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論文啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)容有哪些 啟發(fā)式教學(xué)文獻(xiàn)篇一

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；啟發(fā)觀；綜合觀

1研究教學(xué)模式的意義

美國(guó)著名師范教育專家b喬伊斯(brucejoyce)和m威爾(marshaweil)在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。高校研究教學(xué)模式的意義大致在以下幾個(gè)方面：有助于推動(dòng)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；有助于提高教學(xué)效果；有助于構(gòu)建新的教學(xué)模式；有助于教學(xué)模式的正確運(yùn)用；有利于提高教師素質(zhì)；有助于適應(yīng)課程和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，使教學(xué)過程更具科學(xué)性、藝術(shù)性，體現(xiàn)育人本質(zhì)。

2基礎(chǔ)教學(xué)模式

2.1教學(xué)模式：從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)模式是“在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用特定的教學(xué)程序而形成的一種操作樣式”。一般來(lái)說，一個(gè)完整的教學(xué)過程包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。教學(xué)模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實(shí)踐，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，教學(xué)模式比教學(xué)理論具體，具有可操作性；比教學(xué)實(shí)踐抽象，有理論特性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般來(lái)說包括以下五種要素：教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系。

大多數(shù)教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立和發(fā)展起來(lái)的，是一定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。在不同的理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟的認(rèn)識(shí)和理解也不同，從而形成不同的教學(xué)模式。

2.2基礎(chǔ)教學(xué)模式介紹?！?/p>

啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是在以下常用的基礎(chǔ)教學(xué)模式中升華產(chǎn)生的。

2.2.1講解――接受模式。

這是一種傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，目前被大多數(shù)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使該模式的內(nèi)涵較以前更為豐富。但由于學(xué)生客觀上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要研究、采用多樣化的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機(jī)地貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則。教師在講課時(shí)，如果能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以多媒體設(shè)備為載體，師生互動(dòng)，結(jié)合講授進(jìn)行思維能力、組織能力的訓(xùn)練，實(shí)施德育教育等，就能收到其它教學(xué)手段很難達(dá)到的成效。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。

2.2.2示范――模仿模式。

該模式是通過教師示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。這是歷史上最古老的教學(xué)模式之一。該模式對(duì)形成技能非常有效。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學(xué)生的參與程度，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.2.3環(huán)境――模擬訓(xùn)練模式。

環(huán)境模擬訓(xùn)練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的智能，通過模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

模擬訓(xùn)練階段，教師應(yīng)起到教練和裁判的作用，適時(shí)對(duì)其指導(dǎo)、啟迪、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式適合于專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合能力形成訓(xùn)練課程的教學(xué)。

2.2.4體驗(yàn)教學(xué)模式。

其理論基礎(chǔ)是通過將學(xué)生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實(shí)踐大多屬于這種模式。這種教學(xué)模式一般運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)期間。從實(shí)踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學(xué)模式在“雙贏合作”的基礎(chǔ)上，才有良好的發(fā)展前景。

2.2.5任務(wù)教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)模式是通過明確而具體的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)?；蛏鐣?huì)現(xiàn)有資料的習(xí)慣并形成能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵之處是培養(yǎng)學(xué)生興趣。該模式以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展特定的能力。

2.2.6觀察教學(xué)模式。

在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)中得以應(yīng)用，目標(biāo)是要使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，獲得特定的行為模式。觀察學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和工藝手段，有助于開拓視野，了解專業(yè)背景或某些特定的專業(yè)知識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、圖片、影像、動(dòng)畫制作等，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中其注意力。

2.2.7范例教學(xué)模式。

范例教學(xué)模式是一種比較流行的教學(xué)模式。這種模式以某一真實(shí)的典型事例為基礎(chǔ)，通過教師的分析講解，學(xué)習(xí)者完成特定的知識(shí)和能力的建構(gòu)。范例教學(xué)通過具體范例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，師生互動(dòng)性強(qiáng)。專業(yè)課程中許多內(nèi)容的教學(xué)可以采用這種模式。

2.2.8合作學(xué)習(xí)模式。

該模式是在學(xué)生已掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師提出一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以是某一專題，也可以是一項(xiàng)設(shè)計(jì)或探索性實(shí)驗(yàn)），學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)合作、協(xié)調(diào)與溝通的過程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。

2.2.9項(xiàng)目教學(xué)模式。

是在基本完成專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生獨(dú)立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對(duì)完整的項(xiàng)目或課題，完成新的知識(shí)體系的建構(gòu)，完成綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過利用各種手段查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、工程技術(shù)人員或其他同學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強(qiáng)人際交往能力和獨(dú)立工作能力。對(duì)教師來(lái)說，也不失為一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，并能有所收獲。該模式注重學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)具體學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)著重其通過項(xiàng)目教學(xué)后能力的提高、情感發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)生是模式中的教學(xué)主體，有很大的個(gè)人發(fā)揮空間，個(gè)性得到充分發(fā)展。

以上主要介紹九種基本教學(xué)模式，這些模式所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有些部分相近或相同，選擇時(shí)可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象。沒有一種模式適用于所有的教學(xué)對(duì)象，或優(yōu)于其它模式，也就是說模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時(shí)可以根據(jù)實(shí)際加以改進(jìn)，使之更具針對(duì)性。掌握和熟練運(yùn)用模式的.關(guān)鍵是更有效地將其用于教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)提高。作為一個(gè)教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學(xué)技能?！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。

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“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀包含著教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學(xué)方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)的觀點(diǎn)。圍繞使學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”三方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的程序、組織教學(xué)方法和教學(xué)手段，是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”不提倡課堂教學(xué)模式固定化、單一化，而要求從實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)過程。沒有固定模式并不是講課堂教學(xué)沒有規(guī)律性。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)只提出基本環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標(biāo)準(zhǔn)。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”在進(jìn)行教學(xué)方法、手段和形式優(yōu)化組合時(shí)遵循五條基本原則：

