在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇一

語文學(xué)科不僅是集工具、知識、能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學(xué)科。它的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的工具，同時又有著強(qiáng)烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責(zé)任感的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用。一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚(yáng)，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊(yùn)含著豐富的思想道德內(nèi)容。這是語文學(xué)科得天獨(dú)厚的教書育人的有利條件。我們語文老師就應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的這優(yōu)越性，積極探索在語文教學(xué)中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透。但是，在教學(xué)實踐中，教師既不能空泛，枯燥地說教，也不能人為地?fù)芨撸驗檎Z文教學(xué)中的德育并不等同于政治課程中的思想教育。要避免在教學(xué)實踐中走極端：不能光講授語文知識，也不能一味強(qiáng)調(diào)思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。如教學(xué)《示兒》時，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人陸游至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情，讓學(xué)生從中受到熏陶，激發(fā)他們的愛國熱情……有目的有針對性地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，成熟起來，明白要怎樣做人，做什么樣的人的深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。因此，在語文教學(xué)實踐中，我們一定要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做好教學(xué)過程中的德育工作。

作為語文教師，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，是社會、國家賦與的我們語文教師的歷史使命。語文教學(xué)中的德育滲透，花時不宜過多，要點(diǎn)到為止，不能影響語文教學(xué)。這就要求我們語文教師出除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn);還要認(rèn)真研究教材，處理好德育與語文教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能主次不分，本末倒置。語文教學(xué)畢竟語文素養(yǎng)的提高才是主旋律、主產(chǎn)品。德育僅僅是語文教學(xué)過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以在教學(xué)實踐中，只有正確處理好這兩者之間的關(guān)系，才不至于喧賓奪主、流于形式。也就是說，教師在具體操作中，不能把德育看作歸納文章的主題的程式，輕描淡寫地帶過，也不能像分析文章一樣，深入細(xì)致。正確的做法是：教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。通過突出文章中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。如在教學(xué)《再見了，親人》這一課時，教師除了要教學(xué)作者是如何選擇材料來體現(xiàn)、突出中朝兩國人人民比山高、比海深的共產(chǎn)國際主義情誼的，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時受到這方面的教育。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動的開展都離不開他們的參與、互動。德育也如此。品德素質(zhì)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的宣教代替學(xué)生的德育實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學(xué)生獨(dú)特的的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學(xué)生接受，才能達(dá)到教育培養(yǎng)的目的。因為，如今的孩子，要么是獨(dú)生子女，在家庭中地位優(yōu)越，深得父輩的寵愛，缺乏對他人的關(guān)愛、給予與奉獻(xiàn)的精神、意志薄弱，承受不起挫折等;要么知識面廣、生活經(jīng)驗豐富、叛逆心強(qiáng)、容易與教師唱反調(diào)……這些，都給我們的教育工作到來了一定的難度，如果我們不認(rèn)真分析、研究學(xué)生，區(qū)別對待，不能結(jié)合課文內(nèi)容適時開展德育工作，那我們的語文教學(xué)就是不成功的，就沒有達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

綜上所述，語文教學(xué)中的德育滲透，是一個系統(tǒng)的工程，是一個對學(xué)生進(jìn)行祖國語言文字學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行的心靈凈化的過程，它不比思想品德課那么直接，它是蘊(yùn)含在文章的字里行間之中的，是在對文章開展深入學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)和感知的。它與教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用、引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟、體驗與實踐有著密切的關(guān)系，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和國家的教育方針有著密切的關(guān)系。要真正在語文教學(xué)實踐中搞好德育工作，只有深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，捉摸透學(xué)生，著眼于把思想教育滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、活動中去，將品德培養(yǎng)與語文知識訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過教材中刻化的一個個鮮明的形象，講述的一件件具體的事例，使學(xué)生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養(yǎng)提高的同時，思想道德素質(zhì)也得到提高。

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇二

思維是開啟知識大門的鑰匙，是點(diǎn)燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學(xué)中提高閱讀能力方面的關(guān)鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認(rèn)讀和理解，因而思維訓(xùn)練對提高閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代世界科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，向人們展示了這樣一個現(xiàn)實，即人類的創(chuàng)造性活動推動了科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)騰飛。由此，社會的發(fā)展向教育提出了重視發(fā)展下一代創(chuàng)造性思維的要求。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要的社會現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們廣大教師在教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

然而，目前小學(xué)語文教學(xué)從根本上還是沒有擺脫應(yīng)試教育的舊模式，教學(xué)的最終目的不是為了培養(yǎng)人才而是為了考試。教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過老師設(shè)疑的方式來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)形式，存在著明顯的弊病：第一，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、個性發(fā)展的多樣性、差異性。學(xué)生在課堂上被動地思考老師的問題，接受老師的答案，學(xué)生完全是由老師牽著走，圍著老師轉(zhuǎn)，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更別談什么創(chuàng)造能力了。第二，限制了學(xué)生的思維。對一個班來說，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，每個學(xué)生因其生活經(jīng)歷、認(rèn)識能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會從各個側(cè)面對同一篇課文提出各種問題，老師設(shè)疑無形中將學(xué)生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學(xué)生的思維活動的發(fā)展，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。第三，不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是“無疑??知疑??質(zhì)疑??解疑”的過程，老師預(yù)先設(shè)計好了問題，在學(xué)生還未有疑時強(qiáng)加給“疑”，拋掉了學(xué)生自己“無疑”、“知疑”、“質(zhì)疑”這三步而直接進(jìn)入第四步“解疑”。長此下去，學(xué)生的思維就會僵化，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以形成，獨(dú)創(chuàng)性就難以發(fā)揮。因此，我們必須突破“老師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，還學(xué)生以主動。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大力鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力，使他們成為四化建設(shè)的有用人才。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

