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中澳高等數(shù)學教學比較研究論文 中澳教育的對比篇一

摘要:隨著現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構不斷調(diào)整，職業(yè)學校的學生逐漸成了工業(yè)化大生產(chǎn)的主力軍，中等職業(yè)學校 “3+2”的教學模式應運而生，理科類專業(yè)需要學習高等數(shù)學。在我國目前的教育體制下,社會對于學歷的過分期望，職業(yè)學校的學生幾乎都是成績不盡如人意，被迫入學的初中畢業(yè)生。高等數(shù)學固有的高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性對他們來說相當困難；此外高等數(shù)學的教材更新滯后，其教材的編寫基本上是建立學生能較好的掌握高中數(shù)學的基礎上的，超出中職生學習高等數(shù)學的能力；再有中職校越來越強調(diào)學生對職業(yè)技能的掌握，大大的消減了數(shù)學作為基礎課的課時，這也加大了數(shù)學課的授課難度。這就要求教師不斷探索高等數(shù)學的教學，使學生能夠聽得懂、學得會、記得住、用得好高等數(shù)學知識。關鍵詞:

中職學生 高等數(shù)學 教學反思

在快速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構不斷調(diào)整升級，社會迫切需要大量實用性強的一線生產(chǎn)和管理人才，職業(yè)學校的學生逐漸成了工業(yè)化大生產(chǎn)的主力軍。中等職業(yè)學校為了迎合社會及市場需求，“3+2”的教學模式應運而生。在中職學校，“3+2”特指由中專校和高等職業(yè)技術學院經(jīng)省有關部門批準舉辦、招收應屆初中畢業(yè)生，學制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗印的大專文憑。前3年屬于中等職業(yè)教育的性質(zhì)，由中等職業(yè)學習為主要管理并實施教學，后2年屬于高等職業(yè)教育性質(zhì)，實施高等教育的教學及管理，中間實行淘汰制。在我國目前的教育體制下,社會對于學歷的過分期望，學校成績好的初中生畢業(yè)生絕大多數(shù)都進入了普通高中，職業(yè)學校的學生幾乎都是成績不盡如人意，被迫入學的初中畢業(yè)生。

“3+2”模式以培養(yǎng)高技能人才為目的，而高技能人才不僅需要具有熟練的專業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識，像建筑、汽車、機電等理科類專業(yè)還需要學習工具學科《高等數(shù)學》。平心而論，高等數(shù)學確實是一門比較難的課程，對大多數(shù)學生來說，《高等數(shù)學》向來都是他們的心頭病，尤其是面對以初中起點為基礎的學生。進入中職學校的學生，大多文化課基礎差、學習方法有待改進、學習目的不明確、學習積極性不高、學習意志薄弱、缺乏克服困難的勇氣和信心。高等數(shù)學固有的高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性對他們來說更是難上加難。此外高等數(shù)學的教材更新滯后，其教材的編寫基本上是建立學生能較好的掌握高中數(shù)學的基礎上的，超出中職生學習高等數(shù)學的能力。再有中職校越來越強調(diào)學生對職業(yè)技能的掌握，大大的消減了數(shù)學作為基礎課的課時，這也加大了數(shù)學課的授課難度。

近幾年來，我一直擔任高等數(shù)學的教學工作。對于如何開展以初中起點為基礎的學生的高等數(shù)學的教學、改進教學、提高教學效果有以下幾點體會。

一、對于一些數(shù)學結(jié)論，教師要多說明，少證明，注重直觀教學。數(shù)學結(jié)論的證明是非常嚴密的，對學生的數(shù)學思維要求較高，中職生數(shù)學能力較弱，這就要求教師要想達到好的教學效果，就要遵循理論教學“必需，夠用”為原則，淡化數(shù)學證明的邏輯性，盡量借助于幾何圖形來進行說明，給學生以直觀感受，加深他們的對于結(jié)論的理解和記憶。以定積分的性質(zhì)為例，課本上列舉了定積分的7個性質(zhì)并對其中的絕大多數(shù)進行了嚴密的證明。如果嚴格按照按照書本教學，學生幾乎不能接受，而其實我們對于結(jié)論重點是應用，而不是陳述。從這個角度出發(fā)，我授課的時候基本上都是從定積分引入問題出發(fā)，主要借助于幾何圖像進行解釋，學生比較容易接受。

二、把知識當做常識，直接記憶結(jié)論。

書中對一些定理、命題的證明過程雖然嚴謹，但是證明方法繁瑣，涉及的知識點眾多，超出了學生數(shù)學學習的能力，倘若不作調(diào)整，就這樣一板一眼的講下去，只能是自己講給自己聽，除了能體現(xiàn)數(shù)學嚴密的邏輯性，也只能徒增數(shù)學課堂的枯燥性，加重學生學習數(shù)學的畏難心理。以兩個重要極限為例（1）limn?0sinx?1，論證的過程中除了x要使用夾逼定理，還要用到單位圓、扇形的面積公式、二倍角公式結(jié)合極限運算才能最終證明這個結(jié)論成立，而在此之前我們首先要證明夾逼定理成立，這些知識點本身學生就不是很明白，再羅列在一起在證明中使用，他們直接聽不下去，只能放棄。（2）lim(1?)?e的證

n??1x明也是證明過程中仍有證明，首先要證明單調(diào)有界性數(shù)列必有極限，除此之外還使用了中職生根本沒有學習過的放縮法，學生無論怎么努力也是很難聽懂的。教師在教學中可以使用“拿來主義”，直接把知識當常識，告訴學生這個結(jié)論，要求他們記住，然后通過一定的課堂訓練讓學生掌握這兩個重要極限的使用條件及其變形使用。只要學生能夠使用這兩個結(jié)論做題，我們的教學目的也就達到了。

三、有針對性的復習初等數(shù)學中函數(shù)的圖像和性質(zhì)及其指數(shù)、對數(shù)等各種運算，會為高等數(shù)學的學習打下良好的基礎。