①與“以學(xué)生為主體”相統(tǒng)一的原則。即盡量采用那些能增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的、信息交流渠道較多的教學(xué)方法、手段和形式。

②與“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”相統(tǒng)一的原則。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，把課外活動(dòng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量使用多媒體手段。

③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則。盡可能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和形式讓學(xué)生體會(huì)人類在認(rèn)識(shí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用的研究方法和基本途徑。

④從實(shí)際出發(fā)的原則。即從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外的設(shè)備出發(fā)，創(chuàng)造條件使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。⑤高效率的原則。即選擇費(fèi)時(shí)少、成本低、見效快的教學(xué)方法、手段和形式。

綜合評(píng)價(jià)是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn)。首先，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”是把學(xué)生的知識(shí)、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的，因此，評(píng)價(jià)包括認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。其突出特點(diǎn)是把技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)具體化、可操作化和量化，同時(shí)對(duì)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)也作了一定程度的具體化和量化。第二，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。第三，重視學(xué)的評(píng)價(jià)和教的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。即對(duì)于學(xué)生來(lái)說，不僅要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，更重要的是要看他們是否愛學(xué)、是否會(huì)學(xué)；對(duì)于教師來(lái)說，不僅要看教學(xué)是否有科學(xué)性、邏輯性等，更重要的是要看他們?cè)诮虒W(xué)過程中是否體現(xiàn)了學(xué)生為主體的精神。第四，主張定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

簡(jiǎn)而言之，綜合觀就是將各種教學(xué)模式綜合運(yùn)用，再配之以啟發(fā)式的教學(xué)理念、教學(xué)方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的特有功效。這有待于我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李振朝.論課堂教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)原則，《教育廣角》，教育有方，第3期，第14頁(yè)

[2]唐曉杰等著.《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》，南寧：廣西教育出版社，

[3]高文著.《教學(xué)模式論》，上海：上海教育出版社，

[4]（美）保羅d埃金.《課堂教學(xué)策略》，王維成等譯，北京：教育科學(xué)出版社.1990

[5]孔海霞.淺談實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)措施，《河北理科教學(xué)研究》，20第3期.第59頁(yè)

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孔子啟發(fā)式教學(xué)論文

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源。

一、啟發(fā)式教學(xué)的本意在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，而對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、主體作用的發(fā)揮，則是教學(xué)過程順利完成的關(guān)鍵。孔子很早就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中學(xué)生積極性的重要，提出了啟發(fā)式教學(xué)原則，在《論語(yǔ)-述而》中有：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”的著名論斷。這“不憤不啟、不悱不發(fā)”八個(gè)字就是“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源，是啟發(fā)式教學(xué)的高度概括。宋代朱熹進(jìn)一步解釋為：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！边@句話完整的意思就是：如果一個(gè)人不發(fā)憤求知到百思不得其解的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果給學(xué)生舉出一方面的例子他卻不能回答出另外的三個(gè)方面，就不要再教他更多的東西了。[1]

孔子的理論是這樣，實(shí)踐中他也是這樣做的。一次，子夏問孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮?！边@三句詩(shī)是什么意思？孔子啟發(fā)說：“繪事后素”（這是說在作畫時(shí)，要先有素白質(zhì)底，然后再加上彩色才能完成好作品）。子夏就領(lǐng)會(huì)到孔子是說“禮”須建立在“仁”的基礎(chǔ)上，但不確定，就再進(jìn)一步問：“禮后乎？”（您的意思是說人要先有內(nèi)在的仁德，然后才可以用禮來(lái)修飾和調(diào)節(jié)嗎）？孔子聽了子夏的回答后，感到非常滿意。因?yàn)樽酉慕?jīng)過思考，在沒辦法弄懂時(shí)主動(dòng)問孔子的，而且稍加點(diǎn)撥后，就能由詩(shī)中對(duì)美女和繪畫的描寫聯(lián)想到“禮”對(duì)人的修飾作用。這顯然已經(jīng)是舉一反三、聞一知十了。也正是孔子要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有積極性、主動(dòng)性的表現(xiàn)。所以，孔子高興地說：能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)我的意思的就是你子夏啊，我可以和你討論《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容和道理了。（《論語(yǔ)·八佾》）[2]

總之，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)精神就是：學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)必須交給學(xué)生，目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長(zhǎng)。教師在教育中只要發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學(xué)生完成，如果不厭其煩地把所有知識(shí)一一告知，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，阻礙其發(fā)展。

二、啟發(fā)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位

重新認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)我們現(xiàn)在課堂變革仍然是有啟示作用的。這不僅因?yàn)楹枚鄬W(xué)校仍被“升學(xué)率”的外在力量牽著鼻子走，用新課程的教學(xué)內(nèi)容，卻依然采取“填鴨式”、“題海術(shù)”教學(xué)方法，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比原來(lái)更重；還在于當(dāng)前似乎又有注重教師能力體現(xiàn)的傾向。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)上困難重重，但如此的教學(xué)又怎么能培養(yǎng)高質(zhì)量和富有創(chuàng)新能力的人材呢？

當(dāng)然，要改變這一狀況，關(guān)鍵的是教育評(píng)價(jià)體制的改革。但從教師來(lái)講，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)和討論、自己思考、探索和領(lǐng)悟知識(shí)，使得學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的權(quán)利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應(yīng)有的功能，應(yīng)該是必然和可行的選擇。