“學(xué)貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币虼耍Z文教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中多思、深思、善思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

在閱讀教學(xué)中，有很多教師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統(tǒng)一，擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃。其實這大可不必，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思維。

1.1課前質(zhì)疑、知疑。每篇課文教學(xué)前，都應(yīng)布置學(xué)生先行預(yù)習(xí)。教師不僅要要求學(xué)生把書讀流利，還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學(xué)生對課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質(zhì)疑本上。因為學(xué)生提出問題的過程，實際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動腦筋思考了，老師就應(yīng)該加以表揚(yáng)，這樣長期堅持就會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生想象，逐漸養(yǎng)成學(xué)生提出問題的習(xí)慣，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維和語言文字的訓(xùn)練。

1.2課中解疑。課前質(zhì)疑中教師已幫助學(xué)生抓住了文章主線，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)。這時教師要因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，要學(xué)生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭論與探討讓學(xué)生不是被動地吸收，而是主動地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時也獲得了新知，進(jìn)而也就同時培養(yǎng)了學(xué)生自主尋求新知識的習(xí)慣。

1.3課后質(zhì)疑。在講讀分析完課文后，教師應(yīng)留一些時間，問學(xué)生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、整篇布局等方面進(jìn)一步提出不同的看法。此時，因為學(xué)生對課文內(nèi)容已基本理解，進(jìn)行再質(zhì)疑、解疑，無疑又能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生閱讀的廣度和深度，從而使學(xué)生不但學(xué)得主動、而且學(xué)得深入，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

聯(lián)想可以使抽象的知識具體化，有利于開發(fā)智能。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)就會變成一潭死水。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，鼓勵學(xué)生把原有教材作為啟發(fā)想象的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用已感知的教材進(jìn)行加工改造，并且以此為基點(diǎn)，去暢想、去創(chuàng)新，構(gòu)想出新的情節(jié)、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時也會增加學(xué)生對閱讀的興趣。

總而言之，在閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中是不可或缺的。教師不僅要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且也應(yīng)注意對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不能急于求成。在閱讀教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)自覺主動地運(yùn)用思維的規(guī)律和方法去對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。要通過鼓勵質(zhì)疑、引發(fā)想像、開放練習(xí)等方法去培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，從而使他們的閱讀能力有一個更大的提高，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇三

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)滲透德育要做到“兩不兩要”。“兩不”是指滲透一不是取代，不是喧賓奪主，要擺正德育滲透在語文教學(xué)中的位置;二不是點(diǎn)綴，不是裝飾品，要實實在在，水到渠成。“兩要”是指滲透一要貼切，二要自然。這就需要教師把握小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的最佳時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情緒，有的放矢。教師若在學(xué)生精力最集中、興趣最高的時候，抓住某個問題進(jìn)行教育，學(xué)生就會心悅誠服。否則，學(xué)生就會因不感興趣而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到我們預(yù)想的效果。

蘇霍姆林斯基曾說，一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。因此，教師還需要學(xué)會暗示，以此來激活、喚醒、弘揚(yáng)學(xué)生潛能中積極、美好、善良的因素。

比如，筆者在上面的教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中人物的精神時，通過讓學(xué)生把文中人物的思想品質(zhì)和自己的價值取向聯(lián)系起來，解讀文本中的人物，從而使學(xué)生的心靈受到震撼。這樣，就于無形中給學(xué)生指出了正確的道德方向。

特級教師劉云生說，在幼學(xué)階段，我們語文教育的重點(diǎn)不是要教給兒童多少高深的知識和超群的技能，關(guān)鍵是要給兒童一個亮麗的精神底色，讓他們有一顆積極向上的心，一顆追尋思想的心，一顆陽光生活的心。因此，教師心中要有一把衡量道德水準(zhǔn)的尺子，及時糾正學(xué)生的思想偏頗，讓學(xué)生的道德朝著良好的方向發(fā)展。

曾讀過一位美國教師教學(xué)《灰姑娘》時與學(xué)生的一段對話——

師：你們喜歡故事里的哪一個，不喜歡哪一個?為什么?

生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)和王子，不喜歡后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮，后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會讓辛黛瑞拉去參加王子的舞會呢?你們一定要誠實啊!(過了一會兒，有學(xué)生舉手回答。)

生：如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會的。師：為什么?

生：因為……因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后

師：對啊!所以后媽并不是壞人，只是她還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子

多么智慧、多么富有人情味的老師!這樣的一番對話，這樣的一種導(dǎo)向，春風(fēng)化雨般告訴學(xué)生要通

達(dá) 理，明辨是

。 老師們，讓我們用自己潤物無聲的智慧托起道德教育的航船，讓它在教學(xué)中遠(yuǎn)航

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇四

為更好地研究、使用小學(xué)語文“統(tǒng)編版”教材，研討語文教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計和實施，9月29日，寧波特級教師協(xié)會第五屆“學(xué)術(shù)基地”送教暨余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)第八屆“誠意課堂節(jié)”活動在我校順利開展。

??上午9：05，由嚴(yán)清清老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課拉開了誠意課堂節(jié)語文專場的序幕。嚴(yán)老師教態(tài)自然，語氣親切，笑意盈盈。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生從落實字詞，到概括內(nèi)容，再到通過關(guān)鍵詞句品味語言的魅力，在多種形式的朗讀中逐漸深入文本，仿佛置身于奇妙的神話世界中。

