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人教版八年級英語說課稿英文版篇一

1.語法教學(xué)的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的'規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言(language)并生成言語(words)。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。

對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因為中國學(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”(learning)而不是“習(xí)得”(acquisition)(張正東，_)。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點所決定的(崔剛，_)：

第一， 英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。

第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家(如新加坡、印度)的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機會相對較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動機。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家(如英、美)為移民者開設(shè)的二語(英語)，外語主要通過有意學(xué)習(xí)(學(xué)得)而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點：(1)主要遵循知識(主要為語法)→技能→運用能力的線路發(fā)展;(2)輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法

2.優(yōu)化語法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實情，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學(xué)生的對新語法項目的理解。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出一定的時間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。

2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)差異點。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy? . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(萬云英，1991)。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點和難點，許多學(xué)生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實驗演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boiling water;待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動進(jìn)行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。

3.結(jié)束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語教學(xué)是離不開語法的，應(yīng)給予語法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語法教學(xué)時，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語教學(xué)活動，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

人教版八年級英語說課稿英文版篇二

初中英語教材將語法融于對話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學(xué)生不斷加深認(rèn)識，同時結(jié)合學(xué)生的實際需要運用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語言綜合能力的提高。為了加強學(xué)生語法知識的掌握能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生在語法堂教學(xué)活動中的主體作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，進(jìn)行一些實踐性突出的語法教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，使學(xué)生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

一初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)實踐中，部分教師為了調(diào)動學(xué)生的.積極性，片面強調(diào)學(xué)生語言實際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語語法教學(xué)已不重要。不少青年教師不關(guān)注語法更加不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的理論和方法。從而導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中必需且有效的語法教學(xué)變得越越淡化。許多學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準(zhǔn)確得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。

許多教師簡單地認(rèn)為交際能力就是聽說能力，認(rèn)為講語法不是交際法，把語法教學(xué)和交際法對立起。為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設(shè)置和實際應(yīng)用的教學(xué)，使教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，使學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二初中英語語法教學(xué)的有效途徑

1注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)

初中英語教學(xué)，應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫的實踐培養(yǎng)能力，同時適當(dāng)?shù)亟淌谡Z法，練習(xí)語法練習(xí)，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進(jìn)作用。在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基本語法。學(xué)習(xí)語法是手段，掌握應(yīng)用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語法知識變成語言技能。語法教學(xué)成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學(xué)生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到實際掌握運用上。而掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現(xiàn)象，正確地使用語言，打好學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。

2任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化語法教學(xué)，教師注意轉(zhuǎn)變角色

任務(wù)型教學(xué)法一直影響著英語教學(xué)。采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語法教學(xué)可使學(xué)生了解所學(xué)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的語言使用任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中;讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)悟和體會語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用能力的目的。任務(wù)設(shè)計的是否合理，程度的難易往往是堂活動成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為中心，但不能忽略教師本身的指導(dǎo)作用，學(xué)會適時的糾錯。

循序漸進(jìn)教學(xué)

英語語法教學(xué)應(yīng)按照語法的邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的循序漸進(jìn)順序進(jìn)行，使學(xué)生的語法知識和技能形成完整的體現(xiàn)。在進(jìn)行循序漸進(jìn)的語法教學(xué)過程中，應(yīng)注意：要注意了解學(xué)生的心理發(fā)展水平[2]。低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生不同，因此針對他們的語法認(rèn)識，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，教師應(yīng)針對不同年級的學(xué)生使用不同的教學(xué)法;要注意在初級階段給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。初中英語語法教學(xué)正是形成基礎(chǔ)知識的階段，教師更應(yīng)注意語法教學(xué)的方式和方法，以利于更好地掌握所學(xué)知識;要注意所呈現(xiàn)的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內(nèi)容，很多例外，很多規(guī)定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學(xué)順序。

