在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇一
語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。它的內涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內容。這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優(yōu)越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。但是，在教學實踐中，教師既不能空泛，枯燥地說教，也不能人為地撥高，因為語文教學中的德育并不等同于政治課程中的思想教育。要避免在教學實踐中走極端：不能光講授語文知識，也不能一味強調思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。如教學《示兒》時，讓學生通過反復誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人陸游至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情，讓學生從中受到熏陶，激發(fā)他們的愛國熱情……有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，成熟起來，明白要怎樣做人，做什么樣的人的深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。因此，在語文教學實踐中，我們一定要深入研究新課程標準和教材，做好教學過程中的德育工作。
作為語文教師，不僅要讓學生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語文學科的性質與地位決定的，是社會、國家賦與的我們語文教師的歷史使命。語文教學中的德育滲透，花時不宜過多，要點到為止，不能影響語文教學。這就要求我們語文教師出除了要正確把握好教材，找準德育切入點;還要認真研究教材，處理好德育與語文教學兩者之間的關系，不能主次不分，本末倒置。語文教學畢竟語文素養(yǎng)的提高才是主旋律、主產(chǎn)品。德育僅僅是語文教學過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以在教學實踐中，只有正確處理好這兩者之間的關系，才不至于喧賓奪主、流于形式。也就是說，教師在具體操作中，不能把德育看作歸納文章的主題的程式，輕描淡寫地帶過，也不能像分析文章一樣，深入細致。正確的做法是：教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。通過突出文章中的閃光點，使學生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。如在教學《再見了，親人》這一課時，教師除了要教學作者是如何選擇材料來體現(xiàn)、突出中朝兩國人人民比山高、比海深的共產(chǎn)國際主義情誼的，還要讓學生在學習課文知識的同時受到這方面的教育。
學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。德育也如此。品德素質是學生的個性化行為，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。應該讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學生獨特的的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學生接受，才能達到教育培養(yǎng)的目的。因為，如今的孩子，要么是獨生子女，在家庭中地位優(yōu)越，深得父輩的寵愛，缺乏對他人的關愛、給予與奉獻的精神、意志薄弱，承受不起挫折等;要么知識面廣、生活經(jīng)驗豐富、叛逆心強、容易與教師唱反調……這些，都給我們的教育工作到來了一定的難度，如果我們不認真分析、研究學生，區(qū)別對待，不能結合課文內容適時開展德育工作，那我們的語文教學就是不成功的，就沒有達到培養(yǎng)人的目的。
綜上所述，語文教學中的德育滲透，是一個系統(tǒng)的工程，是一個對學生進行祖國語言文字學習的同時進行的心靈凈化的過程，它不比思想品德課那么直接，它是蘊含在文章的字里行間之中的，是在對文章開展深入學習的過程中去發(fā)現(xiàn)和感知的。它與教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用、引導有著密切的關系，與學生的學習、感悟、體驗與實踐有著密切的關系，與新課程標準、教材和國家的教育方針有著密切的關系。要真正在語文教學實踐中搞好德育工作，只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點，捉摸透學生，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)、活動中去，將品德培養(yǎng)與語文知識訓練有機結合起來。通過教材中刻化的一個個鮮明的形象，講述的一件件具體的事例，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養(yǎng)提高的同時，思想道德素質也得到提高。
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇二
思維是開啟知識大門的鑰匙，是點燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學中提高閱讀能力方面的關鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認讀和理解，因而思維訓練對提高閱讀能力起著至關重要的作用。當代世界科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，向人們展示了這樣一個現(xiàn)實，即人類的創(chuàng)造性活動推動了科技進步和經(jīng)濟騰飛。由此，社會的發(fā)展向教育提出了重視發(fā)展下一代創(chuàng)造性思維的要求。發(fā)展學生創(chuàng)造性思維有著重要的社會現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是我們廣大教師在教學中義不容辭的責任和義務。