戚文亞老師為我們帶來了《美麗的小興安嶺》一課。戚老師聲音洪亮有力，課堂生動有趣，展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底。她帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺，領(lǐng)略春天的秀美風(fēng)景，感嘆于物產(chǎn)資源之豐富，細(xì)細(xì)體會大自然的意韻。

??緊接著，浙江省教壇新秀、余姚市骨干教師謝宏達(dá)老師為大家?guī)砹恕洞饶盖樯睢返恼f課展示。謝老師的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞單元主題展開，由預(yù)學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，在朗讀中概括標(biāo)題，梳理內(nèi)容，研讀場景，感受情深，最后聯(lián)系生活，遷移練筆，不但注重知識的傳授，更體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)。

而余姚市骨干教師王娜炯老師則結(jié)合兩堂課為我們帶來題為《有機(jī)融合?整體推進(jìn)?提質(zhì)增效》的觀點(diǎn)報告，王老師結(jié)合課例從“融合已有內(nèi)容，具化學(xué)習(xí)活動”、“融合課后習(xí)題?整體有序推進(jìn)”、“融合形式調(diào)整?呈現(xiàn)多重功能”等三個方面淺談我校在教研組中推行的“讓作業(yè)本與學(xué)習(xí)活動有效融合?促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升”的主題研討活動，讓聽課老師們對課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備及設(shè)計理念也都一清二楚。

下午，來自慈溪市鳴鶴小學(xué)的慈溪市骨干教師岑克平老師為我們帶來了一堂精彩紛呈的作文課——《我的心愛之物》。岑老師通過課前談話快速吸引學(xué)生的注意力，自然地導(dǎo)入課堂；展示學(xué)生的心愛之物，在交流中明確寫作要點(diǎn)；教師的示范點(diǎn)撥與學(xué)生的自主練寫、修改、評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

其后，省特級教師、正高級教師張晨瑛老師為大家?guī)砹酥v座。張老師從語文老師的人文關(guān)懷談起，探討一節(jié)有效的語文課中，課堂作業(yè)本應(yīng)該發(fā)揮的五點(diǎn)作用：物化目標(biāo)；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架；豐富學(xué)習(xí)活動的資料；改變學(xué)習(xí)方式；改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。接著，張老師結(jié)合上午的教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)情分析等角度提出了許多寶貴的建議。她指出，教師應(yīng)注重學(xué)生個體的練習(xí)，對段、句的學(xué)習(xí)不可割裂，課堂中應(yīng)注重維護(hù)好情感的流動場等等。在座的老師們受益頗深，感觸良多，對于語文課堂中教材的處理、學(xué)情的把握、課堂作業(yè)本的利用等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

最后，省特級教師、正高級教師，余姚市小學(xué)語文教研員陳燕老師對本次活動作了簡要小結(jié)。陳老師要求每位語文老師在教學(xué)時多思考“為什么要這樣做”，多想想教學(xué)活動的學(xué)理；思考統(tǒng)編教材系統(tǒng)，將這些理論知識用于實踐教學(xué)中。

語文教師想要在專業(yè)上有所成長，不僅需要滿腔的熱情，更需要腳踏實地，有計劃、有目的地努力，不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。送教活動對泗門鎮(zhèn)各學(xué)校及第四區(qū)域語文老師們來說，是一年一度的聽課盛宴，更是一次極佳的成長機(jī)遇。相信在聆聽了今天的盛會后，老師們一定會帶著思考，關(guān)注學(xué)情，探尋高效的語文教學(xué)課堂！

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇五

?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。為達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中就必須時時刻刻訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想思考，會思考，使學(xué)生在掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，以促進(jìn)思維能力的提高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，怎樣結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐體會到從以下幾下方面入手是行之有效的：

由于時空限制，小學(xué)教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，逼真地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學(xué)生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認(rèn)識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學(xué)《黃繼光》一課的重點(diǎn)段落，學(xué)生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597．9高地部分場面。那機(jī)槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點(diǎn)，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，對課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在情感上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時，我再讓學(xué)生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，而是用自己的創(chuàng)造性語言回答得有聲有色。

思維和語言是統(tǒng)一體的兩個方面。離開了思維，則不能發(fā)展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須注意憑借課文的語言文學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練來實現(xiàn)。如小學(xué)第十冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”我授課時先讓學(xué)生理解“溪聲變調(diào)子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調(diào)子？看誰能從語句之間意思的聯(lián)系方面進(jìn)行回答?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關(guān)系――溪聲變調(diào)子是因為溪水有緩有急，是因為溪流有寬有窄，山勢的坡度有高有低。學(xué)生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內(nèi)在聯(lián)系后，理解了課文，認(rèn)識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學(xué)生對這種因果關(guān)系和事物聯(lián)系的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我又設(shè)計了“因果倒置”換個說法的訓(xùn)練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調(diào)子，因為隨著山勢……”而后，又啟發(fā)了學(xué)生思考，誰還能換個說法？有的學(xué)生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調(diào)子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發(fā)揮的訓(xùn)練不但加強(qiáng)了語言訓(xùn)練，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維總是從問題開始的。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難是思維能力的基本訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。例如教學(xué)《琥珀》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就產(chǎn)生了不少問題，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在講讀課文的過程中又產(chǎn)生新的問題，迫切希望求得解決。在課內(nèi)留有比較充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，氣氛相當(dāng)活躍。開始時學(xué)生問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進(jìn)“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？在學(xué)習(xí)課文時，又有學(xué)生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了?！薄耙晦D(zhuǎn)眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？還有的學(xué)生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據(jù)我了解，盡管海面上風(fēng)浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會發(fā)生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”