4精講精練，講練結(jié)合

講語法應(yīng)以做練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)姆治鲋v解，也就是講練結(jié)合，以練為主。語言現(xiàn)象是很復(fù)雜的，要學(xué)會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現(xiàn)象進(jìn)行分類，并說明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行操練和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學(xué)的目的和實質(zhì)。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規(guī)則和熟練運用語法規(guī)則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐。

在英語語法教學(xué)中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學(xué)實踐中，講和練應(yīng)交錯進(jìn)行，邊講邊練。在練習(xí)語法的使用上，應(yīng)放更多的注意力。在上前教師必須了解學(xué)生的水平，分析教材，細(xì)心備。抓住教材的重難點，針對學(xué)生的實際，做到精講精練，用最簡練的語言進(jìn)行講解。在大量的練習(xí)中檢查學(xué)生是否理解語法，培養(yǎng)學(xué)生運用語法能力[]。有些語言現(xiàn)象易于理解，實用性又強，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關(guān)系，可少講多練。根據(jù)漢語語法知識和回憶學(xué)過的語法知識，稍加思考即可理解，或經(jīng)過教師指點即可理解的語法規(guī)則，如主語、謂語、賓語的概念，可以不講，而要多練。只有通過反復(fù)做練習(xí)，才能真正記住語法規(guī)則并學(xué)會運用這些語法知識。

人教版八年級英語說課稿英文版篇三

掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。在目前交際法教學(xué)并不完全適合中國國情的形勢下，英語語法教學(xué)不應(yīng)被忽視，特別是在一些普通中學(xué)里，最起碼在目前的狀況下，應(yīng)該得到應(yīng)有的考慮，本文試圖根據(jù)目前中學(xué)英語的教學(xué)實踐，來談?wù)動⒄Z語法教學(xué)。

一、英語語法教學(xué)不必強調(diào)系統(tǒng)性

對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，不必強調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該挑選那些基本的、有用的語法項目先教，這一點在新編英語教科書中有所體現(xiàn)，比如名數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時等;次要的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等;容易的先教，難的后教，比如人稱代詞、完成時態(tài)等。在教學(xué)中，語法項目不能講得太細(xì)，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項目如果講得越深越廣，涉及的觀點就越多，勢必會造成教學(xué)失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學(xué)生一些基本的語法規(guī)則，讓他們掌握這些規(guī)則，為語言交際服務(wù)。實際上，只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運用語法的熟練程度，可以在以后的不斷實踐中得到加強。比如，在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句時，只要使學(xué)生明白幾種常用句型和結(jié)構(gòu)就行了，不要再去深究什么真實條件句和非真實條件句。

二、語法教學(xué)要突出重點

語法教學(xué)中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對于我們的中學(xué)生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法，比如主從復(fù)合句、動詞的'各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復(fù)運用，其他的語法項目可盡可能少花時間和精力。一些重要的語法項目應(yīng)該反復(fù)講、反復(fù)練。對于我們的學(xué)生來說，英語是一門外語，它和本族語有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應(yīng)該面對學(xué)生的實際情況，在學(xué)習(xí)某一語法項目特別是比較重要的語法項目后，要有計劃地安排復(fù)習(xí)及重復(fù)練習(xí)。以教學(xué)定語從句為例。初次學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習(xí)等方式了解和運用該語法項目。比如，在講授每一新課前，準(zhǔn)備一個話題，讓學(xué)生談?wù)勀骋徊侩娪盎螂娨晞〖皠≈醒輪T的有關(guān)情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學(xué)的座次和服裝顏色等，在說或?qū)懙恼Z言實踐中運用定語從句。