然而，目前小學語文教學從根本上還是沒有擺脫應試教育的舊模式，教學的最終目的不是為了培養(yǎng)人才而是為了考試。教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過老師設疑的方式來達到使學生學習的目的。這種教學形式，存在著明顯的弊病：第一，抑制了學生學習的主動性、個性發(fā)展的多樣性、差異性。學生在課堂上被動地思考老師的問題，接受老師的答案，學生完全是由老師牽著走，圍著老師轉，這不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，更別談什么創(chuàng)造能力了。第二，限制了學生的思維。對一個班來說，學生的思維是發(fā)散性的，每個學生因其生活經(jīng)歷、認識能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會從各個側面對同一篇課文提出各種問題，老師設疑無形中將學生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學生的思維活動的發(fā)展，學生的主體地位難以體現(xiàn)。第三，不利于對學生質疑能力的培養(yǎng)。學習的過程應該是“無疑??知疑??質疑??解疑”的過程，老師預先設計好了問題，在學生還未有疑時強加給“疑”，拋掉了學生自己“無疑”、“知疑”、“質疑”這三步而直接進入第四步“解疑”。長此下去，學生的思維就會僵化，自主學習習慣就難以形成，獨創(chuàng)性就難以發(fā)揮。因此，我們必須突破“老師問、學生答”的教學模式，還學生以主動。要充分調動學生的積極性，大力鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮學生的聰明才智，使其成為學習的主人。要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力，使他們成為四化建設的有用人才。那么，如何在閱讀教學中進行思維訓練呢？
“學貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，語文教師在教學過程中要重視對學生質疑能力的培養(yǎng)，使學生在閱讀中多思、深思、善思，做到學中問，問中學，從而培養(yǎng)學生獨立思維的能力。
在閱讀教學中，有很多教師不愿讓學生質疑，怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統(tǒng)一，擠占課堂教學時間、打亂教學計劃。其實這大可不必，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，只有這樣，才能激發(fā)學生的思維。
1.1課前質疑、知疑。每篇課文教學前，都應布置學生先行預習。教師不僅要要求學生把書讀流利，還應要求學生把預習中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學生對課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質疑本上。因為學生提出問題的過程，實際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動腦筋思考了，老師就應該加以表揚，這樣長期堅持就會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生想象，逐漸養(yǎng)成學生提出問題的習慣，從而達到對學生進行思維和語言文字的訓練。
1.2課中解疑。課前質疑中教師已幫助學生抓住了文章主線，學生質疑的積極性被調動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)。這時教師要因勢利導，教給學生質疑方法，要學生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭論與探討讓學生不是被動地吸收，而是主動地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內容。這樣，學生不僅復習了舊知，同時也獲得了新知，進而也就同時培養(yǎng)了學生自主尋求新知識的習慣。
1.3課后質疑。在講讀分析完課文后，教師應留一些時間，問學生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學生再質疑，啟發(fā)他們從思想內容、整篇布局等方面進一步提出不同的看法。此時，因為學生對課文內容已基本理解，進行再質疑、解疑，無疑又能夠進一步開拓學生閱讀的廣度和深度，從而使學生不但學得主動、而且學得深入，能夠大大提高學生學習的效率。
聯(lián)想可以使抽象的知識具體化，有利于開發(fā)智能。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學就會變成一潭死水。在閱讀教學中，教師還應該注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、新穎性，鼓勵學生把原有教材作為啟發(fā)想象的出發(fā)點，運用已感知的教材進行加工改造，并且以此為基點，去暢想、去創(chuàng)新，構想出新的情節(jié)、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓練了學生的思維，同時也會增加學生對閱讀的興趣。
總而言之，在閱讀教學中的思維訓練，在小學語文教學中是不可或缺的。教師不僅要重視學生的思維訓練，而且也應注意對于學生思維能力的訓練不能急于求成。在閱讀教學中，一定要根據(jù)學生的特點和教材的特點自覺主動地運用思維的規(guī)律和方法去對學生進行思維訓練。要通過鼓勵質疑、引發(fā)想像、開放練習等方法去培養(yǎng)他們良好的思維品質，從而使他們的閱讀能力有一個更大的提高，更好地促進他們的學習。
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇三
筆者認為，語文教學滲透德育要做到“兩不兩要”?！皟刹弧笔侵笣B透一不是取代，不是喧賓奪主，要擺正德育滲透在語文教學中的位置;二不是點綴，不是裝飾品，要實實在在，水到渠成。“兩要”是指滲透一要貼切，二要自然。這就需要教師把握小學生的心理發(fā)展特點，選擇對學生進行德育滲透的最佳時機，根據(jù)學生的情緒，有的放矢。教師若在學生精力最集中、興趣最高的時候，抓住某個問題進行教育，學生就會心悅誠服。否則，學生就會因不感興趣而產(chǎn)生逆反心理，達不到我們預想的效果。
蘇霍姆林斯基曾說，一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。因此，教師還需要學會暗示，以此來激活、喚醒、弘揚學生潛能中積極、美好、善良的因素。
比如，筆者在上面的教學片段中，引導學生感悟課文中人物的精神時，通過讓學生把文中人物的思想品質和自己的價值取向聯(lián)系起來，解讀文本中的人物，從而使學生的心靈受到震撼。這樣，就于無形中給學生指出了正確的道德方向。
特級教師劉云生說，在幼學階段，我們語文教育的重點不是要教給兒童多少高深的知識和超群的技能，關鍵是要給兒童一個亮麗的精神底色，讓他們有一顆積極向上的心，一顆追尋思想的心，一顆陽光生活的心。因此，教師心中要有一把衡量道德水準的尺子，及時糾正學生的思想偏頗，讓學生的道德朝著良好的方向發(fā)展。
曾讀過一位美國教師教學《灰姑娘》時與學生的一段對話——
師：你們喜歡故事里的哪一個，不喜歡哪一個?為什么?
生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)和王子，不喜歡后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮，后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會讓辛黛瑞拉去參加王子的舞會呢?你們一定要誠實啊!(過了一會兒，有學生舉手回答。)
生：如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會的。師：為什么?
