、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。

２、能夠運用聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內(nèi)容。

３、能在教師的指導下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。

這三個目標分別從認知能力、方法過程和情感態(tài)度價值觀，三個維度進行設(shè)計。其緊扣文本，簡明而又實際，使每個學生通過文本學習都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養(yǎng)的終級目標。

在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？

回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，“沉默不語”的理解；二是“什么都沒有”那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢后所取的內(nèi)容，也是此課教學的重點。

研課時張興堂老師曾多次問徐慧穎“你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當然是事后“沉默不語”時所流露出的復雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這８歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點”這也是張老師給我們的啟示。

取舍后的教學內(nèi)容，乍看起來，似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。

曾經(jīng)看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學生應答不斷。設(shè)計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。

現(xiàn)代的語文教學應該呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學生在教師的引領(lǐng)下應該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環(huán)節(jié)會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

具體到《給予樹》的教學環(huán)節(jié)，著重突出了四個教學過程：

１、揭題導入，檢查預習（６分鐘）：

此環(huán)節(jié)用時６分鐘，完成了３項任務：

⑴認讀了生字、新詞。

⑵通過資料的交流與補充，知道了“圣誕節(jié)”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。

⑶教師指導書寫了“糖”字。

這一環(huán)節(jié)既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的.習慣；書寫規(guī)范美觀的習慣。

２、整體感知，自讀質(zhì)疑（７分鐘）：

在這個環(huán)節(jié)中共完成了兩項任務：

⑴從整體上把握了課文內(nèi)容。

⑵依據(jù)內(nèi)容學生質(zhì)疑。同時培養(yǎng)了學生分析、概括能力；自主提出問題的能力。

３、精讀品析，悟情解疑（２２分鐘）：

此環(huán)節(jié)只解決了一個問題，即學生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：

一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。在此環(huán)節(jié)中，學生們學習了“聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心”的閱讀方法。

４、升華情感，拓展延伸（５分鐘）：

這一環(huán)節(jié)著重完成兩項任務：一是，在學生反復誦讀中讓情感達到制高點。二是，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。

四個教學環(huán)節(jié)簡明清晰，既突出了教學重點，又使三維目標整體推進。

“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節(jié)飽滿”，而對“飽滿細節(jié)”的感知與體悟則取決于教學方法即教學策略的設(shè)計與應用。

上學期在城陽召開的我市“中年級閱讀教學策略專題研討會”中，張興堂老師便提出了教學策略的研究是目前我市語文教學研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學生？經(jīng)過反復研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語文課堂更精彩。

現(xiàn)從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：

策略一：抓重點內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點

“在圣誕節(jié)前夕，８歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點。于是此處教師有意引發(fā)學生思考并質(zhì)疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設(shè)計目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；其二，學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。第三，這樣的質(zhì)疑，著重針對三年級學生質(zhì)疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質(zhì)疑的方法，有目的有針對性地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

策略二：抓重點詞語──精選訓練點

設(shè)計中我們抓住“沉默不語”這一重點詞，層層剝筍，精設(shè)訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內(nèi)心，到反復誦讀表達各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學生走過了一個認識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發(fā)展過程。

設(shè)計的用意不僅在于認知與情感目標的有效落實，還在于學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的學習要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀１～３自然段，想一想”，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導學生運用“對比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復涵詠中進一步體悟到了金吉婭的復雜內(nèi)心與美好心靈。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！贝颂幍慕虒W設(shè)計便做到了這三維目標的和諧統(tǒng)一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。

策略三：抓重點語句──挖掘動情點

“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這是課文第４自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學設(shè)計中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學生動情點。

先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經(jīng)歷了情感的波動與內(nèi)心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創(chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價值得以提升。

教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發(fā)和調(diào)動學習語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。

評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。

如：開課伊始，老師請一名學生讀課題，當學生把“給予樹”三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：“真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。”同時，板書了“給”和“予”兩個字的讀音。

簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調(diào)了知識的重點。可謂一舉二得。

又如：在學生閱讀１～３自然段后，談金吉婭“沉默不語”可能會想什么時，有位學生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過?！贝藭r，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學多會讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什么？