在定積分的運算中，常常需要借助于各種函數(shù)的圖像來解題。以下面的題目為例，（1）計算由曲線y?sinx和x?0,x??所圍曲邊梯形的面積（2）計算由曲線y?ex,y?e?x及直線x?1,x??1,x軸所圍圖形的面積。這兩題的計算對于初學者都需要借助于函數(shù)的圖像才能順利的把所圍圖形的面積用定積分式表示出來；除此之外，還要熟練掌握特殊角的三角函數(shù)值、冪的運算才能把結(jié)果正確的算出來。再比如在學習導數(shù)的應用時，學生常常弄不清楚極值點、拐點的判斷，教師只需要讓學生記住函數(shù)y?x2,y?x3的圖像，其中（0，0）點為前一個函數(shù)的極小值點，為后一個函數(shù)的拐點；不僅如此，極值點兩側(cè)的單調(diào)性相反，拐點兩側(cè)的凹凸性相反也一并記住了。利用熟悉的圖像，被賦予了新的含義，直觀形象，增加了學習的興趣，降低了教學的難度。類似這樣的例子，在微積分的章節(jié)中并不少見，作為教師，我們熟練的掌握了函數(shù)的圖像和性質(zhì)，用的時候隨手拈來，不覺得有什么困難，可是對于數(shù)學基礎不牢靠的學生，想要使用圖像及其性質(zhì)解題，真的是費腦筋了。所以教師平時教學中就要多注意總結(jié)，在進行高等數(shù)學的教學之前，就要有目的的訓練，讓學生做到“心中有圖”，為下一步的學習打好基礎。

四、引導學生歸納總結(jié)，簡化知識點的記憶和應用。

前面我就通過例子強調(diào)了基本初等函數(shù)的重要性，其實它的作用不僅僅如此，還能把高等數(shù)學中微積分的知識串成一條線。我們知道微分中有基本導數(shù)公式表，基本微分公式表，積分中有基本積分公式表，這些基本公式表，不僅形式上不同，本質(zhì)上也不完全一樣，學生一想到這么多公式頭都大了，哪里還能記得清楚。我根據(jù)微積分之間的邏輯，把這幾個基本公式表都落腳到我們的五類基本初等函數(shù)（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)）上。先要求他們牢牢記住這五類函數(shù)的解析式及其類屬中的特殊函數(shù)，像對數(shù)函數(shù)中的y?lnx,(x?0)，指數(shù)函數(shù)中的y?ex等，接著根據(jù)這些函數(shù)強化記憶導數(shù)基本公式表，根據(jù)導數(shù)和微分之間的關系：dy?y/dx，微分基本公式表自然而然就記住了；再根據(jù)微分和積分式互為逆運算的邏輯關系，只要倒著使用導數(shù)公式表就對了。實踐證明，通過這樣的引導總結(jié)，學生對于公式的記憶和使用取得了比較明顯的進步。求不定積分的題目類型繁多，方法多樣，盡管不斷再版的教材已經(jīng)做了簡化，但是學生學起來仍然吃力，我通過研究現(xiàn)有的教材，把求不定積分的方法重新進行了歸納，給出了不定積分方法的“兩手抓”：一手抓湊微分，一手抓函數(shù)的恒等變化。當我們求積分時，首先觀察能不能使用湊微分，如果不能選擇函數(shù)的恒等變換。當然無論是湊微分還是變換函數(shù)，都還有不同的類型，在這里，我就不再贅述了，只是想拋磚引玉，引導并幫助學生學會這些方法和技巧。另外，對于課本上其它的結(jié)論，我也在長期的教學中逐漸摸索出便于記憶和使用的知識板塊。有些書上要求記憶的結(jié)論，因其推導的方法簡單，但是結(jié)論難記，我就1引導學生只是掌握方法，比如?x11xdx?arcsin?c,?2dx?arctan?c等類似的結(jié)論，我們不必222aa?xaaa?x強記結(jié)論，只需掌握被積函數(shù)如何進行的恒等變化即可。而對于書上沒有但是做題中經(jīng)常出現(xiàn)的運算，我就引導學生總結(jié)起來，作為結(jié)論來用。通過這樣的歸納整理，高等數(shù)學的主要知識點基本上被“大卸八塊”，再根據(jù)不同的標準重新分類，納入到已有的知識結(jié)構，有助于學生的數(shù)學學習的提升。

五、課堂教學要精講多練。

眼高手低是我們學習是最容易犯的毛病，不要以為教師引導學生把原來的知識“肢解”了，“重構”了，學生就都會了。這只是思維的整理，只是紙上談兵，我們更需要實實在在的訓練。所以教師在課堂上要選擇具有代表性的題目，講解的時候突出方法性，并講清楚其方法的前因后果，然后加強學生的課堂練習，通過這樣的講練結(jié)合，切實提高課堂教學的效果。

除了在現(xiàn)有條件下教師不斷探索高等數(shù)學教學的方法和技巧，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和職業(yè)學校自身的不斷發(fā)展變革，中職學校高等數(shù)學的教學在觀念和體系上都更應該強調(diào)應用為主，在內(nèi)容設置上應體現(xiàn)綜合、現(xiàn)代、實用的特點，在方法上要充分利用現(xiàn)代數(shù)學技術，充分使用計算機進行多媒體教學，還要補充一下簡單數(shù)學軟件用法等。使老師能不斷的教好高等數(shù)學，學生能夠真正的學好數(shù)學，用好數(shù)學。

姓名：王茹 單位：儀征技師學院 電話：*** 郵編：211400

中澳高等數(shù)學教學比較研究論文 中澳教育的對比篇二

中澳高等數(shù)學教學比較研究

文章從《高等數(shù)學》教學大綱、內(nèi)容，教材選用，教學方法，教師素質(zhì)，教育資源等方面，對中澳兩所大學進行了比較研究，探討在《高等數(shù)學》教學中值得我國高等教育工作者學習和借鑒的東西。對如何在中國實施《高等數(shù)學》教學改革提出了一些新的思路和想法。