生：因為……因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后
師：對啊!所以后媽并不是壞人，只是她還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子
多么智慧、多么富有人情味的老師!這樣的一番對話，這樣的一種導向，春風化雨般告訴學生要通
達 理，明辨是
。 老師們，讓我們用自己潤物無聲的智慧托起道德教育的航船，讓它在教學中遠航
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇四
為更好地研究、使用小學語文“統(tǒng)編版”教材，研討語文教學中學習活動的有效設計和實施，9月29日，寧波特級教師協(xié)會第五屆“學術基地”送教暨余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學第八屆“誠意課堂節(jié)”活動在我校順利開展。
??上午9：05，由嚴清清老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課拉開了誠意課堂節(jié)語文專場的序幕。嚴老師教態(tài)自然，語氣親切，笑意盈盈。在她的引領下，學生從落實字詞，到概括內容，再到通過關鍵詞句品味語言的魅力，在多種形式的朗讀中逐漸深入文本，仿佛置身于奇妙的神話世界中。
戚文亞老師為我們帶來了《美麗的小興安嶺》一課。戚老師聲音洪亮有力，課堂生動有趣，展現(xiàn)了扎實的教學功底。她帶領學生走進小興安嶺，領略春天的秀美風景，感嘆于物產(chǎn)資源之豐富，細細體會大自然的意韻。
??緊接著，浙江省教壇新秀、余姚市骨干教師謝宏達老師為大家?guī)砹恕洞饶盖樯睢返恼f課展示。謝老師的教學設計緊緊圍繞單元主題展開，由預學導入，引導學生自主學習字詞，在朗讀中概括標題，梳理內容，研讀場景，感受情深，最后聯(lián)系生活，遷移練筆，不但注重知識的傳授，更體現(xiàn)了對學生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)。
而余姚市骨干教師王娜炯老師則結合兩堂課為我們帶來題為《有機融合?整體推進?提質增效》的觀點報告，王老師結合課例從“融合已有內容，具化學習活動”、“融合課后習題?整體有序推進”、“融合形式調整?呈現(xiàn)多重功能”等三個方面淺談我校在教研組中推行的“讓作業(yè)本與學習活動有效融合?促進學生語文素養(yǎng)提升”的主題研討活動，讓聽課老師們對課堂教學前的準備及設計理念也都一清二楚。
下午，來自慈溪市鳴鶴小學的慈溪市骨干教師岑克平老師為我們帶來了一堂精彩紛呈的作文課——《我的心愛之物》。岑老師通過課前談話快速吸引學生的注意力，自然地導入課堂；展示學生的心愛之物，在交流中明確寫作要點；教師的示范點撥與學生的自主練寫、修改、評價相結合，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。
其后，省特級教師、正高級教師張晨瑛老師為大家?guī)砹酥v座。張老師從語文老師的人文關懷談起，探討一節(jié)有效的語文課中，課堂作業(yè)本應該發(fā)揮的五點作用：物化目標；成為學生學習的支架；豐富學習活動的資料；改變學習方式；改變課堂教學結構。接著，張老師結合上午的教學案例，從教學目標、教學過程、學情分析等角度提出了許多寶貴的建議。她指出，教師應注重學生個體的練習，對段、句的學習不可割裂，課堂中應注重維護好情感的流動場等等。在座的老師們受益頗深，感觸良多，對于語文課堂中教材的處理、學情的把握、課堂作業(yè)本的利用等有了更進一步的認識。
最后，省特級教師、正高級教師，余姚市小學語文教研員陳燕老師對本次活動作了簡要小結。陳老師要求每位語文老師在教學時多思考“為什么要這樣做”，多想想教學活動的學理；思考統(tǒng)編教材系統(tǒng)，將這些理論知識用于實踐教學中。
語文教師想要在專業(yè)上有所成長，不僅需要滿腔的熱情，更需要腳踏實地，有計劃、有目的地努力，不斷學習、持續(xù)發(fā)展。送教活動對泗門鎮(zhèn)各學校及第四區(qū)域語文老師們來說，是一年一度的聽課盛宴，更是一次極佳的成長機遇。相信在聆聽了今天的盛會后，老師們一定會帶著思考，關注學情，探尋高效的語文教學課堂！
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇五
?小學語文課程標準明確指出：要發(fā)展學生智力，特別是發(fā)展學生的思維能力。為達到新課程標準的要求，在教學中就必須時時刻刻訓練學生的思維，引導學生想思考，會思考，使學生在掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，以促進思維能力的提高。如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，怎樣結合教材特點和學生年齡特征進行思維訓練呢？筆者結合自己多年的教學實踐體會到從以下幾下方面入手是行之有效的：
由于時空限制，小學教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙。在教學中運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，逼真地再現(xiàn)當時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597．9高地部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，對課文內容產(chǎn)生極大的興趣，在情感上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，激發(fā)了學生的思維興趣。這時，我再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，而是用自己的創(chuàng)造性語言回答得有聲有色。
思維和語言是統(tǒng)一體的兩個方面。離開了思維，則不能發(fā)展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發(fā)課程標準要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學對學生思維能力的培養(yǎng)必須注意憑借課文的語言文學的教學與訓練來實現(xiàn)。如小學第十冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子?！蔽沂谡n時先讓學生理解“溪聲變調子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調子？看誰能從語句之間意思的聯(lián)系方面進行回答?！蔽乙龑W生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關系――溪聲變調子是因為溪水有緩有急，是因為溪流有寬有窄，山勢的坡度有高有低。學生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內在聯(lián)系后，理解了課文，認識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學生對這種因果關系和事物聯(lián)系的理解和認識，提高學生的語言表達能力，我又設計了“因果倒置”換個說法的訓練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調子，因為隨著山勢……”而后，又啟發(fā)了學生思考，誰還能換個說法？有的學生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發(fā)揮的訓練不但加強了語言訓練，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
