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淺談英語分層次教學(xué)的重要性 英語分層教學(xué)的意義篇一

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。為達到這一目的，決定制定以下實施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學(xué)課的興趣，及時完成作業(yè)。2、教學(xué)目標分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對a層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給b層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對a層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對c層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對b層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

淺談英語分層次教學(xué)的重要性 英語分層教學(xué)的意義篇二

淺談英語分層次教學(xué)

文章來源：本站原創(chuàng) 文章作者：admin 日期：2011年12月13日

布盧姆說：“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀。那么又如何使那些英語成績參差不齊的學(xué)生的英語水平有

布盧姆說：“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀。那么又如何使那些英語成績參差不齊的學(xué)生的英語水平有一個各自相應(yīng)的提高，始終是我們英語教師不斷探求解決的難題。針對學(xué)生參差不齊這種情況，就不能給學(xué)生定同一標準，而要區(qū)別對待，因材施教，對不同程度的學(xué)生有不同的要求，充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性。本人在這方面進行了一些嘗試，在此與同行們切磋。

一、對學(xué)生分層

對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成ａ、ｂ、ｃ三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)整。

二、對教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主要途徑。面對基礎(chǔ)知識程度高低不一的學(xué)生，實行一刀切教學(xué)，自然收效不大，要向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，就要求教師準確地掌握學(xué)生的程度，把題目的難中易與學(xué)生程度的好中差密切地聯(lián)系起來。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求ａ組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

為了盡快縮短他們的距離，讓差生補回所缺的知識，優(yōu)生進一步提高能力，我還采取了一段時間的“復(fù)式教學(xué)法”，即把座位按分組學(xué)生調(diào)整，講課時，先讓ab組的同學(xué)自己學(xué)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)課文，我則先教會c組的同學(xué)讀單詞，講規(guī)則及一些基礎(chǔ)知識，然后由b組的同學(xué)讀單詞，a組同學(xué)糾正，接著講授新知識；做練習(xí)時，我主要看c組的同學(xué)，由a組的同學(xué)來評講練習(xí)，一般都能講得很詳細，思路清晰，最后教師再補充，這樣既鞏固了c組同學(xué)的基礎(chǔ)知識，補缺補漏，又鍛煉了a組的同學(xué)的口才，膽量；b組的同學(xué)則躍躍欲試，形成你追我趕的場面，效果很好。

三、練習(xí)方面

做練習(xí)時，更需要運用因材施教，區(qū)別對待原則。作業(yè)可分為長期性和階段性兩種，長期性是每月一練，既可以抄課文、寫單詞，也可以復(fù)習(xí)以前的知識，這樣，使學(xué)生每天都接觸英語，時間雖短，但成效極大，慢慢形成習(xí)慣；階段性練習(xí)即單元練習(xí)和綜合練習(xí)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，布置不同的題目，a組的學(xué)生重在提高能力，多做閱讀題；b組的要求多分析題目，弄清究竟；c組的則要作反復(fù)練習(xí)，熟能生巧；同時，讓每位學(xué)生準備一本《錯例分析本》，把練習(xí)、測驗時做錯的題寫上，留下答案空白，如經(jīng)講評后仍不懂，要詳細問老師，然后每隔幾天拿出來再看這些題，再進行選擇、分析，幾輪反復(fù)，熟記在心，再遇到類似的題，也能觸類旁通。這樣，既鞏固了知識，又鍛煉了能力。另外，還可以采取由a組的學(xué)生給c組的學(xué)生評講練習(xí)的方式，一方面可以鍛煉a組同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力同時鞏固了知識，另一方面使c組同學(xué)逐步補回所缺的知識，循序漸進，成績不斷提高，受益匪淺。

總之，因材施教，區(qū)別對待，共同提高是一種卓有成效的分層教學(xué)法，有待我們共同探索，不斷完善。

淺談英語分層次教學(xué)的重要性 英語分層教學(xué)的意義篇三

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c三個層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；b層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標來定向控制的。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)思想品德課程標準、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標。第一層次為基本目標：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎(chǔ)上進一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標相一致，以考核教學(xué)目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價要求不同。對a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對c組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學(xué)模式下，實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

淺談英語分層次教學(xué)的重要性 英語分層教學(xué)的意義篇四

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。同時，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a、b、c三個組，a

組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；b組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；c組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是b、c組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標的落實。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等。

分層教學(xué)法的運用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習(xí)，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實施難度

分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

淺談英語分層次教學(xué)的重要性 英語分層教學(xué)的意義篇五

英語分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點問題。我院英語教學(xué)的總體目標是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學(xué)生的需要，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學(xué)模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長及社會的一致好評和認可。

一、英語分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很??；可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣，干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，對這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標準和進度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標準，達到相同的教學(xué)目標便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學(xué)模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a、b級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學(xué)模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學(xué)模式改革的目標

推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學(xué)模式改革的實施

1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語分層次教學(xué)模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學(xué)改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級，即對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學(xué)生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為a、b、c三個級別實施教學(xué)。在教學(xué)實施過程中學(xué)生編班實行動態(tài)管理，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績進行a、b、c級班級的調(diào)整。使每個學(xué)生均能在適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)。為保證同一級別班級英語教學(xué)進度的一致性，學(xué)院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對于a級班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點，適當?shù)丶涌炝私虒W(xué)進度；教學(xué)內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個性才能為主；要求學(xué)生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學(xué)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習(xí)以滿足a類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對a級班的學(xué)生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學(xué)生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預(yù)習(xí)，課上主動參與，課后認真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對于b級班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動力。為了達到這一目的，我們對教學(xué)方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于c 級班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對c級班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于a、b級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動c級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學(xué)理念，堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學(xué)知識的實用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢利導(dǎo)，善于利用擴散的方法教授學(xué)生英語知識的“擴散教學(xué)法”；在課堂外語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實事件過程中，擔(dān)任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學(xué)生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學(xué)模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學(xué)過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學(xué)模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學(xué)進行分級別的英語測試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學(xué)習(xí)，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也對降到下一級別班級學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力。

四、英語分層次教學(xué)模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學(xué)班級的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力b級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學(xué)英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級a級班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語課程分層次教學(xué)模式的實施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。

在以后的教學(xué)中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標，深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學(xué)邁上新臺階。

2008年12月1日