人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇一

1、反復(fù)朗讀，背誦全文。

2、對(duì)比學(xué)習(xí)，理解“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。

3、重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，背誦全文。

4、難點(diǎn)：理解“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入(復(fù)習(xí)提問)

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《大道之行也》，并且要求大家回家背誦下來。大家還記得這篇文章說的是一個(gè)什么社會(huì)嗎?

生：大同社會(huì)。

師：是的，大同是指什么?用課文的句子回答。

生：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。

師：好，我們來把這一句背下來，大家合上課本。還沒背下來的同學(xué)看著大屏幕。(ppt演示：大道之行也，，選，講。)

生：背誦。

師：大同又是指什么?用課文的句子回答。

生：是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。

師：好，我們?cè)侔堰@一句背下來?？创笃聊?。(ppt演示：是故，，故，是謂大同。)

生：背誦。

師：那么，大同社會(huì)的特點(diǎn)是什么呢?也是用課文的句子回答。這次全班同學(xué)一起回答。

生：故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨(dú)廢疾者，皆有所養(yǎng)。男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己;力惡其不出于身也，不必為己。

師：大家把這兩句背下來。看大屏幕。(ppt演示：故，，使，，，矜、、、、廢疾者皆有所養(yǎng)，男，。貨惡其棄于地也，;力惡其不出于身也，。)

同學(xué)們背的還不夠熟悉，再背一遍。

(大家有沒有信心把全文背出來?試背全文。ppt演示)

二、課文分析

(一)拓展延伸：思考：“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?

師：前不久，我們學(xué)過《桃花源記》。作者描繪了一個(gè)沒有階段，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會(huì)，是但是的黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的理想社會(huì)。那么“大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒有相似的地方?“世外桃源”的境界顯然是根據(jù)“大同”社會(huì)的體制構(gòu)想出來的，是藝術(shù)地再現(xiàn)“大同”社會(huì)的生活風(fēng)貌。大家對(duì)比一下兩篇課文，找找看，“大同”社會(huì)和“世外桃源”有什么相同之處。

好，現(xiàn)在我們有請(qǐng)男同學(xué)讀一遍課文。讀的過程中，同學(xué)們思考老師提的問題。

學(xué)生發(fā)表不同意見，老師歸納。

⑴寄托了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿和對(duì)理想社會(huì)的憧憬，反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望，發(fā)出了人民的心聲。

⑵從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因?yàn)槭艿饺鐣?huì)的關(guān)愛，生活極其幸福，這就是“大同”社會(huì)中“老有所終”“幼有所養(yǎng)”了(由此還可以推知矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者這五種人也同樣受到社會(huì)的照顧)。

⑶“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人”可見桃花源環(huán)境優(yōu)美，氣氛寧靜，在這里，沒有兵火征戰(zhàn)，沒有爾虞我詐。人人勞動(dòng)，自食其力。由此可看出這就是大同社會(huì)中的“講信修睦”和“男有分，女有歸”……

(二)談一談你心目中的理想社會(huì)是什么樣子的?為此，我們應(yīng)該做出哪些努力?

師：我們說呀，大同社會(huì)是可望而不可及的，但我們?cè)谀承┓矫婵梢杂|手可及了，有很多方面已經(jīng)變成了事實(shí)。但時(shí)代是要不斷進(jìn)步的。同學(xué)們，你們是未來社會(huì)的真正主人，帶著對(duì)大同社會(huì)的認(rèn)識(shí)，和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的`理解，以及帶著對(duì)未來社會(huì)的憧憬，我們暢想一下，我們心目中的理性社會(huì)是什么樣子的。

剛剛男同學(xué)讀了一遍課文，現(xiàn)在，有請(qǐng)女同學(xué)來讀一遍課文，讀的過程中，同學(xué)們思考老師提的問題。

現(xiàn)在小組討論這兩個(gè)問題，四人一個(gè)小組，開始討論。

好，我們暢想一下我們心目中的理性社會(huì)，為了這樣的理想社會(huì)，我們應(yīng)該怎么做?誰先說?(我們現(xiàn)在處于一個(gè)和諧社會(huì)，大家都坐在溫暖的大教室里學(xué)習(xí)，可是還是存在一些地方并不是這樣的，那么你們覺得怎樣的社會(huì)才會(huì)使世界上每一個(gè)角落都是和諧美好的呢?)

學(xué)生自由發(fā)言。老師(形成板書)總結(jié)：

1、互幫互助，一方有難八方支援

2、誠信

3、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，科技高速發(fā)展

4、保護(hù)環(huán)境

5、人人盡其所能為社會(huì)貢獻(xiàn)自己一份力量

6、開發(fā)山區(qū)，使貧窮的孩子也能像我們一樣，在溫暖的大教室里讀書

7、社會(huì)平等，沒有地位高低的差異

(三)總結(jié)(全班再背誦一次課文)

ppt演示：大道之行也，，選，講。

故，，使，，，矜、、、、廢疾者皆有所養(yǎng)，男，。貨惡其棄于地也，;力惡其不出于身也，。是故，，故，是謂大同。

(四)作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)練習(xí)題。

三、板書設(shè)計(jì)

大道之行也

《禮記》

暢談心目中的理想社會(huì)：

1、互幫互助，一方有難八方支援

2、誠信

3、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，科技高速發(fā)展

4、保護(hù)環(huán)境

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇二

1、反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次。

2、領(lǐng)會(huì)本文的豐富，理解“天下為公”。

1、重點(diǎn)：讀懂全文大意，積累詞語。

2、難點(diǎn)：抓住“天下為公”，領(lǐng)會(huì)全文。

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)入(4分鐘)

首先，老師先給同學(xué)們講一個(gè)故事，在我們的唐代，有一個(gè)商人，路過一個(gè)叫武陽的地方，丟掉了他的包袱，所以他很沮喪，很生氣。他把這件事跟當(dāng)?shù)氐娜酥v，一個(gè)當(dāng)?shù)厝司秃退f：“老兄，不要著急，你丟的包袱在我們武陽一定能找到?！彼捅е囋嚳吹膽B(tài)度，沿路返回，果然，發(fā)現(xiàn)那件衣服還在那里，而且沒有動(dòng)過的痕跡。后人根據(jù)這個(gè)故事，歸納了一個(gè)成語，哪位同學(xué)知道這個(gè)成語?(路不拾遺)

路不拾遺形容社會(huì)風(fēng)氣很好。還有一個(gè)成語和這個(gè)成語的含義很接近，說呀，晚上不用關(guān)大門，也不用擔(dān)心小偷會(huì)偷你家的東西。這個(gè)成語是什么?(夜不閉戶)

路不拾遺，夜不閉戶，打一*。有誰知道這部*是什么?(提示：那是04年熱播，由葛優(yōu)，劉德華，劉若英主演的賀歲片)(天下無賊)

路不拾遺，夜不閉戶，天下無賊，可以說使我們中國幾千年來的夢(mèng)想。在兩千多年前，我們的孔圣人也提出了一種社會(huì)模式，他稱之為大同社會(huì)。大同社會(huì)完全可以做到路不拾遺，夜不閉戶，天下無賊。那么，大同社會(huì)到底是怎樣一種社會(huì)呢?它具有什么特征呢?今天，我們就走進(jìn)選自《禮記》的《大道之行也》(板書：大道之行也《禮記》)

二，課文分析

(一)作品介紹。

《禮記》，儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。禮運(yùn)，《禮記》篇名，大約是戰(zhàn)國末年或秦漢之際儒家學(xué)者托名孔子答問的著作。

(二)教師示范朗讀課文。(2分鐘)

同學(xué)們看課文，老師先給同學(xué)們讀一遍，在老師讀的過程中同學(xué)們注意一下讀音和停頓，用筆勾畫一下。

課文有一些字的讀音需要大家注意的：

選賢與(jǔ)能(通“舉”，選拔)

講信和睦(mù)(和睦)

故人不獨(dú)親其親(以……為親，奉養(yǎng))

幼有所長(zhang)(成長)

矜(guān)、寡、孤、獨(dú)、廢棄者

男有分(fèn)

貨惡(wù)其棄于地也

盜竊(qiè)亂賊而不作

(三)全體學(xué)生朗讀課文(1分鐘)

請(qǐng)大家記住以上讀音，朗讀課文，把課文讀順，注意停頓和語氣。

(四)指導(dǎo)朗讀(3分鐘)

大家看課文，剛剛有一些同學(xué)停頓不對(duì)的，我們看第二行，“故人不獨(dú)親其親”中，“故”，它是表示提頓的，所以的意思，這里有一個(gè)小的停頓?！叭恕笔鞘箘?dòng)者，統(tǒng)領(lǐng)以下兩句，也有一個(gè)小的停頓。所以這一句應(yīng)這樣讀：“故/人/不獨(dú)親其親”跟老師讀。好，下面一句，“矜、寡、孤、獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”這個(gè)“者”也是表示提頓，也要停頓一下。讀成“矜、寡、孤、獨(dú)廢疾者/皆有所養(yǎng)”。接下來“男有分，女有歸”這里的“男”和“女”都有強(qiáng)調(diào)作用，所以在“男”和“女”后面都要停頓，“男/有分，女/有歸”，大家讀。下面“貨/惡其棄于地也，不必藏于己;力/惡其不出于身也，不必為己”“貨”和“力”也是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，所以“貨”和“力”后面要有小的停頓。“是故”表示承上總結(jié)的，也要停頓，“是故/謀/閉而不興”讀。下一行的“故”也是一樣，“故/外戶而不閉”讀。

好，同學(xué)們根據(jù)老師的強(qiáng)調(diào)的停頓和要注意的注意，把全文再讀一遍。首先請(qǐng)男同學(xué)朗讀全文，女同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽男同學(xué)有沒有讀的不準(zhǔn)確的地方。(ppt演示)沒有做好筆記的同學(xué)可以看大屏幕。

老師評(píng)價(jià)(讀得不錯(cuò)，剛剛老師強(qiáng)調(diào)的停頓，大部分都能讀準(zhǔn)了。)找出讀不到位的地方。

下面有請(qǐng)女同學(xué)朗讀全文，這回到男同學(xué)認(rèn)真聽，找找看有沒有都不到位的地方。我們女同學(xué)可不能輸給男同學(xué)哦。

老師評(píng)價(jià)。找出讀不到位的地方。

(播放ppt，顯示劃分停頓的全文：

大道之行也，/天下為公，選賢與能，講信修睦。故/人/不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者/皆有所養(yǎng)，男/有分，女/有歸。貨/惡其棄于地也，不必藏于己;力/惡其不出于身也，不必為己。是故/謀/閉而不興，盜竊亂賊而不作，故/外戶而不閉，是/謂/大同。)

(五)學(xué)生默讀課文，根據(jù)課文注解自主翻譯課文。(10分鐘)

按照我們學(xué)文言文的經(jīng)驗(yàn)，大家覺得接下來我們要做什么?(翻譯)沒錯(cuò)，就是翻譯?，F(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，一邊讀，一邊根據(jù)課文注解翻譯課文，畫出自己不會(huì)翻譯的字詞。好，開始默讀。

相信大家已經(jīng)翻譯完了，現(xiàn)在我請(qǐng)四位同學(xué)翻譯全文，每人翻譯一句。

1、第一句，“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”：大道，古代指政治上的理想，在這里可以直譯?！盀楣钡囊馑际菫槿藗兯灿校疤煜聻楣笨煞匆詾椤疤煜率侨藗兯灿械摹?。“選賢與能，講信修睦”注解有翻譯。注意“與”(jǔ)通“舉”，選拔的意思?！澳馈?mù)和睦的意思。那么這一句可翻譯為：把有賢德、有才能的人選出來給大家辦事，人人講求誠信，崇尚和睦。

2、第二句，“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨(dú)廢疾者，皆有所養(yǎng)。男有分，女有歸。”大家注意兩個(gè)“親”和兩個(gè)“子”，“親其親”跟“子其子”是對(duì)文，前一個(gè)“親”用作動(dòng)詞，以……為親，引申為“奉養(yǎng)”，后一個(gè)“親”是名詞，“父母”，第一個(gè)“子”是用作動(dòng)詞，以……為子，引申為“撫育”，后一個(gè)子是“子女”的意思?！澳杏蟹郑袣w”這句要注意，“分”是“職分”指職業(yè)、職守。歸，女子出嫁。連起來就可以翻譯為：因此人們不單奉養(yǎng)自己的父母，不單撫育自己的子女。要使老年人能忠其天年，中年人能為社會(huì)效力，孩子能順利成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養(yǎng)。男子要有職業(yè)，女子要及時(shí)婚配。

3、第三句，“貨惡其棄于地也，不必藏于己;力惡其不出于身也，不必為己”：這一句書本有翻譯，這里要注意惡(wù)是憎惡的意思，不讀è。

第四句，“是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同”：這一句要注意“興”(xīng)是“發(fā)生”的意思，不讀xìng，“亂”是指造反，“賊”是指害人。作，興起。外戶，泛指大門。閉，用門閂插門。大同，指理想社會(huì)。所以，這一句可以翻譯為：這樣一來，就不會(huì)有人搞陰謀，不會(huì)有人盜竊財(cái)物和興兵作亂，家家戶戶都不用關(guān)大門了，這就叫做大同社會(huì)。

(六)精讀課文。(15分鐘)

1、通過翻譯全文，我們大概了解了課文內(nèi)容。孔子為我們描繪了理想的社會(huì)南圖，他在這篇短文里邊用了兩個(gè)名詞，同學(xué)們找一找，一個(gè)是大道，另一個(gè)是什么?(大同)。同學(xué)們考慮看看，大道指什么?大同又指什么?文中是不是有兩句話分別概括了這兩個(gè)詞?

現(xiàn)在，有請(qǐng)全班男同學(xué)朗讀一遍課文。(學(xué)生讀完)“大道”指什么?哪位同學(xué)找到了?(“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”“大道”可以理解為治理社會(huì)的準(zhǔn)則)我們讀一遍這一句。

“大同”呢?(“是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同?！薄按笸笨梢岳斫鉃槿祟惖睦硐肷鐣?huì)。)我們把這一句讀一遍。

2、可以說，大道是一種社會(huì)理想，大同是一種理想社會(huì)，大道和大同課文分別用第一句話和最后一句話。開始的大道是總領(lǐng)全文，最后的大同總領(lǐng)全文，那么就剩下中間部分了，中間的部分可以說是對(duì)大同社會(huì)的描摹。好現(xiàn)在我們來看看中間部分，中間部分分寫了大同社會(huì)那幾個(gè)特點(diǎn)?把這種社會(huì)風(fēng)貌想象出來。

3、好，現(xiàn)在我們來這樣安排，中間部分以句號(hào)為準(zhǔn)，有多少句?(兩句)那我們女同學(xué)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，好不好?

(女同學(xué)讀完第一句)大家展開想象，歸納這樣的社會(huì)風(fēng)貌特點(diǎn)。首先我們看前六分句：“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨(dú)廢疾者，皆有所養(yǎng)?！边@樣的社會(huì)社會(huì)風(fēng)貌特點(diǎn)是什么呢?(人人受到社會(huì)的關(guān)愛)(板書)再看下面的“男有分，女有歸”，男子有職務(wù)，女子有歸宿，我們可以用一個(gè)成語來概括，是什么呀?(安居樂業(yè))(人人都能安居樂業(yè))(板書)

(男同學(xué)讀完第二句)誰來歸納一下?“貨惡其棄于地也，不必藏于己”說的是人們珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品，但毫無自私自利之心，不會(huì)將它據(jù)為己有：也就是說貨物是誰的?(公家的)對(duì)，是公家的，人們不會(huì)浪費(fèi)，不會(huì)據(jù)為己有。也就是“貨盡其用”。(板書)那另一方面，人們?cè)趺醋瞿?“力惡其不出于身也，不必為己”說的是人們?cè)诠餐瑒趧?dòng)中以不出力或不出力為恥，都能盡全力地工，卻沒有“多得”的念頭，也就是說，人人都能盡自己的一份力量做事，人盡其力。(板書)

相信大家對(duì)全文的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有一個(gè)大致的了解了。(ppt演示全文結(jié)構(gòu))

(七)全班再次朗讀課文(1分鐘)

同學(xué)們，通過我們的分析，我們對(duì)大同社會(huì)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在再一次朗讀全文，帶著對(duì)美好社會(huì)的向往之情來讀，好，開始讀。

(八)拓展延伸(3分鐘)

“大同”是一個(gè)儒家的理想的社會(huì)，這個(gè)理想社會(huì)在小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實(shí)。但古今中外許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家向往這一目標(biāo)。你知道有哪些歷史人物為此而呼吁過、奮斗過?(1、洪秀全，2、孫中山)

大家學(xué)過近代史就知道，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)了近代的農(nóng)民起義，他為和諧社會(huì)付出了自己的一份力量，他說過：““有飯同吃，有衣同穿，有田同耕，有錢同使;無處不保暖，無處不均勻?！蹦敲?，孫中山呢?他說過一句很出名的話，大家記得嗎?是“革命尚末成功，同志仍需努力”當(dāng)然，歷有許多愛國者提出過建立和諧社會(huì)的口號(hào)和設(shè)想，大家在學(xué)歷史的過程中可以留意一下，或者課下查閱資料，了解一下。

(八)課堂小結(jié)(1分鐘)

好了，同學(xué)們，《大道之行也》這篇課文為我們描繪了一幅宏偉的社會(huì)藍(lán)圖。在那里，人們生活并快樂著。盡管這個(gè)理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)不可能成為現(xiàn)實(shí)，但二千多年來它一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家心中永不磨滅的夢(mèng)。我們是新時(shí)代的*人，就讓我們齊心協(xié)力，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的夢(mèng)而加倍努力吧!