解析徐老師的評價，前半句“你看，這位同學多會讀書呀”既表達了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學生，老師贊賞他的原因，同時也在指導其他學生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會，展開想象，這樣的聯(lián)想才會合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什么？”這是教師引導學生在實踐中應用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設(shè)計時頗費苦心。

再如：最后一個環(huán)節(jié)，老師請同學們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學一樣激動的說不出話來。

多么機智的評價，面對學生思維的空白，老師用一句“激動的說不出話來”圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當時會場上陣陣掌聲。

評價需要機智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預設(shè)的功課。

一個簡字，概括了我們的設(shè)計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由“簡單－復雜－簡單”的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！

給予樹教學設(shè)計一等獎篇九

人教版三年級上第31課

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

2、通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

3、學習抓住人物的神態(tài)和語言體會人物形象的學習方法。

通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關(guān)愛他人的美好情感

陌生女孩的信、心形卡片、多媒體課件

一、品詞入境，對比激趣

1、了解圣誕節(jié)，揭示課題

①（出示圣誕老人圖片）問：你知道這是什么節(jié)日嗎？（圣誕節(jié)），認識“圣誕”，說說對圣誕的了解（師相機簡筆畫圣誕樹）

②師簡介圣誕節(jié)（見課后資料）：12月25日是西方的春節(jié)，人們把它稱為圣誕節(jié)。在圣誕節(jié)這天，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人會穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發(fā)禮物。在那天，孩子們可以體會到送禮物和收禮物的快樂，而窮人的孩子則將自己的愿望寫在卡片上，掛上圣誕樹（貼卡片）

③今天我們就來學習一個發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的故事——《給予樹》

2、檢查預習效果

①同桌互查（你指我認）

圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償

②抽查詞語

a、圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償

重點認：援助，理解援助中心？

b、對比讀詞語

熱烈地討論 誠摯地祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

（圣誕來了，開心地讀）

擔心 生氣 沉默不語

3、過渡：如此開心的日子，卻有如此不協(xié)調(diào)的音符，到底發(fā)生了什么，一起去看看吧！

二、初讀明意，理清思路

1、5人接讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，其他人邊聽邊想，找找，文中寫了誰？誰給你的印象最深？

2、指名讀

3、交流，師補充板書

4、質(zhì)疑：金吉婭把50美分一大把的棒棒糖送給了家人，卻將貴重的洋娃娃送給了陌生女孩，這又是為什么呢？

三、走近金吉婭，感悟給予

過渡：就讓我們一起走進金吉婭的內(nèi)心世界看看吧！學習第3、4段

（出示）在小組內(nèi)找到描寫金吉婭語言和動作神態(tài)的句子，用“------”畫出來

1、抓“沉默不語”感悟

a、金吉婭怎么了？（沉默不語）理解沉默不語。

b、此時的她在想什么呢？那我們把答案在腦袋里修正一下，自讀1—3段后回答

c、體會讀：一齊讀，沉默不語讓我們看到了一個并不開心的金吉婭；

女生讀，金吉婭擔心媽媽生氣，怕媽媽難過，心事重重。

對比讀，此時的哥哥姐姐呢？可能買了什么？說了什么？再讀。

2、過渡：一個沉默不語讓我們體會到了金吉婭對家人的關(guān)心、體貼，但她卻把相比昂貴的`棒棒糖送給了陌生女孩，這又是為什么呢？

3、用金吉婭的話來感悟

①讀金吉婭說的話

②出示“可是媽媽，……已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?/p>

③多可憐的孩子，圣誕節(jié)來了，她卻什么也沒有，當你來到商場，摘下小女孩的心愿卡（請人讀）體會“一直盼望”

④師生對話：你就是金吉婭，“金吉婭，你在想什么？”“你送了這么貴重的禮物給小女孩，還能送更多更好的禮物嗎？”

4、總結(jié)：多善良的孩子啊，當愛需要選擇的時候，她選擇了把更多的愛給更需要幫助的小女孩，這是一種大愛，一起讀（出示最后一節(jié)）

四、情感升華，拓展結(jié)束

1、學習第5段

“咚咚咚”，圣誕節(jié)的鐘聲敲響了，8歲的金吉婭讓小女孩如愿以償?shù)氐玫搅俗约旱亩Y物，她帶給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還帶給了她……（一起來讀）