三、貫徹啟發(fā)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

雖然啟發(fā)教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們?cè)谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學(xué)成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生懷著深厚的感情，與學(xué)生共同生活，接近學(xué)生，并關(guān)心照顧學(xué)生。接受學(xué)生的種種提問而善于解答，同時(shí)也容許學(xué)生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學(xué)的風(fēng)氣和深厚的感情。教學(xué)常常是自由討論式的。他和學(xué)生平等討論、相互切磋，最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。所以，現(xiàn)代教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設(shè)問、反問、追問的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題的思考?；蛘哚槍?duì)學(xué)生思維障礙和思考習(xí)慣，巧妙地設(shè)疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在新的情景中，從多個(gè)角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗(yàn)思考的樂趣。

3.激發(fā)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷提出新任務(wù)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學(xué)”的親身體會(huì)和“朝聞道，夕死可矣。”等名言教育勉勵(lì)學(xué)生，使他們“好學(xué)”“樂學(xué)”，始終感到“學(xué)如不及，猶恐失之。”處于“欲罷不能”的狀態(tài)。

總之，孔子的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)改變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它好比開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和解決實(shí)際問題的能力。認(rèn)真貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則，必將使學(xué)生的思維之花，結(jié)出豐碩的智慧之果。

參考文獻(xiàn)

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[2]王儒童.儒童講論語(yǔ)[m].花山文藝出版社，4月.

論文啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)容有哪些 啟發(fā)式教學(xué)文獻(xiàn)篇四

一、成教英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)：

1.學(xué)時(shí)較短。雖然英語(yǔ)是成人教育的必修科目，但是每學(xué)期的學(xué)時(shí)較短。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)的不僅僅是單詞和語(yǔ)法，還應(yīng)該涉獵英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，對(duì)這些文化背景的了解，有利于掌握語(yǔ)言的深層內(nèi)涵意義。短短的學(xué)時(shí)，很難對(duì)這些語(yǔ)言文化背景進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)，按部就班地完成教師布置的任務(wù)，師生間的交流與互動(dòng)很少，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，本就基礎(chǔ)薄弱的成教學(xué)生，無(wú)法提起對(duì)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)能力很難得到切實(shí)的提高。

二、走出成教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的`方法

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高成教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。成教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣各不相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了增加求職籌碼，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論成績(jī)好壞，都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；同時(shí)，也有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)完全沒有興趣，消極地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的非智力因素之一，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，為了使學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，靈活多樣地施展教學(xué)技能。啟發(fā)式教學(xué)就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，教師的主導(dǎo)作用，不僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析問題，經(jīng)過邏輯推理，得出正確答案，從而解決問題，能動(dòng)地獲得知識(shí)。首先，教師可以運(yùn)用多媒體，傳遞英語(yǔ)文化背景知識(shí)。多媒體利用現(xiàn)代科技將聲音、圖像、視頻等多種傳播媒介靈活地組合在一起，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞信息。運(yùn)用多媒體，可以使很多抽象的概念影像化。例如，課文中所提到的人物介紹、時(shí)代背景、節(jié)日情景等等，用原汁原味的影像來(lái)呈現(xiàn)，顯得更加直觀。它使成教學(xué)生能在輕松活潑的氣氛中掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)，同時(shí)也非常有效率。其次，教師可以在教學(xué)中設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考。傳統(tǒng)課堂上，大多是老師講學(xué)生聽，傾向于老師直接把知識(shí)點(diǎn)講透徹，而這種方式的不利之處，就在于學(xué)生在課堂上有可能完全沒有思考，只是消極接受，課后很快就忘記。再次，教師在課堂上需要傳授一些科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。大部分成教學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法，死記硬背單詞語(yǔ)法，效率很低。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，在單詞方面，給學(xué)生講新單詞時(shí)，可以運(yùn)用到詞根詞綴法、諧音法、聯(lián)想記憶法等一些有效的記憶方式，進(jìn)而讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自主運(yùn)用這些方法。而在口語(yǔ)方面，除了在課堂上發(fā)言，教師可以推薦學(xué)生通過跟讀英語(yǔ)有聲小說、選取某個(gè)主題相互自由對(duì)話等方式，通過大量練習(xí)提高口語(yǔ)。成教的學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其自信心和積極性的培養(yǎng)極其有益，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受用終身。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)中心，使學(xué)生積極地參與課堂，脫離了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，能有效地激發(fā)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)時(shí)自覺性。同時(shí)這種教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)水平和課堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.鼓勵(lì)成教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)成教學(xué)生的課時(shí)較短，真正要提高英語(yǔ)，還需要合理安排課余時(shí)間學(xué)習(xí)。一旦教師在課堂上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡學(xué)生在課后進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)就更有效果了。這里的合作性學(xué)習(xí)主要是指讓成教學(xué)生以小組為單位、通過網(wǎng)絡(luò)qq等方式進(jìn)行活動(dòng)。每次或隔次課后，教師布置小組作業(yè)，作業(yè)不必太復(fù)雜，由個(gè)人作業(yè)和小組共同作業(yè)組成。個(gè)人作業(yè)要求每個(gè)小組成員利用自己的時(shí)間自由完成，共同作業(yè)需要和其他同學(xué)一起合作完成。這是考慮到成教學(xué)生時(shí)間不充裕的特點(diǎn)而采取的措施。同時(shí)，在實(shí)施合作性學(xué)習(xí)還要注意：

(1)合作性學(xué)習(xí)以小組為單位，因此組長(zhǎng)非常重要，他/她必須是一位具有組織能力，責(zé)任心強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好，好學(xué)上進(jìn)的人選；

(2)合作性學(xué)習(xí)的形式是小組，小組成員在性別、成績(jī)、能力方面應(yīng)具有一定的差異，并具有互補(bǔ)性；

(3)合作小組有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組的成員都達(dá)到了學(xué)習(xí)要求才算達(dá)到了目標(biāo)；

