每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文 在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維篇一

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良好的思維能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的必要前提。因此，各學(xué)科教師都特別重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)地理教師，應(yīng)呢？

1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給思維以動(dòng)力

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高。而中學(xué)地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望提供了豐富的素材。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，興趣是最好的老師。思維活動(dòng)往往和解決問(wèn)題聯(lián)系在一起，教師要適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解、去尋找問(wèn)題的正確答案。例如：講經(jīng)緯線方向時(shí)提出：“一個(gè)人沿某緯線一直走能否回到原地？為什么？”“一個(gè)人沿某經(jīng)線一直向北走能否回到原地？為什么？”又如講青藏高原時(shí)提問(wèn)：“青藏高原地勢(shì)高、太陽(yáng)輻射強(qiáng)，為什么氣候天寒地凍？”等等。這些問(wèn)題學(xué)生都很感興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最有興趣的時(shí)候也是學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的時(shí)候。在教學(xué)過(guò)程中教師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，設(shè)置一定困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，理解和掌握概念，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

2、 密切聯(lián)系各種實(shí)際，充分利用各種手段，使形象思維發(fā)展到抽象思維

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動(dòng)的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生是從未感知過(guò)的，因此在教學(xué)中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)和實(shí)際生活，并借助各種直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從直觀形象思維通過(guò)積極的思維過(guò)程╠╠分析、綜合、概括上升到理性認(rèn)識(shí)，理解、掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)形成時(shí)，提問(wèn)“盛夏的中午、傍晚游泳時(shí)在水中和岸上各有什么感覺”來(lái)啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解海陸熱力差異，推導(dǎo)出季風(fēng)的形成。

3、 結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形

式。由于中學(xué)地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學(xué)中就要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學(xué)中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。

比較方法在地理教學(xué)中運(yùn)用極其廣泛，無(wú)論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數(shù)據(jù)、景象等教學(xué)，都離不開比較法的運(yùn)用。它可在學(xué)生已知地理知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)未知的地理事物，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過(guò)程規(guī)律：可使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如對(duì)大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺╠╠淮河一線南北農(nóng)業(yè)的`對(duì)應(yīng)比較等。

分析綜合法是地理教學(xué)運(yùn)用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復(fù)雜的地理事物分解為簡(jiǎn)單要素、分別加以認(rèn)識(shí)和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個(gè)要素或各個(gè)方面的特征綜合起來(lái)考慮的邏輯思維方法。分析的目的在于透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能，只有通過(guò)綜合才能透徹地理解地理事物各個(gè)要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識(shí)。

4、 充分利用地圖，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學(xué)生思維能力

地理學(xué)科研究的對(duì)象是地理環(huán)境。要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及他們的相互關(guān)系，立體思維能力是非常重要的。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無(wú)聲的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)的工具。地圖是各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，運(yùn)用地圖可使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化。他不僅可以告訴學(xué)生許多地理知識(shí)，也可反映出各種地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機(jī)聯(lián)系。如指導(dǎo)學(xué)生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異，然后結(jié)合地形、氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過(guò)學(xué)生積極思維才能完成。所以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖的過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖能力的過(guò)程，更重要的是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過(guò)程。

5、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為學(xué)生能依據(jù)地理規(guī)律，對(duì)新的地理問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)特分析與解決的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要擺脫教學(xué)中習(xí)慣性認(rèn)識(shí)的束縛，開拓思維，挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的因素和材料，抓住教材中“擴(kuò)點(diǎn)”、“補(bǔ)充”、“延伸”，進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練；抓住教材的“異點(diǎn)”，進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練；借助插圖、附圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力；通過(guò)教材中的“想一想”、“做一做”、“讀一讀”，進(jìn)行“一題多解”和“一解多題”訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，要勇于打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，探索求異。創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生創(chuàng)造的積極性，形成開放的課堂

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總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，多角度、全方位地進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而收到提高學(xué)生思維能力的最佳教學(xué)效果。

地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 [篇2]

一、形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維是人類主要思維方式之一，形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來(lái)思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，地理教學(xué)同樣離不開形象思維。

在地理教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下三個(gè)方面入手：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指由某一條件或事實(shí)出發(fā)，從各個(gè)方面思考產(chǎn)生出多種答案，即它的思考方向是向外發(fā)散；還指從不同角度去理解問(wèn)題尋找某一結(jié)論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問(wèn)題的各種設(shè)想和方法等。由于這種思維是朝著不同的方向進(jìn)行，思路開闊，易于探索到新結(jié)論。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見過(guò)或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：”人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

三、邏輯思維能力的培養(yǎng)

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，稱為邏輯思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

例如：長(zhǎng)江堤岸上有一座萬(wàn)壽塔，塔基居然深入地下達(dá)九米，這是為什么呢？表面上看是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下。如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很能迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便”越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)”萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

四、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

創(chuàng)新思維并不是一種獨(dú)立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動(dòng)本身是一種探究活動(dòng)，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法，才會(huì)有非同尋常的創(chuàng)造。思維過(guò)程中少不了分析綜合。沒有分析，認(rèn)識(shí)不能深入，沒有綜合，認(rèn)識(shí)難以完整。

為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循”分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過(guò)對(duì)各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心；增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如上完《城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑》后，可讓學(xué)生思考：針對(duì)我國(guó)目前大城市人口膨脹、交通擁擠、流動(dòng)人口難以管理的狀況，有關(guān)部門提出“嚴(yán)格控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中小城市”的城市發(fā)展戰(zhàn)略：但同時(shí)也有人提出，跟國(guó)際上的一些大都市相比，我國(guó)的城市規(guī)模還不夠大，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展大城市。讓學(xué)生對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，并提出自己的見解。

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