在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

中職護(hù)理課程實(shí)踐研究論文 中職護(hù)理課程設(shè)置安排篇一

合，要求理論和實(shí)踐相互穿插，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同 的學(xué)習(xí)情境。（2）提出任務(wù)。授課前，教師布置給學(xué) 生一個(gè)護(hù)理工作任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為相關(guān) 的臨床案例。學(xué) 生則需分析所給臨床案例中 的護(hù)理工作是否存在問題，找出可能 的問題并提出合理 的解決方案，由此編排一個(gè)可行 的護(hù)理操作程序。（3）組織完成。實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生開展理論實(shí)踐一體化授課模式。教師課上先對(duì)提出 的臨床案例進(jìn)行分析，了解學(xué) 生任務(wù) 的完成情況，然后再按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序演示，學(xué) 生進(jìn)行分組練習(xí)，教師同步巡回指導(dǎo)，最后對(duì)護(hù)理操作 的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解并完成課堂

總結(jié)

效性。本研究共發(fā)放問卷 92 份，回收 92 份，回收率 100%。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué) 分析。采用 spss19.0 軟件對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué) 處理并作比較分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組內(nèi)及組間比較采用 t 檢驗(yàn)，p<0.05 為有統(tǒng)計(jì)學(xué) 意義。

2 結(jié)果 2.1 兩班理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及溝通成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)班 的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及溝通成績(jī)均明顯高于對(duì)照班（p<0.05），見表 1。2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生教學(xué) 效果評(píng)價(jià)。課堂氣氛更活躍項(xiàng)目認(rèn)可率 92（100%），語(yǔ)言溝通能力提高認(rèn)可率 83（90.2%），被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)89（96.7%），感受到臨床氣氛 92（100.0%），促進(jìn)理論知識(shí) 的理解與運(yùn)用 87（94.6%），培養(yǎng)了職業(yè)情感 92（100.0%），同學(xué) 間交流合作能力提高 88（95.7%），學(xué)習(xí)興趣提高 88（95.7%），掌握知識(shí)更加牢固86（93.5%）。

3 討論近年來(lái)，隨著臨床護(hù)理技術(shù)和水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué) 模式與臨床護(hù)理需求 的巨大差距已成為目前各院校護(hù)理教育面對(duì) 的主要問題[4]。為縮小學(xué) 校教學(xué) 與臨床 的差距，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 的教學(xué) 模式，結(jié)合臨床 的工作情境和工作任務(wù)設(shè)計(jì)合理 的教學(xué) 方案，提高實(shí)驗(yàn)課程 的比例，改善學(xué) 生 的綜合能力。作為護(hù)理學(xué) 專業(yè) 的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)》中各項(xiàng)基本技術(shù)操作是護(hù)士日常護(hù)理工作必備的重要技能也是護(hù)士職業(yè)資格考試 的必考科目[4]。傳統(tǒng) 的教學(xué) 工作往往以老師講授為重點(diǎn)，學(xué) 生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué) 質(zhì)量不理想[5]。通過(guò)在《護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)》課程教學(xué) 中采用以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向 的教學(xué) 方法，學(xué) 生 的學(xué)習(xí)效果和興趣提高，有利于技能型、實(shí)用型人才 的培養(yǎng)。該方法將臨床護(hù)理工作中 的真實(shí)案例搬到教學(xué) 活動(dòng)當(dāng)中，把課堂設(shè)在模擬病房，并模擬真實(shí)工作情境，學(xué) 生互相扮演患者和護(hù)士 的角色，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于提高學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 的能力。在練習(xí)過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué) 生 的溝通技巧和表達(dá)能力，學(xué) 生需根據(jù)“患者” 的實(shí)際需求與“患者”交談，體會(huì)不同言行帶給患者 的感受，從而增加對(duì)患者 的理解和同情，提高護(hù)理質(zhì)量。通過(guò)以上教學(xué) 方法 的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐技能和理論知識(shí)完美結(jié)合，學(xué) 生主動(dòng)思考、解決問題及綜合應(yīng)用 的能力增強(qiáng)，進(jìn)一步縮小了教學(xué) 與臨床 的差距，提高了《護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)》課程 的教學(xué) 效果。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班 的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)及溝通成績(jī)均明顯高于對(duì)照班（p<0.05）；100% 的實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生認(rèn)為培養(yǎng)了職業(yè)情感、課堂氣氛更加活躍、感受到了臨床氣氛；95.7% 的實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣提高；93.5% 的學(xué) 生認(rèn)為掌握知識(shí)更加牢固等。以上結(jié)果表明以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向 的教學(xué) 方法確實(shí)能有效提高《護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)》課程 的教學(xué) 效果。

綜上，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向 的《護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)》課程教學(xué) 方法打破了傳統(tǒng) 的教學(xué) 模式，培養(yǎng)了學(xué) 生 的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了職業(yè)能力，值得在臨床廣泛應(yīng)用。

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護(hù)理研究課程簡(jiǎn)介與教學(xué)大綱及教案

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