(4)小組成員必須合作互助，每個(gè)成員以個(gè)人身份積極參與學(xué)習(xí)，同時(shí)為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力；

(5)強(qiáng)調(diào)小組的總體成績(jī)作為激勵(lì)，教師以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，這種做法可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能。只有真正利用好合作性學(xué)習(xí)，才會(huì)事倍功半。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了走出成教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境、提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，需要從改變教學(xué)策略、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能切實(shí)的使成教學(xué)生的英語(yǔ)得到提高。

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啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)的問題要具有針對(duì)性和靈活性

啟發(fā)問題，在于引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)員積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是學(xué)員進(jìn)行知識(shí)探求的啟發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者。教師的態(tài)度、價(jià)值觀、理念必須以學(xué)員的求知欲為本，教師和學(xué)員間要彼此啟發(fā)，共同探索和研討。

啟發(fā)問題的提出，是學(xué)習(xí)的核心要素。沒有問題，就不存在學(xué)員的思考和探究。啟發(fā)問題要具有針對(duì)性和靈活性，就是說教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)問題時(shí)，必須充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)員已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備和具有的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素，由教師或在教師引導(dǎo)下由學(xué)員自己提出一個(gè)符合學(xué)員解題能力的問題，最好是處在學(xué)員知識(shí)“邊緣發(fā)展區(qū)”的問題，運(yùn)用已有的知識(shí)能夠解決大部分，又不能全部解決的問題。例如在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)《中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理概論》這門課中，對(duì)“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的功能和選擇增長(zhǎng)點(diǎn)的原則”這個(gè)問題，讓學(xué)員進(jìn)行思考，各自提出自己的觀念，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本涵義和實(shí)際情況進(jìn)行比較，找出內(nèi)在的區(qū)別、聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)員帶著問題進(jìn)行探索和交流。在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大涉獵面、交流面，使學(xué)員把實(shí)踐中碰到的問題用掌握的理論來(lái)論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

二、啟發(fā)的過程要具有發(fā)散性和層次性

發(fā)散性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特性就是每個(gè)學(xué)員思維始終處于被激活的狀態(tài)。當(dāng)啟發(fā)問題提出后，學(xué)員就可以針對(duì)這個(gè)問題順著自己的思路，享有最大限度的自由，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能，使不同的學(xué)員都能找到一條適合自己的探索途徑，收獲到不同的探索果實(shí)，享受到探索的樂趣。這就需要教師為學(xué)員提供一個(gè)思考的平臺(tái)，以及重組知識(shí)，解決新情況和實(shí)際問題的過程，自始至終使學(xué)員的思維處于積極的探索之中。

在啟發(fā)式課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造開放性的問題情境，提出的問題要有遞進(jìn)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考、猜測(cè)，提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，不定條條框框，鼓勵(lì)學(xué)員用多種思維方式思考問題、解答問題，并注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行三個(gè)結(jié)合、四個(gè)突出和五種方法的`思維訓(xùn)練：即進(jìn)行形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維相結(jié)合的訓(xùn)練，突出對(duì)比思考、分類思考、想象思考，轉(zhuǎn)化思考的訓(xùn)練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與對(duì)比的探知方法，使學(xué)員的思考由此及彼、由表及里、由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)員展開多角度、全方位的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員思維的廣闊性和靈活性。

三、啟發(fā)的途徑要具有多元性和反思性

多元性在教學(xué)中，就是關(guān)注學(xué)員的個(gè)性、特點(diǎn)，尊重學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)在啟發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用。在啟發(fā)的問題提出后，首先要讓學(xué)員獨(dú)立思考，自主探索，充分挖掘每個(gè)人的聰明才智，充分發(fā)揮學(xué)員個(gè)人的想象力。其次是合作探討，可以前后桌四人為一個(gè)小組，將問題內(nèi)容細(xì)化，每人承擔(dān)其中一部分，以提高解決問題的效果，培養(yǎng)學(xué)員的合作能力。

啟發(fā)途徑的反思性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的反思，二是學(xué)員的反思。教師的反思體現(xiàn)在課前反思、課中反思、課后反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)員學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。學(xué)員的反思主要是要求學(xué)員在課后寫課堂總結(jié)。寫課堂總結(jié)實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、知識(shí)反芻的過程、探索的過程、反思的過程、總結(jié)提高的過程。

論文啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)容有哪些 啟發(fā)式教學(xué)文獻(xiàn)篇六

通過文獻(xiàn)資料以及筆者多年的實(shí)踐探索，較全面科學(xué)地分析了現(xiàn)代教學(xué)觀念中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。分析結(jié)果表明“啟發(fā)式”教學(xué)模式不僅在體育教學(xué)中可行，而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞

教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、主體地位、主導(dǎo)作用

1 前言

“啟發(fā)式”教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式之一，它的成功運(yùn)用可以充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，這種教學(xué)模式在諸多學(xué)科教學(xué)中已普遍被教師接受并運(yùn)用，而在體育教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多教師認(rèn)為它與“精講多練”的教學(xué)要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學(xué)模式，有些教師即使接受，但由于運(yùn)用不當(dāng)反成了“放羊式”教學(xué)。因此“啟發(fā)式”教學(xué)模式在體育教學(xué)中可不可行成了近年來(lái)體育教學(xué)改革中亟待解決的課題。筆者通過文獻(xiàn)資料以及多年的實(shí)踐探索，試驗(yàn)分析提出了以下的觀點(diǎn)和看法，與專家同行們共勉。

2 對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準(zhǔn)備部分（隊(duì)列隊(duì)形和