我國的高等教育改革雖然實施了許多年，也取得了一定的成果，但就其本質(zhì)而言幾乎沒有任何變化。事實上我們的高等教育仍然沿用的是傳統(tǒng)的教育理念和模式，培養(yǎng)學生的模式只有一個本分――聽話――順從。檢驗的標準也只有一個分數(shù)。全社會幾乎都默認高分=人才。使得現(xiàn)在高等教育的形式和手段雖然加入了現(xiàn)代的元素，但高等教育的本質(zhì)并沒有發(fā)生多少變化。更多的變化體現(xiàn)在每年大學總量在不斷的遞增；在校大學生人數(shù)在不斷增加；大學校園面積在不斷擴大；辦學條件、設施在不斷完善。而我們所期待的通過高等教育改革提高我國高等教育在世界的地位和影響力，提高大學生自身的素質(zhì)、能力的效果并不明顯。隨著國家對高校投入不斷加大，高等院校辦學條件得到了極大的改善，甚至許多院校的硬件設施幾乎可以與許多國外同類高校一爭高下，但教師整體素質(zhì)、水平，高校的教學質(zhì)量、學生質(zhì)量等其他辦學的要素我們能夠和國外院?？购鈫?？我們有比較的勇氣和信心嗎？雖然造成我國高等教育的現(xiàn)狀有諸多原因，隨著教育改革進程的推進我國高等教育質(zhì)量也在不斷改善、提高，但與發(fā)達國家的高等教育比仍然還有很大的差距，高等教育還有很長的路要走，還有許多工作要做。作為教育工作者，我們應該意識到我們所肩負的重任，我們有責任和義務思考這個問題――如何讓我國的高等教育改革取得實質(zhì)性的成果？如何讓我們的高等教育不僅僅是量的增加，而是質(zhì)的飛躍？因此積極探索、實踐如何從根本上改變現(xiàn)狀，是我們每一個教師必須承擔的義務和責任。

作為訪問學者，有幸在university of ballarat學習一年，這一年，親歷了ub高等教育的各個環(huán)節(jié)，比較全面、深入地了解了澳洲高等教育的思想和教學管理模式。筆者近距離走進ub的課堂感受國外大學課堂和中國課堂完全不同的氛圍；近距離觀察老師們的教學、科研活動，比較他們的工作態(tài)度、能力、水平。感受頗多，受益匪淺，收獲很大。真實感受了澳洲高等教育的體系、管理水平，教師們教學、科研能力和與中國截然不同的教育理念和教學方式，這不僅是老師教學思路的不同、教學手段的不同、教學內(nèi)容的不同，最重要的是教學效果的不同，高等教育所帶給學生對未來學習、工作、生活提供的幫助是中國高等教育所不能及的。事實上澳大利亞采用的高等教育模式是發(fā)達國家高等教育普遍采用的一種模式，與我國高等教育模式有很大的區(qū)別。澳大利亞的高等教育非常注重對學生的創(chuàng)新思維與個性能力的培養(yǎng)；非常關注學生的個性發(fā)展，注重對學生的尊重，尊重學生的個體差異和文化背景，整個高等教育的思想和模式相對比較輕松，為發(fā)展學生的個性能力和創(chuàng)新思維提供了足夠的空間；對培養(yǎng)和鼓勵學生擁有自己獨特的個性，對學術擁有自己自主和創(chuàng)新的思維提供了一個寬松的平臺，真正體現(xiàn)了教學以學生為主的理念。個性引導創(chuàng)新，如果一個人沒有自己獨立的思想、沒有自己獨特的見解，只能是人云亦云，根本不可能有創(chuàng)新的能力，這正是我們的高等教育最迫切要解決的問題。高等教育帶給學生的不僅僅是收獲一個文憑，更重要的是建立對未來生活的信心，具備不斷學習知識、更新知識的能力，培養(yǎng)思考、創(chuàng)新的能力，完善知識結(jié)構、構建相對合理的認知能力，具備適應環(huán)境、改變環(huán)境的能力?！陡叩葦?shù)學》作為高等教育的一門重要的基礎課，對培養(yǎng)學生的各種能力具有舉足輕重的地位和作用，本文僅就《高等數(shù)學》的整個教學環(huán)節(jié)，對重慶電子工程職業(yè)學院與university of ballarat高等數(shù)學教學進行比較，以期能夠探索《高等數(shù)學》教學的最佳模式，發(fā)現(xiàn)澳大利亞《高等數(shù)學》教學中值得我們學習和借鑒的東西。并在此基礎上對如何在中國實施《高等數(shù)學》教學改革提出一些新的思路和想法。

中國目前的《高等數(shù)學》教育，基本還停留在從理論到理論的階段，因此筆者所在的學校里，除了對學習高等數(shù)學有興趣的5%～10%同學在真正用心學習高等數(shù)學，領悟、感受、享受數(shù)學的美和魅力之外，90%左右的同學僅僅是為了通過考試而不得已為之，其效果可想而知。而澳洲的高等數(shù)學教學的目的非常明確，通過高等數(shù)學的學習，使學生具備分析問題和解決問題的能力，讓學生在未來的學習、工作中能夠應用高等數(shù)學知識解決實際問題。因此雖然從表面上看，在相同的教學時間內(nèi)，重慶電子工程職業(yè)學院《高等數(shù)學》的教學內(nèi)容從某種角度來看，深度或難度比ub的更深或更難，但在實際教學過程中，卻未必達到我們所期待的教學目的，因此在很大程度上做了許多無用功，這是必須要改變的。回國后，筆者將把在ub所思、所想、所學用在實際的教學中，在原有的教學思路和方法的基礎上，把ub先進的教學方法、手段、理念用于今后的教學中，在教學內(nèi)容的安排、教學形式的改變、教學資源的開發(fā)上，進行一系列的嘗試、探索和改革，致力于如何將《高等數(shù)學》課程開設更科學、更有效的工作中，能真正為中國教育改革做點實事。讓更多的學生受益，讓更多的學生能感受數(shù)學的魅力，讓數(shù)學的思想和方法真正為學生們的未來服務，激發(fā)更多學生對數(shù)學的學習興趣和應用數(shù)學的能力。

ub在高等教育的管理、教學等方面有很多需要我學習、借鑒、研究的課題，筆者將在以后的教學實踐中不斷深入地思考和研究。本文僅就《高等數(shù)學》教學的一些具體問題進行比較研究。