(九)作業(yè)：

1、思考：“大同”社會(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?

2、背誦全文。

三、板書設(shè)計(jì)

大道之行也

《禮記》

1、人人都能得到關(guān)愛

大道2、人人都能安居樂業(yè)大同社會(huì)

3、貨盡其用，人盡其力

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇三

1．收集、誦讀課內(nèi)外經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力；

2．領(lǐng)悟課內(nèi)外經(jīng)典作品的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男揶o、句式、結(jié)構(gòu)和寫法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句來進(jìn)行表達(dá)；

3．能在對(duì)范文進(jìn)行批注的基礎(chǔ)上，運(yùn)用仿寫的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)習(xí)作者的熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2課時(shí)

建議第一課時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)與寫作，第二課時(shí)進(jìn)行批改、評(píng)講、修改。

了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關(guān)素材，為習(xí)作做準(zhǔn)備。

一、《安塞腰鼓》中運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景，形成排山倒海的氣勢(shì)。試選擇文中的一個(gè)片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)場(chǎng)景。200字左右。

二、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因?yàn)樗拿鑼憣?duì)象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓亨特寫“我”爬下懸崖時(shí)的心態(tài)，都德寫“我”上課時(shí)的心理，方法不一，卻都做到了真實(shí)可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個(gè)心理描寫的片段。200字左右。

三、在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實(shí)的語言敘寫平凡的事件，傳達(dá)真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學(xué)們，想一想我們學(xué)過的課文是不是這樣的。

1、找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

2、重讀《社戲》的相關(guān)段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運(yùn)用直接描寫與間接描寫等，作為自己仿寫的指導(dǎo)。

3、重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結(jié)構(gòu)與線索，運(yùn)用多種表達(dá)方式，讓文章更有表現(xiàn)力。

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面，有目的地進(jìn)行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。

1、放低要求，循序漸進(jìn)

為什么有相當(dāng)一部分同學(xué)一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當(dāng)上。學(xué)習(xí)總有一個(gè)過程，由易入難，由簡(jiǎn)入繁。習(xí)作亦是如此。學(xué)習(xí)寫作，我們最應(yīng)先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是“怎樣能寫出一篇好文章”。

學(xué)習(xí)寫作，從學(xué)習(xí)范文開始。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴我們?nèi)绾芜\(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，我們也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

習(xí)作起步階段應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則。一開始可以放低些要求，重點(diǎn)放在段落的練習(xí)上。熟練以后，再逐步豐富文章的內(nèi)容及表達(dá)的方法，提高習(xí)作水平。

2、立足模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)新

“模仿是創(chuàng)造的第一步，又是學(xué)習(xí)的最初形式?！保┒苷Z）因此，在習(xí)作練習(xí)中，以范文引路，與閱讀緊密結(jié)合，從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。

棗核/蕭乾

動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。

從費(fèi)城出發(fā)前，我們就通了電話。一下車，她已經(jīng)在站上等了。掐指一算，分手快有半個(gè)世紀(jì)了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年。

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

她當(dāng)年那股調(diào)皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會(huì)兒你就明白啦。”

那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會(huì)有楓城之稱。過了幾個(gè)山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了?！逼嚬者M(jìn)草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認(rèn)識(shí)主人似的自動(dòng)掀啟。

朋友有點(diǎn)不好意思地解釋說，買這座大房子時(shí)，孩子們還上著學(xué)，如今都成家立業(yè)了。學(xué)生物化學(xué)的老伴兒在一家研究所里做營養(yǎng)試驗(yàn)。

她把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們?cè)诳炕h笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”經(jīng)她指點(diǎn)，我留意到臺(tái)階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個(gè)睡蓮池。她感慨良深地對(duì)我說：“栽垂柳的時(shí)候，我那個(gè)小子才5歲。如今在一條核潛艇上當(dāng)總機(jī)械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了?？墒俏倚纳峡傁袷侨秉c(diǎn)什么。

也許是沒出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會(huì)出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。”

接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋淼?。那是我們家的‘北海’。?/p>

說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個(gè)細(xì)心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。

她告訴我，時(shí)常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當(dāng)年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風(fēng)撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。

點(diǎn)點(diǎn)綿綿無盡意，陣陣悠悠思鄉(xiāng)情。《棗核》是著名作家蕭乾的作品，寫于1980年4月，講的是一位遠(yuǎn)在大洋彼岸的老人托作者帶幾顆生棗核試種的故事，表現(xiàn)了海外游子濃烈的思鄉(xiāng)之情。文章不長，但運(yùn)用了多種寫作技巧：

（1）設(shè)置懸念。全文用的是半遮半掩法——交待了棗核，卻不提棗核的用途，勾起讀者的興趣，讓人一直讀下去。

（2）巧妙襯托。揭開謎底前，作者先交待家境：住楓樹叢，三層小樓，臨湖，花園……工作體面，地位優(yōu)越，家境富有，他們對(duì)大洋彼岸貧窮故鄉(xiāng)的思念卻是那么強(qiáng)烈！

（3）詳略得當(dāng)。老同學(xué)思鄉(xiāng)，布置了一個(gè)“北?！保氨焙！崩镉屑偕绞?、小涼亭、紅廟、白塔。作者對(duì)后三者一筆帶過，地?cái)偵腺I的，得來并不費(fèi)工夫，略寫；唯獨(dú)假山石來之不易，最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，詳寫。

（4）適度渲染。且看作者如何渲染假山石的來之不易：開車；幾十公里外；一塊塊親手挑選；論公斤買下；用汽車?yán)亍徶贸杀竞芨?，寫作成本也不低，但為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，豁出去了！

1、布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。

2、將推薦的佳作打印出來貼在班級(jí)作文園地展覽，供大家分享。

仿寫，同學(xué)們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學(xué)們的問題。這次寫作教學(xué)，同學(xué)們上課積極性很高，在課堂上互動(dòng)也很活躍，從同學(xué)們當(dāng)堂寫出的作文來看，確實(shí)有所收獲。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇四

1、熟讀成誦，把握字詞。

2、合作探究，大同思想。

3、聯(lián)系生活，理解提升。

一課時(shí)。

熟讀課文，掃清文字障礙。

一、理想社會(huì)，交流引讀

同學(xué)們，我們看了桃花源記中的安樂生活，你烈的感受是什么呢?

《桃花源記》給我們描繪出了一幅理想社會(huì)的生活圖景，早在戰(zhàn)國末年《禮記》中也有相類似的理想社會(huì)的畫卷。今天，我們來學(xué)習(xí)其中的一篇《大道之行也》。(板書課題及作者)

二、熟讀成誦，積累理解

1、讀一讀：

⑴教師范讀古文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

⑵學(xué)生仿讀并注意文中停頓：

①大道之行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的

② “天下”三句用分列語氣讀，要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領(lǐng)作用，如“故人不獨(dú)”中，“人”統(tǒng)領(lǐng)以下兩句，“使老有所終”中，“使”統(tǒng)領(lǐng)以下四句，其后均當(dāng)作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當(dāng)作一頓。

③ “不必為己”后停頓稍長，收一層文意

④ “故外戶而不閉”后停頓稍長

⑤末句是全文結(jié)論，要一字一頓，字字分明、語氣肯定。

⑶學(xué)生朗讀并試著背誦。

2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，試譯短文。

⑴大道之行也：施行

⑵選賢與能：通“舉”

⑶講信修睦：培養(yǎng)

⑷故人不獨(dú)親其親：獨(dú)，單獨(dú)。親，以…為親

⑸矜：guān老而無妻的人

⑹皆有所養(yǎng)：供養(yǎng)

⑺男有分：fèn職分，指職業(yè)

⑻貨惡其棄于地也：憎惡

⑼不必藏于己：私藏

⑽謀閉而不興：發(fā)生

⑾盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起。

3、理一理：全文可分為三層。

第一層：總領(lǐng)全文。

第二層：闡述大同社會(huì)基本特征。

第三層：總結(jié)全文。

4、議一議：我們?cè)撊绾卫斫獯蟮?、大同、大道之行?

大道，可以理解為治理社會(huì)的準(zhǔn)則;

大同，指儒家的理想社會(huì)或人類社會(huì)的階段。

大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會(huì)。

天下為公：天下是公有的(天下是天下所有人的天下)

(這幾個(gè)概念是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵)

三、合作探究，大同思想

1、本文闡述的大同社會(huì)有什么特點(diǎn)?

⑴人人都能受到全社會(huì)的關(guān)愛。

⑵人人都能安居樂業(yè)。

⑶貨盡其用，人盡其力。

2、怎樣實(shí)施“大道”，實(shí)現(xiàn)“大同”?

天下為公;選賢任能;講信修睦。

3、如何理解孔子關(guān)于“大同”社會(huì)的思想意義?

“大同”社會(huì)是以“五帝之世”的傳聞為依據(jù)，經(jīng)過加工提煉而后構(gòu)想出來的一個(gè)理想社會(huì)的模式，建立一個(gè)合理的社會(huì)，以消除現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方。因此，它源于“五帝之世”，又高于“五帝之世”。

四、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)反思：聯(lián)系伊拉克目前硝煙四起的局勢(shì)，今天你又是如何認(rèn)識(shí)“大同”社會(huì)的?你覺得我們?cè)撛鯓幼霾拍茉缛諏?shí)現(xiàn)大同?

2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

盡管這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下不可能成為現(xiàn)實(shí)，但它卻成為我國社會(huì)思想的一份寶貴財(cái)富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。今天我們更要加強(qiáng)國防的建設(shè)，以更好地維護(hù)世界和平。

2、課外延伸：

⑴背誦默寫課文。

⑵ “大同”社會(huì)跟陶淵明所描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇五

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解消息的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力。

2、掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式。

3、理清新聞的內(nèi)容、要素、結(jié)構(gòu)，體會(huì)語言的真實(shí)準(zhǔn)確。

情感目標(biāo)：感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無前、壓倒敵人的大無畏精神。

學(xué)生對(duì)于新聞這一體裁接觸的比較少，因此要先把新聞的文體知識(shí)向?qū)W生介紹清楚，然后理論和文章相結(jié)合，更好更深入的理解文本。

重點(diǎn)：把握新聞的特點(diǎn)，重點(diǎn)把握新聞的結(jié)構(gòu)，了解導(dǎo)語的作用。

難點(diǎn)：理解新聞主體部分各層次間的關(guān)系，體會(huì)新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性。

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介消息。

俗話說：足不出戶，能知天下事?，F(xiàn)代社會(huì)中我們可以依靠什么知曉天下大事呢?生答：“新聞聯(lián)播”、《人民日?qǐng)?bào)》等。

是的，我們通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑知道天下大事，了解世界變化。那第1課屬于哪種類型的報(bào)刊文章?生答：新聞、消息。

這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)這則新聞：《我三十萬大軍勝利南渡長江》

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、了解新聞知識(shí)，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(一)新聞的概念

新聞是滿足人們信息傳播與交流需求的一種實(shí)用性文體，是新聞作者對(duì)新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的事實(shí)的報(bào)道。

新聞?dòng)袕V義和狹義兩種

廣義的新聞泛指出現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等一切傳媒上的對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，包括消息、通訊、特寫、人物專訪、調(diào)查報(bào)告、新聞評(píng)論、社論、報(bào)告文學(xué)等。

狹義的新聞專指消息，即用簡(jiǎn)明扼要的文字，及時(shí)迅速地向公眾告知新近發(fā)生的有價(jià)值的事實(shí)。

(二)新聞的結(jié)構(gòu)

新聞的結(jié)構(gòu)由五部分構(gòu)成，即標(biāo)題(分為:正標(biāo)題、副標(biāo)題、引標(biāo)題)、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。

標(biāo)題：高度概括已經(jīng)發(fā)生的新聞事實(shí)。必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確地概括消息內(nèi)容，幫助讀者理解報(bào)道的事實(shí)。一般包括主標(biāo)題、副標(biāo)題、引標(biāo)題。主標(biāo)題：概括和說明主要事實(shí)和思想內(nèi)容。引標(biāo)題：提示消息的思想意義或交代背景，說明原因，烘托氣氛。副標(biāo)題：提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果，或作內(nèi)容提要。

導(dǎo)語：是新聞的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容。導(dǎo)語的要求：一是要抓住事情的核心，二是要能吸引讀者看下去。

主體：是新聞的主干部分。承接導(dǎo)語之后，對(duì)導(dǎo)語作具體全面的闡述，具體展開事實(shí)或進(jìn)一步突出中心，從而寫出導(dǎo)語的所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)新聞的主題思想。

背景：是新聞的發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

結(jié)語：是新聞的最后一段落或最后一句話。背景和結(jié)語有時(shí)可以暗含在主體中。

三、朗讀新聞，把握結(jié)構(gòu)

(一)分析本消息的結(jié)構(gòu)

我三十萬大軍勝利南渡長江(標(biāo)題)

【新華社長江前線二十二日二時(shí)電】(電頭)

英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江(導(dǎo)語)

渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國民黨反動(dòng)派經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。(主體)

人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的.命令。(結(jié)語)

(二)新聞的電頭

“新華社長江前線1949年4月22日2時(shí)電”屬于新聞的什么?在新聞中起什么作用?

答：是新聞的電頭。交代了通訊社名稱、發(fā)電地點(diǎn)和發(fā)電時(shí)間。

電頭的作用：表明材料真實(shí)，報(bào)道及時(shí)。

(三)著名通訊社名稱

新華社(中國)美聯(lián)社(美國)路透社(法國)

塔斯社(俄羅斯)共同社(日本)

(四)新聞的要素

1、六要素(也就是記敘要素)：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、分析新聞的六要素。

這是一篇?jiǎng)討B(tài)消息，請(qǐng)指出本文所包含的五個(gè)要素。

時(shí)間：二十一日。

地點(diǎn)：長江前線。

人物：敵我雙方。

事件起因：解放軍渡江解放全中國。

事件結(jié)果：三十萬大軍勝利渡過長江。

(五)新聞在表達(dá)方式上的特點(diǎn)：

以記敘為主，可適當(dāng)議論。

四、研讀課文，品味語言

(一)字斟句酌，體會(huì)新聞的特點(diǎn)。

1、據(jù)了解，渡江戰(zhàn)役要有百萬大軍渡江，那么，標(biāo)題中的“三十萬大軍”改為“百萬大軍”行不行?

不行。因?yàn)樾侣劚仨毦哂姓鎸?shí)性。

2、那么，等所有大軍渡江勝利以后再寫新聞發(fā)表，不可以嗎?

不可以，因?yàn)檫@樣的好消息必須及時(shí)告訴給全國人民。新聞必須具有及時(shí)性。

(二)品析語言，領(lǐng)悟情感。

從理論上說，新聞只是向讀者提供最新的事實(shí)，好像是中立的、純客觀的。但是，完全中立的，客觀的，不帶主觀價(jià)值判斷的“事實(shí)”是不可能存在的，請(qǐng)你判斷記者傾向哪一方，從哪些傾向詞句可以看出?這其中蘊(yùn)含了一種什么樣的情感?

摧枯拉朽、軍無斗志、紛紛潰退等詞語描繪了國民黨反動(dòng)派的防線崩潰。萬船齊放、直取(對(duì)岸)、突破(地陣)、占領(lǐng)、進(jìn)擊、英雄式的戰(zhàn)斗等描述了人民解放軍的英勇善戰(zhàn)?！坝⒂隆绷髀冻鲎髡邔?duì)人民解放軍的贊美之情。

拓展延伸。

1、介紹作者：1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_的一個(gè)農(nóng)民家庭。1976年9月9日在北京逝世，享年83歲。國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家。是馬克思主義中國化的偉大開拓者，是近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，是中國共產(chǎn)黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，是領(lǐng)導(dǎo)中國人民徹底改變自己命運(yùn)和國家面貌的一代偉人。是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家。毛澤東被視為是現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一;時(shí)代雜志將他評(píng)為20世紀(jì)最具影響力的100個(gè)人物之一。

2、2、欣賞名句

毛澤東最廣為流傳的幾句話：

最鼓舞人心的一句話--星星之火，可以燎原!