思維總是從問題開始的。學貴有疑，質疑問難是思維能力的基本訓練，學生在學習中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學中應引導學生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。例如教學《琥珀》一課時，學生在預習中就產(chǎn)生了不少問題，激起了濃厚的學習興趣，在講讀課文的過程中又產(chǎn)生新的問題，迫切希望求得解決。在課內留有比較充分的時間讓學生質疑問題，氣氛相當活躍。開始時學生問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？在學習課文時，又有學生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉眼就過去了。”“一轉眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？還有的學生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據(jù)我了解，盡管海面上風浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會發(fā)生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”
從以上學生的發(fā)言，我們可以看出一篇課文，學生能從不同角度提了很多問題，這是學生思維活躍的表現(xiàn)。因此，教師一要適時鼓勵、引導，使學生實現(xiàn)從敢于質疑到善于質疑的飛躍。所以在閱讀教學中恰當?shù)亟鉀Q學生的提問，不僅有助于學生對課文內容的領會和理解，而且能調動他們學習的主動精神，發(fā)展他們的思維能力。
學生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學中如何用啟發(fā)性的問題帶動學生來理解這樣的句子，訓練學生思維能力，激發(fā)學生的學習情感呢？我認為這是教師在課前需要著重考慮的一點。如第十冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”學生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學生不相信！爸爸會這么狠嗎？學生會產(chǎn)生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學生正確理解課文，我在教學中設計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學生聯(lián)系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導學生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠地聯(lián)系，推想，使學生在感情上產(chǎn)生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。
因此，我認為抓住課文的難點，提出啟發(fā)性的問題，引導學生閱讀、思考、聯(lián)系、推想、判斷，就要以幫助學生理解難點，讀懂課文內容，這樣長期訓練下去，不但能夠激發(fā)學生的學習情感，而且學生的思維能力也能得到提高。
討論是由學生把自己探索的內容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時會發(fā)生爭論，我就引導學生分析原因，找出共同點，得出比較一致的結論，有助于學生智力的發(fā)展。
討論的內容，來自學生提出的有啟發(fā)性的問題，有的來自教師有意識的“設疑”。如學習《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個城，所以把和氏璧爭了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上。”說著舉起寶璧向柱子撞，這是我設置問題，讓學生討論：大家想想當時情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學生積極思考爭著發(fā)言。有的說：“他不會撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的?！庇械恼f：“藺相如會撞的，因為他很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的準備，為了趙國利益也會不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強迫他交出寶，他會去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護趙國尊嚴，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。
以上討論中看出，學生肯動腦，對問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據(jù)，言之有理。這種討論，有益于學生求異思維能力的發(fā)展的。
總之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力根本著眼點在于鼓勵學生多想、有思、善思，激發(fā)他們的主動學習精神。只有這樣，才能使學生越學越聰明，知識面越來越廣，素質也越來越高。
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇六
【摘要】德育教育是學校教育的首要任務。在語文教學中逐步滲透愛國主義教育，探求精神教育，環(huán)保意識教育，挫折教育，責任感教育，集體主義教育等，啟發(fā)培養(yǎng)學生成為一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
【關鍵詞】語文教學;滲透;德育教育
《語文課程標準》在“總目標”中明確要求“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操”。
我國著名教育家葉圣陶給我們留下了至理名言“學語文，就是學做人?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，我們不僅要教書，還要育人。特別是處于二十一世紀的今天，我們更是任重而道遠。“不斷提高的原動力在于思想政治”，那我們該如何在語文教學中對學生進行思想品德教育呢?我們應當充分利用教材，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，結合實際，巧妙地融德育于語文教學之中。