一、教學大綱、內(nèi)容的比較

只就重慶電子工程職業(yè)學院和ub的教學大綱本身的內(nèi)容比較，各有千秋，各有利弊。比較的結(jié)論是ub的教學大綱只是一個框架，沒有很具體的教學要求，任課教師在教學上有更大的自由發(fā)揮空間，每次教學內(nèi)容的安排可以根據(jù)學生的具體情況進行合理安排和調(diào)整，教學進度也可以視學生對教學內(nèi)容掌握情況及時修改，具有足夠的靈活度，便于教師操作，能夠更好地實現(xiàn)因材施教，取得最佳教學效果。但這種框架式的教學大綱也有其不足之處，它的使用范圍相對較窄，對教學經(jīng)驗豐富的教師是最佳選擇，但對任課教師的教學經(jīng)驗、能力、水平卻是一個挑戰(zhàn)，實際操作有一定的難度。這種框架式的大綱對教師的教學經(jīng)驗有很高的要求，要求任課教師對教材的整個體系有清晰的認識和掌控；對學生原有的數(shù)學基礎有比較全面的了解和認識；對選課學生未來專業(yè)課對數(shù)學知識的應用有初步的了解和認識。因此這種大綱更適合具有豐富教學經(jīng)驗的老師，而年輕老師使用這種教學大綱是不太適合的，有明顯的缺陷。首先年輕老師沒有教學經(jīng)驗，因此如果教學大綱對各個章節(jié)沒有具體的重、難點，年輕老師是無從很好把握教學的重、難點的。年輕老師僅憑自己對高等數(shù)學學習的經(jīng)歷，來確定教學中的重點、難點幾乎是不可能的，難免會出現(xiàn)偏差。能夠成為大學數(shù)學教師的人，本身一定是喜歡數(shù)學并能學好數(shù)學知識的人，他們的數(shù)學基礎扎實，因此潛意識里很容易產(chǎn)生數(shù)學是比較容易學習的課程的想法，而這種想法會給教學帶來很大的誤區(qū)。這種誤區(qū)和認識會直接在教師的教學課件的設計、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇上體現(xiàn)出來，他們對教學難點、重點的把握基本上是基于自己學習高等數(shù)學的主觀認知上，因此年輕老師不易準確地把握教學的重、難點，這會直接影響教學的效果。其次年輕教師對教材的理解從教的角度未必能達到學的水平。因為學與教畢竟是兩件完全不同的事，“學”只需要自己努力，與個人的智商、學習能力、學習興趣、學習目的有很直接的關系，但“教”卻是另一回事，要讓課堂上絕大多數(shù)的學生能夠理解教師所講述的問題，不只是教師自己認為講清楚就可以了，它必須直接體現(xiàn)在學生是否聽明白了，學生是否理解了，學生是否掌握了。相比較之下，中國目前采用的具體化、明晰化的教學大綱更適合年輕老師，讓他們在老教師已經(jīng)總結(jié)出的主要教學內(nèi)容的基礎上，去設計、組織一堂課對順利完成教學任務更好。但同時它又限制了年輕老師創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮；約束了老教師對創(chuàng)新教學不斷的探索和嘗試，使整個高等數(shù)學的教學陷入一個不斷循環(huán)往復的機械程序，失去了活力，也就失去了吸引力，因此顯得枯燥乏味，不能很好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。因此教學大綱的設計，“度”的把握尤其重要，筆者認為，中、澳兩種大綱的繁簡程度的綜合應該是比較好的方式。

二、教材選用的比較

在教材選用上ub有明顯的優(yōu)勢。目前重慶電子工程職業(yè)學院使用過的高等數(shù)學教材種類繁多，良莠不齊。這雖有其客觀因素，但要想達到好的教學效果，必須學習ub的方式。教材種類繁多，不但不能保證教學質(zhì)量，也給教師的備課帶來了很多麻煩，做了很多無用功，無法在原有教案、課件的基礎上，不斷地積累、完善自己的教學成果，而總是在做一件不斷重復且沒有新意的工作，教師們怨聲載道又無可奈何。相比之下ub的教材選用更合理。教材選用限定在一個相對小的范圍，教材的編寫質(zhì)量得到充分的保障，更難得的是與教材配套使用的教育資源信息平臺，內(nèi)容豐富，使用便捷，能夠給學生的學習帶來最大的方便，學生提問、答疑能夠不受時間、空間的限制。讓教師們能夠在已有的教育資源信息平臺的基礎上，更好地集中精力，及時研究和解決學生在學習過程中出現(xiàn)的各種新問題，并針對教育資源信息平臺的不足和不適應做相應的補充，這讓教學的效果事半功倍，在相同的時間里取得最佳的效果。

在高等數(shù)學教材內(nèi)容的編排順序上，ub選用的教材essential calculus，single variable calculus and multivarible calculus和重慶電子工程職業(yè)學院目前采用的教材在教學內(nèi)容的編排上大同小異，ub使用的《essential calculus》教材，其內(nèi)容的編排75%的左右順序相同，25%左右不同，同時《essential calculus》在內(nèi)容上還增加了10%～20%。從教學內(nèi)容的順序上，目前還無法確定是ub的更合理，還是我校的更好，但筆者回國之后將用教學實踐去檢驗，計劃在同一個年級、同一個專業(yè)，不同的班級同時采用兩個體系進行教學，比較相同的教學內(nèi)容，不同的教學順序，對學習效果的影響，尋找最適合教師教學和學生學習最佳教學內(nèi)容安排方式。