從以上學(xué)生的發(fā)言，我們可以看出一篇課文，學(xué)生能從不同角度提了很多問題，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。因此，教師一要適時鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生實現(xiàn)從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑的飛躍。所以在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生的提問，不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)會和理解，而且能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動精神，發(fā)展他們的思維能力。

學(xué)生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點(diǎn)。在教學(xué)中如何用啟發(fā)性的問題帶動學(xué)生來理解這樣的句子，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？我認(rèn)為這是教師在課前需要著重考慮的一點(diǎn)。如第十冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！睂W(xué)生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學(xué)生不相信！爸爸會這么狠嗎？學(xué)生會產(chǎn)生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學(xué)生正確理解課文，我在教學(xué)中設(shè)計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學(xué)生聯(lián)系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導(dǎo)學(xué)生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠(yuǎn)地聯(lián)系，推想，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學(xué)生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。

因此，我認(rèn)為抓住課文的難點(diǎn)，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、聯(lián)系、推想、判斷，就要以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，讀懂課文內(nèi)容，這樣長期訓(xùn)練下去，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且學(xué)生的思維能力也能得到提高。

討論是由學(xué)生把自己探索的內(nèi)容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時會發(fā)生爭論，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出共同點(diǎn)，得出比較一致的結(jié)論，有助于學(xué)生智力的發(fā)展。

討論的內(nèi)容，來自學(xué)生提出的有啟發(fā)性的問題，有的來自教師有意識的“設(shè)疑”。如學(xué)習(xí)《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個城，所以把和氏璧爭了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上。”說著舉起寶璧向柱子撞，這是我設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：大家想想當(dāng)時情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學(xué)生積極思考爭著發(fā)言。有的說：“他不會撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的?！庇械恼f：“藺相如會撞的，因為他很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的準(zhǔn)備，為了趙國利益也會不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強(qiáng)迫他交出寶，他會去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護(hù)趙國尊嚴(yán)，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。

以上討論中看出，學(xué)生肯動腦，對問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據(jù)，言之有理。這種討論，有益于學(xué)生求異思維能力的發(fā)展的。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力根本著眼點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生多想、有思、善思，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)精神。只有這樣，才能使學(xué)生越學(xué)越聰明，知識面越來越廣，素質(zhì)也越來越高。

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇六

【摘要】德育教育是學(xué)校教育的首要任務(wù)。在語文教學(xué)中逐步滲透愛國主義教育，探求精神教育，環(huán)保意識教育，挫折教育，責(zé)任感教育，集體主義教育等，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生成為一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);滲透;德育教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確要求“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操”。

我國著名教育家葉圣陶給我們留下了至理名言“學(xué)語文，就是學(xué)做人?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，我們不僅要教書，還要育人。特別是處于二十一世紀(jì)的今天，我們更是任重而道遠(yuǎn)?！安粩嗵岣叩脑瓌恿υ谟谒枷胝巍?，那我們該如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育呢?我們應(yīng)當(dāng)充分利用教材，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，結(jié)合實際，巧妙地融德育于語文教學(xué)之中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確要求“在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義情感，注重情感體驗”。愛祖國，愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題，是精神文明建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校德育義不容辭的責(zé)任。語文學(xué)科中蘊(yùn)藏著生動、豐富的愛國主義教育因素。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學(xué)科教育有機(jī)統(tǒng)一起來。如在教授《藤野先生》一文是，我讓學(xué)生通過課文內(nèi)容體會作者魯迅的思想情感。文中“成群結(jié)隊的”，“頂著學(xué)生制帽的頂上高高聳起形成一座富士山”，“宛如小姑娘發(fā)髻一般”，“實在標(biāo)致極了”這些反語形象描繪了清國留學(xué)生的丑態(tài)，充滿諷刺意味，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，表達(dá)了作者對他們的厭惡之情。在作者與學(xué)生看日本戰(zhàn)勝俄國片子，槍斃中國人時，受毒害的日本青年高呼“萬歲”，麻木的中國人卻酒醉似的喝彩，表現(xiàn)作者對同胞不覺悟的痛苦心情。作者決定棄醫(yī)從文來拯救人們麻木的靈魂，表現(xiàn)了魯迅的愛國情懷。學(xué)生被作者在那黑暗社會里尋求救國之路的愛國精神感動而產(chǎn)生敬佩之情時，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：那么在和平年代的今天，我們還需不需要這種精神呢?以及該如何去做才是愛國?反復(fù)誦讀戴望舒的詩《我用殘損的手掌》后，讓學(xué)生想象“我用殘損的手掌摸索這廣大的土地”的每個畫面，這鐵窗關(guān)不住的愛國情懷能夠給與學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶。艾青在國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者仇恨，寫下了《我愛這土地》這首慷慨激昂的詩。“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉”這熾烈的愛國情感感染著學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會談一談自己的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。

又如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時，讓學(xué)生了解到小弗朗士面對國家的淪陷，把自己的滿腔熱情表現(xiàn)在對祖國語言文字的學(xué)習(xí)上。那么我們作為二十一世紀(jì)的青少年又該如何對待自己祖國的語言文字呢?啟發(fā)教育學(xué)生愛國并不空洞，并不遙遠(yuǎn)，只要我們從日常生活中的每一件小事做起，就是愛國的行動。