準(zhǔn)備活動(dòng)） 基本部分（主教材的教與練）

結(jié)束部分（放松整理活動(dòng)）為順序進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程中。這種模式教學(xué)過程是以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身體活動(dòng)規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求的動(dòng)力機(jī)制，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)中從備課到教案的實(shí)施一切都是教師在活動(dòng)，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的方案被動(dòng)地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學(xué)中，老師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師講、學(xué)生練，產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作教師給予糾正，學(xué)生掌握技術(shù)的情況由教師給予評(píng)價(jià)，只有教師的積極活動(dòng)，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)，學(xué)生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足之處，即在教師嚴(yán)密地組織下，大密度高強(qiáng)度練習(xí)的擠壓下，學(xué)生獲得的時(shí)間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的指導(dǎo)思想相矛盾。

3 “啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想、概念及其必須堅(jiān)持的原則

3.1“啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想就是現(xiàn)代化的體育教學(xué)思想，它是針對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的不足和當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的需要而提出的。內(nèi)容是：體育教學(xué)要從傳統(tǒng)的體育知識(shí)技能灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學(xué);從體育教學(xué)的生物、社會(huì)、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學(xué)生在體育知識(shí)、技能、體育興趣以及體育價(jià)值觀念的培養(yǎng);把握好學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學(xué)中，教師起好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀積極性，動(dòng)其主觀、促其對(duì)體育之自覺，達(dá)到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，為終身體育打下基礎(chǔ)。改變單純用心率、密度等生理學(xué)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)任何體育課的思想。

3.2“啟發(fā)式”教學(xué)概念

“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過各種有效

的手段，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對(duì)新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。

[1]?[2]?[3]

論文啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)容有哪些 啟發(fā)式教學(xué)文獻(xiàn)篇七

教學(xué)模式論文

教學(xué)模式論文一

案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

摘要:新藥研發(fā)概論整合(中)藥學(xué)專業(yè)的多門專業(yè)理論知識(shí)和政策法規(guī)，具有綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有一定的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識(shí)，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。

該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、思路與程序，介紹如何利用文獻(xiàn)情報(bào)和市場(chǎng)情報(bào)等進(jìn)行新藥研發(fā)的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理，

然后根據(jù)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局(cfda)發(fā)布的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊(cè)管理辦法介紹新藥注冊(cè)申報(bào)資料的撰寫要求及申報(bào)與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。

根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式較為適宜。

1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

1.1案例教學(xué)法

[1-3]案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把真實(shí)的情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。

該方法一般在專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動(dòng)易學(xué)。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[4-5]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。

它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中，將新知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動(dòng)地掌握新知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教材選擇

目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊(cè)管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實(shí)施，

其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺(tái)，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無(wú)更新的版本，造成教學(xué)上無(wú)教材可選擇的窘?jīng)r。

教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合最新的藥品注冊(cè)管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。

2.2教學(xué)準(zhǔn)備

確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念和實(shí)施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點(diǎn)和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認(rèn)真思考，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。

在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用。

例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計(jì)、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。

在實(shí)際授課時(shí)，教師將課程內(nèi)容整合為一個(gè)案例:某個(gè)具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。

首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對(duì)厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動(dòng)力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解。

同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。

在案例講解過程中，適時(shí)地提一些關(guān)鍵性的問題，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)回答。

由于學(xué)生進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。

經(jīng)過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。

2.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)

2.4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計(jì):教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計(jì)合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。

b.任務(wù)實(shí)施:學(xué)生分成3～4人一組。

每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時(shí)間查閱資料，設(shè)計(jì)、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。

c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過ppt展示新藥研發(fā)方案。

d.討論總結(jié)。

學(xué)生和教師針對(duì)各組展示的研究方案進(jìn)行討論和總結(jié)。

2.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。

教師不僅要根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)設(shè)計(jì)新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當(dāng)前的新藥研發(fā)動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。

由于學(xué)生主要利用課余時(shí)間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)敷衍了事。

如果任務(wù)脫離當(dāng)前新藥研發(fā)的實(shí)際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。

因此，對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。

比如，根據(jù)當(dāng)前臨床需要、市場(chǎng)供應(yīng)情況及國(guó)家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，并完成所選項(xiàng)目的研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)資料的撰寫及申報(bào)程序的說明。

而對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。

比如，完成一個(gè)新藥開發(fā)項(xiàng)目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個(gè)新藥的處方工藝研究方案設(shè)計(jì);或者完成某個(gè)新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計(jì)等。

其次，在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個(gè)部分的主要責(zé)任人。

首先每個(gè)成員分頭查閱文獻(xiàn)，然后把每個(gè)成員收集的文獻(xiàn)集中起來(lái)供小組成員共享，每個(gè)小組成員利用共享文獻(xiàn)設(shè)計(jì)研究方案或撰寫申報(bào)資料等，

然后由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個(gè)成員分頭制作ppt，再由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的ppt，通過小組討論形成最終匯報(bào)用的ppt。

在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個(gè)人只負(fù)責(zé)一部分，不管其他部分。

比如，一個(gè)成員負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，另一個(gè)成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計(jì)，再一個(gè)成員負(fù)責(zé)制作ppt，還有一個(gè)成員負(fù)責(zé)ppt匯報(bào)，每個(gè)成員都不管其他成員的事。

這種形式的分工協(xié)作，每個(gè)成員只能掌握某個(gè)方面的知識(shí)，在某個(gè)方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個(gè)過程。

在任務(wù)完成情況展示階段即ppt匯報(bào)階段，最好由研究方案設(shè)計(jì)部分的主要責(zé)任人來(lái)完成，因?yàn)樵撠?zé)任人對(duì)整個(gè)方案的來(lái)龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計(jì)的理由及優(yōu)缺點(diǎn)闡述清楚。