三、語法教學(xué)要盡可能結(jié)合實際，精講多練

各種語法形式是為實際表達(dá)服務(wù)的，在教一個語法項目時，應(yīng)盡可能講到它的實際應(yīng)用，光靠反復(fù)的抽象的講解是達(dá)不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學(xué)。比如，在初學(xué)被動語態(tài)時，學(xué)生對其不易理解，教師應(yīng)該想辦法將該語法項目放在一定的情境中去教。如：教師可以請一名學(xué)生配合自己作示范表演：某人昨天在書店買書時，錢包被偷。學(xué)生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學(xué)生面前表演一下錢包被偷的過程，要求學(xué)生注意觀察。然后教師用英語講述發(fā)生的事情，之后請學(xué)生用英語講述發(fā)生的事情。然后，再請幾對學(xué)生表演和講述發(fā)生的事情，最后請學(xué)生歸納總結(jié)。在鞏固性練習(xí)中，教師利用簡筆畫或投影提供語境，要求學(xué)生運用所學(xué)語法項目，看圖說話或?qū)懽鳌W(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，他們易于接受和理解所學(xué)的新的語法現(xiàn)象。教師再對他們加以正確引導(dǎo)，鼓勵他們大膽地自由表達(dá)，用所學(xué)語法項目進(jìn)行語言交際。學(xué)生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為他們今后進(jìn)一步運用英語進(jìn)行交際打下必要的基礎(chǔ)。學(xué)生在模擬的情境中或在有趣的直觀教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，不會感到枯燥，容易增強學(xué)習(xí)興趣和接受力。

四、語法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的比較

在英語語法教學(xué)中，有時要對一些語法項目進(jìn)行必要的比較，分析異同，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，諸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區(qū)別，現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進(jìn)行時的用法區(qū)別等。筆者認(rèn)為，在英語語法教學(xué)中進(jìn)行一些比較是必要的。通過比較可以幫助學(xué)生弄清不同的語法現(xiàn)象的不同含義及用法，學(xué)生在進(jìn)行語言交際時表達(dá)更加準(zhǔn)確。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則的能力

學(xué)習(xí)語法是為了運用。檢查學(xué)生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規(guī)則的能力，而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以，在平時的練習(xí)及測試中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則的能力，要以實際運用為主，不要讓學(xué)生去死記一些語法規(guī)則，要讓學(xué)生在語言交際中運用有關(guān)語法規(guī)則，在運用中逐步掌握語法規(guī)則。這樣便能把學(xué)生的注意力吸引到實際運用上來，培養(yǎng)他們的語言交際能力，從而促進(jìn)“四會”教學(xué)，提高英語教學(xué)的實際效果。

人教版八年級英語說課稿英文版篇四

初中英語教材將語法融于對話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學(xué)生不斷加深認(rèn)識，同時結(jié)合學(xué)生的實際需要運用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語言綜合能力的提高。為了加強學(xué)生語法知識的掌握能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生在語法堂教學(xué)活動中的主體作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，進(jìn)行一些實踐性突出的語法教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，使學(xué)生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

一初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)實踐中，部分教師為了調(diào)動學(xué)生的.積極性，片面強調(diào)學(xué)生語言實際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語語法教學(xué)已不重要。不少青年教師不關(guān)注語法更加不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的理論和方法。從而導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中必需且有效的語法教學(xué)變得越越淡化。許多學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準(zhǔn)確得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。

許多教師簡單地認(rèn)為交際能力就是聽說能力，認(rèn)為講語法不是交際法，把語法教學(xué)和交際法對立起。為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設(shè)置和實際應(yīng)用的教學(xué)，使教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，使學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二初中英語語法教學(xué)的有效途徑

1注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)

初中英語教學(xué)，應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫的實踐培養(yǎng)能力，同時適當(dāng)?shù)亟淌谡Z法，練習(xí)語法練習(xí)，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進(jìn)作用。在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基本語法。學(xué)習(xí)語法是手段，掌握應(yīng)用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語法知識變成語言技能。語法教學(xué)成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學(xué)生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到實際掌握運用上。而掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現(xiàn)象，正確地使用語言，打好學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。

2任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化語法教學(xué)，教師注意轉(zhuǎn)變角色