社會文明的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，來源于人們不斷的探求。在講授《兩小兒辯日》時，通過兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球的遠(yuǎn)近有不同的看法，啟發(fā)學(xué)生要學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然，探求客觀事理而獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的精神。學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致之精神》一文時，學(xué)生恍然大悟，怎么樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖先很早就告訴我們：“格物致知”，“第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計劃的探索”。正因為有了這種不斷地探索與實踐，科學(xué)家們才揭開了《落日的幻覺》的秘密。落日色彩絢麗，變化多端，這種奇異景象竟然大都是幻覺，夕陽本身沒有任何變化。探索其產(chǎn)生幻覺的原因，無不讓學(xué)生受到啟發(fā)。只有不斷探求，才能揭開大自然的奧秘。

生活中遇到的實際問題解決的辦法不止一個。而對現(xiàn)在衣來伸手飯來張口的學(xué)生而言，不愿從不同角度、不同切入點(diǎn)來思考問題，講授《事物的正確答案不止一個》一文，讓學(xué)生懂得條條大路通羅馬的道理，培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個答案的精神，這樣他們就不會放棄探索，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在我們生存的地球正遭受破壞，環(huán)境保護(hù)現(xiàn)已成為人類共同關(guān)心的重大問題。實踐證明，要搞好環(huán)境保護(hù)，既要靠管理，靠科學(xué)技術(shù)，更要不斷提高全民族的環(huán)保意識。然而學(xué)校首當(dāng)其沖要承擔(dān)起培養(yǎng)下一代人環(huán)保意識的責(zé)任。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，有必要結(jié)合課本知識滲透環(huán)保教育。如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章時，先讓學(xué)生觀看今夕羅布泊的影像圖片，圈畫出文中描寫今夕羅布泊景色的詞句，然后啟發(fā)學(xué)生：昔日如此廣闊、美麗，充滿生機(jī)的仙湖，現(xiàn)在為什么變成了一片死寂的荒漠?究其原因原來是我們?nèi)祟惸抗舛虦\，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦中沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。并且，同樣的悲劇還在不斷上演。青海湖湖水水位下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域面積縮小，有干涸之勢。這些都是人類自食惡果。再聯(lián)系實際，談?wù)劷鼛啄陙砦鞅钡貐^(qū)頻發(fā)的沙塵暴以及各地區(qū)地震、泥石流等頻發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害給人類造成的巨大危害。啟發(fā)學(xué)生：為了讓人類今后不再遭受土地沙化及地震等災(zāi)害之苦，用自己的言行去影響和帶動身邊的人，保護(hù)我們的生存環(huán)境，使之真正成為全社會共同的呼聲。那么，我們生存的地球會變得越來越好。

人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會遇到挫折與坎坷。挫折是一所學(xué)校，它能教會人們學(xué)會生活。特別是當(dāng)代的中學(xué)生都是在比較順利的環(huán)境中成長起來的，是在蜜水中泡大的，因此，他們更容易在學(xué)習(xí)生活中遭受挫折。對于他們來說，遇到挫折時常常不知所措，常常會深受打擊，“郁悶”，“無聊”“我要瘋了”等成了他們的口頭禪。因此，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的。讓他們知道挫折，了解挫折。前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，必須讓孩子們知道生活中有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應(yīng)期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功?！蹦敲?，在語文教學(xué)中，我是怎么對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的呢?

淺談小學(xué)語文審美教育的重要性和意義篇七

【摘要】統(tǒng)編教材全面實施，由浙江省教育廳教研室重新編寫的《語文作業(yè)本》也配套而來，重編的《語文作業(yè)本》與教材緊密結(jié)合，有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，倡導(dǎo)實踐性作業(yè)等特點(diǎn)。因此，在平時的常規(guī)教學(xué)中，教師在使用《語文作業(yè)本》的過程中要進(jìn)行研題導(dǎo)教，創(chuàng)造性地活用作業(yè)題，貫穿課堂“前、中、后”，引導(dǎo)輔助課堂教學(xué)，提高自身運(yùn)用作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不僅落實減負(fù)的工作，也讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】《語文作業(yè)本》?研讀特點(diǎn)?三段活用??跟蹤評價?

自2019年9月部編教材全面鋪開以來，不少語文老師發(fā)現(xiàn)部編教材的課文挺難的，《語文作業(yè)本》的有些題目更難。那么，教師如何秉承“以生為本”的理念，將作業(yè)本的使用貫穿于課前、課中、課后，以作業(yè)本為抓手提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？如何借助于部編《語文作業(yè)本》的設(shè)計與實施的變革，促進(jìn)自己在課堂上的教學(xué)方式產(chǎn)生變革？

疫情來襲，嘉興小語開設(shè)的空中“云課堂”為我們指引了方向——《語文作業(yè)本》是語文學(xué)習(xí)的有效支架，語文作業(yè)題是以落實語文要素為目標(biāo)的，是編者經(jīng)過縝密思考，不斷修改得來的。他完全可以有明確的定位那就是——平時的常規(guī)教學(xué)中，我們教師進(jìn)行研題導(dǎo)教，巧妙運(yùn)用作業(yè)題引導(dǎo)、輔助我們的課堂教學(xué)，使平時的常規(guī)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。

了解其特點(diǎn)

《語文作業(yè)本》是面向廣大師生的助學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是其首要功能。他緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)進(jìn)行編寫，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中更好地掌握語文知識，學(xué)會語言的應(yīng)用，提升思維的能力，培養(yǎng)審美的意識，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

（一）貫徹“學(xué)為中心”理念，

?????呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

《語文作業(yè)本》的設(shè)計以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性。如精讀課文“字詞落實—整體感知—重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)—課外拓展”的編寫思路，即站在學(xué)生立場，引導(dǎo)學(xué)習(xí)全過程。簡單的“字詞落實”可供五六年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂深入學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備?！罢w感知和重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”部分供學(xué)生對重要學(xué)習(xí)內(nèi)容開展深入思考、研究、討論?！罢n外拓展”引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)和專題性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和深化。

（二）提供學(xué)習(xí)支架輔助教學(xué)，

?????培養(yǎng)思維能力

《語文作業(yè)本》中的支架形式多樣。有知識卡片、小貼士、溫馨提示等知識性支架，也有示例、范文、圖表等示范性支架，還有展現(xiàn)過程中的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)程序支架以及解決問題的方法策略支架等等。這些支架設(shè)計匠心獨(dú)具，特別是對于思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)方法策略類支架，老師要將它們作為核心教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)，將課文回歸到“只是個例子”的價值定位，真正突出教方法教策略的追求，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。?