筆者編寫的教材更注重教學內(nèi)容的邏輯關系，偏重于整個教材數(shù)學知識體系的完整。試圖通過《高等數(shù)學》上下冊，讓讀者對《高等數(shù)學》的基礎知識有一個比較清楚的認識。《essential calculus》的編寫，作者更關注讀者的思維特點，盡量地考慮不同層次讀者的學習基礎，不斷地分散難點，遵循循序漸進的原理，由淺入深地逐步滲透數(shù)學概念，并借助學生具備的生活常識，由生活中的問題引入數(shù)學概念，使得數(shù)學概念更生活化，激發(fā)了讀者對數(shù)學的好奇心和學習興趣。通過一個又一個實際問題的引入啟發(fā)讀者用數(shù)學的思想去思考生活中問題；通過不斷地用數(shù)學知識解決實際中的問題，逐步培養(yǎng)了學生用數(shù)學思想去應對和解決生活中的實際問題的能力；鼓勵學生嘗試用數(shù)學方法、模型去歸納、抽象、解決實際問題。對一個數(shù)學概念的引入《essential calculus》基本采用直觀（觀察）→猜測（假設）→推理（證明），完成一個新概念的引人，這與人的認知過程比較吻合，因此更利于學生的理解和掌握?！秂ssential calculus》每一章節(jié)一開始對本章節(jié)所述內(nèi)容與實際問題的關系進行比較全面的闡述。讓學生能夠直觀感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用和地位，對激發(fā)學生的好奇心和求知欲有很好的作用。教材中大部分的例題和練習都來源于生活。學生能夠直接用數(shù)學知識解決實際問題，讓數(shù)學生活化，這是中國教材最缺乏的內(nèi)容?！秂ssential calculus》對圖形的應用普遍、廣泛，作者盡量讓問題圖表化、圖形化。讓學生們能借助繪圖設備，描繪所需問題的草圖，使學生們很容易就能從圖形上去觀察所要研究問題的直觀形式和猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓復雜的問題簡單化，讓抽象問題直觀化，讓知識的記憶直觀化。在中國的教材上雖然也使用圖形引入、描述問題，卻不能把圖形的功能用得如此的出神入化，這是必須要學習的。

三、教學形式比較

在澳大利亞高等教育模式下，課堂教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂教學中以教師引導，學生探索為主，教師僅僅是學生學習過程的向?qū)Ш痛龠M者，學生才是課堂上真正的主角。ub的課堂教學環(huán)境相對比較隨意、寬松，對教師沒有著裝要求、沒有儀態(tài)要求、沒有必須高高站在黑板面前的要求，整個課堂的氣氛很融洽、隨意，完全沒有國內(nèi)課堂上的緊張氣氛，教師沒有高高在上的感覺，和同學完全在一個平等的環(huán)境里，進行知識的探索和學習。教師不需要組織課堂、管理課堂，學生在課堂上相對自由，不受約束，可以隨意進出教室，可以隨時直呼老師的名字，打斷教師的教學，提出自己的質(zhì)疑和問題，平等的和老師討論問題，這種寬松環(huán)境的利是學生沒有任何壓力，可以讓思維插上翅膀，放飛思想，在知識的海洋里，在老師的帶領下翱翔。能夠鼓勵和培養(yǎng)學生在學術上的自主創(chuàng)新和生活中的個性。雖然這種寬松的氛圍對學生的幫助很大，但筆者認為，課堂既不能空氣緊張，教師和學生等級森嚴，也不能過于松弛，應該張弛有度。過度寬松的學習環(huán)境并不適合每一個學生，對學習認真、積極的同學利大于弊。他們思維活躍，緊緊跟隨老師的思路，積極思考，努力學習，對不理解的問題，及時提出疑問，得到解答，會事半功倍，取得最佳效果。弊分散教師上課的注意力，影響上課質(zhì)量。對學習不太積極主動的學生，沒有約束，他們到教室的目的僅僅是為出現(xiàn)而出現(xiàn)，而不是學習。因此上課環(huán)境寬松的尺度需要教師很好的把握。

ub對學生學科成績的評價體系，也值得學習和借鑒。澳大利亞的高等教育體系和中國有很大的不同，他們采取的政策是“寬進嚴出”，寬到只要你想學就能實現(xiàn)到大學求學的愿望，嚴到最后真正能畢業(yè)的學生可能只占學生總數(shù)的1/3，甚至1/4。因此學生成績的確定是學校和學生都非常關注的一個問題。每個學生各科的學習的最后成績要經(jīng)過學校兩次專業(yè)、嚴格的審定后才正式公布。在ub學生最后成績的評定標準是事先就制訂好的統(tǒng)一標準，除每次都有作業(yè)和期末考試外，每學期還有四次小測驗。這些問題，每個課程開課的第一天老師就會清楚地告訴學生最后分數(shù)確定的方式和標準，學生的最后成績不僅僅和期末考試密切相關（占60%），而且與平時學習狀況有很大的關系（占40%），學生平時作業(yè)的成績每次都有詳細的記錄，成績的結(jié)果學生和老師雙方都非常明確，期末考試結(jié)束后，任課教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按事先確定的標準給出每個學生的成績，并提交教育委員會審定，如果教育委員會提出異議，需要和任課教師教學溝通、協(xié)商，最后給出雙方認可的成績，再提交高層次的教育委員會評審，如果有異議同意需要和任課教師協(xié)商，沒有任課教師的認可不能隨意變動學生的成績。這樣給出的成績真實、可信，也為學生轉(zhuǎn)換學校，提供了方便，只要提供學校出示的學科成績通知單，轉(zhuǎn)學到其他的學校，相同學科學習成績同樣有效。ub以小組為單位的課題研究、課堂匯報、闡述的作業(yè)形式，給筆者留下深刻印象，很值得學習并加以推廣。筆者曾經(jīng)嘗試過通過課堂匯報作業(yè)替代期末考試的探索，但因為是以個人為單位，耗時太多操作難度太大，而不得不半途而廢。ub的小組研究讓筆者豁然開朗，找到一種新的方式，考察學生的學習狀況。小組研究，不但可以培養(yǎng)學生的合作精神，也能鍛煉學生的語言表達能力，是一種培養(yǎng)學生能力很好的方式。這種教學模式極大地培養(yǎng)了學生理解、使用知識的自信力，使學生在無意識中完成了知識的學習，從自學到深入討論，再到創(chuàng)新認識、實踐的良性循環(huán)過程，這對激發(fā)學生使用已學知識進行不斷創(chuàng)新的潛能有著非常重要的作用，這恰恰是中國高等教育缺失的一個重要環(huán)節(jié)。只是在小組探討問題的設計上，需要更多的研究，如何讓小組研究的問題和上課內(nèi)容更好的結(jié)合起來？如何讓同學們在已有的知識的基礎上，去思考更深層次的問題？如何利用已有的知識去有效的解決實際問題，等等。