《語文課程標準》在“總目標”中明確要求“在語文學習過程中培養(yǎng)愛國主義情感，注重情感體驗”。愛祖國，愛家鄉(xiāng)是語文學習中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題，是精神文明建設的重要組成部分，是學校德育義不容辭的責任。語文學科中蘊藏著生動、豐富的愛國主義教育因素。因此，在語文學科教學中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學科教育有機統(tǒng)一起來。如在教授《藤野先生》一文是，我讓學生通過課文內容體會作者魯迅的思想情感。文中“成群結隊的”，“頂著學生制帽的頂上高高聳起形成一座富士山”，“宛如小姑娘發(fā)髻一般”，“實在標致極了”這些反語形象描繪了清國留學生的丑態(tài)，充滿諷刺意味，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，表達了作者對他們的厭惡之情。在作者與學生看日本戰(zhàn)勝俄國片子，槍斃中國人時，受毒害的日本青年高呼“萬歲”，麻木的中國人卻酒醉似的喝彩，表現(xiàn)作者對同胞不覺悟的痛苦心情。作者決定棄醫(yī)從文來拯救人們麻木的靈魂，表現(xiàn)了魯迅的愛國情懷。學生被作者在那黑暗社會里尋求救國之路的愛國精神感動而產(chǎn)生敬佩之情時，再啟發(fā)引導學生：那么在和平年代的今天，我們還需不需要這種精神呢?以及該如何去做才是愛國?反復誦讀戴望舒的詩《我用殘損的手掌》后，讓學生想象“我用殘損的手掌摸索這廣大的土地”的每個畫面，這鐵窗關不住的愛國情懷能夠給與學生強烈的情感熏陶。艾青在國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者仇恨，寫下了《我愛這土地》這首慷慨激昂的詩?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?因為我對這土地愛得深沉”這熾烈的愛國情感感染著學生，然后讓學生結合自己的親身體會談一談自己的感受，從而培養(yǎng)學生的愛國意識。
又如在學習都德的《最后一課》時，讓學生了解到小弗朗士面對國家的淪陷，把自己的滿腔熱情表現(xiàn)在對祖國語言文字的學習上。那么我們作為二十一世紀的青少年又該如何對待自己祖國的語言文字呢?啟發(fā)教育學生愛國并不空洞，并不遙遠，只要我們從日常生活中的每一件小事做起，就是愛國的行動。
社會文明的進步，科學技術的創(chuàng)新發(fā)展，來源于人們不斷的探求。在講授《兩小兒辯日》時，通過兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球的遠近有不同的看法，啟發(fā)學生要學習古人為認識自然，探求客觀事理而獨立思考，大膽質疑的精神。學習《應有格物致之精神》一文時，學生恍然大悟，怎么樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖先很早就告訴我們：“格物致知”，“第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計劃的探索”。正因為有了這種不斷地探索與實踐，科學家們才揭開了《落日的幻覺》的秘密。落日色彩絢麗，變化多端，這種奇異景象竟然大都是幻覺，夕陽本身沒有任何變化。探索其產(chǎn)生幻覺的原因，無不讓學生受到啟發(fā)。只有不斷探求，才能揭開大自然的奧秘。
生活中遇到的實際問題解決的辦法不止一個。而對現(xiàn)在衣來伸手飯來張口的學生而言，不愿從不同角度、不同切入點來思考問題，講授《事物的正確答案不止一個》一文，讓學生懂得條條大路通羅馬的道理，培養(yǎng)學生不滿足于一個答案的精神，這樣他們就不會放棄探索，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎。但現(xiàn)在我們生存的地球正遭受破壞，環(huán)境保護現(xiàn)已成為人類共同關心的重大問題。實踐證明，要搞好環(huán)境保護，既要靠管理，靠科學技術，更要不斷提高全民族的環(huán)保意識。然而學校首當其沖要承擔起培養(yǎng)下一代人環(huán)保意識的責任。因此，在中學語文教學中，有必要結合課本知識滲透環(huán)保教育。如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章時，先讓學生觀看今夕羅布泊的影像圖片，圈畫出文中描寫今夕羅布泊景色的詞句，然后啟發(fā)學生：昔日如此廣闊、美麗，充滿生機的仙湖，現(xiàn)在為什么變成了一片死寂的荒漠?究其原因原來是我們人類目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦中沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。并且，同樣的悲劇還在不斷上演。青海湖湖水水位下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域面積縮小，有干涸之勢。這些都是人類自食惡果。再聯(lián)系實際，談談近幾年來西北地區(qū)頻發(fā)的沙塵暴以及各地區(qū)地震、泥石流等頻發(fā)的地質災害給人類造成的巨大危害。啟發(fā)學生：為了讓人類今后不再遭受土地沙化及地震等災害之苦，用自己的言行去影響和帶動身邊的人，保護我們的生存環(huán)境，使之真正成為全社會共同的呼聲。那么，我們生存的地球會變得越來越好。
人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到挫折與坎坷。挫折是一所學校，它能教會人們學會生活。特別是當代的中學生都是在比較順利的環(huán)境中成長起來的，是在蜜水中泡大的，因此，他們更容易在學習生活中遭受挫折。對于他們來說，遇到挫折時常常不知所措，常常會深受打擊，“郁悶”，“無聊”“我要瘋了”等成了他們的口頭禪。因此，對學生進行挫折教育是非常必要的。讓他們知道挫折，了解挫折。前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子們知道生活中有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功?！蹦敲?，在語文教學中，我是怎么對學生進行挫折教育的呢?
淺談小學語文審美教育的重要性和意義篇七
【摘要】統(tǒng)編教材全面實施，由浙江省教育廳教研室重新編寫的《語文作業(yè)本》也配套而來，重編的《語文作業(yè)本》與教材緊密結合，有引導學生學習，注重培養(yǎng)學生思維能力，倡導實踐性作業(yè)等特點。因此，在平時的常規(guī)教學中，教師在使用《語文作業(yè)本》的過程中要進行研題導教，創(chuàng)造性地活用作業(yè)題，貫穿課堂“前、中、后”，引導輔助課堂教學，提高自身運用作業(yè)促進學生學習的能力，不僅落實減負的工作，也讓課堂教學更高效。
【關鍵詞】《語文作業(yè)本》?研讀特點?三段活用??跟蹤評價?