（三）倡導(dǎo)實踐性研究性作業(yè)，

?????鋪設(shè)合作軌道

《語文作業(yè)本》倡導(dǎo)實踐性研究性作業(yè)，為學(xué)生鋪設(shè)合作探究的軌道，是“綜合性”“實踐性”語文課程性質(zhì)回歸的體現(xiàn)?！熬C合性學(xué)習(xí)”單元和語文園地的作業(yè)設(shè)計堪稱《語文作業(yè)本》的亮點(diǎn)，比如五下“遨游漢字王國”單元和五下古典名著閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生搭建了“漢字研究報告”“尋找生活中的漢字”“我愛漢字行動”“讀名著話人物”“觀影視讀名著”等各種研究性實踐作業(yè)平臺，學(xué)生在這些系列性的活動中搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識，獲得能力。

貫穿課“前、中、后”

部編五年級《語文作業(yè)本》一篇配套作業(yè)常在2～4頁，任務(wù)內(nèi)容比之前要豐富得多。面對這么多的內(nèi)容，我們要做好分門別類及用法設(shè)計。

（一）巧用習(xí)題，以學(xué)定教

夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，積累常用字詞也是十分必要的。而小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，字詞學(xué)習(xí)對于他們來說一般通過自我探究能夠掌握大部分。因此根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，在第三學(xué)段的課堂教學(xué)中就很有必要。

1.?字詞先行，重視基礎(chǔ)積累

借助《語文作業(yè)本》，給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，根據(jù)具體的語境寫詞語、寫近義詞等基礎(chǔ)性題目，都可以在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己完成。課堂上老師再基于學(xué)情進(jìn)行字詞的正音，難點(diǎn)字義和詞意的理解。這樣既節(jié)約和壓縮了課堂字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，又突破了字詞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，孩子們學(xué)得更簡潔、有效。

2.?大聲朗讀，用好語用示例

《語文作業(yè)本》中的“重點(diǎn)導(dǎo)讀”課文片段，往往是這篇課文的重點(diǎn)部分，也是課文語文要素落實示范的最好例子。以五下第四單元《青山處處埋忠骨》一課的作業(yè)設(shè)計為例，本單元語文要素是通過品讀人物的動作、神態(tài)、語言，來深入的了解人物的內(nèi)心。作業(yè)本第4題研讀課文最后五個自然段，學(xué)生先摘錄毛主席“艱難抉擇”的兩種不同表現(xiàn)的動作、神態(tài)、語言的語句，再讓學(xué)生結(jié)合摘錄的語句思考毛主席想見兒子以及不能見兒子的兩種原因，最后摘錄他最終選擇的句子，學(xué)生便一步一步感受到毛主席即具有常人情感又有偉人胸懷的內(nèi)心世界。學(xué)生在細(xì)讀品味正確摘錄之前，少不了朗讀進(jìn)行情感鋪墊，因此教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時就可以讓學(xué)生對此片段進(jìn)行反復(fù)的朗讀，把握基本的情感基調(diào)，為課堂重點(diǎn)研讀作鋪墊。

3.?了解作家，做好情感準(zhǔn)備

所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產(chǎn)物，因此借助《語文作業(yè)本》的資料袋作業(yè)，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查閱資料熟悉作者、了解背景，有利于學(xué)生深入了解課文的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力都非常重要。以六下第四單元的課文學(xué)習(xí)為例，“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”是本單元的語文要素之一，教師在這個單元的課文預(yù)習(xí)布置的時候，就可以讓孩子先自行去查找資料，初步體會詩人或者文中主要人物的品質(zhì)，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。比如查找資料后，對于鄭板橋和于謙的生平有了更深入的了解，有了更多的情感共鳴，對《竹石》和《石灰吟》這兩首詩的詩意和主題必然就有更深層次的理解。

（二）圖文導(dǎo)讀，以學(xué)促教

課標(biāo)指出，語文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，我們看到現(xiàn)在的孩子，他們對于一篇課文一本書的整體把握和深層感悟還是比較欠缺的，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合《語文作業(yè)本》進(jìn)行“圖文導(dǎo)讀，以學(xué)促教”。

1.導(dǎo)圖引領(lǐng)，整體把握

五年級的孩子，他們具有一定的整體把握能力，但由于經(jīng)歷了部編的斷層，他們在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整體把握課文內(nèi)容方面就比較薄弱。而部編《語文作業(yè)本》就給我們提供了多種思維導(dǎo)圖樣式和方法，課堂上教師要好好加以利用。