2、如果你是媽媽，你想說：“……”（讀）

你是哥哥姐姐，你想說：“……”（再讀）

這還僅僅是一棵圣誕樹嗎？它還是一棵……（學生取名字）（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）

3、收到了禮物，小女孩的臉上露出了快樂、幸福的笑臉，此時，她心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個小女孩寫幾句感謝的話，也可以寫你自己對曾幫助過你的人的那份感激之情。

4、學生在心形卡片上寫話后交流

5、總結(jié)：讓我們也記?。航o予也是一種快樂！給予也能收獲幸福！

給予樹教學設(shè)計一等獎篇十

愛的模樣有千萬種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心?！督o予樹》這篇課文，文質(zhì)優(yōu)美，情感動人，通過品讀文本，培養(yǎng)學生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

1.會認“予、圣、誕”等10個生字；會寫“予、糖”兩個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3.通過研讀關(guān)鍵詞語和句子，引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

4.在感悟課文的同時，培養(yǎng)學生的閱讀、表達、思維、審美能力。

通過研讀有關(guān)金吉婭言行和神態(tài)的句子，體會金吉婭的心理。

在閱讀、理解和感悟的基礎(chǔ)上，體會金吉婭的善良、仁愛和同情，感受愛心帶給人的真情和快樂。

圣誕樹掛圖、圣誕節(jié)的短片、圖片、多媒體課件

2課時（本課為第一課時）

1.同學們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動畫（播放圣誕節(jié)的動畫）。這是一個關(guān)于圣誕節(jié)的歡快的視頻。你們喜歡圣誕節(jié)嗎？（生：喜歡。）那誰能介紹一下？（出示資料袋的內(nèi)容）。這真是一個有趣的節(jié)日！今天，我們要講的故事就發(fā)生在圣誕前夕（板書課題：給予樹）

提示：課題當中“給”讀“jǐ”,是一個多音字，另一個讀“gěi”。同時注意，“予”字和我們學過的“矛”很像，但是沒有撇，請大家跟老師一起寫（師在板貼上范寫，生自己寫并同桌互評），好，齊讀課題。

2.看了這個課題，你有什么疑問？

(生質(zhì)疑：給予是什么意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹就是——給別人幫助的樹。)

設(shè)計意圖：通過動畫導入新課，并隨機揭示課題，激發(fā)學生的課堂積極性，提高學生的閱讀興趣。

1.那到底發(fā)生了一個什么故事呢？現(xiàn)在請大家打開課本，根據(jù)自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）

2.檢查預習

（1）給予圣誕節(jié)享受仁愛寬裕前夕猜測顯然

（2）沉默不語如愿以償興高采烈

（3）援助中心棒棒糖（相機解釋“援助中心”，教寫生字“糖”）

3.課文中寫了哪幾個人物？給你印象最深的是誰呢？（課件出示“我”（媽媽）、兄弟姐妹（4個）、小女孩、金吉婭，相機板書：金吉婭）

設(shè)計意圖：通過自由讀課文，檢查預習，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

讓我們一起走進金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫金吉婭神態(tài)和語言的句子，你從中能感受到什么？

1.只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

為什么金吉婭會沉默不語呢？（一方面她為自己沒有為家人準備像樣的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）

2.“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

（1）省略號，表示停頓，金吉婭此時的心情是怎樣的呢？（難過。）金吉婭為沒有給家人買到像樣的禮物而難過，她可真是一個——善良、體貼的孩子，（相機板書：善良、體貼，齊讀）。

（2）文中的小女孩是個怎樣的孩子呢？你從哪里知道的？（“什么都沒有”）

（3）她可能沒有什么呢？（沒有父母，沒有兄弟姐妹，沒有朋友，沒有圣誕禮物）她可真是“什么都沒有”啊，多可憐的孩子，多么值得同情的孩子，誰能試著讀一讀？（指名讀）

3.“后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃?！?/p>

（1）這是一個什么都沒有的小女孩，她多么需要人們的幫助??！你從這段話中哪個詞語看出來的？

“一直盼望”