最豪邁最傲氣的一句話--一切反對(duì)派都是紙老虎!

一條千古不變的真理--槍桿子里面出政權(quán)!

最謙虛的一句話--這只是萬里長征的第一步!

最震撼人心的一句話--人不犯我，我不犯人!

最充滿信任的一句話--你辦事我放心!

最無奈的一句話--天要下雨，娘要嫁人，由他去吧!

當(dāng)堂檢測(cè)

一、填空。

1、新聞的主要結(jié)構(gòu)有：標(biāo)題、導(dǎo)語、主題

2、新聞的特點(diǎn)：傳播性、真實(shí)性、時(shí)效性

3、這則消息的題目概括了消息的主要內(nèi)容，“三十萬大軍”突出了：人民解放軍的宏大氣勢(shì)

“勝利南渡”點(diǎn)明了：渡江已取得勝利

二、語言運(yùn)用。

用一句話概括新聞的主要信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生文明健康上網(wǎng)，目前由成都市教育局、共青團(tuán)成都市委和清華同方科技有限公司三方主辦的“綠色上網(wǎng)”萬人簽名活動(dòng)，在成都三原外國語學(xué)校舉行?；顒?dòng)當(dāng)天，三原師生制作了1600多件征文作品和電腦軟件。參加活動(dòng)的同學(xué)一致表示，要文明健康上網(wǎng)，遠(yuǎn)離精神污染。有“綠色上網(wǎng)”萬人簽名活動(dòng)在三原外國語學(xué)校舉行。(意思對(duì)即可)

三、作業(yè)。

請(qǐng)你就校園內(nèi)發(fā)生的事情擬寫一則消息，200字左右。

人民解放軍百萬大軍橫渡長江

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“銳不可當(dāng)、業(yè)已、綏靖、阻遏”等詞語。

了解新聞消息的特點(diǎn)，明確新聞結(jié)構(gòu)的五部分。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。

過程與方法：

分析課文，把握新聞的結(jié)構(gòu)和要素。

通過朗讀，體會(huì)本文語言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增進(jìn)對(duì)新中國創(chuàng)建歷史的了解，引導(dǎo)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)革命前輩英勇奮斗的精神。

認(rèn)識(shí)渡江勝利與解放南陽的歷史意義，認(rèn)識(shí)人民解放軍為中國革命事業(yè)所作的貢獻(xiàn)，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文內(nèi)容，了解新聞消息的一般特點(diǎn)。

分析文章的謀篇布局，注意劃分層次，理清思路，注意前后內(nèi)容的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。嘗試新聞寫作。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、情境導(dǎo)入，走進(jìn)新聞

同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中你們都是通過哪些方式來了解世界的風(fēng)云變幻、國家的政治策略以及群眾的街頭巷議呢?(學(xué)生回答廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊以及他人的傳話等，教師引出新聞。)新聞縮短了你、我、他之間的距離。讓我們尋常百姓足不出戶，便可了解國內(nèi)外時(shí)事，獲取各種生活的信息。好的新聞是可以穿越時(shí)空，供人們品讀與回味的。今天，就讓我們來共同研讀兩篇來自于解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞佳作，重溫那段蕩氣回腸、青春激揚(yáng)的硝煙歲月。

二、自讀課文，整體感知

1快速朗讀第一則新聞，讀準(zhǔn)字音，讀出感情氣勢(shì)，并用簡(jiǎn)潔的語言概括其內(nèi)容。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概。

2快速默讀第一則新聞，理清結(jié)構(gòu)和要素。

(1)新聞的結(jié)構(gòu)：

標(biāo)題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江。

導(dǎo)語：人民解放軍百萬大軍……均是人民解放軍的渡江區(qū)域。

主體：二十日夜起，……課文最后。

第一層(二十日夜起……已渡過三十萬人)：寫中路軍渡江的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)。

第二層(二十一日下午五時(shí)起……不起絲毫作用)：寫西路軍渡江的情況，并加以評(píng)價(jià)。

第三層(湯恩伯認(rèn)為……結(jié)束)：寫東路軍渡江的情況。

(2)新聞的要素(即記敘的六要素)：

人物——人民解放軍百萬大軍;時(shí)間——1949年4月20日夜起至4月22日22時(shí);地點(diǎn)——西起九江(不含)，東至江陰一千余華里的戰(zhàn)線;事件發(fā)生的原因——解放軍橫渡長江，進(jìn)而解放全中國;經(jīng)過——分三路橫渡長江;結(jié)果——人民解放軍全線告捷(渡過35萬人，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū))。

3朗讀第一則新聞，回答問題。

(1)標(biāo)題中的“百萬”是實(shí)數(shù)還是虛數(shù)?

百萬是實(shí)數(shù)。其中東路軍、西路軍各35萬，中路軍30萬。可見新聞的真實(shí)性很重要。

(2)導(dǎo)語從哪幾個(gè)方面總領(lǐng)了全文?

從渡江的作戰(zhàn)兵力、詳細(xì)區(qū)域和戰(zhàn)役的全局情況三個(gè)方面來總領(lǐng)了全文。

(3)三路大軍為何不以地點(diǎn)為序從東往西或從西往東?采用現(xiàn)在的順序有什么考慮?

本文依時(shí)敘事，中路軍首先發(fā)起渡江作戰(zhàn)，所以先說。西路軍和中路軍所遇敵情一樣，敵軍抵抗甚為微弱，而東線敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，所以西路接著中路說，合在一起，可以議一議。最后詳說東路激戰(zhàn)，文勢(shì)涌起高潮：東路軍的戰(zhàn)況直接關(guān)系到能否包圍敵軍，解放南京;因此在報(bào)道我東路軍進(jìn)展時(shí)，和中西兩路軍有幾處不同，一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況;二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。

(4)本文中的議論句(此種情況……都很泄氣)有何作用?

這處議論透徹、精辟地分析了我軍勝利南渡的兩方面原因，揭示了人心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵，深化了新聞的思想性。

三、品讀課文，品味語言

1比較閱讀甲、乙兩句話，體會(huì)句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

甲：二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先越過安慶、蕪湖線，到達(dá)繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，共渡過了三十萬人。

乙：二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，二十四小時(shí)內(nèi)即已渡過三十萬人。

“越過”只寫出了“經(jīng)過”，“突破”表現(xiàn)了經(jīng)過戰(zhàn)斗所取得的進(jìn)展?！暗竭_(dá)”只表示一般的“到了”“抵達(dá)”之意，“渡至”則表現(xiàn)的是“從水路進(jìn)軍，來到了……”“共”只表示一般的總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)，“二十四小時(shí)內(nèi)即已”強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之短、進(jìn)軍之神速。所以，乙句的語言更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。

2比較閱讀甲、乙兩句，結(jié)合加點(diǎn)詞說說表達(dá)效果。

甲：現(xiàn)在，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，剩下的二十三日可渡完。

乙：至發(fā)電時(shí)止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完?！艾F(xiàn)在”與“至發(fā)電時(shí)止”相比，后者時(shí)間概念更確切，且有“戰(zhàn)勢(shì)發(fā)展迅速，我軍勝利進(jìn)軍”的豪邁之情蘊(yùn)含其中?！笆Ｏ碌摹比菀桩a(chǎn)生誤解，是人員，還是物資?“余部”是軍事術(shù)語，在這里指還未渡江的部隊(duì)，這個(gè)詞用在報(bào)道戰(zhàn)況的消息中，既確切，又得體。所以，乙句的語言準(zhǔn)確，語言色彩恰當(dāng)。

3比較閱讀甲、乙兩句感情色彩的不同。

甲：結(jié)果就在二十一日那一天，東面防線又被我軍突破了。

乙：不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。甲句只是一般的交代了時(shí)間。而乙句則充滿了嘲諷，湯恩伯本是來“督戰(zhàn)”的，結(jié)果不但無戰(zhàn)可“督”，而且全軍覆沒，狼狽不堪。敵軍的“不料”，正顯出了我軍的神勇。所以，乙句的語言愛憎分明，褒貶有別。

四、進(jìn)入演播廳，角色體驗(yàn)

如果你來當(dāng)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞的播音員，你在重音、語調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)如何處理?

全文的朗讀基調(diào)為慷慨激昂、豪情萬丈?！皼_破、橫渡、均是、英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)”等應(yīng)重讀，讀出一種勝利的喜悅。“控制”“封鎖”“切斷”應(yīng)干脆利落地重讀，讀出一種自豪與驕傲?！安涣希菧鞑绞徍哪且惶?，東面防線又被我軍突破了?！睉?yīng)讀出奚落、嘲諷的語氣。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

學(xué)習(xí)了本文，請(qǐng)各小組學(xué)生針對(duì)本文的學(xué)習(xí)，以“我學(xué)到了……”進(jìn)行小結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識(shí)上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。

為了培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀新聞的質(zhì)量和速度，教師準(zhǔn)備報(bào)紙，先讓學(xué)生相互提問，辨別任意一則新聞標(biāo)題中的正標(biāo)、副標(biāo)和引標(biāo);辨別導(dǎo)語、主體與電頭;辨別新聞的六要素

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇六

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，

3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

：一課時(shí)。

我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾?，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)?，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。

1.語詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2.心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

3.性情評(píng)價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4.寫法賞析組：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

（1）作者與眾不同的表述：

a.作者寫作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號(hào)？

提示：對(duì)故國的留戀。

b.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

c.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

d.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

e.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒有通報(bào)，只是離開的時(shí)候才問，也沒有記下來，有什么深意？

提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？

作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問題

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：

a.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

b.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。

4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。

寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓邸⒁稽c(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇七

《美麗的顏色》是部編教材初中語文八年級(jí)上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節(jié)選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個(gè)層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動(dòng)發(fā)光的外在特點(diǎn)；二是居里夫人不畏艱辛，獻(xiàn)身科學(xué)的美麗人格。本課語言優(yōu)美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設(shè)計(jì)為人物傳記。因此，依據(jù)文本內(nèi)容和八年級(jí)學(xué)生的記敘文閱讀理解能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。

2.細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。

3.品讀賞析，體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀賞析，體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學(xué)方法：

1.圈點(diǎn)勾畫法。

2.朗讀法。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

同學(xué)們好，今天老師給大家?guī)砹艘晃幻琅?，知道這是誰嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）

生回答后，師引導(dǎo)：

前段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，我們知道諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù)。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。

下面，就讓我們一起走進(jìn)人物傳記《美麗的顏色》，走進(jìn)這位偉大女性的美麗世界！

（一）走進(jìn)文本，初步感知“美麗”。

1.給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，速讀全文，標(biāo)注自然段。（教師提示學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)注課文18自然段后單獨(dú)成段的省略號(hào)為“19”自然段）

2.提問：本文題目《美麗的顏色》，這句話也多次出現(xiàn)在文章當(dāng)中，大家圈點(diǎn)出來，告訴老師，

明確：文中一共出現(xiàn)了三次，分別是……

大家可以看到這三個(gè)句子都是在文章的后半部分，我們一起來把文章這幾個(gè)段落齊讀一下。

學(xué)生齊讀17——22自然段。

自由朗讀。

教師指名男女生各一，分角色讀。

引導(dǎo)歸納：在這對(duì)話中，人物情感對(duì)“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護(hù)自己孩子般地研究鐳的科學(xué)熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。

它：顏色美麗，自動(dòng)發(fā)光。（板示）

（二）品析詞句，體悟深層“美麗”。

師：只是，這篇文章“美麗的顏色”僅僅指鐳的顏色嗎？我們?cè)倩剡^頭看看文章1——16自然段寫了些什么？誰能概括一下？

指名學(xué)生回答，可多叫幾人，反復(fù)引導(dǎo)。

明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過程。

1.師：請(qǐng)問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，圈畫并批注。

（學(xué)生可同桌、前后合作交流圈點(diǎn)勾畫。）

2.指名學(xué)生朗讀賞析，師生共同歸納。

明確：

（艱苦）

工作環(huán)境惡劣

工作條件簡(jiǎn)陋

工作過程辛苦勞累

工作強(qiáng)度大

工作時(shí)間長

（意思相近即可，并板示。）

（微妙的快樂)

獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）

3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指 。（引導(dǎo)學(xué)生歸納：居里夫婦的美好人格。）

師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）

本文是一篇傳記，文章后面部分與前面我們所學(xué)《列夫·托爾斯泰》一樣以對(duì)人物及事件的描寫和記敘為主。前半部分，作者卻偷了懶，大段大段地摘抄了居里夫人生前筆記中的話，這些能不能刪去，為什么？

學(xué)生討論探究后，指名學(xué)生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實(shí)性，給人“身臨其境，如經(jīng)其事”的感覺。另一個(gè)，也因?yàn)樽髡呱矸莸牟煌ㄕn件出示作者簡(jiǎn)介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對(duì)父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來。（可結(jié)合課本45頁“閱讀提示”品析。）

師：最后讓我們?cè)俅巫x讀后半段的“美麗的顏色”，體會(huì)居里夫婦的幸?？鞓贰＃茨摹茨?！到完。）

師：我們永遠(yuǎn)記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍(lán)發(fā)光的美麗嗎？

明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。

師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實(shí)，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經(jīng)的美麗健康在獻(xiàn)身科學(xué)的道路上悄悄隱退，最終因長期接觸放射性物質(zhì)患惡性白血病而亡。大家來看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時(shí)的照片）

明確：美！因?yàn)槿烁竦拿利愂怯篮愕模?/p>

1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。

2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學(xué)家的品德力量和科學(xué)貢獻(xiàn)。

隨文設(shè)計(jì)（略）。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇八

本課所選五首詩歌，有一首古體詩（《飲酒》其五），三首近體詩（兩首律詩：《春望》五言，《雁門太守行》七言；一首絕句：《赤壁》），一首詞（《漁家傲》），詩體形式多樣，各具特點(diǎn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面了解。時(shí)間上，晉、唐、宋，久遠(yuǎn)的歷史，豐厚的社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生用“知人論世”的方法讀誦詩歌，理解詩人寄寓的思想感情，進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)時(shí)代狀況。

進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生已讀背過不少的古詩，掌握了一些古詩體裁，歷史朝代，詩人生平等常識(shí)，有了一定淺層次理解詩歌的能力，因而學(xué)習(xí)本課有一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的現(xiàn)狀是：大多重背誦，輕理解，而且背誦的是字音，默寫時(shí)很多錯(cuò)別字，連詩句字面意思都沒有理解，更不要說整首詩的意思，詩人的思想感情了。造成這種現(xiàn)狀的原因也許是小學(xué)階段，中學(xué)初級(jí)階段古詩教學(xué)只要求讀讀背背，不求甚解的指導(dǎo)思想，個(gè)人認(rèn)為八年級(jí)上，古詩詞教學(xué)要求要提高，要通過對(duì)詩歌的誦讀，從而理解“知人論世”，即了解詩人，了解詩人所處時(shí)代的社會(huì)生活。

另外，本課所選《漁家傲》是詞，在初中教材中首次出現(xiàn)。盡管學(xué)生都知道“詞”這一概念，但他們并不知道“詞”的特點(diǎn)。詞和詩有何區(qū)別，還有“古體詩”和“近體詩”，關(guān)于詩體常識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理，系統(tǒng)了解，避免胡子眉毛含混不清。

1.誦讀課文，了解不同體裁的詩歌在形式和韻律上的特點(diǎn)。

2.了解五首詩詞的創(chuàng)作背景，結(jié)合詩人生平，理解詩詞中寄寓的情感。

3.熟讀成誦，并初步學(xué)習(xí)品析詩歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。

1.有感情的朗讀，用“知人論世”讀古詩的方法理解詩歌的思想感情，在此基礎(chǔ)上背誦詩歌

2.品味詩歌語言，初步學(xué)習(xí)詩歌傳情達(dá)意的藝術(shù)手法

用“知人論世”方法解讀古詩，準(zhǔn)確理解詩歌的思想感情。

3課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀《飲酒》（其五），讀懂古體詩韻律特點(diǎn)，理解詩歌的內(nèi)容。

2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡(luò)，理解詩歌中寄寓的情感。

3.體會(huì)詩人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法和精神追求，領(lǐng)悟人生的真諦。