四、教師素質(zhì)能力比較

中國目前高校教師的用人標準，各地、各個高校情況不同，所以不做闡述。在澳大利亞對高校老師的任職資格是有非常嚴格的標準的。澳大利亞的高等院校非常注重教學和科研，因此他們對老師的要求非常高。以數(shù)學教師為例，要成為高校的數(shù)學教師，必須具備數(shù)學專業(yè)的博士學位，并從事博士后研究工作多年，且在數(shù)學方面有一定的研究成果，同時具備成為一名教師的特質(zhì)，才能成為一名高等院校的數(shù)學講師。要評聘為澳大利亞的教授，必須是所在研究領域國際知名學者；要評聘為澳大利亞的副教授，必須是所在研究領域國內(nèi)知名學者。作為數(shù)學教師，他們的研究能力和教學水平都是非常突出的，所以很多老師奮斗一生，也許也只能是一個高級講師。ub擔任《高等數(shù)學》教學的主講教師主要有三個associate professor david yost（professor.b sc（hons）melb，m sc anu，ph d edinburgh），senior lecturer alexander kruger（ minsk，phd minsk），lecturer fusheng bai（professor.上海大學數(shù)學系碩士、博士）。教師自身素質(zhì)的高水平，使得他們在教學上能夠得心應手，能夠從研究問題的角度去把握教學的思路，獨擋一面的設計、安排、調(diào)整教學內(nèi)容，比較輕松地控制整個教學過程，順利完成教學任務。教師職位激烈的競爭又使教師們養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和認真負責的工作態(tài)度。一個教師的職位也許有幾十個博士后在爭取，因此老師們不敢有任何的懈怠，他們不但要以自己高水平的教學質(zhì)量來接受學生評價，還要以豐富的研究成果來證明自己的實力，因此即使在學校規(guī)定的每周一天在家工作的時間，你也能在校園辦公室看到他們的身影。他們?nèi)諒鸵蝗?、年復一年的辛勤工作，贏得的是學生的高度認可，高水平的工作能力和豐碩的研究成果。教師個體素質(zhì)的提高，也使整個教師團隊形成一種積極向上的風氣，不但如此，ub教師間的團隊合作精神也值得我們學習和借鑒。ub的《高等數(shù)學》每年由一個老師擔任主講，再配備一個輔導教師，共同承擔該學年所有選修《高等數(shù)學》學生的教學任務。主講教師的教學資料主要來源于上一年擔任《高等數(shù)學》教師的資料，新任課教師可以在原有的基礎上做出不超過1/3的變動，并提交專門的負責人審定新的教學計劃、大綱和課件，以保證教學大綱的順利執(zhí)行和教學質(zhì)量的控制。教師們都會把自己的教學資料上傳到學院專門的網(wǎng)站上，實現(xiàn)資源共享。ub的小班教學也很有特點。為了幫助學生更好地完成學習任務，為學生們學習提供方便，ub把一個大班的輔導課安排在不同的時間段，自然形成許多小班，這樣為學生們合理安排時間創(chuàng)造了條件。小班學生人數(shù)的減少，也為學生與老師面對面的交流提供了更多的機會，老師有時間通過觀察學生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時加以解決，大大地提高了學習效率，因此小班教學深受學生們的喜愛。合理的師生比是保證小班課的關鍵，在ub師生比不超過20，為實現(xiàn)小班教學提供了可能。相比之下，目前中國的高校師資的要求要低得多，因此要改變整個高等教育的現(xiàn)狀，提高高校教師的教學水平和研究能力迫在眉睫。

五、教學資源平臺比較

教學資源平臺在我?；旧蠜]有，即使形式上存在，事實上對學生學習也沒有任何作用。而ub所使用的教學資源平臺信息豐富，涵蓋內(nèi)容寬泛，有針對每章節(jié)教學內(nèi)容的授課錄像；有針對每個章節(jié)重點難點的學習筆記；有對幫助理解各種問題由淺入深的例題講解；有各個章節(jié)學習情況檢查的小測驗等等，學生們在學習中遇到的問題在這里幾乎都能夠得到解決，如果出現(xiàn)解決不了的問題，也可以網(wǎng)上提問，相當于給每個學生都配備了一個專業(yè)、全能的家庭教師，學生可以隨時學習，隨時解決疑難問題。建立這樣一個信息平臺是一個浩大的工程，但值得為之努力，今后，筆者會投入極大的精力去做這個工作，期待經(jīng)過一段時間能夠讓中國的學生也享受這樣的信息資源。

綜上所述，筆者認為，要盡快縮短中國《高等數(shù)學》教學與國外的差別必須從以下幾個方面入手一要重視《高等數(shù)學》對培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生潛能的重要性；二要制定各種層次、各類高校《高等數(shù)學》的教學標準，統(tǒng)一編寫教材；三要盡快開發(fā)、建立《高等數(shù)學》網(wǎng)上信息資源平臺；四要加強《高等數(shù)學》教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，適應時代的發(fā)展和進步。

中澳高等數(shù)學教學比較研究論文 中澳教育的對比篇三

教考分離在高等數(shù)學教學中的實踐和研究

【摘 要】推進教考分離是高校教學改革的必然趨勢。本文通過本校在高等數(shù)學中開展教考分離的實踐工作，表明了教考分離對提高教學質(zhì)量有積極的促進作用。同時，本文對教考分離的實施過程的注意事項進行了經(jīng)驗總結(jié)和研究。