在匯報(bào)過程中，全班學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，同時(shí)要積極思考。

匯報(bào)完畢后，向匯報(bào)的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細(xì)化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

論文啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)容有哪些 啟發(fā)式教學(xué)文獻(xiàn)篇八

啟發(fā)式教學(xué)的一些思考論文

摘要：分析了啟發(fā)式教學(xué)的基本思想內(nèi)涵，指出了目前啟發(fā)式教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)及應(yīng)用方面容易產(chǎn)生的誤區(qū)，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明了如何在教學(xué)過程中靈活開展啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；教育思想；教學(xué)方法；問答法；講授法

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)乃至世界教育史上一項(xiàng)寶貴的遺產(chǎn)，對(duì)古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學(xué)思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學(xué)的思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的研究，認(rèn)清其深層次的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

啟發(fā)式概念辨析

我國(guó)最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時(shí)期的大教育家孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”(《論語(yǔ)?述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達(dá)其辭?！彼^“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思，思到實(shí)在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請(qǐng)人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時(shí)，教師只要輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開朗。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性、積極性，也更重視教師的主導(dǎo)作用。舉一反三，實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來(lái)，學(xué)生品格的養(yǎng)成與學(xué)問的充實(shí)，是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。

教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想

認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。

把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方法，主要是從“式”而來(lái)，認(rèn)為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學(xué)的。

一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。

由于在一種思想的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法――啟發(fā)式教學(xué)方法，可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。

誤區(qū)之二：?jiǎn)柎鸱ň褪菃l(fā)式。

問答法或談話法、提問法是當(dāng)今課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對(duì)教師作用的一個(gè)比喻，他將教師比作產(chǎn)婆，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認(rèn)為，教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識(shí)。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過向?qū)W生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問幾個(gè)“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個(gè)不停：“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會(huì)產(chǎn)生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！鼻稍O(shè)問題，往往有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效。而簡(jiǎn)單、膚淺的是非問答，是毫無(wú)啟發(fā)意義的教學(xué)方式，無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展。

把問答法、談話法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因?yàn)椤皾M堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的曲解。

誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。

講授法是教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在23前柏拉圖的學(xué)園中，教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講授仍是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一。因?yàn)橹R(shí)的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授。教材中的重點(diǎn)通過教師的講解得以突出，難點(diǎn)通過教師生動(dòng)的講解變復(fù)雜為淺顯、化深?yuàn)W為通俗，使學(xué)生容易接受、理解。

講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動(dòng)有趣、形象逼真、透徹入理，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識(shí)，并能把傳授知識(shí)、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。

誤區(qū)之四：放手讓學(xué)生提問就是啟發(fā)式。

有些教師說：?jiǎn)l(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦多問嗎？那好，上課時(shí)，我就放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實(shí)離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠(chéng)然，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進(jìn)行的。有問題才可以推動(dòng)人們進(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”正是這個(gè)道理。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的提問要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，而不是漫無(wú)邊際地提問。因此，課堂上放手讓學(xué)生提問并不等于就是啟發(fā)式教學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也不是讓其無(wú)止境地提問題，而是要教給學(xué)生提出問題的方法，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣。

總之，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過程中，必須深刻領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，用啟發(fā)式教學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。

教師應(yīng)具有的啟發(fā)藝術(shù)

精心營(yíng)造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。比如，在關(guān)于二極管工作原理的教學(xué)中，教師通過演示三個(gè)小動(dòng)畫，設(shè)置了三個(gè)問題：（1）演示n型半導(dǎo)體的形成過程后問：n型半導(dǎo)體的多數(shù)載流子是什么？學(xué)生立即答：電子；（2）再演示p型半導(dǎo)體的形成過程，又問：p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體的形成有什么不同？學(xué)生答到：摻入的雜質(zhì)離子不同；（3）教師最后將p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體放在一起。學(xué)生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以上的教學(xué)，由看似容易的問題入手，步步深入，無(wú)疑能較好地集中學(xué)生的注意，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)pn結(jié)的分析討論，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟了。

善于利用啟發(fā)的原型學(xué)生認(rèn)知過程是舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過程，每項(xiàng)新知識(shí)的接納，必須以舊知識(shí)為固定點(diǎn)。因此，教師應(yīng)具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和表象儲(chǔ)備，從中有效地提取教學(xué)時(shí)所需要的“啟發(fā)原型”，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識(shí)、解決新問題的相關(guān)材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學(xué)中有意重復(fù)已學(xué)的地址映像和地址變換的過程，讓學(xué)生通過比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，很快找出更好的方法。最后教師告訴學(xué)生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點(diǎn)入手，恰當(dāng)結(jié)合而形成。這個(gè)過程，就是以“啟發(fā)原型”為待學(xué)知識(shí)的滋生點(diǎn)與向?qū)?，因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。

及時(shí)抓住啟發(fā)的時(shí)機(jī)教師具備啟發(fā)藝術(shù)，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。對(duì)此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，才能及時(shí)予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。如在上述教學(xué)中，課堂上教師布置學(xué)生做如下練習(xí)：虛地址映像到的實(shí)地址是什么。在多數(shù)學(xué)生為解題成功而感到欣欣然時(shí)，教師突然說：解錯(cuò)了。學(xué)生頓感驚訝：為何錯(cuò)了，錯(cuò)在何處？在學(xué)生急于尋個(gè)水落石出的“火候”上，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學(xué)生便很快地察覺出他們所犯的錯(cuò)誤，并找到正確的解法。