自2019年9月部編教材全面鋪開以來，不少語文老師發(fā)現(xiàn)部編教材的課文挺難的，《語文作業(yè)本》的有些題目更難。那么，教師如何秉承“以生為本”的理念，將作業(yè)本的使用貫穿于課前、課中、課后，以作業(yè)本為抓手提升學生的語文核心素養(yǎng)？如何借助于部編《語文作業(yè)本》的設計與實施的變革，促進自己在課堂上的教學方式產(chǎn)生變革？
疫情來襲，嘉興小語開設的空中“云課堂”為我們指引了方向——《語文作業(yè)本》是語文學習的有效支架，語文作業(yè)題是以落實語文要素為目標的，是編者經(jīng)過縝密思考，不斷修改得來的。他完全可以有明確的定位那就是——平時的常規(guī)教學中，我們教師進行研題導教，巧妙運用作業(yè)題引導、輔助我們的課堂教學，使平時的常規(guī)課堂煥發(fā)出新的生機。
了解其特點
《語文作業(yè)本》是面向廣大師生的助學工具，指導學生如何學習是其首要功能。他緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)進行編寫，引導學生自主、合作、探究的學習中更好地掌握語文知識，學會語言的應用，提升思維的能力，培養(yǎng)審美的意識，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。
（一）貫徹“學為中心”理念，
?????呈現(xiàn)學習過程
《語文作業(yè)本》的設計以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，以學習為中心，體現(xiàn)學生學習過程的完整性。如精讀課文“字詞落實—整體感知—重點導學—課外拓展”的編寫思路，即站在學生立場，引導學習全過程。簡單的“字詞落實”可供五六年級學生自主預習，為課堂深入學習做好鋪墊和準備。“整體感知和重點導學”部分供學生對重要學習內容開展深入思考、研究、討論。“課外拓展”引導學生通過研究性學習和專題性學習對學習內容進行延伸和深化。
（二）提供學習支架輔助教學，
?????培養(yǎng)思維能力
《語文作業(yè)本》中的支架形式多樣。有知識卡片、小貼士、溫馨提示等知識性支架，也有示例、范文、圖表等示范性支架，還有展現(xiàn)過程中的思維導圖、學習程序支架以及解決問題的方法策略支架等等。這些支架設計匠心獨具，特別是對于思維導圖、學習方法策略類支架，老師要將它們作為核心教學內容，結合課文進行教學，將課文回歸到“只是個例子”的價值定位，真正突出教方法教策略的追求，培養(yǎng)學生思維的能力。?
（三）倡導實踐性研究性作業(yè)，
?????鋪設合作軌道
《語文作業(yè)本》倡導實踐性研究性作業(yè)，為學生鋪設合作探究的軌道，是“綜合性”“實踐性”語文課程性質回歸的體現(xiàn)?！熬C合性學習”單元和語文園地的作業(yè)設計堪稱《語文作業(yè)本》的亮點，比如五下“遨游漢字王國”單元和五下古典名著閱讀指導，為學生搭建了“漢字研究報告”“尋找生活中的漢字”“我愛漢字行動”“讀名著話人物”“觀影視讀名著”等各種研究性實踐作業(yè)平臺，學生在這些系列性的活動中搜集、整理、建構相關知識，獲得能力。
貫穿課“前、中、后”
部編五年級《語文作業(yè)本》一篇配套作業(yè)常在2～4頁，任務內容比之前要豐富得多。面對這么多的內容，我們要做好分門別類及用法設計。
（一）巧用習題，以學定教
夯實學生的語文基礎知識是語文教學的一項重要內容，積累常用字詞也是十分必要的。而小學第三學段的學生已經(jīng)具備了自學能力，字詞學習對于他們來說一般通過自我探究能夠掌握大部分。因此根據(jù)學情，以學定教，在第三學段的課堂教學中就很有必要。
1.?字詞先行，重視基礎積累
借助《語文作業(yè)本》，給加點字選擇正確的讀音，根據(jù)具體的語境寫詞語、寫近義詞等基礎性題目，都可以在預習時，讓學生自己完成。課堂上老師再基于學情進行字詞的正音，難點字義和詞意的理解。這樣既節(jié)約和壓縮了課堂字詞教學環(huán)節(jié)的時間，又突破了字詞教學的重點難點，孩子們學得更簡潔、有效。
2.?大聲朗讀，用好語用示例
《語文作業(yè)本》中的“重點導讀”課文片段，往往是這篇課文的重點部分，也是課文語文要素落實示范的最好例子。以五下第四單元《青山處處埋忠骨》一課的作業(yè)設計為例，本單元語文要素是通過品讀人物的動作、神態(tài)、語言，來深入的了解人物的內心。作業(yè)本第4題研讀課文最后五個自然段，學生先摘錄毛主席“艱難抉擇”的兩種不同表現(xiàn)的動作、神態(tài)、語言的語句，再讓學生結合摘錄的語句思考毛主席想見兒子以及不能見兒子的兩種原因，最后摘錄他最終選擇的句子，學生便一步一步感受到毛主席即具有常人情感又有偉人胸懷的內心世界。學生在細讀品味正確摘錄之前，少不了朗讀進行情感鋪墊，因此教師在學生預習時就可以讓學生對此片段進行反復的朗讀，把握基本的情感基調，為課堂重點研讀作鋪墊。
3.?了解作家，做好情感準備