教學(xué)過程

一、助讀，大比拼中導(dǎo)入新課

1.課前回顧，學(xué)生搶答背誦相關(guān)句子

《答謝中書書》中表現(xiàn)作者情感和意愿的句子是：實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

《與朱元思書》中表達(dá)作者對(duì)富春江奇山異水的留戀，以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

《野望》中描繪恬靜田園風(fēng)光的詩句是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

2.導(dǎo)入新課：文字是作者情感的外露。重溫這些經(jīng)典名句，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些作者在詩文中都期望一種生活，即遠(yuǎn)離官場(chǎng)、走向自然的歸隱生活，溫馨淳樸、怡然自得的田園生活。今天，我們一起走近陶淵明，來了解他的田園詩和精神追求。

3.作者簡(jiǎn)介

課件出示：

陶淵明（約365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉詩人。曾任江州祭酒、彭澤令等職，后不為五斗米折腰，棄職而去，從此歸隱田園。他的詩主要表現(xiàn)出對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的厭煩和對(duì)田園生活的熱愛，他是田園詩派的鼻祖。代表作有詩歌《飲酒》《歸園田居》，散文《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等。

設(shè)計(jì)意圖選擇心境和情懷類似的三篇詩文進(jìn)行背誦，一方面復(fù)習(xí)以前所學(xué)課文，做到溫故知新；另一方面意在引出陶淵明，引導(dǎo)學(xué)生了解人物，為下文理解其精神追求蓄勢(shì)。

二、誦讀，感知古體詩的韻律

1.讀順字音節(jié)奏

（1）指導(dǎo)朗讀。

朗誦詩歌應(yīng)注意節(jié)奏的連貫、語速的快慢、音調(diào)的高低、語氣的強(qiáng)弱等，有對(duì)比、有起伏、有變化，使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。（聽錄音范讀）

（2）學(xué)生自讀，同桌互讀，小組評(píng)讀。

課件出示：

字音：車馬喧（xuān）

東籬（lí）

節(jié)奏：

結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。

問君/何能爾？心遠(yuǎn)/地自偏。

采菊/東籬下，悠然/見南山。

山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

提示：古體詩，形式上以五言為主，朗讀時(shí)通常按“二三”式來停頓。

（3）抽查朗讀，全班齊讀。

2.讀出詩歌韻味

提示：

（1）本詩偶數(shù)句入韻，押“ɑn”韻，韻腳有“喧”“偏”“山”“還”“言”，韻腳要根據(jù)語境讀到位。

（2）語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。

①起句要平靜些，轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法，但要體現(xiàn)出得意感。

②“何能爾”設(shè)問，“爾”，代指前句，寫出了反常、與眾不同，故應(yīng)讀重音。“心遠(yuǎn)地自偏”為全篇之骨，要讀出自豪感，體現(xiàn)出淡然而滿足的精神狀態(tài)。后三個(gè)字，應(yīng)一字一頓，而且要有余音。

③五、六句要讀出你的想象和聯(lián)想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。

④七、八句朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。

⑤九、十兩句重在寫回歸田園的樂趣，宜讀出自得其樂的心情。結(jié)句最后三個(gè)字，應(yīng)一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。

3.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解詩意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

4.讀出詩歌畫面

師：誦讀速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，想象詩人當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

提示：要抓住“結(jié)廬”“人境”“車馬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”等意象，還原詩歌畫面，并細(xì)細(xì)品味它們所蘊(yùn)含的情感，理解詩人的心境和情感。

設(shè)計(jì)意圖繼續(xù)加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練，通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們與文本對(duì)話，明確古體詩的句數(shù)、句式、平仄、用韻自由的特點(diǎn)，讓學(xué)生在初步了解詩意的基礎(chǔ)上，想象詩歌畫面，為后面理解詩人情志做鋪墊。

三、析讀，厘清情感脈絡(luò)

1.破詩題，釋疑解難

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的題目和內(nèi)容之間存在什么問題？

預(yù)設(shè)：詩里根本沒寫酒，但題目卻叫“飲酒”，這是因?yàn)檫@首詩可能是陶淵明喝完酒之后寫的。

資料助讀1：

課件出示：

《飲酒》序文：

余閑居寡歡，兼比夜已長①，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨(dú)盡②，忽焉③復(fù)醉。既醉之后，輒④題數(shù)句自娛。紙墨遂多，辭無詮次⑤，聊⑥命故人書之，以為歡笑爾⑦。

注釋①夜已長：秋冬之季，晝漸短夜?jié)u長，到冬至達(dá)最大限度。

②獨(dú)盡：獨(dú)自干杯。

③忽焉：很快地。

④輒：就，總是。

⑤詮（quán）次：次第，層次。詮，同“銓”。

⑥聊：姑且。

⑦爾：罷了。

師補(bǔ)充：文人的體內(nèi)有兩種液體，一種是淚，一種是酒。淚醞釀為心中的詩情，酒揮灑出筆下的文字，于是詩歌便氤氳出了酒的醇香。也就是說，這組古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實(shí)際上是借“飲酒”，表達(dá)對(duì)世事人生的感慨。

2.抓詩眼，厘清脈絡(luò)

師：文章的構(gòu)成有兩個(gè)意義方陣，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合句式和關(guān)鍵詞，思考詩歌的層次。

預(yù)設(shè)：開頭四句為一層：作者雖然居住在“人境”里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢？原來是“心遠(yuǎn)”使然。關(guān)鍵詞為“心遠(yuǎn)”，第三、四句為自問自答的設(shè)問句式。第二層為后六句：寫作者“心遠(yuǎn)”境界之下看到的自然美景和達(dá)到的忘我境界。

3.尋證據(jù)，理解情感

師：品讀課文，找出作者“心遠(yuǎn)”的原因，體會(huì)詩人“心遠(yuǎn)”情懷的表現(xiàn)。

（生交流討論，師點(diǎn)生答并引導(dǎo)）

預(yù)設(shè)

原因：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。（“車馬喧”指世俗中的名利，拋卻了名利，心自然就“遠(yuǎn)”了。無求名逐利之心，即使身居鬧市也宛如住在深山。）

表現(xiàn)：

（1）采菊東籬下，悠然見南山。（“悠然”形象地寫出了詩人遠(yuǎn)離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡；“見”寫出了詩人看到南山美景時(shí)的隨意與自然。一俯一仰的動(dòng)作中，南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。）

（2）山氣日夕佳，飛鳥相與還。（一靜一動(dòng)，寫南山暮景：在美好的黃昏中，飛鳥結(jié)伴返回山林。意境寧靜恬淡，流露出了詩人歸隱后怡然自得的心情。）

（3）此中有真意，欲辨已忘言。（“真意”，即自然之趣和人生真諦。作者從這美景中，悟到了人生的真諦，就是要遠(yuǎn)離名利紛爭(zhēng)、自得其樂。由此可以看出作者達(dá)到了物我兩忘、悠然自得的境界。）

師小結(jié)：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人——優(yōu)美、寧靜、愜意，組成一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往，這也正是陶淵明的追求。詩中看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然相處和諧，達(dá)到了“物我合一”的境界。

4.析根源，讀懂心愿

師：陶淵明的志趣是如何形成的？表達(dá)了他怎樣的心愿？

預(yù)設(shè)：陶淵明在年輕的時(shí)候也曾“猛志逸四海，騫翮（hé）思遠(yuǎn)翥（ｚｈù）”［《雜詩十二首》（其五）］，有著非凡的理想抱負(fù)，但黑暗的現(xiàn)實(shí)讓他失望，最終他選擇了解印辭官，歸隱山林。

資料助讀2：

課件出示：

陶淵明為了養(yǎng)家糊口，來到離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的彭澤當(dāng)縣令。到任尚不足百日，碰到潯陽郡派遣督郵來檢查公務(wù)。這個(gè)督郵，以兇狠貪婪遠(yuǎn)近聞名，每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂，每次去必是滿載而歸，否則便栽贓陷害?？h吏對(duì)陶淵明說：“當(dāng)束帶迎之?！碧諟Y明嘆道：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰?！闭f完，解印而去，辭職回鄉(xiāng)。從此，躬耕隴畝，讀書為文，不再做官。

師小結(jié)：從躊躇滿志，到躬耕隱居，陶淵明經(jīng)歷了痛苦的抉擇。最終他選擇了遠(yuǎn)離官場(chǎng)，回歸自然，追求精神上的自由。

結(jié)束語：古代士大夫繼承陶淵明的精神，當(dāng)他們仕途失意或厭倦官場(chǎng)后，從陶詩這里尋到了新的人生價(jià)值，以此來安慰不羈的靈魂。于是，“不為五斗米折腰”成了中國士大夫精神世界的標(biāo)準(zhǔn)，而平淡自然的詩風(fēng)也就成了他們心中崇高的藝術(shù)境界，所以蘇軾說“古今賢之，貴其真也”——全是因?yàn)橐粋€(gè)“真”啊！

設(shè)計(jì)意圖厘清詩人的情感脈絡(luò)，理解詩人的情志，是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)。以詩眼“心遠(yuǎn)”為抓手，探求原因和表現(xiàn)，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詩詞，又能結(jié)合背景，做到知人論世，從而更好地理解詩意，把握情感。

板書設(shè)計(jì)

課時(shí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀《春望》《赤壁》兩首詩，讀懂近體詩韻律特點(diǎn)，理解詩歌的內(nèi)容。

2.結(jié)合詩人生平和創(chuàng)作背景，理解詩歌中寄寓的情感。

3.鑒賞詩人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法，領(lǐng)悟詩歌藝術(shù)技巧。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入，溫故知新

1.溫故

與學(xué)生一起回顧學(xué)過的近體詩，明確近體詩的律詩和絕句的基本分類。

預(yù)設(shè)

絕句：《泊秦淮》《江南逢李龜年》《峨眉山月歌》

律詩：《望岳》《游山西村》《野望》

2.知新

指出本節(jié)課所要學(xué)的兩首詩中哪首是律詩，哪首是絕句。

預(yù)設(shè)

律詩：《春望》

絕句：《赤壁》

設(shè)計(jì)意圖通過回顧學(xué)過的近體詩，引導(dǎo)學(xué)生了解本課所學(xué)兩首詩的體裁特點(diǎn)。

二、誦讀，感知近體詩的韻律

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《春望》《赤壁》，同桌互讀，感知兩種體裁詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

課件出示：

字音：搔更短（sāo） 不勝簪（zān） 折戟（jǐ）

節(jié)奏：

春望

國破/山河/在，城春/草木/深。感時(shí)/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。

烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更短，渾欲/不/勝簪。

赤壁

折戟/沉沙/鐵/未銷，自將/磨洗/認(rèn)/前朝。

東風(fēng)/不與/周郎/便，銅雀/春深/鎖/二喬。

（2）抽查朗讀，全班齊讀。

（師進(jìn)一步指導(dǎo)重音）

預(yù)設(shè)

停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。

重音：強(qiáng)調(diào)的字詞讀得重、響。如《春望》中“破、深、濺淚、驚心、三月、萬金、搔、不”需重讀。語氣：依據(jù)詩歌的內(nèi)容、感情。如《赤壁》韻腳“銷”“朝”“喬”要重讀拖音。詩的前兩句記敘，音調(diào)以平緩為宜；后兩句為議論，音調(diào)以沉郁為宜。

2.讀曉詩歌形式

預(yù)設(shè)

五言詩，朗讀節(jié)奏劃分為“二二一”和“二三”式。絕句的節(jié)奏類似于律詩。律詩中頷聯(lián)、頸聯(lián)兩聯(lián)一般為對(duì)偶，形式整飭雅致，音韻華美。絕句對(duì)仗不嚴(yán)格。

3.讀懂詩歌大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解兩首詩歌的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

4.讀出詩歌情味

讀時(shí)速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，想象詩人當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知近體詩的韻律特點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在詩歌的意境中。通過節(jié)奏、語氣、重音等，初步感知詩歌內(nèi)容，為后面與詩歌產(chǎn)生共鳴、理解詩人情志做鋪墊。

三、品讀，感知詩情

（一）品讀《春望》

1.破詩題，預(yù)測(cè)內(nèi)容

師：“春望”是什么意思？

預(yù)設(shè)

“春望”即春天所見?！按骸秉c(diǎn)明了“望”的時(shí)間，“望”點(diǎn)明了人的行為。

師：作者都“望”到了什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，簡(jiǎn)要概括。

預(yù)設(shè)

遠(yuǎn)景：山河城郭中景：荒草殘木近景：春花飛鳥特寫：稀疏白發(fā)

2.尋意象，“望”眼前之景

師：自讀詩歌，找出詩人所見景物，體會(huì)詩人筆下的春的基調(diào)。

預(yù)設(shè)

國破山河在，城春草木深。（妙用“破”和“深”，體現(xiàn)春天的長安城因?yàn)閼?zhàn)亂而呈現(xiàn)一派衰敗之景——山河雖仍存在，都城卻草木茂盛雜亂，這一景象與昔日的繁華形成巨大反差。一個(gè)“深”字，寫出了亂草遍地、林木蒼蒼的景象，令人滿目凄然。）

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（“感時(shí)”承上，“花”和“鳥”是春天的象征，也都是美好的象征。此情此景，詩人看到美麗的繁花、聽到悅耳的鳥鳴都要“濺淚”和“心驚”，或者說，連花鳥都感覺落淚驚心。這說明國家已經(jīng)真的很凄慘了?！昂迍e”啟下。）

基調(diào)：凄慘暗淡。

3.探根源，了解時(shí)局背景

師：對(duì)照注釋，探究是什么原因造成了這種凄涼的景象。

預(yù)設(shè)

是安史之亂造成的災(zāi)難性后果。

資料助讀：

課件出示：

安史之亂

安史之亂是唐玄宗末年至代宗初年（755—763）由安祿山與史思明叛亂發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，是同唐朝皇室爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn)，為唐由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。安史之亂持續(xù)八年之久，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成極大的破壞，尤其是北方地區(qū)遭到浩劫?？芍^“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”。

4.抓詩眼，“望”詩人之心

師：面對(duì)安史之亂造成的災(zāi)難，詩人流露出怎樣的思想感情？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩句進(jìn)行分析。

預(yù)設(shè)

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（“時(shí)”，時(shí)局，詩人為當(dāng)時(shí)的時(shí)局而感傷?？梢娖鋺n國傷時(shí)。）

烽火連三月，家書抵萬金。（“家書抵萬金”，可見家書的珍貴，表達(dá)了詩人對(duì)妻子兒女的強(qiáng)烈思念之情。）

白頭搔更短，渾欲不勝簪。（“搔”，動(dòng)作描寫，寫出了詩人憂愁不堪，以致頭發(fā)變白、變少，難以勝簪的事實(shí)，傳神地表現(xiàn)了詩人心憂如焚，而又無可奈何的情態(tài)。）

5.細(xì)思量，“望”“詩圣”形象

師：閱讀本詩，你讀出了一個(gè)怎樣的“詩圣”形象？

預(yù)設(shè)

讀出了一個(gè)愁緒滿懷的“詩圣”形象；讀出了一個(gè)悲苦憂傷的“詩圣”形象；讀出了一個(gè)憂國傷時(shí)、念家悲己的“詩圣”形象。世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾，這就是“詩圣”杜甫。

結(jié)束語：歷史長河奔流，千年詩篇生輝。杜甫就是這樣，憂國憂民的情懷已經(jīng)融入了他的血液。他生活在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的峰巔！讓我們帶著對(duì)古往今來所有憂國憂民之士的景仰，一起來背誦《春望》。

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生通過分析字詞體會(huì)詩歌整體基調(diào)，理解詩人情感，把握詩人形象。

板書設(shè)計(jì)

（二）品讀《赤壁》

1.讀資料，曉相關(guān)背景

課件出示：

杜牧（803—853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧生活在風(fēng)雨飄搖的晚唐時(shí)期。他雖是宰相杜佑之孫，二十六歲中進(jìn)士，但因?yàn)楸詣傊?，自視甚高，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“仲束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶到黃州、池州等地任刺史。此詩是他借赤壁之名，寄寓吊古之意，并抒寫自己的感慨。

2.尋意象，辨興感之由

師：這是一首興感之作，詩人感慨的起因是什么？

預(yù)設(shè)

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。（詩的前兩句借一件前朝遺物來興起對(duì)前朝人物和事件的慨嘆，寫興感之由。詩人“自將磨洗”和“認(rèn)”的動(dòng)作，顯示出他對(duì)前朝遺物的興趣和對(duì)歷史的思索，一個(gè)立于江畔憑吊古跡的詩人形象躍然紙上。）

3.悟詩情，識(shí)興感之心

師：詩人憑借前朝遺物，抒發(fā)了怎樣的感慨？

預(yù)設(shè)