準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學(xué)生“啟而得發(fā)”的一個(gè)關(guān)鍵。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》談到：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@寥寥12個(gè)字，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是拖著他們走；是給予激勵(lì)和鞭策，但不施加壓力；是稍加點(diǎn)撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來(lái)說，適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)體系時(shí)，如果在講解完存儲(chǔ)體系的結(jié)構(gòu)圖后，教師即問學(xué)生：存儲(chǔ)系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因?yàn)檫@發(fā)“炮彈”并未射入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過大，學(xué)生感到無(wú)從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導(dǎo)：cpu從哪里讀出程序？（答：內(nèi)存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結(jié)論：存儲(chǔ)系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。

總之，教師的啟發(fā)是一門學(xué)問，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師必須“巧設(shè)情境，善用‘原型’，抓住時(shí)機(jī)，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。

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論文啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)容有哪些 啟發(fā)式教學(xué)文獻(xiàn)篇九

最新淺談合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)論文

我國(guó)古代教育家孔子開創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”①的思想，極大地豐富了我國(guó)教育思想寶庫(kù)。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價(jià)值?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。這種教學(xué)思想符合辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)原理和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。因此，在各科教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分合理地運(yùn)用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在此，本人擬就思想政治課教學(xué)中如何合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)問題，談點(diǎn)管窺之見，以就教于同仁方家。

本人從多年的思想政治教學(xué)的理論與實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為在思想政治教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。

一、提問啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在思想政治課教學(xué)中除對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)非智力因素的引導(dǎo)，設(shè)置問題的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。提問啟發(fā)式正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。例如，在講《助人為樂》一課時(shí)，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發(fā)思考價(jià)值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當(dāng)雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時(shí)，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發(fā)，既豐富了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧，利于學(xué)生思維活動(dòng)鋪開，讓學(xué)生展開想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，加深道德情感，開發(fā)學(xué)生智力是極其有益的?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”（陶行知語(yǔ)）。為此，教師要善于設(shè)置疑點(diǎn)，多積累學(xué)生易出錯(cuò)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國(guó)》一課，教師提問：“本課中為何三次出現(xiàn)‘別了，我愛的中國(guó)，我全心全意愛著的中國(guó)’？”在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，又可適時(shí)補(bǔ)充這樣一個(gè)問題：“大家比較一下，若這個(gè)句子只出現(xiàn)一次，其效果又有何不同？”使學(xué)生在比較中體會(huì)到問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無(wú)針對(duì)性，否則游離教學(xué)本旨，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、反問啟發(fā)

在啟發(fā)式教學(xué)中，“啟”是關(guān)鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，適時(shí)運(yùn)用反問啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來(lái)多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。在講“奴隸社會(huì)中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動(dòng)力”這一問題時(shí)，學(xué)生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動(dòng)者，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”則學(xué)生茅塞頓開。由此一步步引導(dǎo)學(xué)生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關(guān)系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發(fā)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和資本主義社會(huì)中，奴隸、農(nóng)民、工人受剝削的根源，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在思想政治課教學(xué)中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學(xué)佳境。

三、舉例啟發(fā)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師可抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題，運(yùn)用一定教具，如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、電教等，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和掌握知識(shí)。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因?yàn)閷W(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知時(shí)，有時(shí)可將兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的問題進(jìn)行對(duì)比，以啟示學(xué)生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運(yùn)用此手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、事物乃至?xí)r空、場(chǎng)景等進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的道德認(rèn)識(shí)。例如，在《人生觀》一課教學(xué)時(shí)，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛(wèi)兩個(gè)歷史人物作對(duì)比，可啟發(fā)學(xué)生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩(shī)，最后兩句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！”以身殉國(guó)，流芳百世，受世人景仰。而汪精衛(wèi)不顧民族存亡，國(guó)家安危，與日本侵略者“同舟共濟(jì)”，也作《過零丁洋》一詩(shī)，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點(diǎn)生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬(wàn)年。通過對(duì)比，使學(xué)生知曉，人生觀就是人們對(duì)生活目的和意義的根本看法，并要求學(xué)生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時(shí)，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照自己，對(duì)照同學(xué)，贊揚(yáng)好人好事，批評(píng)不良傾向，從而使學(xué)生明辯是非、真?zhèn)?，懂得善惡、美丑，提高道德評(píng)價(jià)和自我教育能力。因此，在思想政治課教學(xué)中，若教師運(yùn)用了大量相互對(duì)立的觀點(diǎn)和材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比，同時(shí)教師曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使學(xué)生從中受到啟迪。

四、聯(lián)想啟發(fā)

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理?xiàng)l件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學(xué)中，可以通過各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來(lái)進(jìn)行歸納，演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識(shí)。如《我國(guó)公民應(yīng)履行的基本義務(wù)》一課，內(nèi)容多，難記憶。對(duì)此可用聯(lián)想手法，讓學(xué)生把國(guó)家這個(gè)“大家”想象成為家庭這個(gè)“小家”，并提出啟發(fā)性問題：“作為一個(gè)家庭成員，你應(yīng)履行哪些義務(wù)？”通過一比一問，使得問題具體形象化，易為學(xué)生接受。又如，對(duì)我國(guó)古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發(fā)明，學(xué)生易把發(fā)明的次序弄錯(cuò)。對(duì)此可用聯(lián)想手法啟發(fā)學(xué)生記憶：獵人打鳥，首先瞄準(zhǔn)方向，然后再扣扳機(jī)，火藥最后發(fā)射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發(fā)明紙，然后才能印刷，故造紙?jiān)谇?，印刷次之。這種聯(lián)想看似滑稽，但對(duì)記憶確有好處。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開拓學(xué)生的知識(shí)視野，重視學(xué)生掌握知識(shí)間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基矗。

五、情境啟發(fā)