【關鍵詞】教考分離；實踐；總結(jié)

【abstract】it’s an inevitable trend of higher education reform to promote the separation of teaching and paper indicated that the separation of teaching and testing play a positive role in enhancement of the education quality，according to the practice working of the separation of teaching and examination of higher mathematics in our the same time，this paper summarized the experience and research of the notes in the implementation process of the separation of teaching and testing.【key words】the separation of teaching and examination；implementation；summary

0 前言

考試是衡量學生學習效果和教師教學質(zhì)量的一個關鍵環(huán)節(jié)，而教考分離則是目前高校教學改革的一個重要發(fā)展趨勢。目前我國高校已經(jīng)實施教考分離的方案大致可分為初級探索、中級實驗和高級體系三個不同的程度。初級即為還在教考分離的探索階段；中級即為在個別班級實施了短期的教考分離；高級體系是指已經(jīng)建立并施行了長期的規(guī)范完整的教考分離管理和評價體系。本文將本校在高等數(shù)學課程中實施教考分離的實踐經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)高校的成功案例，對該過程中的各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)和研究。我校高等數(shù)學開展教考分離實驗過程與結(jié)果

鑒于高等數(shù)學課程具有客觀、題庫充足、開課專業(yè)數(shù)最為廣泛等特征，我們選取該課程開展了教考分離的試點工作。前期準備包括：建立題庫、任課教師庫，成立教考分離教改小組，另外制定了試點時間表和相關的管理和保密制度。我們進行了分數(shù)的統(tǒng)計，教考合一與教考分離分數(shù)統(tǒng)計對比圖如下所示：

圖1 實驗班級教考合一與教考分離分數(shù)統(tǒng)計對比圖

考試分數(shù)在教考分離中更加符合正態(tài)分布，即說明教師教學質(zhì)量較好，也說明試卷難度和區(qū)分度都十分適中，符合教考分離的預期結(jié)果，能體現(xiàn)出學生的課程掌握情況，同時，通過對學生的調(diào)查也反映出效果較好，證實這個方案在我校是可行的，是完全有擴大實施教考分離范圍、完善其管理評價體系的可行性和必要性的。經(jīng)驗總結(jié)

實施考教分離不是單純的考試模式改革，而是一次涉及考試觀念、組織管理體制、方式方法等方方面面的綜合改革，它面臨著很多現(xiàn)實困難，為此，實施考教分離必須針對高校教學與教學管理工作實際，明確實施考教分離工作的基本原則，制訂實施考教分離工作的各項配套措施。其中，以下幾個關鍵環(huán)節(jié)需特別注意：

2.1 保留任課教師和學生的知情權

首先，教考分離需要在教學開始前就取得教師的理解和配合，并且實施過程中做到教師和學生對試卷大綱范圍、時間、題型的知情權，讓教師和學生都有充足的心理準備。

2.2 保證試卷的規(guī)范性

試卷的規(guī)范性是保障此工作能長久持續(xù)的重要條件。試卷的出卷有三種方式可選：第一種是不同班級或不同學校的授課教師交叉命題，在此方式中對制卷教師的要求是：對該課程的內(nèi)容、教學大綱、考試要求非常熟悉，對參加考試的學生的層次和專業(yè)也有所了解；第二種是建立試卷庫，然后從試卷庫中隨機抽取，但是在有一些教學內(nèi)容更新較快的課程中要注意試卷庫也要同步升級；第三種是建立出卷系統(tǒng)，可以購買相應的軟件，也可自行編寫系統(tǒng)。

經(jīng)過反復的比較分析，我們建議是第一種與第二種方法的結(jié)合。因為出卷系統(tǒng)對于應付高級數(shù)學符號難以兼容，項目建立需一段周期，而題庫又難以具有創(chuàng)新性，所以我們在題庫中隨機抽取a、b卷，然后由非本班級任課教師修改審閱，最后由教學管理人員隨機擇定為最終試卷。

2.3 保障教學管理人員的協(xié)調(diào)合作

教考分離的順利實施需要包括任課教師、教務管理人員、學院領導在內(nèi)的各級各崗位人員協(xié)調(diào)合作，以完成制卷、閱卷、評卷等工作的組織、安排和保密。故需要用一套科學有效的管理體系來實施整個工作的運作。

2.4 科學客觀對考試結(jié)果進行評價

我們需要對考試結(jié)果進行試卷分析，統(tǒng)計出分數(shù)分布圖，高分題、低分題，由此找出試卷是否存在不足、學生總體情況的趨勢、教師教學是否存在問題。并做好信息反饋，以此來提高試卷質(zhì)量和教學水平。

總的來說，開展教考分離，能比較準確地反映出教師教學質(zhì)量和水平的高低，能夠使教學質(zhì)量高的教師所付出的艱辛勞動得到彰顯和肯定，更好地引入了競爭激勵機制，保護他們的教學積極性和熱情，激勵他們做好各項教學工作。同時，實行考教分離，有利于消除學生的投機心理，使學生將更多的精力投入到學習中，樹立端正的學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學習結(jié)束后的考試檢驗。這樣極大地調(diào)動教師的教學和學生的學習兩方面的積極性，有助于形成良好的學風和教風，形成重教重學的良好氛圍，從而不斷提高教學質(zhì)量、更好地實現(xiàn)以考促教、以考促學、以考促管和以考促改的考試目的。展望

在此教學改革的過程中我們意識到一些不足之處，如題庫應更具有層次性、新鮮度、區(qū)分度，管理體系應更為完整連貫，我們將在實踐中逐步改進，將成果逐步推廣到其他專業(yè)、課程，分階段、分層次、分不同方法的逐步建立一套適合于我校特色的考試管理機制、教學效果評價機制、教學質(zhì)量反饋機制。

【參考文獻】

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中澳高等數(shù)學教學比較研究論文 中澳教育的對比篇四