任務(wù)型教學(xué)法一直影響著英語教學(xué)。采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語法教學(xué)可使學(xué)生了解所學(xué)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的語言使用任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中;讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)悟和體會語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用能力的目的。任務(wù)設(shè)計的是否合理，程度的難易往往是堂活動成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為中心，但不能忽略教師本身的指導(dǎo)作用，學(xué)會適時的糾錯。

循序漸進(jìn)教學(xué)

英語語法教學(xué)應(yīng)按照語法的邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的循序漸進(jìn)順序進(jìn)行，使學(xué)生的語法知識和技能形成完整的體現(xiàn)。在進(jìn)行循序漸進(jìn)的語法教學(xué)過程中，應(yīng)注意：要注意了解學(xué)生的心理發(fā)展水平[2]。低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生不同，因此針對他們的語法認(rèn)識，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，教師應(yīng)針對不同年級的學(xué)生使用不同的教學(xué)法;要注意在初級階段給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。初中英語語法教學(xué)正是形成基礎(chǔ)知識的階段，教師更應(yīng)注意語法教學(xué)的方式和方法，以利于更好地掌握所學(xué)知識;要注意所呈現(xiàn)的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內(nèi)容，很多例外，很多規(guī)定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學(xué)順序。

4精講精練，講練結(jié)合

講語法應(yīng)以做練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)姆治鲋v解，也就是講練結(jié)合，以練為主。語言現(xiàn)象是很復(fù)雜的，要學(xué)會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現(xiàn)象進(jìn)行分類，并說明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行操練和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學(xué)的目的和實質(zhì)。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規(guī)則和熟練運用語法規(guī)則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐。

在英語語法教學(xué)中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學(xué)實踐中，講和練應(yīng)交錯進(jìn)行，邊講邊練。在練習(xí)語法的使用上，應(yīng)放更多的注意力。在上前教師必須了解學(xué)生的水平，分析教材，細(xì)心備。抓住教材的重難點，針對學(xué)生的實際，做到精講精練，用最簡練的語言進(jìn)行講解。在大量的練習(xí)中檢查學(xué)生是否理解語法，培養(yǎng)學(xué)生運用語法能力[]。有些語言現(xiàn)象易于理解，實用性又強，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關(guān)系，可少講多練。根據(jù)漢語語法知識和回憶學(xué)過的語法知識，稍加思考即可理解，或經(jīng)過教師指點即可理解的語法規(guī)則，如主語、謂語、賓語的概念，可以不講，而要多練。只有通過反復(fù)做練習(xí)，才能真正記住語法規(guī)則并學(xué)會運用這些語法知識。

人教版八年級英語說課稿英文版篇五

3、突出學(xué)生主體，尊重個體差異；

5、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。

二、學(xué)生情況簡要

在上學(xué)期期末考試中，整體情況較好，但不及格的人數(shù)比較多，低分率較高。通過一年半的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事，能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息，能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學(xué)生發(fā)展參差不齊。有些學(xué)生因為基礎(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學(xué)帶來不少困難。

三、工作目標(biāo)

5、認(rèn)真鉆研教材，掌握每單元的教學(xué)目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據(jù)的學(xué)生年齡特點及班級的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n。

四、具體措施

4、對后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長起來。

五、教學(xué)活動安排：

三月：

1、制定學(xué)期初教學(xué)工作計劃；

2、集體備課，聽課，評課；

3、學(xué)習(xí)新課程理念，作好反思。

四月：

1、月底教學(xué)摸底和總結(jié)；

2、組織本月聽課，評課；

3、學(xué)習(xí)新課程理念，作好反思。

五月：

1、布置“五一”學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、復(fù)習(xí)迎接期中考試。

六月：

1、網(wǎng)上教研和聯(lián)片教研；

2、組織集體備課，聽課。

七月：

復(fù)習(xí)準(zhǔn)備期末考試。