在思想政治課教學(xué)中，教師可通過形象化語(yǔ)言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織及電教手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到啟發(fā)、感染目的。在講《團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大》一課時(shí)，拿出一盤散沙和一些水泥，在演示中讓學(xué)生知道“一盤散沙并無(wú)力，如果加上水和泥，凝固以后硬無(wú)比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的教學(xué)情景，讓學(xué)生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。這既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又加深了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。為配合《人生觀》一課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一小品讓學(xué)生表演。某賓館來(lái)了幾位客人，陪同人員向服務(wù)員介紹：“這是市長(zhǎng)的兒子，那是局長(zhǎng)的女兒，……”。服務(wù)人員極為反感，義正嚴(yán)辭說：“他們是不是沒有職業(yè)和姓名？捧出當(dāng)官的父母，難道身價(jià)就變了？我們可不吃這一套！”學(xué)生真情表演，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)化，啟發(fā)發(fā)問：“這里體現(xiàn)了哪兩種不同的`人生觀？”學(xué)生經(jīng)情境的渲染，通過熱烈討論悟出了：短短的場(chǎng)景卻是一場(chǎng)人生價(jià)值觀的劇烈交鋒，即以等級(jí)、地位、權(quán)勢(shì)，還是以勞動(dòng)貢獻(xiàn)作為衡量人生價(jià)值的尺度。

思想政治課中教學(xué)情境的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引起共鳴，啟發(fā)學(xué)生思索，籍以達(dá)到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生的思想實(shí)際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學(xué)目的。

總之，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有利于加強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，盡管啟發(fā)的方式不只以上幾種，但其教學(xué)主旨是一樣的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳時(shí)效，以有效地完成思想政治課教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

注：

①南宋理學(xué)家朱熹注曰：“憤者，心求通而未達(dá)之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”參見孟承憲編《中國(guó)古代教育文遜，人民教育出版社1979年版，第26頁(yè)。

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啟發(fā)式教學(xué)之我見

啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)?在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)?講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集?中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)?生進(jìn)入新的思維天地。

我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)?劃安排的那“一得”，合起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《小桔燈》一課：從初中語(yǔ)文教材的整體來(lái)看，第一冊(cè)?重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會(huì)?生活，刻畫了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過描繪社會(huì)生活，刻畫性格?鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，因?此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。?只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指?向了整個(gè)教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一?塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教?學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀?提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的?講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來(lái)，以此?統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來(lái)，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生?的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣?的社會(huì)生活？它反映了哪兩個(gè)方面的社會(huì)情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會(huì)生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇?敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細(xì)?致描寫這個(gè)物的.用意是什么？它怎樣對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱，師生就能紐?結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。

3.教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?上。

初中語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文?是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)顯示的。語(yǔ)文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，?“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語(yǔ)文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)講清，讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進(jìn)而能在?實(shí)踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識(shí)，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是?認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的?本質(zhì)的東西抓出來(lái)；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證，它也不僅?停留在已有的課文中，它將能在未來(lái)的語(yǔ)文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要求?：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；(3)采用“?條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：一、怎樣通過描繪?社會(huì)生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細(xì)致地描寫人物的行動(dòng)；3.從人物的故事與?行動(dòng)中顯示出人物的鮮明性格。）二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然?巧妙地引出物；2、在記敘中具體生動(dòng)地描寫物；3、運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教?學(xué)就在對(duì)這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。

中學(xué)語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要?根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這?種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

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啟發(fā)式教學(xué)反思

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵 ,只有通過啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題 ,而是為解決問題提供必要的認(rèn)識(shí)條件” 。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上 ,解決學(xué)生不能解決的問題。教師教學(xué)過程中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問題的認(rèn)識(shí)條件。

筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第17課《撈鐵牛》這節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來(lái)。有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個(gè)問題。

在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個(gè)名詞的非常多！學(xué)生大多通過復(fù)習(xí)知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來(lái)越多??！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來(lái)怎么辦呢？這樣的問題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問題！但是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問題，沒想到學(xué)生回考慮這么的問題！

我在想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

篇二：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)反思

新課改后，打著素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學(xué)方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學(xué)方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實(shí)效。

小組合作、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等等充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式。歸納起來(lái)這些教學(xué)方法的特點(diǎn)就是由教師講變成學(xué)生講。以至于今天的課堂，大家一致認(rèn)為只要是老師在講而非學(xué)生講就不是新課改課堂。

其實(shí)，這都是錯(cuò)誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學(xué)的本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學(xué)方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。()教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責(zé)，這是新課改要探索的關(guān)鍵問題。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索中，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現(xiàn)實(shí)和有效的教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求教師從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出一連串總是讓學(xué)生思考作答，逐漸導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

蘇格拉底說過：傳授知識(shí)和道德的方法，不直接地向?qū)W生傳授他認(rèn)為是真理的科學(xué)知識(shí)，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學(xué)原理和結(jié)論，而是用“問答法”進(jìn)行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說：“我不是授人以知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！?，蘇格拉底的偉大學(xué)生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德也堅(jiān)持這種教學(xué)方法?？梢?，啟發(fā)式教學(xué)法是由來(lái)已久并行之有效的教學(xué)方式。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由已知去探索未知，既能夠使學(xué)生克服對(duì)知識(shí)掌握的畏懼，又能使學(xué)生探尋知識(shí)聯(lián)系，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和提高學(xué)生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學(xué)生所謂自主學(xué)習(xí)，漫無(wú)目的，毫無(wú)效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。

但啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識(shí)，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會(huì)是在預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上直行，而不敢有半點(diǎn)偏差。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，教師需要在師生互動(dòng)的交流中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學(xué)生的智慧靈感，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和知識(shí)的魅力。

只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會(huì)的教學(xué)方法，并不適應(yīng)中國(guó)古代的專制社會(huì)。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相似的孔子的教學(xué)方法，也在中國(guó)大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實(shí)現(xiàn)。