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（這兩句的意思是說，倘若不是東風(fēng)給周瑜的方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，大喬、小喬將被關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)中了。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，隱含著自己生不逢時(shí)，有政治軍事才能而不能施展的郁悶。）

4.析手法，明興感之巧

師：詩歌在寫法上有什么特色？試簡(jiǎn)要分析。

預(yù)設(shè)

詩歌詠史懷古，特別是最后兩句議論，以“二喬”的命運(yùn)來反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響，以小見大，別出心裁，借此來抒發(fā)自己的感慨，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時(shí)告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸，應(yīng)深刻警醒。

資料助讀：

課件出示：

以小見大

“以小見大”的基本點(diǎn)在于小，一事一物，一情一景選取的都是小的對(duì)象。從寫法上來講：從大處著眼、小處落筆；關(guān)鍵在于立意要高、要大，但要注意的是要在盡可能微小之處來體現(xiàn)立意的高大。

從表達(dá)效果上來講：深入發(fā)掘，展開聯(lián)想，為讀者創(chuàng)造一個(gè)比現(xiàn)實(shí)生活更為廣闊、更為深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。

結(jié)束語：無情的戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來悲歡離合；而詩詞，是穿越千年依然至美的風(fēng)景，是流傳百代依然至純的盛情。愿我們執(zhí)詩詞之手，與詩詞諧老。

設(shè)計(jì)意圖通過引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞詩歌，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方式，進(jìn)一步理解詩歌名句及作者的情感，鍛煉學(xué)生的自我思考意識(shí)和答題意識(shí)，初步學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞的技巧。

板書設(shè)計(jì)

課時(shí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀《雁門太守行》《漁家傲》，讀懂其韻律特點(diǎn)，理解詩歌的內(nèi)容。

2.品詞析句，理解詩歌中寄寓的情感。

3.體會(huì)詩人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法和精神追求，學(xué)會(huì)鑒賞名句。

教學(xué)過程

一、抓特點(diǎn)，明確體裁

閱讀《雁門太守行》和《漁家傲》，辨析兩文體裁的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)

《雁門太守行》看似有律詩的形式，但它實(shí)質(zhì)上是一首古樂府舊題，屬于歌行體?！稘O家傲》是一首詞。

資料助讀1：

課件出示：

歌行體

行，歌行體，由漢代樂府詩發(fā)展而來，通常用“歌”“行”命名，音節(jié)、格律比較自由，可采用五言、七言、雜言，形式富于變化。東漢樂府詩歌中的《雁門太守行》是一首歌頌洛陽令王渙政績(jī)的詩。雁門，指雁門關(guān)，泛指西北邊塞地區(qū)。詩人李賀直接借用此題寫邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，這與唐人好借用舊題寫當(dāng)下題材的創(chuàng)作之風(fēng)有關(guān)。

資料助讀2：

課件出示：

詞

詞又稱曲子詞、長短句、詩余等，是一種押韻的、可以配樂歌唱的文體。詞萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。按字?jǐn)?shù)分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）、長調(diào)（91字以上）。每首詞都有一個(gè)調(diào)名，稱“詞牌”。詞牌規(guī)定了詞的闋數(shù)、句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù)，即：詞有定句，句有定字。詞牌規(guī)定了詞的格式，所以創(chuàng)作詞稱“填詞”，依調(diào)填詞為“倚聲”。宋詞有豪放派和婉約派兩大派別，豪放派代表詞人有蘇軾、辛棄疾等，婉約派代表詞人有柳永、李清照等。

設(shè)計(jì)意圖通過資料助讀，學(xué)生可以更直接地掌握兩篇作品的特點(diǎn)及有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更完整、系統(tǒng)地了解古詩詞的體裁分類知識(shí)。

二、誦讀，感知不同體裁詩歌的韻律

1.讀順字音節(jié)奏

教師范讀《雁門太守行》《漁家傲》，同桌互讀，感知兩種文體的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

字音：提攜（xié） 殷勤（yīn） 嗟（jiē） 謾有（màn）

節(jié)奏：

雁門太守行

黑云壓城/城欲摧，甲光向日/金鱗開。角聲滿天/秋色里，塞上燕脂/凝夜紫。

半卷紅旗/臨易水，霜重鼓寒/聲不起。報(bào)君/黃金臺(tái)上意，提攜玉龍/為君死。

漁家傲

天接云濤/連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)/千帆舞。仿佛/夢(mèng)魂/歸帝所，聞/天語，殷勤問我/歸何處。

我報(bào)路長/嗟日暮，學(xué)詩/謾有/驚人句。九萬里風(fēng)/鵬正舉。風(fēng)/休住，蓬舟吹取/三山去！

（教師進(jìn)一步指導(dǎo)重音）

預(yù)設(shè)

《雁門太守行》中首聯(lián)中的“黑”要拖長音，“壓”“摧”要重讀；“金”要拖長音，“開”要重讀，讀出嚴(yán)陣以待的應(yīng)敵狀態(tài)。頸聯(lián)要用顫音，讀出戰(zhàn)地的悲壯場(chǎng)面。“提攜玉龍為君死”要讀得激昂有力，讀出報(bào)效朝廷的決心。

朗讀《漁家傲》時(shí)，重音的選擇要特別注意，如“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”中的“接”“連”“舞”等字要重讀，以表現(xiàn)遼闊、壯美的氣勢(shì)。

2.讀曉詩詞形式

預(yù)設(shè)

七言律詩，朗讀節(jié)奏較為自由；詞，節(jié)奏靈活多變。

3.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解兩首詩詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

4.讀出詩詞情味

師：閱讀不能貪快，要注意語速，讀出語氣、語調(diào)變化，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，讓自己融進(jìn)意境。

設(shè)計(jì)意圖反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知近體詩和詞的韻律特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏、語氣、重音等的辨析，進(jìn)一步把握不同文體的韻律特點(diǎn)，初步感知文本，為后面把握情感做鋪墊。

三、品讀，把握詩詞情感

（一）品讀《雁門太守行》

1.了解作者，知人論世

（1）作者簡(jiǎn)介。

課件出示：

李賀（790—816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，唐代詩人，有“詩鬼”之稱。世稱李昌谷、鬼才等，與李白、李商隱并稱“唐代三李”。其詩多表現(xiàn)政治上不得志的悲憤，對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)的現(xiàn)實(shí)也有所揭露和諷刺。藝術(shù)上善于熔鑄辭采，馳騁想象，運(yùn)用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境，在詩史上獨(dú)樹一幟。有《昌谷集》傳世。

（2）背景介紹。

課件出示：

李賀生活的中唐時(shí)代，藩鎮(zhèn)割據(jù)，叛亂此起彼伏，發(fā)生過多次戰(zhàn)爭(zhēng)，國家的安定和統(tǒng)一受到嚴(yán)重威脅。從有關(guān)《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測(cè)，詩作可能是在平定藩鎮(zhèn)叛亂戰(zhàn)爭(zhēng)這一背景下寫的。

2.把握意象，再現(xiàn)畫面

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀詩歌，探究下面的問題。

設(shè)問1：詩人構(gòu)思大膽，把一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)高度集中在一個(gè)晝夜的時(shí)間里加以表現(xiàn)。詩中共寫了三個(gè)畫面，分別是什么？

預(yù)設(shè)

白天：敵軍壓城，官軍嚴(yán)陣以待圖

黃昏：戰(zhàn)后慘烈圖

中夜：夜襲易水圖

設(shè)問2：作者營造這些畫面，意在表達(dá)怎樣的情感？

預(yù)設(shè)

詩人以熱烈的禮贊和深沉的追念，塑造出了具體、動(dòng)人的英雄人物形象，頌揚(yáng)了將士們不屈的戰(zhàn)斗意志和誓死報(bào)國的決心。

3.探究寫法，鑒賞詞句

（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前幾課所學(xué)，自讀詩歌，分析詩歌采用的寫作技法。

預(yù)設(shè)

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。（運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，把敵軍比作黑云，寫出敵軍人馬眾多、來勢(shì)兇猛；“城欲摧”表現(xiàn)了兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的緊迫。在色彩運(yùn)用上，“黑”字突出敵人的猖獗、軍情的危急；“金鱗”形容鎧甲閃亮如金色鱗片，一個(gè)“金”字表現(xiàn)出我軍將士雄姿英發(fā)、高昂迎戰(zhàn)的狀態(tài)。兩相比照，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的激烈。）

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。（分別從聽覺和視覺兩個(gè)角度渲染戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯氣氛和戰(zhàn)斗的殘酷場(chǎng)面。這一句不從正面寫戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，只是用“角聲滿天”側(cè)面寫戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模，用“凝夜紫”側(cè)面寫血流成河的場(chǎng)面，給人以悲壯之感。）

報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。（點(diǎn)明主旨，引用戰(zhàn)國時(shí)燕昭王置千金于臺(tái)上以招賢才的典故，表現(xiàn)了將士們誓死殺敵、報(bào)效朝廷的決心。）

（2）李賀寫詩總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，結(jié)合本詩舉例說明。

預(yù)設(shè)

本詩幾乎句句都有鮮明的色彩，如金色、胭脂色、赤紅色等，不但鮮亮濃艷，而且跟黑色、黃色、白色等交織在一起，構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫卷，渲染出了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的悲壯慘烈。

4.齊讀詩歌，領(lǐng)略豪邁

（1）點(diǎn)生朗讀最后兩句詩，讀出堅(jiān)定、豪邁之情。

（2）教師配樂深情地誦讀全詩。

（3）全班齊背詩歌。（注意抑揚(yáng)頓挫，背出鏗鏘節(jié)奏美）

設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在品讀《雁門太守行》，引導(dǎo)學(xué)生通過分析探討來理解詩歌的內(nèi)容以及藝術(shù)特色，進(jìn)而更好地理解詩情，提高詩歌鑒賞能力。

板書設(shè)計(jì)

（二）品讀《漁家傲》

1.了解作者，知人論世

（1）作者簡(jiǎn)介。

課件出示：

李清照（1084—約1155），號(hào)易安居士，章丘（今屬山東）人，宋代女詞人，婉約詞派代表人物。其詞以南渡為界，前期多寫其悠閑生活，后期多慨嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟蹊徑，語言清麗，對(duì)后世影響較大，被稱為“易安體”。代表作有《聲聲慢》《一剪梅》《如夢(mèng)令》《醉花陰》《武陵春》等。

（2）背景介紹。

課件出示：

從內(nèi)容、情調(diào)及風(fēng)格上看，這首詞應(yīng)是詞人南渡以后的作品。國破、家亡、夫死的經(jīng)歷使她的詞風(fēng)趨于含蓄深沉，但這首詞卻表現(xiàn)出非常不同的風(fēng)格，它氣勢(shì)磅礴、音調(diào)鏗鏘，是李詞中別具一格的杰作。這首詞雖是記夢(mèng)之作，但其實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活的折射，詞中寫到大海、舟船，人物涉及天帝和詞人自己，可能都與詞人為辨明“饋璧北朝”之誣，曾追隨宋高宗行蹤，乘舟在海上航行，歷盡波濤之苦這段經(jīng)歷有關(guān)。

2.品詞知事

設(shè)問1：上片主要寫了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)

記夢(mèng)天帝。寫詞人在天地渾茫的追尋中借天帝之口提出了對(duì)“我”終“歸何處”的詢問。

天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。（寫夢(mèng)中所見景象?！敖印薄斑B”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界，似夢(mèng)似幻，美妙神奇，富有浪漫色彩。）

仿佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。（一個(gè)“歸”字，好像她原來是從天上宮闕來到人間，經(jīng)歷了千辛萬苦后又回到天帝身旁。不僅回到“帝所”，還受到天帝情意懇切地問話。）

設(shè)問2：下片主要寫了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)

回答天帝。下片緊承上片的天帝詢問，作出回答。

我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。（這是詞人回告天帝。一個(gè)“嗟”字，生動(dòng)地傳達(dá)出作者對(duì)日暮途遠(yuǎn)的嘆息，感慨空有才華，于世事無補(bǔ)。）九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?。ɑ卮鹛斓郏Ｍ约合翊簌i一樣高飛遠(yuǎn)走，到海上仙山去。傳達(dá)出詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的厭棄和對(duì)美好境界的追求。）

設(shè)問3：本詞和《赤壁》都表現(xiàn)了作者對(duì)自身才華、命運(yùn)的認(rèn)識(shí)，但又有什么不同？

預(yù)設(shè)

杜牧借對(duì)三國史事的遐想，慨嘆歷史上英雄成名的際遇，曲折表達(dá)自己空有抱負(fù)，生不逢時(shí)、無從施展的無奈；本詞是借夢(mèng)境與天帝對(duì)話，表達(dá)對(duì)自己空有一身文學(xué)才華卻屢遭戰(zhàn)亂，甚至連個(gè)人的安定幸福都無法保障的不滿。

設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在品讀《漁家傲》，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞句，感知詞作內(nèi)容，理解詞人情感，并通過鑒賞藝術(shù)手法，提高審美能力。

3.賞技品味

師：本詞被評(píng)論家譽(yù)為“無一毫粉釵氣”，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞中寫景的語句，簡(jiǎn)析本詞意境和風(fēng)格上的特色。

預(yù)設(shè)

開頭兩句寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗；“接”“連”二字把四垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，展現(xiàn)出一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。下片的“九萬里風(fēng)鵬正舉”等三句虛實(shí)結(jié)合，形象愈益壯偉，境界愈益恢宏。詞作把真實(shí)的生活感受融入夢(mèng)境，把夢(mèng)幻與生活、想象與現(xiàn)實(shí)融為一體，構(gòu)成氣度恢宏、格調(diào)雄奇的意境，表現(xiàn)出作者內(nèi)心一種剛健昂揚(yáng)的氣概，充滿浪漫幻想的氣息。

結(jié)束語：詞人苦于現(xiàn)實(shí)。只好借夢(mèng)境、神話、想象，含蓄地表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地、不顧民眾苦痛、茍安江南的不滿，對(duì)沒有戰(zhàn)亂、離散和痛苦的幸福生活的向往。“九萬里風(fēng)鵬正舉”，那個(gè)“江山留與后人愁”的李清照，今天若在，定然會(huì)“沉醉不知?dú)w路”的。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

“書讀百遍，其義自見?！弊裱@一認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先確定以誦讀貫穿教學(xué)的全過程。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生逐步明確不同體裁的詩歌的閱讀方法，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速進(jìn)行誦讀，為他們今后有感情地朗讀詩歌打好基礎(chǔ)。其次，我強(qiáng)調(diào)“知人論世”方法的運(yùn)用。在鑒賞詩詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合作者生平以及時(shí)代背景來分析，知人論世，才會(huì)感同身受，才能更好地理解和把握詩情。對(duì)于詩歌的藝術(shù)手法，教學(xué)中我沒有詳細(xì)展開，也沒有引入太多的術(shù)語，只是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)藝術(shù)手法的妙處即可。對(duì)詩歌大意，我完全放手，讓學(xué)生自己對(duì)照注釋來理解和把握，希望他們通過自主學(xué)習(xí)，提高理解詩歌的能力。

疑難突破

1.怎樣理解陶淵明詩中的“而無車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏”？

這兩句詩要結(jié)合詩人的人生理想和個(gè)性追求才能深入理解。陶淵明酷愛田園生活的寧靜和自由，厭惡官場(chǎng)的虛偽和奸詐。為了生計(jì)，他幾次出來做官都極不情愿，最后終于解職歸田，永不出仕。這里所說的“車馬”意指達(dá)官貴人的高車駿馬，也就代表著官場(chǎng)煩瑣的應(yīng)酬和功利性極強(qiáng)的交往。歸隱田園，雖說仍離不開“人境”，但沒有了這樣的煩擾，所以說“而無車馬喧”。至于“心遠(yuǎn)地自偏”，實(shí)際上是道出了感覺與處境之間的辯證關(guān)系：隱居主要是尋求一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈的“焦距”調(diào)好了，就可以“大隱隱于市”，處鬧市若幽谷。

2.對(duì)《春望》的頷聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的理解，歷來有兩種解釋：一是詩人落淚，二是花鳥落淚。你贊成哪一種？為什么？

贊成第一種。這是觸景生情的寫法，面對(duì)國家破碎，種種念頭齊涌心頭，禁不住見花落淚，聞鳥驚心，表達(dá)了詩人感時(shí)傷世的感情。

贊成第二種。這是移情于物的寫法，以花鳥擬人，寫花也濺淚，鳥亦驚心，表達(dá)了詩人感時(shí)傷世的感情。

律詩、絕句中的“對(duì)仗”