我們不認識這個小女孩，不知道她長什么樣，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？

晚上，她盼望著——圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃；

夢中，她盼望著——；

早晨，她盼望著—— 。

晚上睡覺前，她祈禱著能有一個洋娃娃，睡夢中，她做夢也在祈禱圣誕老人會送給她一個洋娃娃，早上醒來，她發(fā)現(xiàn)身邊什么都沒有，于是她帶著失落，又帶著憧憬，開始新的盼望。從晚上到早上，從夢中到清醒，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂）

帶著小女孩的可憐和盼望，帶著金吉婭的同情，誰來讀一讀這段話？（指名讀，并進行朗讀指導）

（2）小女孩把她的心愿寫在了卡片上，掛在了給予樹上，她可能會寫些什么呢？假如你是小女孩，你會怎樣寫呢？

（預設(shè)：我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個洋娃娃?。?/p>

（3）是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。這時候她內(nèi)心是怎樣想的呢？（可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）

金吉婭做出了決定：“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)”。金吉婭可真是一個——善良、仁愛、同情的孩子。（相機板書：仁愛、同情）

設(shè)計意圖：通過對關(guān)鍵句子、重點詞語的研讀，使學生感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

后來，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂、幸福的笑容，此時，她的心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話，把它掛到我們的“給予樹”上吧！

設(shè)計意圖：通過寫感謝語，培養(yǎng)學生的書面表達能力。

1.正像高爾基說的：“給，永遠比拿愉快！”，希望我們大家更樂于“給予”，感受給予帶給我們的快樂！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發(fā)展中，心情會有哪些變化呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

2.作業(yè)：將這個感人的故事，回家講給父母聽。

設(shè)計意圖：總結(jié)全文，并為下節(jié)課作鋪墊，引導學生理解“給予”的真諦，培養(yǎng)學生的審美能力。

給予樹

棒棒糖

金吉婭

善良、體貼、仁愛、同情

洋娃娃

給予樹教學設(shè)計一等獎篇十一

【教學目標】

1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。

2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

3、積累語言，練習寫話。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？西方也有與我們的春節(jié)一樣盛大的節(jié)日，是──（生接）圣誕節(jié)。在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節(jié)，在一個僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個感人的故事。這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

2、師板書課題，指讀，糾正讀音。

從中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構(gòu)閱讀的話題；同時，將課堂常規(guī)要求和文本中的“禮物”結(jié)合起來，非常巧妙；對題目中出現(xiàn)的多音字，及時指導，很有必要。

1、自由地、大聲地讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

⑶讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

2、出示以下詞語，說說意思：

沉默不語如愿以償仁愛體諒

3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！?/p>

“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?/p>

以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實質(zhì)。若能在這個環(huán)節(jié)前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

1、直奔重點，品讀感悟：

⑴品讀第3自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

①師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內(nèi)心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。

（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）

②隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！?/p>

在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語深入人物內(nèi)心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現(xiàn)金吉亞內(nèi)心世界的詞語，通過正面體會和側(cè)面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！

2、品讀第4自然段：

師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。

重點出示：

“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有?！?/p>

（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

⑴說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

⑵朗讀。

⑶師：多么可憐的小女孩，在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）

師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。

生：……

師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

生：……

師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

生：……

師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心?。?/p>

⑷出示：

“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?/p>

學生齊讀。

⑸那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

⑹再次齊讀“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。?/p>

1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設(shè)計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養(yǎng)護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發(fā)情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇十二

１、會認“予、圣、誕”等１０個生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會寫“予、寬、?！眱蓚€生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

３、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

課前導入：

１、師：三（１）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我已經(jīng)是第三次來到南匯小學了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這么熱忱地歡迎我。

再過兩天就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)砹艘稽c小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動循環(huán)出示，點擊停止）。

２、再過兩天，１２月２５日就是圣誕節(jié)了。誰能說說圣誕節(jié)？（圣誕節(jié)介紹）

３、圣誕節(jié)真是一個美好的節(jié)日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！

一、導入新課，在生活中理解“給予”