（1）板書式導(dǎo)圖，整體感知，推進(jìn)思維

五上語文作業(yè)本的編排中，大部分是用思維導(dǎo)圖來整體感知課文主要內(nèi)容的題目，比如說《落花生》這篇課文作業(yè)本第4題以圖框式來概括圍繞課題“落花生”寫了哪些內(nèi)容？課堂上教師在初讀課文之時就可以提出這個問題，接著將作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖圖框快速板書，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，然后師生一起進(jìn)行討論，取小標(biāo)題并進(jìn)行完整板書。又比如《獵人海力布》作業(yè)本第三題編者用了情節(jié)線的簡單圖表來讓學(xué)生概括課文寫了哪幾件事，在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)，老師也完全可以進(jìn)行簡單的板書操作，讓孩子們經(jīng)歷一個故事情節(jié)的初步感知，和故事線索的厘清過程。對于比較簡要的思維導(dǎo)圖，在家常課中筆者一般用板書直接解決了。（見圖1圖2）

學(xué)生在這樣的初讀環(huán)節(jié)中讀明白了故事的內(nèi)容，讀清楚了故事的脈絡(luò)，也經(jīng)歷了一場簡單的整體思維感知訓(xùn)練。

（2）填空式突破，整體感知，推進(jìn)思維

而對于一些比較復(fù)雜的課文，在初讀整體感知環(huán)節(jié)，筆者就會比較深入地去研究題目，事先在ppt上做好思維導(dǎo)讀的填空題，在課堂上結(jié)合文本研讀、批注，引導(dǎo)孩子一步一步地進(jìn)行思考，一步一步地進(jìn)行課文的整體把握。比如《松鼠》和《父愛之舟》的這兩篇課文的學(xué)習(xí)。（ppt演示：見圖3圖4）

在循序漸進(jìn)的填空中，在文本的深度閱讀和批注中，在一次一次的思維跟進(jìn)中，孩子們對于這兩篇課文的主旨都有了整體的把握。

（3）動畫式演繹，整體感知，推進(jìn)思維

《月跡》這篇課文以孩童的眼光，從屋里到院子再到河邊尋找中秋圓月，充滿童趣。本課教學(xué)緊扣體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語文要素，引導(dǎo)孩子自主閱讀，體會作者細(xì)膩的感受和動人的細(xì)節(jié)描寫。整體感知環(huán)節(jié)用上動畫演示，創(chuàng)造動態(tài)情境，讓學(xué)生身臨其境一起去鏡中、院子等地方找找月亮的足跡，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的課堂調(diào)動孩子的多項感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的整體感知就從具象到思維，作業(yè)題也做得更輕松了，清晰認(rèn)識到月亮的足跡先后動態(tài)地出現(xiàn)在“中堂——院中——河邊”，寓教于樂。（ppt展示動畫：見圖5）??

思維導(dǎo)圖非常有利于學(xué)生的整體思維能力訓(xùn)練，但是要注意的是思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)支架，要向?qū)W生“要”思維過程和結(jié)果，而不是“給”學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.片段導(dǎo)讀，細(xì)讀深悟?????????????????????????????????

課堂教學(xué)的細(xì)讀環(huán)節(jié)，為了讓孩子們的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟更為深入和有法，可以將作業(yè)本上的“閱讀課文片段，完成練習(xí)”這樣的“重點(diǎn)導(dǎo)讀”題滲透、融合到課文細(xì)讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中。不過我們不能只進(jìn)行簡單的題目講解，而是要將片段閱讀有機(jī)融合到課堂中去，在此過程中重批注、重合作、重探究，將導(dǎo)讀題進(jìn)行創(chuàng)造性的活用，這樣我們的教學(xué)才能夠一氣呵成的爽快。

（1）直接嵌入，把握重點(diǎn)。比如，在教《松鼠》一課時，課堂作業(yè)本上的第6題非常有層次地將本課的語文要素一一進(jìn)行了落實。教師在讓學(xué)生感知松鼠窩的特點(diǎn)以及寫法特點(diǎn)上，可以將作業(yè)本上的四個小題直接嵌入到段落教學(xué)中，比如教師創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場采訪。依次提出三個問題：現(xiàn)在，你就是那只搭窩的松鼠，你準(zhǔn)備分幾步搭窩？如果改變步驟窩還會舒適嗎？怎樣才能讓自己的窩比較安全？引導(dǎo)學(xué)生再讀文、讀題，思考：課文的語言和同學(xué)們的發(fā)言有什么不同。這樣的表達(dá)我們應(yīng)該怎樣朗讀？（ppt演示：見圖6）?

直接嵌入作業(yè)本題目到課堂教學(xué)，將課文表達(dá)與學(xué)生的回答進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語言風(fēng)格、敘述角度、運(yùn)用的寫法等方面進(jìn)一步體會說明性文章不同的表達(dá)方法。

（2）用過渡語，無痕鏈接。例如，在教《中國少年說》時，作業(yè)本54頁第5題的任務(wù)二是朗讀選文第二自然段時，語調(diào)應(yīng)該選輕柔、低沉、高昂中的哪一個？理由是什么？（見圖7）

而上一題是讓學(xué)生劃出選文第一自然段當(dāng)中贊美少年中國的事物，并填空。顯然兩道題目銜接不強(qiáng)，那么我們在此可以設(shè)置一個小問題。你認(rèn)為所填空的事物，贊美了少年中國的什么呢？讓學(xué)生充分感知、討論以后，他們才能夠?qū)⒌诙匀欢巫x出自己的理解，讀出感情，最后寫理由的這道題也就順理成章了?！墩Z文作業(yè)本》中一個一個學(xué)習(xí)任務(wù)有時候需要用上過渡語進(jìn)行無痕鏈接，有效地串聯(lián)起來，成為一個整體，便于落實語文要素。