對(duì)仗，指用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子來表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近意思的修辭手法。具體要求：第一，出句和對(duì)句，平仄是相對(duì)立的；第二，出句和對(duì)句，同一位置上的詞語，詞性相同，字不能相同。如：杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，“感時(shí)”對(duì)“恨別”，動(dòng)賓短語對(duì)動(dòng)賓短語；“花”對(duì)“鳥”，名詞對(duì)名詞；“濺淚”對(duì)“驚心”，動(dòng)賓短語對(duì)動(dòng)賓短語。再如“烽火連三月，家書抵萬金”。絕句、律詩的對(duì)仗各有規(guī)則。絕句一般不要求對(duì)仗，是否用對(duì)仗，憑作者意愿。有的前兩句對(duì)仗，后兩句不對(duì)仗。律詩中頷聯(lián)和頸聯(lián)一般要求對(duì)仗，首聯(lián)和尾聯(lián)可對(duì)仗也可不對(duì)仗。

黃金臺(tái)亦稱招賢臺(tái)，相傳為戰(zhàn)國時(shí)燕昭王所筑，是燕昭王尊師郭隗之所。故址在今河北易縣東南北易水南。

據(jù)史料考證，燕昭王于公元前311年即位，至公元前279年共執(zhí)政30余年。他即位之初即著手招賢納士。有感于千金買骨的故事，高筑“黃金臺(tái)”以招賢納士，以至名將樂毅、劇辛先后投奔燕國。公元前284年，樂毅率軍聯(lián)合各國攻齊，占領(lǐng)70余城。有人推測(cè)其筑臺(tái)時(shí)間為公元前310年。當(dāng)時(shí)只言筑臺(tái)而無“黃金”二字，到南朝宋文學(xué)家鮑照《放歌行》“豈伊白璧賜，將起黃金臺(tái)”，始見黃金臺(tái)之名。

陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中的幽州臺(tái)，即黃金臺(tái)。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇九

1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點(diǎn)與基本原則。

2、通過口語交際實(shí)踐，學(xué)習(xí)并掌握常用的講述方法。

1課時(shí)

師：什么是講述？這個(gè)問題很通俗，但怎么準(zhǔn)確表達(dá)卻值得商榷。向別人介紹自己的經(jīng)歷、給朋友講故事、與同學(xué)們分享見聞等，甚至向老師解釋事情的原委、向醫(yī)生解說自己的病因、向警察或記者說明事實(shí)等，都是講述。我們每天都在講述，哪位同學(xué)能為“講述”下一個(gè)定義？

預(yù)設(shè)

講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。

師：講述很重要，大家早已熟知。其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)過或讀過歷史上很多關(guān)于講述的故事，哪位同學(xué)能分享一下？

預(yù)設(shè)

穿井得一人、晏子使楚、舌戰(zhàn)群儒……

師總結(jié)：所以說，善于講述，不僅是一種素養(yǎng)，更有利于生活，有利于工作，有利于社會(huì)穩(wěn)定。今天，我們就學(xué)習(xí)怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。

【設(shè)計(jì)意圖】通過生活和歷史中講述的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學(xué)生重視起來，以便更投入地學(xué)習(xí)。

師：明確了講述的重要性，接下來我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。

故事一：

課件出示：

許攸居功取禍

建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領(lǐng)冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場(chǎng)合，直呼曹操乳名,說：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了?！辈懿傩πφf：“你說得對(duì)?！钡珒?nèi)心厭恨他。后來他隨曹操巡行出鄴縣東門時(shí)，回頭對(duì)左右的人說：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個(gè)門的?！彪S從當(dāng)中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。

（學(xué)生自由交流）

師小結(jié)：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說話不注意場(chǎng)合和對(duì)象，最終落得個(gè)被捕被殺的下場(chǎng)。這就告訴我們，說話必須看對(duì)象、看場(chǎng)合，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要說適當(dāng)?shù)脑?，說的話既要符合自己的身份也要考慮對(duì)方的身份，這是講述的第一個(gè)原則。

故事二：

課件出示：

一家上市公司招聘總裁秘書，細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)。三個(gè)應(yīng)屆大學(xué)生來應(yīng)聘。

大學(xué)生a說：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長是播音主持，我們學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都由我主持?！?/p>

大學(xué)生b說：“我是一個(gè)細(xì)心的`人。我從小到大特別仔細(xì)認(rèn)真，從來沒有馬虎過?！?/p>

大學(xué)生c說：“我是一個(gè)細(xì)心的人。我在上大學(xué)時(shí)，一直訂閱《英語世界》雜志。在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次看到《英語世界》里的一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了。它用的不是英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是中文的。我就把錯(cuò)誤在第幾頁、第幾行寫下來，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說贈(zèng)我一年的雜志。他還說，像我這樣細(xì)心的人已經(jīng)很少見了?！?/p>

如果你是人事經(jīng)理的話，你會(huì)聘用哪一位？

（學(xué)生自由交流）

師小結(jié)：通過剛才的交流我們知道，大學(xué)生a的講述沒有抓住重點(diǎn)——招聘的是細(xì)心的人，并不需要他有文藝方面的專長。大學(xué)生b沒有說細(xì)節(jié)事實(shí)，光說自己是一個(gè)細(xì)心的人，只有觀點(diǎn)。大學(xué)生c用一個(gè)具體的事例來講述自己的細(xì)心，閱讀課外讀物就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)注意到，足以讓人了解他的細(xì)心程度。另外，他還用他人的評(píng)價(jià)來進(jìn)一步說明，這樣就比較全面了。大學(xué)生c的講述有觀點(diǎn)，有證據(jù)，條理清楚，重點(diǎn)突出，符合“細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)”的選拔要求。這也是講述的第二個(gè)原則——重點(diǎn)突出。

（板書：重點(diǎn)突出）

師：怎樣才能突出重點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，并分享你的看法。

預(yù)設(shè)

1、重點(diǎn)部分重點(diǎn)講。故事中的高潮部分是講述的重點(diǎn),可以講得飽滿一些,生動(dòng)一些；而為高潮蓄勢(shì)的鋪墊部分,則可以講得簡(jiǎn)潔一點(diǎn),平實(shí)一點(diǎn)。

2、注意語氣、語調(diào)。要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調(diào)的變化，使自己的語言同故事內(nèi)容相協(xié)調(diào)。講到重點(diǎn)部分時(shí)，聲音可適當(dāng)提高些，以引起聽眾的注意，或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，加深印象。

3、學(xué)會(huì)調(diào)整講述的順序。有時(shí)候講述為了增強(qiáng)效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補(bǔ)敘的方法。

4、要把控好時(shí)間。控制時(shí)間往往也能“逼”著講述者突出重點(diǎn),讓自己的講述更集中,更精彩。

師：講述的第三個(gè)原則是注意口語表達(dá)。那么在口語表達(dá)時(shí)，要注意什么呢？

（板書：表達(dá)得體）

課件出示：

講述規(guī)則

簡(jiǎn)要說明

多用口語

避免過于書面化的表達(dá)，盡量不用生僻詞語和專門術(shù)語。也可穿插“你猜怎么著”“這有意思吧”等句子,引發(fā)聽者的興趣

多用短句

講述盡量使用簡(jiǎn)單的句式，多用短句，少用長句

注意語氣和重復(fù)

利用停頓、重復(fù)、加重語氣語調(diào)等方法,強(qiáng)調(diào)某些重要的內(nèi)容，提醒聽者注意

語氣語調(diào)要自然大方

避免給人裝腔拿調(diào)的感覺

附以必要的體態(tài)語言

與講話內(nèi)容配合，更能自然得體

……

……

【設(shè)計(jì)意圖】通過情景模擬，使學(xué)生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學(xué)生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

1、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

師：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”明確了講述的原則，下面我們就檢驗(yàn)一下同學(xué)們的講述能力。

課件出示：

在社團(tuán)活動(dòng)中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中，李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價(jià)格不菲。坤霖覺得非常尷尬。

（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？

（2）李鄖把球拍打壞了，但是他并沒有提及要賠償?shù)囊馑肌Ｈ绻闶抢ち?，你該如何同他講？

（3）這件事在班上鬧得人盡皆知，沸沸揚(yáng)揚(yáng)。如果你是班長并將就此事開一次班會(huì)，你會(huì)怎么說？

（學(xué)生自由發(fā)揮）

師小結(jié)：剛才同學(xué)們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語氣和得體表達(dá)，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說明解決方案，結(jié)構(gòu)合理；第二題同學(xué)們都注意了委婉的說話方式，注意對(duì)象和場(chǎng)合，自然得體；第三題本著引導(dǎo)輿論，獲得啟迪的原則來講述，也是非常得體的。

2、多讀多說，提升能力

師：講述是一種能力，也是一種素養(yǎng)，要想盡快提升，同學(xué)們不妨注意以下幾點(diǎn)：

課件出示：

（1）養(yǎng)成愛聽、多聽、會(huì)聽的好習(xí)慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，從而形成語言智慧的豐富源泉。

（2）多看電影、書報(bào)、電視訪談節(jié)目，還可以看現(xiàn)實(shí)生活中各種生動(dòng)而感人的場(chǎng)景,為說積累素材。

（3）多背詩詞、格言、諺語等，能在情感上受到滋潤、熏陶，慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語言。

（4）多說才能使你的語言表達(dá)能力迅速提高。

3、課后作業(yè)

師：課后，各學(xué)習(xí)小組可以從課本p20“口語實(shí)踐”六個(gè)話題中選擇一兩個(gè)，講故事給你的同桌聽。

結(jié)束語：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。講述不僅僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。講述能力的提高僅僅通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，還希望同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中多溝通，多交流。通過練習(xí)，你定能妙語連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。

本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)所學(xué)原則，以便查漏補(bǔ)缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導(dǎo)學(xué)生課外多讀多說，提升能力。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材，結(jié)合經(jīng)典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細(xì)，然后讓學(xué)生依據(jù)講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學(xué)生把講述規(guī)則用實(shí)、用活。整個(gè)課堂，教與學(xué)始終高度一致，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是密切聯(lián)結(jié)在一起的。教師有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快，積極參與。這樣的教學(xué)，能使學(xué)生的講述能力得到真正的提升。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇十

這是一首充滿革命激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品的深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神，對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)。

《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?，本文寫于 1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，體會(huì)象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。

綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。挑出典型例句反復(fù)體味、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復(fù)品味語言中蘊(yùn)含的感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點(diǎn)）

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。（難點(diǎn)）

4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義；（重點(diǎn)）

2、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的.作用。（難點(diǎn)）

誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對(duì)比閱讀法

學(xué)生預(yù)習(xí)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；字詞預(yù)習(xí)。

（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是 “一本很及時(shí)的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。

1、學(xué)生聽讀課文；

2、學(xué)生有感情自讀課文；

3、師生朗讀點(diǎn)評(píng)和教師指導(dǎo)。

《海燕》兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

細(xì)節(jié)揣摩精讀：

1、小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

2、合作研討：對(duì)比手法的運(yùn)用

讓學(xué)生找出文中描寫其它動(dòng)物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動(dòng)物的作用。

明確：文中通過對(duì)比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲，表達(dá)作者對(duì)海燕的贊美之情。

3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？

（修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。）

明確：勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲、敏感……的海燕

1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當(dāng)時(shí)俄國正處于革命**到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專制反動(dòng)統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅(qū)者，他們?cè)趶V大人民群眾的支持下奮勇抗?fàn)?，雖遭到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無畏懼，堅(jiān)信勝利一定會(huì)來臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)在即……

2、小組合作研討象征手法的運(yùn)用。提示學(xué)生：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

明確：海燕—象征——革命先驅(qū)者

暴風(fēng)雨—象征——革命**

海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者

烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專制發(fā)動(dòng)勢(shì)力

大海、波浪—— 象征——人民群眾

3、學(xué)生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進(jìn)一步理解象征手法。

礁石 艾青

一個(gè)浪，一個(gè)浪，

無休止地?fù)溥^來。

每一個(gè)浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣，

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋……

明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經(jīng)過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對(duì)勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當(dāng)成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強(qiáng)權(quán)，勇于抗?fàn)?，用微笑面?duì)困難和險(xiǎn)阻，他們應(yīng)是時(shí)代和社會(huì)的中流砥柱。

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！

海燕

高爾基

正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側(cè)面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）

海鴨

企鵝）

1、背誦課文

2、同步測(cè)試練習(xí)題

教學(xué)要點(diǎn)：理解修辭手法在文中的運(yùn)用；品味文章的語言；引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（ 要求：準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營造意境角度進(jìn)行分析。）

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

明確：比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

明確：作者通過對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

時(shí)光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。（學(xué)生同桌之間交流，全班交流）

對(duì)比閱讀

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇十一

《唐詩五首》選入五首唐朝律詩，有五言，有七言?！兑巴穼懱飯@風(fēng)光，抒發(fā)詩人孤獨(dú)、彷徨之情；《黃鶴樓》寫登臨之景，抒發(fā)詩人吊古傷今、思念家鄉(xiāng)之情；《使至塞上》描繪塞外雄渾壯闊的景象，表現(xiàn)對(duì)個(gè)人榮辱浮沉的達(dá)觀之情；《渡荊門送別》摹寫詩人辭親遠(yuǎn)游所見景象，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別之情；《錢塘湖春行》點(diǎn)染西湖早春氣象，表現(xiàn)詩人內(nèi)心的喜悅之情。

學(xué)生對(duì)古代詩歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生，小學(xué)以及七年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)背誦了不少詩歌，在詩歌方面已經(jīng)有了很多積累。但是，學(xué)生對(duì)于律詩這種集中在同一課的學(xué)習(xí)可能還不多，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行律詩相關(guān)常識(shí)的引導(dǎo)與教學(xué)，從而有助于學(xué)生對(duì)律詩學(xué)習(xí)的深入。

1.誦讀詩歌，領(lǐng)略律詩的韻律美。

2.了解律詩“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.借助資料，理解詩歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。

4.聯(lián)想想象，體會(huì)詩歌的意境，積累優(yōu)美的詩句。

1.有感情地朗讀、背誦并默寫這五首詩。

2.學(xué)習(xí)律詩相關(guān)常識(shí)，整體理解詩歌文本。

1.感受律詩的韻律之美，把握詩歌思想感情。

2.提高學(xué)生古典詩歌文化品味和審美情趣。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.掌握律詩的基本特征，了解律詩“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)略律詩的韻律美。

2.疏通詩意，字斟句酌地讀詩，理解詩歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。

中國歷史上幾乎每個(gè)朝代都有詩，但唯有唐代的詩歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴文化遺產(chǎn)之一的唐詩，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠(yuǎn)，具有深厚的美學(xué)韻味。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)唐代，走進(jìn)唐詩，走進(jìn)歷史，走進(jìn)情懷。

（板書：唐詩五首）

】由對(duì)唐詩的簡(jiǎn)單介紹引入課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。

1.律詩的基本特征

課件出示：

律詩是近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個(gè)字或七個(gè)字，簡(jiǎn)稱“五律”或“七律”。律詩的韻、平仄、對(duì)仗，都有許多講究。

基本特征如下：

（1）通常的律詩規(guī)定每首八句，每?jī)删錇橐宦?lián)，計(jì)四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。

（2）律詩要求全詩通押一個(gè)韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（3）每句的平仄都有規(guī)定：每句中用字平仄音相間，上下句中的平仄音相對(duì)。

（4）一般說來，律詩的第二、三聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對(duì)仗句。

】

1.引導(dǎo)學(xué)生了解律詩的基本特征，把握律詩結(jié)構(gòu)，為接下來的教學(xué)做鋪墊。

2.把握律詩的結(jié)構(gòu)——起承轉(zhuǎn)合

課件出示：

元代范德機(jī)的《詩格》：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永?！逼鸪修D(zhuǎn)合，是詩文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一。

一首律詩一般由四聯(lián)構(gòu)成，分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，往往遵循起承轉(zhuǎn)合的格局。

首聯(lián)，起，開門見山，直接扣題。

頷聯(lián)，承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。

頸聯(lián)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)折變化，由此及彼。

尾聯(lián)，合，呼應(yīng)開頭，收束全詩。

【設(shè)計(jì)意圖】此課件資料有利于學(xué)生更好地把握一般律詩的思路特點(diǎn)，加深理解。

1.知人論世，了解作者

課件出示：

王績(jī)（約589—644），字無功，號(hào)東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。貞觀初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬榮），故自號(hào)“東皋子”。性情簡(jiǎn)放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩樸素自然，意境渾厚，對(duì)于扭轉(zhuǎn)齊梁以來綺靡詩風(fēng)，開創(chuàng)唐詩盛世做出重要貢獻(xiàn)。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準(zhǔn)字音。