所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產(chǎn)物，因此借助《語文作業(yè)本》的資料袋作業(yè)，預習時讓學生查閱資料熟悉作者、了解背景，有利于學生深入了解課文的思想內涵，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力都非常重要。以六下第四單元的課文學習為例，“查閱相關資料，加深對課文的理解”是本單元的語文要素之一，教師在這個單元的課文預習布置的時候，就可以讓孩子先自行去查找資料，初步體會詩人或者文中主要人物的品質，再進行課文學習。比如查找資料后，對于鄭板橋和于謙的生平有了更深入的了解，有了更多的情感共鳴，對《竹石》和《石灰吟》這兩首詩的詩意和主題必然就有更深層次的理解。
（二）圖文導讀，以學促教
課標指出，語文課程在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，我們看到現(xiàn)在的孩子，他們對于一篇課文一本書的整體把握和深層感悟還是比較欠缺的，教師在課堂教學中要結合《語文作業(yè)本》進行“圖文導讀，以學促教”。
1.導圖引領，整體把握
五年級的孩子，他們具有一定的整體把握能力，但由于經(jīng)歷了部編的斷層，他們在運用思維導圖來整體把握課文內容方面就比較薄弱。而部編《語文作業(yè)本》就給我們提供了多種思維導圖樣式和方法，課堂上教師要好好加以利用。
（1）板書式導圖，整體感知，推進思維
五上語文作業(yè)本的編排中，大部分是用思維導圖來整體感知課文主要內容的題目，比如說《落花生》這篇課文作業(yè)本第4題以圖框式來概括圍繞課題“落花生”寫了哪些內容？課堂上教師在初讀課文之時就可以提出這個問題，接著將作業(yè)本中的思維導圖圖框快速板書，引導學生讀文思考，然后師生一起進行討論，取小標題并進行完整板書。又比如《獵人海力布》作業(yè)本第三題編者用了情節(jié)線的簡單圖表來讓學生概括課文寫了哪幾件事，在學生初讀環(huán)節(jié)，老師也完全可以進行簡單的板書操作，讓孩子們經(jīng)歷一個故事情節(jié)的初步感知，和故事線索的厘清過程。對于比較簡要的思維導圖，在家常課中筆者一般用板書直接解決了。（見圖1圖2）
學生在這樣的初讀環(huán)節(jié)中讀明白了故事的內容，讀清楚了故事的脈絡，也經(jīng)歷了一場簡單的整體思維感知訓練。
（2）填空式突破，整體感知，推進思維
而對于一些比較復雜的課文，在初讀整體感知環(huán)節(jié)，筆者就會比較深入地去研究題目，事先在ppt上做好思維導讀的填空題，在課堂上結合文本研讀、批注，引導孩子一步一步地進行思考，一步一步地進行課文的整體把握。比如《松鼠》和《父愛之舟》的這兩篇課文的學習。（ppt演示：見圖3圖4）
在循序漸進的填空中，在文本的深度閱讀和批注中，在一次一次的思維跟進中，孩子們對于這兩篇課文的主旨都有了整體的把握。
（3）動畫式演繹，整體感知，推進思維
《月跡》這篇課文以孩童的眼光，從屋里到院子再到河邊尋找中秋圓月，充滿童趣。本課教學緊扣體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語文要素，引導孩子自主閱讀，體會作者細膩的感受和動人的細節(jié)描寫。整體感知環(huán)節(jié)用上動畫演示，創(chuàng)造動態(tài)情境，讓學生身臨其境一起去鏡中、院子等地方找找月亮的足跡，引領學生學習。這樣的課堂調動孩子的多項感官進行學習，不僅能讓學生的整體感知就從具象到思維，作業(yè)題也做得更輕松了，清晰認識到月亮的足跡先后動態(tài)地出現(xiàn)在“中堂——院中——河邊”，寓教于樂。（ppt展示動畫：見圖5）??
思維導圖非常有利于學生的整體思維能力訓練，但是要注意的是思維導圖作為一種教學支架，要向學生“要”思維過程和結果，而不是“給”學生一個標準答案。
2.片段導讀，細讀深悟?????????????????????????????????
課堂教學的細讀環(huán)節(jié)，為了讓孩子們的學習領悟更為深入和有法，可以將作業(yè)本上的“閱讀課文片段，完成練習”這樣的“重點導讀”題滲透、融合到課文細讀感悟的教學環(huán)節(jié)中。不過我們不能只進行簡單的題目講解，而是要將片段閱讀有機融合到課堂中去，在此過程中重批注、重合作、重探究，將導讀題進行創(chuàng)造性的活用，這樣我們的教學才能夠一氣呵成的爽快。
（1）直接嵌入，把握重點。比如，在教《松鼠》一課時，課堂作業(yè)本上的第6題非常有層次地將本課的語文要素一一進行了落實。教師在讓學生感知松鼠窩的特點以及寫法特點上，可以將作業(yè)本上的四個小題直接嵌入到段落教學中，比如教師創(chuàng)設情境，現(xiàn)場采訪。依次提出三個問題：現(xiàn)在，你就是那只搭窩的松鼠，你準備分幾步搭窩？如果改變步驟窩還會舒適嗎？怎樣才能讓自己的窩比較安全？引導學生再讀文、讀題，思考：課文的語言和同學們的發(fā)言有什么不同。這樣的表達我們應該怎樣朗讀？（ppt演示：見圖6）?
