在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

事物的正確答案不止一個論證思路篇一

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事物的正確答案不止一個論證思路篇二

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事物的正確答案不止一個論證思路篇三

知識技能目標：

⒈掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——解決問題”；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。

⒉了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

⒊培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

過程方法能力目標：自主、合作、探究。

情感態(tài)度價值觀目標：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問題的習慣。

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。

2、劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。

1、本文中心論點的理解。

2、本文的論證方式及其方法。

1、今天我們一起學習13課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）

這位同學很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂?！?/p>

師：通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。議論,即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。議論文有三要素:論點、論據(jù)和論證。

1、論點:作者對所論述問題的見解和主張。（即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度 ）

2、論據(jù):用來證明作者觀點的根據(jù)。（事實和道理是論據(jù)的兩種基本形式。道理論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。事實論據(jù)，即用具體可靠的事實（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。 ）

3、論證方法：運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。（常見的論證方法有:舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運用的。）

㈠學習第一層次(1—4自然段)：

1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，談創(chuàng)新的問題。請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭四自然段，同時用筆劃出這一部分中總結(jié)性的語句。

2、生：讀課文開頭四個自然段。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎？這一部分中總結(jié)性的語句是什么呢?

(因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！?

師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）

4、長期以來，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點,要求我們不滿足于一個答案,不放棄探求。這一點為什么非常重要？(盡量用課文中的話回答。)

(因為：①生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。②情況變化,解決問題的方法也要變化。③如果認為答案是唯一的,找到答案就會止步不前?；蛘?只有認識到事物的正確答案不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進步。)

5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？

(作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前?！?；再從正面說?！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ?，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。)

6、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？這樣寫有什么好處？

7、師明確：怎樣亮出作者的觀點,要取決于觀點本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

（蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學習第二層次

1、師：既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

(有賴于創(chuàng)造性的思維。)

2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？

生：（自主閱讀，自由討論）

3.交流：

生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

（點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對學生認知水平,抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。

生：讀課文，師：行間巡視。

5、討論：

⑴師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？用了哪些論證方法來證明自己的觀點?

(a、知識是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識)；b、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識c、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進行嘗試或持之以恒地進行各種嘗試。

引證法、例證法)

⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？作者在論述上面這個問題時,用了什么論證方法?有何作用？聯(lián)系生活體驗，你能再補充一兩個事例嗎？

（引導－速讀－講故事給同桌聽）

(舉例論證：

約翰?古登貝爾克將毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)?；蚣s翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程(第8自然段)

羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命?；蛄_蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學方面設例

作用是事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服?；蚓唧w有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。） 在日常生活中，運用所學知識搞小發(fā)明小制作或解決實際問題的經(jīng)驗應該人人都有，事例不難補充。)

〔3〕為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法

（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）

㈢學習第三層次(10—12節(jié))

1、師：我們看看作者還提出哪兩個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？

2、指名學生讀第二、三兩個問題。

3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們針對問題，自己閱讀、體味、探究，和同桌之間進行交流、小結(jié)。

4、生：自主閱讀

5、交流

(1)師：剛才同學們合作得很好，哪些同學來匯報一下你們的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請同學們找出事實論據(jù)。請同學們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程。

明確：

(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞

貝多芬,他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論．

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻．)

(2）對第三個問題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”

（不存在）

(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?用了什么論證方法?

【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。引證法(6、11)、例證法)(12)】

(4) “非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！?“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！蹦隳芘e出一個事例嗎？

（牛頓從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機;美國工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內(nèi)燃機汽化器。）

(5)提出這三個問題，作者運用了什么句式？有什么作用?

(設問句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)

學習第四層次

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；(1－4段)

主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；(5-13段)

結(jié)尾部分得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關鍵性的要素,就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。這是解決問題。(14段)

課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。

1、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：a 是一座金字塔，是進取。

2、圍繞“換個角度看問題”的內(nèi)涵,請仿照例句寫一句話。

例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實，換個角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開著美麗的玫瑰!

仿寫:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風雨肆虐，其實，換個角度也可看作: 雖有暴風雨肆虐,但 風雨之后,就有彩虹的燦爛。

3、關于小雞過馬路的話題

唐僧說：“打雷啦,下雨啦,小雞快過馬路啊!”

王朔：我是流氓雞我怕誰？！

錢鐘書：馬路這邊的雞想跑過去，馬路那邊的雞想走過來——

歐陽修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。

達爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進化法則。

拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。

阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。

請從你的任課老師中選擇其中一個，根據(jù)各自老師的特點，也創(chuàng)造性的寫出一句。

(1、請同學們分析一下，小雞過馬路事件揭露了一個怎樣的社會現(xiàn)實，表達了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語文

2、do you know?小雞過馬路肯定是現(xiàn)在進行時，而不是將

來時.——英語

3、有兩只小雞過馬路，兩雞同時相對而行，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過長50米的`馬路，請問兩雞何時相遇？——數(shù)學

4、一個質(zhì)量為0.3千克的小雞在馬路上跑過，請說說它的受力狀況是怎樣的？——科學

5、這節(jié)課的訓練重點是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術(shù)?！w育)

通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！蔽艺嬲\在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。(小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)

事物的正確答案不止一個論證思路篇四

我認為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發(fā)展?！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。

《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調(diào)工具性，也不能只強調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。

英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識?！毒拍曛屏x務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆某踔猩男睦硖攸c來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。

學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

給學生一個時間，讓他們自己去安排。

給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈撟鹬貙W生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。