東皋（ɡāo）

徙倚（xǐ）

驅(qū)犢（dú）

（2）讀出節(jié)奏。

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。

牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識(shí)，長歌/懷采薇。

3.借助注釋，疏通詩意

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說說這首詩的詩意。

預(yù)設(shè)

課件出示：

（我）傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相對(duì)無言彼此互不相識(shí)，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。

4.字斟句酌，賞析詩句

課件出示：

我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“

”一詞用得好，它寫出了，表現(xiàn)了。

小組合作，選擇詩句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。

預(yù)設(shè)

（1）“徙倚”是徘徊的意思，寫出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。

（2）“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。

（3）“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩人這里，卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨(dú)、清冷的色彩，這都是詩人心緒投射于外物的反映。

（4）“采薇”運(yùn)用了典故，詩人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音孤獨(dú)無依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩人高潔的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人的隱士情懷。

5.走進(jìn)情懷，理解情感

師：這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè)

這首詩寫的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩人孤獨(dú)、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

師小結(jié)：這首詩描寫了隱居之地的.清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨、孤獨(dú)和苦悶。這首詩是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。全詩言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩壇上別具一格。

本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩人王績(jī)，從而感受詩歌蘊(yùn)含的情感。然后通過字斟句酌的讀詩方法，感受詩歌中投射出來的詩人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

1.釋題導(dǎo)入，知人論世

黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號(hào)稱“天下江山第一樓”。當(dāng)年仕途失意的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話傳說觸動(dòng)，胸中不禁迸發(fā)出詩情，面對(duì)無限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的千古絕響。

課件出示：

崔顥（？—754），汴州（今河南開封）人，唐代詩人。他生長在經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛的開元、天寶時(shí)代，他二十歲左右中進(jìn)士，因干謁著名學(xué)者李邕，不被賞識(shí)，自此“文譽(yù)”被毀，有二十年左右時(shí)間，多在京城以外做官或當(dāng)外官的幕僚，一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學(xué)家把他與盛唐大詩人王維并稱：“沈（佺期）、宋（之問）既歿，而崔司勛顥、王右丞維復(fù)崛起于開元、天寶之間”。嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“唐人七言律詩，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一?！?/p>

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準(zhǔn)字音。

崔顥（hào）

千載（zǎi）

萋萋（qī）

（2）讀出節(jié)奏。

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。

晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁。

3.借助注釋，疏通詩意

（學(xué)生借助注釋，默讀并弄懂詩歌大意）

課件出示：

傳說中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，碧綠茂盛的草木長滿鸚鵡洲。太陽將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。

4.研讀共品，自由賞析

（1）斟詞酌句。

師：請(qǐng)同學(xué)們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個(gè)“空”意義有什么不同。

（生交流討論，師點(diǎn)答）

預(yù)設(shè)

第一個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)空間上的虛無。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩人內(nèi)心的孤獨(dú)感。第二個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的邈遠(yuǎn)。千載白云，空自飄蕩，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩人內(nèi)心的失落與惆悵。

（師生對(duì)讀：生讀一、三句，師讀二、四句；讀出空茫的感覺）

（2）賞析詩句。

師：詩人在第五、六句寫了什么景象？第七、八句又抒發(fā)了什么情感？

預(yù)設(shè)

師小結(jié)：這首詩通過詩人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見所感，抒發(fā)了吊古傷今之情，抒寫了思念家鄉(xiāng)的愁思。

本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解黃鶴樓，然后根據(jù)朗讀停頓引導(dǎo)學(xué)生把握詩人的情感。在梳理詩意后通過品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達(dá)出來的情感。

1.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

課件出示：

單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。

大漠/孤煙直，長河/落日?qǐng)A。蕭關(guān)/逢候騎，都護(hù)/在燕然。

此詩押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時(shí)，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩，才會(huì)讀出韻味來。

2.借助注釋，自行疏通

用自己的話說說詩意。

師點(diǎn)撥：這首詩重點(diǎn)寫景，詩人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河”“落日”為意象，組成一幅塞外風(fēng)光圖，意境奇特，氣象博大。

預(yù)設(shè)

課件出示：

朝廷的使臣輕車簡(jiǎn)從，將到邊關(guān)慰問，行走到居延這個(gè)地方。你看，隨風(fēng)而去的枯蓬飄出漢塞，秋天歸來的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺(tái)上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關(guān)遇到偵察的騎兵，他們報(bào)告說都護(hù)在前線大破敵軍。

3.字斟句酌，賞析詩句

我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“xx”一詞用得好，它寫出了，表現(xiàn)了。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好，它寫出了一縷烽煙直上云霄，在茫茫大漠的襯托下，顯得很有力量，表現(xiàn)出一種勁拔堅(jiān)毅之美。

小組合作，選擇詩句中富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。

預(yù)設(shè)

（1）詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)擔(dān)負(fù)朝廷使命的大臣，寫出了詩人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應(yīng)。

（2）“直”寫出了孤煙之勁拔、堅(jiān)毅，有雄渾壯闊之美；“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切感和蒼茫感。這兩個(gè)詞不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象，還把詩人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動(dòng)人心。

4.走進(jìn)情懷，理解情感

師：這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè)

這首邊塞詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感。

】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，再梳理詩意，并通過品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達(dá)出來的情感。

第2課時(shí)

1.朗讀詩歌，了解詩歌主要內(nèi)容。

2.品詞析句，感受詩歌意境，理解詩人情感。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩首詩——《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》，一起來領(lǐng)略荊門及錢塘湖的美好風(fēng)光。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入新課。

1.朗讀全詩

（1）讀準(zhǔn)節(jié)奏：按照“二三”拍的節(jié)奏，注意停頓。

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

渡遠(yuǎn)/荊門外，來從/楚國游。山隨/平野盡，江入/大荒流。

月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟。

（2）讀出情感：注重重音和停連。

比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因?yàn)榇诤叫?，景在移?dòng)，是一個(gè)連續(xù)而又漫長的路途，所以讀音要拖長?！叭詰z故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結(jié)合詩人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就會(huì)讀出不一樣的感情。

（3）學(xué)生個(gè)別展示讀。

（4）讀出大意。

散文譯法：

課件出示：

從遙遠(yuǎn)的荊門之外乘舟沿江東下，來到楚國境內(nèi)漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進(jìn)入廣闊無垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛故鄉(xiāng)的江水，不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟。

注意誦讀方法的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升誦讀水平。

2.研習(xí)詩歌

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，感受其章法，思考以下問題。

（1）首聯(lián)交代了什么內(nèi)容？表達(dá)方式是什么？

預(yù)設(shè)

首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠(yuǎn)游；用了記敘的表達(dá)方式。

（2）頷聯(lián)寫了哪些景？寫作角度是什么？

預(yù)設(shè)

寫了高山、平野、江流；從遠(yuǎn)景、俯視、動(dòng)景角度來寫的。

（3）請(qǐng)用一兩個(gè)詞語或短語來概括頷聯(lián)景物的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)

雄渾壯闊、意境高遠(yuǎn)。

（4）頸聯(lián)運(yùn)用什么修辭手法寫了什么景？寫作角度是什么？

預(yù)設(shè)

運(yùn)用比喻的修辭手法，寫江月、云霞；從近景、仰視的角度寫的。

（5）尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？抒發(fā)的是什么情？

預(yù)設(shè)

運(yùn)用擬人的修辭手法；抒發(fā)水送人，人思鄉(xiāng)之情。

師補(bǔ)充：尾聯(lián)兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和依依不舍之情。李白青年時(shí)期主要生活在蜀地，對(duì)蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩人不說自己思念家鄉(xiāng)，而說家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠(yuǎn)行，這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣。

師小結(jié)：本詩通過對(duì)出蜀途中所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的無限依戀之情和對(duì)祖國大好河山的贊美之情。

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩的章法結(jié)構(gòu)之美。

1.知人論世，了解作者

白居易（772—846），字樂天，晚年號(hào)香山居士，祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今屬河南），唐代詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等?！跺X塘湖春行》是白居易任杭州刺史時(shí)寫的。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

3.借助注釋，疏通詩意

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，用自己的話說說詩意。（生自主交流，師補(bǔ)充）

預(yù)設(shè)

登上孤山寺北面賈公亭西面的山（西湖的美景盡收眼底），春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸平齊，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭(zhēng)著飛上向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂，淺淺的青草剛好能夠遮沒馬蹄。我最愛西湖東邊的美景，總覺得觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。

4.字斟句酌，賞析詩句

（生交流討論以下問題，師小結(jié)）

設(shè)問1：本詩是圍繞哪兩個(gè)字來寫的？詩人的行蹤是怎樣的？

預(yù)設(shè)

圍繞“春”“行”來寫的。詩人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。

設(shè)問2：頷聯(lián)中的“幾處”“誰家”能不能換成“處處”“家家”，為什么？

預(yù)設(shè)

不能。因?yàn)樵琥L尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰家”?！皫滋帯焙汀罢l家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點(diǎn)了。

設(shè)問3：頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞用得好，請(qǐng)說說好在哪里。

預(yù)設(shè)

這兩個(gè)動(dòng)詞惟妙惟肖地描摹了鶯燕的動(dòng)態(tài)，傳神地描繪了一幅充滿生機(jī)的早春圖，流露出詩人對(duì)如此美景的無限喜愛之情。

設(shè)問4：尾聯(lián)抒發(fā)了作者什么樣的感情？

預(yù)設(shè)

“最愛湖東行不足”，說明詩人流連忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對(duì)早春西湖美景的喜愛和贊美之情。

師總結(jié)：這首詩把西湖的初春描繪得生機(jī)盎然、生動(dòng)傳神。詩人陶醉于西湖初春的美景中，最愛的卻不是那鶯歌燕舞、綠樹紅花，而是綠楊蔭里的白沙堤。詩人置身其間，飽覽山光湖色之美，心曠神怡。全詩表達(dá)了詩人對(duì)自然之美的熱愛之情，讀來讓人倍感喜悅與閑適。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的朗讀節(jié)奏，并根據(jù)注釋梳理詩意，從而體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境，感受詩人對(duì)大自然的熱愛。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)唐詩的美感。更為重要的是，傳授學(xué)生閱讀詩歌的方法，教會(huì)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。比如“誦讀法”“知人論世”“字斟句酌”“起承轉(zhuǎn)合”等方法的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂一首詩的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自讀更多詩歌。

資料鏈接

古詩詞中常見的意象及其寓意

1.自然景物類。

如：“月亮”代表思鄉(xiāng)、思親之情；“長亭”“西樓”代表送別之所、離別之情；“夕陽”代表珍惜美好而短暫的事物；“空山”代表淡泊、寧靜；“孤舟”代表漂泊、無依；“浮云”代表游子、漂泊……

2.植物類。

如：“菊花”象征堅(jiān)貞、高潔的品格；“芳草”可以象征新生命，可以象征高潔的品格，可以象征愛情或美麗的女子，可以用來表達(dá)思鄉(xiāng)之情或?qū)η槿说乃寄睿弧鞍沤丁背３Ｅc孤獨(dú)憂愁，特別是離情別緒相聯(lián)；“梧桐”在中國古典詩歌中，和芭蕉差不多，也表示一種凄苦之音；“梅花”，梁、陳時(shí)期的梅花詩，大多是對(duì)花本身的描寫或用于贈(zèng)別，到了唐宋，梅花已成為一種不怕打擊挫折、敢為天下先、不愿同流合污的高潔人格的象征；“松柏”常象征堅(jiān)貞不屈的品格；“蓮”與“憐”音同，借以表達(dá)愛情；“木葉”，有蕭瑟、飄零之感；“落花”，傷感；“竹”，高尚氣節(jié)；“丁香”，愁思或情結(jié)；等等。

3.動(dòng)物類。

如：“杜鵑”，哀怨、凄涼或思?xì)w；“烏鴉”經(jīng)常出沒在墳頭等荒涼之處，常與衰敗荒涼的事物聯(lián)系在一起；“鷓鴣”，其鳴聲像是在說“行不得也哥哥”，極易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”，高潔；“鴻雁”，思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感。

4.音樂曲調(diào)類。

如：“關(guān)山月”，征戍離別；“梅花落”，孤單、冷落、凄涼；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、粉飾太平；“后庭花”，綺靡之音、亡國之恨；“楊柳曲”，惜別懷人；“行路難”，世路艱難。

疑難突破

傳說唐代大詩人李白登臨黃鶴樓曾言：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。細(xì)讀全詩，簡(jiǎn)析此詩在寫景方面的精妙之處。

探究1：全詩情景交融，融情于景，如尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，由景生情，更增添了濃濃的鄉(xiāng)愁。

探究2：本詩寫景意境深遠(yuǎn)壯闊，詩中所用的“白云”“晴川”“芳草”“煙波”“江”等意象，給人以愁而不怨之感。

探究3：本詩寫景抓住景物特征，如頸聯(lián)描寫草木豐茂，色彩鮮明，抓住了其生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇十二

課外古詩詞誦讀

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩的韻律之美。

2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。

3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。

2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，理解詩人的情懷。

【教學(xué)過程】

庭中有奇樹

南朝梁一位文學(xué)批評(píng)家曾這樣評(píng)《古詩十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！边@句話說明《古詩十九首》的語言運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。

（板書：庭中有奇樹）

【設(shè)計(jì)意圖】由古代批評(píng)家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.讀順字音節(jié)奏

師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀：

語氣：誦讀時(shí)應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味。《古詩十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時(shí)”，朗讀時(shí)要重讀韻腳。另外，可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間，這樣整體的韻律感就出來了。

2.讀懂詩歌大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

預(yù)設(shè)

這是一首表現(xiàn)思婦憶遠(yuǎn)的閨怨詩，寫一個(gè)婦女對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達(dá)了主人公對(duì)心上人深深的思念之情。

3.讀出意境畫面

師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時(shí)初步感知詩作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩，思考以下問題。

設(shè)問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？

預(yù)設(shè)

描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物?！熬G葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。

設(shè)問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？

預(yù)設(shè)

主人公攀枝折花，欲寄遠(yuǎn)人。一個(gè)“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對(duì)這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈(zèng)送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對(duì)遠(yuǎn)行人的思念。

設(shè)問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達(dá)效果？

預(yù)設(shè)

一個(gè)“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時(shí)思念之人卻在遠(yuǎn)方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。

設(shè)問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中的“此物”指什么？這兩句表達(dá)了怎樣的情感？

預(yù)設(shè)

“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈(zèng)，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達(dá)了主人公長期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。

師小結(jié)：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩歌的妙處。

【板書設(shè)計(jì)】

龜雖壽

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。

節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。

重音：表達(dá)思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。

語氣：語氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂觀、豁達(dá)的感覺。

2.讀懂詩歌大意

結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達(dá)了詩人怎樣的觀念。

預(yù)設(shè)

詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。

【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對(duì)話，進(jìn)一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。

設(shè)問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？

預(yù)設(shè)

選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。

設(shè)問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。

預(yù)設(shè)

這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊(yùn)含著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概，深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了要有永不停止的追求和積極進(jìn)取的精神，永遠(yuǎn)樂觀奮發(fā)，自強(qiáng)不息，保持思想上的青春。

設(shè)問3：如何理解詩歌第九至十二句的內(nèi)涵？

預(yù)設(shè)

“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動(dòng)地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強(qiáng)身，可以取得相對(duì)“永年”即長壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的.豪邁氣概。

師補(bǔ)充：這里，曹操所說的“養(yǎng)怡之?！?，不是指無所事事，坐而靜養(yǎng)，而是說一個(gè)人的精神狀態(tài)和身體健康是最重要的，不應(yīng)因年暮而消沉，而要“壯心不已”——要有永不停止的追求和積極進(jìn)取精神，永遠(yuǎn)樂觀奮發(fā)，自強(qiáng)不息，保持思想上的青春。設(shè)問4：“幸甚至哉，歌以詠志”兩句是什么意思？

預(yù)設(shè)

這兩句的意思是“真是幸運(yùn)極了，我唱這首歌來表達(dá)我的志愿”。這八個(gè)字常見于樂府四言詩形式性的結(jié)尾，是按樂章尾聲的格式，應(yīng)配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關(guān)聯(lián)。

設(shè)問5：詩人在詩歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？試品析。

預(yù)設(shè)

比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。

比喻，照應(yīng)。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。

師小結(jié)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r(shí)光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會(huì)流芳百世。什么時(shí)代都需要昂揚(yáng)向上的情懷，什么時(shí)候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚(yáng)的斗志，努力學(xué)習(xí)，為將來建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧。

【設(shè)計(jì)意圖】通過品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌情感及藝術(shù)手法。采用問題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

【板書設(shè)計(jì)】

龜雖壽

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀《贈(zèng)從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩的韻律之美。