１、今天我們要學習的這篇課文故事就是發(fā)生在這個美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

２、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。

３、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什么地方？（指名學生回答：讀音，意思）看到這么一個特別的題目，你們心中有什么疑問？

（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結(jié)果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）

４、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的`這些問題主要包括這樣兩個方面：“給予”是什么意思？；“給予樹”是一棵怎樣的樹？

５、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

（“給予”就是給與；幫助；送。）

６、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能干了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

生：我給災區(qū)的人捐獻過衣服。

師：那是你對災區(qū)人民的給予，你真可愛。

生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

生：是的。

７、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。──高爾基）齊讀。

二、初讀課文，走進文本理解“給予”

１、今天要學的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。

２、學生自由讀課文。

３、看，同學們讀得多起勁哪，津津有味的。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？

給予樹教學設(shè)計一等獎篇十三

《給予樹》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購圣誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發(fā)現(xiàn)有一位小女孩渴望得到一個穿著裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質(zhì)。下面是我在執(zhí)教這篇課文時的教學片斷。

師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀４、５兩個自然段，邊讀邊思。

生：帶著問題讀４、５自然段。

師：哪位同學來匯報？

生１：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以償，她的這種關(guān)愛他人的精神讓我敬佩。

生２：為了滿足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買圣誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。

師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？

生１：送去一片溫暖。

師：讓小姑娘感到溫暖。

生２：送去一份濃濃的溫情。

生３：送去人世間最珍貴的善良。

師：多么可貴的善良！

生４：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。

師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質(zhì)，使我們?yōu)橹磁澹屛覀儙е鴮鸺獊喩钌畹木磁逡黄鹄首x最后一段。

生：（深情地朗讀最后一段。）

師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把它寫在書上。

生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約３分鐘）

師示意學生匯報。

生１：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。

生２：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現(xiàn)的期待已久的愿望，我實在是太激動了！此刻，不知用什么語言來表達你對我的關(guān)心和友愛，你是好人，好人一定有好報。

師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！

生３：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。

師：飽含真摯的語言。

生４：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。

師：只有善良的人才能發(fā)現(xiàn)善良的心，你是一個善良的人。

生５：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說聲──謝謝。

生６：我日夜等待著，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的溫情，我激動萬分，祝你身體健康！

生７：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的面容，帶給我珍貴的溫暖。

生８：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。

師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。

生：齊聲誦讀。

一、課堂教學實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。

二、讓學生和課本親密接觸

課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發(fā)展學生感知、理解語言，情感熏陶的憑借，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的重要途徑。

三、為學生創(chuàng)設(shè)可親歷的教學情境

從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創(chuàng)設(shè)適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐并提升實踐品質(zhì)的重要策略。兒童的心理發(fā)展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關(guān)注，決定了他們學習積極性的調(diào)動與環(huán)境有很大的關(guān)系。本案從教學目標出發(fā)，為學生精心創(chuàng)設(shè)教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創(chuàng)設(shè)下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想說、愛說、會說。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發(fā)言所感動、出色的表現(xiàn)所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動的演繹。

給予樹教學設(shè)計一等獎篇十四

1.動人心者莫先乎情。從學生已有的經(jīng)驗世界出發(fā)來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。

2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發(fā)現(xiàn)之旅，發(fā)現(xiàn)文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。

三年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

1．會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2．學生自主學習，體會人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

3．體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

理解課文的最后一段話。

一、課前預習，自主學習

1．布置學生了解圣誕節(jié)，搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片。

2．自讀課文，找出自己所喜歡的.詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。

3．通過這節(jié)課的學習，你想了解些什么？

二、交流資料，激情導入

1．一邊播放圣誕節(jié)的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節(jié)的圖片。

2．上節(jié)課已經(jīng)布置大家預習了，這節(jié)課我們來交流一下自己讀書的感受。

三、匯報感受，初知文意

1.學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。

2.交流識記生字、新詞的方法。

３．用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況

４．學生按要求充分讀課文

四、課后練習,鞏固新知 有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。