（3）整合融入，另辟蹊徑。譬如：《慈母情深》作業(yè)本，選擇了母親給“我”錢的場景和課文的結(jié)尾文段，作為重點(diǎn)品味、感觸，體會場景、細(xì)節(jié)描寫中的慈母情深。在使用作業(yè)本的過程當(dāng)中，如果教師明確的給出了這段話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是“被動”的，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從他們自己的回答中牽連出這樣的片斷，筆者的做法是先引導(dǎo)同學(xué)們讀文、思考。慈母情深，不僅可以從作者描寫的場景中看出來，也可以從一些做作者描寫的細(xì)節(jié)和作者的一些心理活動以及意味深長的結(jié)尾體會到，請同學(xué)們自主地閱讀、自主地批注，因此學(xué)生很自然地就聯(lián)系到了四個“立刻”那樣的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系到了那句含義深刻的句子“我想我沒有權(quán)力利用那錢再買任何東西，無論對我自己還是為我母親”，進(jìn)行仔細(xì)的體會和揣摩。

教師在使用《語文作業(yè)本》圖文導(dǎo)教時要做到“巧妙穿插、有效融合、有機(jī)滲透”，可以用上述三種方法操作，還可以把《語文作業(yè)本》中的若干任務(wù)重組，以融入自己的課堂設(shè)計，重組時注意采用化靜為動、化繁為簡、化單為串等方法；還可以把《語文作業(yè)本》書面化的活動任務(wù)設(shè)計成有一定流程的探究過程，有時甚至可以把單一的核心任務(wù)擴(kuò)展成一節(jié)課。

（三）用好選做題，鏈接課堂內(nèi)外

《語文作業(yè)本》一般會在名著導(dǎo)讀單元、綜合性學(xué)習(xí)單元及語文園地編排一些選做題。比如五下《語文作業(yè)本》在名著閱讀指導(dǎo)單元，提供了多種選做題：設(shè)計人物形象卡、觀看影視作品、制作一張閱讀推薦卡、扮演書中一個人物等實踐性作業(yè)。教師在教學(xué)中可以嘗試“以單篇引整本閱讀”專題探究任務(wù)，再以“快樂讀書吧”為載體，讓學(xué)生參與各類選做題，發(fā)揮自己的藝術(shù)才能，深入有效地閱讀古典名著。讓學(xué)生在形式多樣的實踐性、研究性活動載體中，聽說讀寫演的能力得到全面鍛煉。

教師在使用好一些部編教材配套的《語文作業(yè)本》選做題的同時，也要不斷嘗試設(shè)計綜合性、實踐性的作業(yè)，真正學(xué)生提升聽說讀寫、自我管理、團(tuán)隊合作、解決問題、文化情懷等核心素養(yǎng)。

實施高效減負(fù)

（一）當(dāng)堂評價，提高作業(yè)時效

預(yù)習(xí)性作業(yè)，基礎(chǔ)性習(xí)題，課堂內(nèi)評價，堂堂清。五六年級第三學(xué)段孩子的基礎(chǔ)性知識，比如字詞理解和運(yùn)用，課文內(nèi)容理解在課堂上教師通過作業(yè)本基礎(chǔ)習(xí)題的預(yù)習(xí)反饋當(dāng)堂清。導(dǎo)讀類課文重點(diǎn)片段在課堂上已有效融入課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)部分的知識點(diǎn)評價也可以在課堂上完成。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，自我檢查的能力，減輕了學(xué)生在作業(yè)上的負(fù)擔(dān)，還提高了課堂的效率，提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（二）巧用媒體，交互式跟蹤評價

現(xiàn)在的各種學(xué)習(xí)app，小程序?qū)W習(xí)軟件可真多啊，特別是在疫情期間，媒體的力量空前厲害。云課堂期間，作業(yè)本上的一些小練筆和實踐性作業(yè)，我們就可以用上網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來進(jìn)行多元評價，比如“一起小學(xué)”“微信小程序”“釘釘群”“qq群”上的作業(yè)功能上，我們都可以找到一些“每日打卡”“教師助手”等功能，將作業(yè)本上的名著閱讀、實踐性作業(yè)和練筆寫話，讓孩子在這些新穎實用的軟件上呈現(xiàn)和評價，生生之間可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，互相督促，形成你追我趕的樂學(xué)好學(xué)氛圍，真正做到了有效、及時、高質(zhì)、輕負(fù)。

部編《語文作業(yè)本》已不是課后布置作業(yè)所使用的，他是著眼于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，著眼于語文的語文要素落實，是教師上課、學(xué)生聽課的得力助手。與其叫做作業(yè)本，筆者認(rèn)為，他現(xiàn)在有一個更好聽的名字，那就是素養(yǎng)本，他是小身材大魔力。遇上他，就如同水上行舟，有槳助力，勢必會讓我們的小語教學(xué)更美好，讓我們好好發(fā)揮他的價值吧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?賈文靜.淺談小學(xué)語文作業(yè)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)思考與實踐[j].小學(xué)教學(xué)研究,2019(1).

[3]?倪麗瑋.小學(xué)語文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思[j].百度學(xué)術(shù)網(wǎng),2019(10).

作者簡介

李國英，上外秀洲的一名小學(xué)語文老師，區(qū)教學(xué)能手，區(qū)首屆青年教師素養(yǎng)大賽一等獎獲得者，秀洲區(qū)小學(xué)語文王琦敏名師工作室學(xué)員。她用雙手做美食，用雙眼看世界，用心帶領(lǐng)孩子暢游語文的世界?！胺N下夢想靜待花開”是她的教學(xué)座右銘，也是她的生活智慧。