2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。

3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學(xué)過程】

贈(zèng)從弟（其二）

課件出示：

劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時(shí)人”。所作五言詩，風(fēng)格遒勁，語言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。

【設(shè)計(jì)意圖】朗誦詩歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地把握詩歌的思想感情。

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《贈(zèng)從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。

預(yù)設(shè)

斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。

押韻：本詩閱讀時(shí)要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風(fēng)”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。

語氣：詩歌贊揚(yáng)松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時(shí)應(yīng)讀出堅(jiān)定的語氣。

（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩作，進(jìn)一步體會(huì)詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。

2.讀懂詩歌大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

【設(shè)計(jì)意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩人寫作意圖，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。

設(shè)問1：詩的題目是“贈(zèng)從弟”，從內(nèi)容來看，寫了什么？

預(yù)設(shè)

從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內(nèi)容是松柏樹。

設(shè)問2：詩中的松柏樹有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)

“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風(fēng)“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。

設(shè)問3：本詩的題目是“贈(zèng)從弟”，卻描寫了松柏這種景物，你認(rèn)為作者的目的是什么？這屬于哪種寫法？

預(yù)設(shè)

目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無畏精神，表達(dá)自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵(lì)堂弟要像青松一樣保持堅(jiān)貞本色，不向嚴(yán)寒低頭，不在惡勢(shì)力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。

設(shè)問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。

預(yù)設(shè)

用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。通過對(duì)比，以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。

設(shè)問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”

預(yù)設(shè)

作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵(lì)他的堂弟要像松柏那樣堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性。

設(shè)問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運(yùn)用何種寫作手法？試簡(jiǎn)要說明。

預(yù)設(shè)

用谷中風(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。

師小結(jié)：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，把自己對(duì)堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。

【板書設(shè)計(jì)】

贈(zèng)從弟（其二）

梁甫行

課件出示：

曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當(dāng)時(shí)詩歌最高成就，對(duì)后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。

1.題解

梁甫，泰山下的一座小山?！靶小?，古代詩歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。

2.讀順字音節(jié)奏

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《庭中有奇樹》和《贈(zèng)從弟》（其二），從體裁上來說，這三首詩都是五言古詩，因而其節(jié)奏的劃分應(yīng)該是一致的，那么這首詩應(yīng)該是怎樣的節(jié)拍呢？

生：二三拍。

師：其實(shí)，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學(xué)會(huì)區(qū)分平仄。

課件出示：

一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。

師：懂得了劃分節(jié)奏和頓挫，還要讀準(zhǔn)語氣。這一首詩描繪的是下層人民的困苦生活，同學(xué)們說說看，這首詩應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀？

預(yù)設(shè)

沉緩、低沉。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，體會(huì)語氣語調(diào)。

3.讀懂詩詞大意

師：我們?cè)賮砜纯催@首詩歌的主要意思。（學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意）

預(yù)設(shè)

反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對(duì)下層人民的深切同情。

【設(shè)計(jì)意圖】“三分詩七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對(duì)話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。

設(shè)問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？

預(yù)設(shè)

民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個(gè)方面實(shí)寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個(gè)“依”字把難民們的實(shí)際活動(dòng)和恐懼心理都表現(xiàn)出來了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對(duì)狐貍、兔子的描寫，側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。

設(shè)問2：詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？

預(yù)設(shè)

詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點(diǎn)出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對(duì)海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達(dá)了出來。

設(shè)問3：“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句在全詩中有什么作用？

預(yù)設(shè)

“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句，以對(duì)偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。

設(shè)問4：試簡(jiǎn)要分析作品寫法上的藝術(shù)特色。

預(yù)設(shè)

這首詩在表現(xiàn)手法上，運(yùn)用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時(shí)候，采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇十三

1、積累詞語，流利、有感情地朗誦課文。

2、把握作者喜愛橋的原因，掌握文中的事例。

體會(huì)橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用;掌握抓住總特征說明事物的方法。

朗讀法、討論法、比較閱讀法。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，引趣激思

橋梁專家茅以升筆下是橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

作者簡(jiǎn)介：吳冠中教授，是當(dāng)代的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

二、初讀課文，整體感知。

1、聽課文朗讀，初步感知內(nèi)容

(1)辨清字形，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字字音。

每學(xué)一課書之前，老師都讓大家對(duì)本課的字詞做提前預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備的怎樣。誰來給大家說一說加點(diǎn)的字的讀音?

煞風(fēng)景(一聲)和諧點(diǎn)綴籠統(tǒng)脂粉纖細(xì)(首字母為x)

(2)詞語解釋

駐足、史詩、美感、煞它風(fēng)景、前瞻后顧、失之毫厘，差之千里

2、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問題。(多媒體顯示問題組)

(1)在作者眼中橋美在何處?

(2)為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子?

(3)出示圖片，說說你最喜歡的一幅畫，并說明你喜歡的理由。

四人小組明確討論：

(1)并不著眼于橋本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的.形式作用。(“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！边@句話我們?nèi)绾卫斫?，是不是與我們平時(shí)說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關(guān)鍵詞，你覺得這句話的關(guān)鍵詞是什么?學(xué)生回答，老師明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個(gè)詞抽出來，可以理解為：“在不同的環(huán)境中，橋有不同的作用” 。)

(2)舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

(3)提示：畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

三、研讀與賞析

1、通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、公用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎?

教師示范：烏鎮(zhèn)石橋：厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、學(xué)生認(rèn)真閱讀文字，想想文章對(duì)幾座橋是怎樣描述的，請(qǐng)同學(xué)們小組交流，用最美的語言來描述。

學(xué)生如果有困難，教師可以降低要求：用“橋之美,美在橋處在__環(huán)境中，它給我的感受是__”的句式說話。

四、美句賞析

1、(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

(1)找出意蘊(yùn)豐富的語句，反復(fù)朗讀，體味句子的情味。

(2)先讓四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。

重點(diǎn)賞析：

①茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)不做石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

葦叢使不會(huì)感到發(fā)悶的，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心榮谷周圍環(huán)境，或者說自己已經(jīng)成為環(huán)境密不可分的一部分。

②無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。

五、拓展提升

1、(過渡)我們從《橋之美》中體會(huì)到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

學(xué)生思考，討論明確：

(1)相同點(diǎn)：都以“橋”為說明對(duì)象;均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式;都用了舉例子的方法。

(2)不同點(diǎn)：內(nèi)容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用;《中國石拱橋》從建筑功用的角度中在介紹中國石拱橋的總體特點(diǎn)。

語言上，《橋之美》是一片帶有說明性質(zhì)的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學(xué)、平實(shí)。

六、課文小結(jié)

七、布置作業(yè)。

美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點(diǎn)寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。

初中八年級(jí)下冊(cè)語文古詩篇十四

第一課兩則消息選自《毛澤東新聞作品集》(新華社出版20xx年版)。兩則消息分別刊載于1949年4月22日、24日《人民日?qǐng)?bào)》。

知識(shí)與能力

【1】初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新聞的基本知識(shí)寫新聞，體會(huì)新聞的特點(diǎn)。

【2】學(xué)習(xí)新聞寫作中將感情蘊(yùn)含其中的寫法。

過程與方法

【1】賞析課文簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、精煉的語言

【2】把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國革命勝利來之不易。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

【2】認(rèn)識(shí)中國人民解放軍英勇善戰(zhàn)創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上的偉大奇跡，認(rèn)識(shí)中國革命的勝利來之不易。珍惜革命成果，珍惜我們現(xiàn)在的生活。

重點(diǎn):賞析課文簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、精煉的語言

難點(diǎn):感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

運(yùn)用默讀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

本文是一篇標(biāo)準(zhǔn)的新聞模板，可以利用多媒體輔助，進(jìn)行實(shí)播引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。

一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

播放百萬雄師橫渡長江相關(guān)紀(jì)錄片段，解說1949年4月20日，國民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定。4月21日凌晨，人民解放軍即執(zhí)行最高統(tǒng)帥毛澤東同志“向全國進(jìn)軍”的命令，在西起九江的湖口，東至江陰，長達(dá)一千余華里的戰(zhàn)線上發(fā)動(dòng)了渡江戰(zhàn)役，國民黨反動(dòng)派慘淡經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線一觸即潰。23日晚，人民解放軍解放南京，宣告國民黨反動(dòng)派政權(quán)的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當(dāng)時(shí)滿懷豪情寫的全面報(bào)道前線戰(zhàn)況的新聞稿，給全國人民和全軍將士以極大的鼓舞，對(duì)于瓦解敵軍斗志，鼓舞我軍士氣發(fā)揮了極大的作用。

二)檢查預(yù)習(xí)略

三)整體感知，自主探究。

自由朗讀課文，找出記敘的六要素。

【1】學(xué)生自由朗讀第一則消息，從中圈出記敘的六要素。

【2】明確：

人物：人民解放軍30萬大軍

時(shí)間：從20日午夜——21日

地點(diǎn)：蕪湖、安徽之間

起因：發(fā)起渡江戰(zhàn)役

經(jīng)過：突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)。

結(jié)果：渡過長江

聽新聞錄音，了解新聞的結(jié)構(gòu)。

【1】思考、討論、交流

用一句話或一個(gè)短語說出這則新聞的內(nèi)容。

用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容。

用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。

【2】新聞的結(jié)構(gòu)是什么?

標(biāo)題，導(dǎo)語，主體。

找出電頭簡(jiǎn)要分析內(nèi)容和作用。

【1】電頭交代了通訊社(報(bào)社)名稱、發(fā)電地點(diǎn)和時(shí)間，表明消息來源可靠，時(shí)間精確到“時(shí)”，暗示戰(zhàn)役在迅速發(fā)展之中，體現(xiàn)了新聞的真實(shí)準(zhǔn)確和迅速及時(shí)的特點(diǎn)。

【2】)文章還有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)新聞的真實(shí)準(zhǔn)確的特點(diǎn)?

英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬人渡過長江。一句中的“大約”兩個(gè)字就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

【3】文章還有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)新聞的迅速及時(shí)的特點(diǎn)?

“不到”“即已”說明時(shí)間短，說明了新聞的及時(shí)性。

小結(jié)：這則消息文字簡(jiǎn)潔，語言有力度，準(zhǔn)確報(bào)道了三十萬大軍橫渡長江的事實(shí)。表明了消息的基本特點(diǎn)：用事實(shí)說話。

四)用相同的方法畫出《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語及新聞的六要素

五)精讀課文，小組探究。

文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?

明確：

【1】中路軍最早渡江，所以先寫;其次，中、西兩路所遇抵抗，都很微弱，東路所遇抵抗，較為頑強(qiáng)，所以中、西合寫在前，東路單寫在后。

【2】先寫中路軍，再寫西路軍，然后寫東路軍，這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時(shí)間先后，也體現(xiàn)了人民解放軍渡江作戰(zhàn)中先從中間突破、再以三路并進(jìn)的戰(zhàn)略部署。根據(jù)時(shí)間發(fā)展及事件特點(diǎn)安排順序，清晰合理。

【3】三個(gè)層次按時(shí)間先后的順序銜接起來，“20日夜起”和“21日下午五時(shí)起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時(shí)間的詞語，顯示了三個(gè)層次所敘事實(shí)在時(shí)間上的先后相承、緊密銜接。

文章主體部分哪些部分寫得簡(jiǎn)略，那些部分寫的細(xì)致，為什么這樣安排?

【1】中路軍寫得簡(jiǎn)略，是因?yàn)樾氯A社在此前已經(jīng)有關(guān)于中路軍的詳細(xì)報(bào)道，此處簡(jiǎn)略交待即可轉(zhuǎn)入下文。

【2】西路大軍寫得稍詳，是因?yàn)槎山谶M(jìn)行中，有些事情需要交待，如“至發(fā)電時(shí)止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部23日可渡完”。已渡過的“正向南擴(kuò)展中”，預(yù)示了戰(zhàn)役的前景。

【3】東路軍寫得最詳，因?yàn)樗龅挚埂拜^為頑強(qiáng)”，勝利來之為易，故作詳細(xì)報(bào)道。一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況;二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。

【4】作用：三個(gè)層次寫得有同有異，有詳有略，在統(tǒng)一中有變化，避免了重復(fù)雷同。

找出文中體現(xiàn)人民解放軍所向披靡、銳不可當(dāng)?shù)脑~語。

“沖破”“橫渡”用詞非常準(zhǔn)確，表明了在有敵軍防守的情況下，我軍所向披靡、銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。

找出文中議論性的語句，分析其作用。

(1)學(xué)生找出文中議論性的語句。

(2)體會(huì)議論性語句的作用。

指出我軍之所以取得勝利的兩個(gè)原因。贊頌我軍的英勇氣概，揭露國民黨反動(dòng)派拒絕和平的反動(dòng)本質(zhì)，分析敵軍毫無斗志的原因，使文意更加深刻，有利于讀者了解文章內(nèi)容。

六)總結(jié)歸納。

主題思想：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》報(bào)道我30萬大軍勝利南渡長江的情況，表現(xiàn)人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報(bào)道我百萬大軍勝利橫渡長江的情況，分析了國民黨軍隊(duì)士氣低落的原因，表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概。

寫作特點(diǎn)：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》

@語言簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意賅。

全文不到200字，但是具備了“五要素”和消息結(jié)構(gòu)的導(dǎo)語、主體、結(jié)語三個(gè)部分，沒有一個(gè)多余的字。

@層次清楚，一目了然。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

@詳略得當(dāng)。

本責(zé)消息報(bào)道各戰(zhàn)線時(shí)并沒有平均使用筆墨，對(duì)東路軍的戰(zhàn)況寫得比較詳細(xì)突出。這是因?yàn)闁|線敵人的防線比較堅(jiān)固，其次“此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)。”更重要的是，這一地區(qū)在戰(zhàn)略上有重要意義，直接關(guān)系到能否包圍敵軍，解放南京。因此，在報(bào)道東路軍進(jìn)軍情況時(shí)，和中、西兩路軍有幾處不同：一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況，二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。

@敘議結(jié)合。

在報(bào)道中路軍進(jìn)展情況后，插入一段簡(jiǎn)要的言論，指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因，更重要的是由此使讀者進(jìn)一步了解了整個(gè)國民黨反動(dòng)派政權(quán)必然覆滅的命運(yùn)，從而深化了報(bào)道的主題。

@運(yùn)用一系列動(dòng)詞增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

運(yùn)用一系列動(dòng)詞，語言精當(dāng)，極富表現(xiàn)力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領(lǐng)”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出我軍英勇善戰(zhàn)、節(jié)節(jié)勝利的英雄氣概和戰(zhàn)斗豪情。

七)課堂練習(xí)

依據(jù)前面所學(xué)的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標(biāo)題、導(dǎo)語、主體。

我軍橫渡長江情景

新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報(bào)道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地?cái)城皬?qiáng)渡長江時(shí)的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發(fā)光彈，頃刻，整個(gè)北岸陣地發(fā)出了震天動(dòng)地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數(shù)道火線飛向南岸，接著整個(gè)南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個(gè)港口涌出了無數(shù)只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當(dāng)?shù)氐木用?、民工和解放軍的指揮員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號(hào)，槍炮聲、喊殺聲連續(xù)不斷。北岸所有的人們立時(shí)迸發(fā)出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數(shù)船只繼續(xù)從各港口涌出來，加速向?qū)Π恶側(cè)?。?duì)岸的解放軍則開始不斷發(fā)出前進(jìn)的信號(hào)，和響起前后各部隊(duì)間聯(lián)絡(luò)的號(hào)音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠(yuǎn)了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數(shù)民工忙著把無數(shù)的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運(yùn)過江去。這時(shí)，在大江南岸，布滿著無數(shù)匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰(zhàn)士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉(xiāng)們，辛苦了!南京再見!”

(原載1949年4月25日《東北日?qǐng)?bào)》，有改動(dòng))

八)作業(yè)：

仿照文章的寫法，寫一篇消息，報(bào)道我校8月31日?qǐng)?bào)道情況。

結(jié)構(gòu)：標(biāo)題+導(dǎo)語+主體

九)附板書設(shè)計(jì)

《我三十萬大軍勝利南渡長江》

一、標(biāo)題：我三十萬大軍勝利南渡長江

二、導(dǎo)語：概括主要內(nèi)容：我軍順利渡江

三、主體：闡述具體內(nèi)容：我軍渡江情況

四、結(jié)語：概括全文內(nèi)容：英雄式的戰(zhàn)斗

人民必勝敵軍必?cái)?/p>

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

一、標(biāo)題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江(氣勢(shì)磅礴)

二、導(dǎo)語：人員、人數(shù)、戰(zhàn)線、區(qū)域、結(jié)果(簡(jiǎn)明)

三、主體：

中路軍