直接嵌入作業(yè)本題目到課堂教學，將課文表達與學生的回答進行比較閱讀，引導學生從語言風格、敘述角度、運用的寫法等方面進一步體會說明性文章不同的表達方法。
（2）用過渡語，無痕鏈接。例如，在教《中國少年說》時，作業(yè)本54頁第5題的任務二是朗讀選文第二自然段時，語調應該選輕柔、低沉、高昂中的哪一個？理由是什么？（見圖7）
而上一題是讓學生劃出選文第一自然段當中贊美少年中國的事物，并填空。顯然兩道題目銜接不強，那么我們在此可以設置一個小問題。你認為所填空的事物，贊美了少年中國的什么呢？讓學生充分感知、討論以后，他們才能夠將第二自然段讀出自己的理解，讀出感情，最后寫理由的這道題也就順理成章了?！墩Z文作業(yè)本》中一個一個學習任務有時候需要用上過渡語進行無痕鏈接，有效地串聯(lián)起來，成為一個整體，便于落實語文要素。
（3）整合融入，另辟蹊徑。譬如：《慈母情深》作業(yè)本，選擇了母親給“我”錢的場景和課文的結尾文段，作為重點品味、感觸，體會場景、細節(jié)描寫中的慈母情深。在使用作業(yè)本的過程當中，如果教師明確的給出了這段話，那么學生的學習狀態(tài)就是“被動”的，所以我們應該引導學生從他們自己的回答中牽連出這樣的片斷，筆者的做法是先引導同學們讀文、思考。慈母情深，不僅可以從作者描寫的場景中看出來，也可以從一些做作者描寫的細節(jié)和作者的一些心理活動以及意味深長的結尾體會到，請同學們自主地閱讀、自主地批注，因此學生很自然地就聯(lián)系到了四個“立刻”那樣的細節(jié)描寫，聯(lián)系到了那句含義深刻的句子“我想我沒有權力利用那錢再買任何東西，無論對我自己還是為我母親”，進行仔細的體會和揣摩。
教師在使用《語文作業(yè)本》圖文導教時要做到“巧妙穿插、有效融合、有機滲透”，可以用上述三種方法操作，還可以把《語文作業(yè)本》中的若干任務重組，以融入自己的課堂設計，重組時注意采用化靜為動、化繁為簡、化單為串等方法；還可以把《語文作業(yè)本》書面化的活動任務設計成有一定流程的探究過程，有時甚至可以把單一的核心任務擴展成一節(jié)課。
（三）用好選做題，鏈接課堂內外
《語文作業(yè)本》一般會在名著導讀單元、綜合性學習單元及語文園地編排一些選做題。比如五下《語文作業(yè)本》在名著閱讀指導單元，提供了多種選做題：設計人物形象卡、觀看影視作品、制作一張閱讀推薦卡、扮演書中一個人物等實踐性作業(yè)。教師在教學中可以嘗試“以單篇引整本閱讀”專題探究任務，再以“快樂讀書吧”為載體，讓學生參與各類選做題，發(fā)揮自己的藝術才能，深入有效地閱讀古典名著。讓學生在形式多樣的實踐性、研究性活動載體中，聽說讀寫演的能力得到全面鍛煉。
教師在使用好一些部編教材配套的《語文作業(yè)本》選做題的同時，也要不斷嘗試設計綜合性、實踐性的作業(yè)，真正學生提升聽說讀寫、自我管理、團隊合作、解決問題、文化情懷等核心素養(yǎng)。
實施高效減負
（一）當堂評價，提高作業(yè)時效
預習性作業(yè)，基礎性習題，課堂內評價，堂堂清。五六年級第三學段孩子的基礎性知識，比如字詞理解和運用，課文內容理解在課堂上教師通過作業(yè)本基礎習題的預習反饋當堂清。導讀類課文重點片段在課堂上已有效融入課堂，重點難點部分的知識點評價也可以在課堂上完成。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，自我檢查的能力，減輕了學生在作業(yè)上的負擔，還提高了課堂的效率，提高了作業(yè)的質量。
（二）巧用媒體，交互式跟蹤評價
現(xiàn)在的各種學習app，小程序學習軟件可真多啊，特別是在疫情期間，媒體的力量空前厲害。云課堂期間，作業(yè)本上的一些小練筆和實踐性作業(yè)，我們就可以用上網(wǎng)絡的強大功能來進行多元評價，比如“一起小學”“微信小程序”“釘釘群”“qq群”上的作業(yè)功能上，我們都可以找到一些“每日打卡”“教師助手”等功能，將作業(yè)本上的名著閱讀、實踐性作業(yè)和練筆寫話，讓孩子在這些新穎實用的軟件上呈現(xiàn)和評價，生生之間可以互相借鑒，互相學習，互相督促，形成你追我趕的樂學好學氛圍，真正做到了有效、及時、高質、輕負。
部編《語文作業(yè)本》已不是課后布置作業(yè)所使用的，他是著眼于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，著眼于語文的語文要素落實，是教師上課、學生聽課的得力助手。與其叫做作業(yè)本，筆者認為，他現(xiàn)在有一個更好聽的名字，那就是素養(yǎng)本，他是小身材大魔力。遇上他，就如同水上行舟，有槳助力，勢必會讓我們的小語教學更美好，讓我們好好發(fā)揮他的價值吧。
參考文獻：
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作者簡介
李國英，上外秀洲的一名小學語文老師，區(qū)教學能手，區(qū)首屆青年教師素養(yǎng)大賽一等獎獲得者，秀洲區(qū)小學語文王琦敏名師工作室學員。她用雙手做美食，用雙眼看世界，用心帶領孩子暢游語文的世界?！胺N下夢想靜待花開”是她的教學座右銘，也是她的生活智慧。