摘要：傳統(tǒng)《高等數(shù)學》的教學過于注重理論，忽視概念產(chǎn)生的實際背景和數(shù)學方法的實際應用，筆者在教學中，探索從實際問題引出新的概念，再用數(shù)學概念解決實際問題，遵循由實踐得到理論，再由理論應用于實踐的教學原則，盡可能從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相關聯(lián)的實例引出，從而激發(fā)學生學習的動機和興趣。

關鍵詞：高等數(shù)學；教學；理論聯(lián)系實際

《高等數(shù)學》的主要內(nèi)容是微積分，微積分的思想方法普遍適用于社會實踐和其他學科。這是因為微積分是用一種運動的思想來研究客觀事物變化的規(guī)律?！陡叩葦?shù)學》是我校高技班各專業(yè)開設的一門重要的文化基礎課程，他們學習《高等數(shù)學》我認為有兩個任務：一是學習微積分的基本原理。學生通過一個階段的系統(tǒng)學習掌握微積分的有關基本概念，從而在思想方法上，得到辨證的、嚴謹?shù)摹⑦壿嬎季S鍛煉：二是努力培養(yǎng)會用所學到的數(shù)學原理去分析實際問題和解決問題能力。學生通過一個階段的學習后，了解了微積分的概念來源于實踐，由實際問題抽象為定義，并且經(jīng)過必要的習題訓練后，努力培養(yǎng)自己應用微積分去分析問題、解決問題的能力。

傳統(tǒng)《高等數(shù)學》的教學過于注重理論，忽視概念產(chǎn)生的實際背景和數(shù)學方法的實際應用，如何在淡化理論的同時，加深對數(shù)學概念的理解和應用?從理論的角度來講十分困難，為此可以在講解數(shù)學概念時，盡可能從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相關聯(lián)的實例引出，從而激發(fā)學生學習興趣的熱情。

一、從實際問題引出新的概念

(一)由實際問題求解的過程導出數(shù)學概念，使學生感到數(shù)學并不抽象，它是與生活和生產(chǎn)的實際緊密相聯(lián)系的，學起來不覺枯燥，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。例如，在講導數(shù)概念時，我們通過求變速直線運動瞬時速度的過程，歸納出求解方法步驟，撇開具體意義，就得到“導數(shù)(變化率)”的概念。還可根據(jù)不同專業(yè)的學生，介紹些與變化率有關的問題。對于機電類專業(yè)學生可介紹圓周運動的角速度是轉(zhuǎn)角對時間的導數(shù)、非恒定電流的電流強度是電量對于時間的導數(shù)等變化率問題，而對于經(jīng)濟類專業(yè)學生可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對時間的導數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率、產(chǎn)品總成本對產(chǎn)量的導數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率(邊際成本)等等。又如，我在講極限概念時，引用短跑運動員在比賽的過程中，運動員與終點的距離隨時間的增長是趨于零的變化情況，即s(t)0。

(二)用實際問題解釋數(shù)學概念、內(nèi)容，使學生容易理解并接受數(shù)學概念，且不覺得深奧。例如，我在講曲線曲率時，首先講騎自行車掌握車把左右偏轉(zhuǎn)的幅度，偏轉(zhuǎn)小，線路彎曲程度就?。浩D(zhuǎn)大，線路彎曲程度就大，隨即講曲率是研究曲線彎曲的程度，從而給曲率下數(shù)學定義，最后再由自行車行駛的軌跡、火車鐵軌的敷設對曲率的大小的要求，借以闡明研究曲線曲率的實際意義。又如，在講函數(shù)極值是函數(shù)在某點處的局部性質(zhì)而不是函數(shù)的整體性質(zhì)時，舉了我市九峰山的第一峰頂?shù)母叨龋w現(xiàn)了函數(shù)在該出的極大值，但它比起第八個峰于第九個峰之間的波谷底部的高度要低，進而說明極大值，并非最大值，極小值并非最小值。

這樣，用與學生專業(yè)學習有關的實例講概念，用生活中常見例子做比喻，即能夠幫助學生正確的理解概念，也有利于拓寬學生思想，提高把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。

二、用數(shù)學概念解決實際問題

因為數(shù)學概念來源于客觀事物，它一但脫離了客觀事物的具體內(nèi)容，就能夠更廣泛地指導實踐，應用于解決生活生產(chǎn)實際問題。但是在教學環(huán)節(jié)中不是一味地講實際應用，應該遵循由實踐得到理論，再由理論應用于實踐。

(一)在講應用數(shù)學概念解決實際問題前，應先舉一些解決數(shù)學本身的例子，讓學生理解概念，借以掌握已學的知識，然后，歸納總結(jié)出解題方法和步驟，為下一步解決實際問題作準備。例如，在講完函數(shù)最大(小)值的概念后，安排如下的幾個例子。

1、求在[－2，6]上的最值；

2、求在[，]內(nèi)的最值；

3、在半徑為r的圓內(nèi)作等腰三角形，求三角形的底與底邊上的高之和的最大值；

4、用三塊等寬的木塊做成一個斷面為梯形的水槽，問斜角多大時，水槽截面積為最大。

前兩個例子，是直接應用定義求。般函數(shù)最大、最小值問題，通過講解使學生掌握了求最值的一般方法和步驟，接著講后兩個最值在數(shù)學本身問題上的應用，使學生進一步加深理解解題的方法與步驟。

(二)應用數(shù)學概念解決實際問題舉例時。應由淺入深，層層相扣

在講定積分應用于計算液體的靜壓力這一節(jié)課時，舉了求不同形狀平面浸沒在水中的壓力問題，例如：

1、形狀為等腰梯形，豎直閘門受水的壓力：

2、水平放置的水管其斷面，當半滿時所受的壓力；

3、端面不同形狀，浸沒深度不一的薄片受水的壓力等等；

4、葛洲壩一、二號船的閘門，受水的壓力。

在計算以上壓力時，先要求他們，寫出各種情況下的壓力元素dp，進而指導學生應適當選擇坐標系，寫好各種形狀圖形的邊界曲線方程，確定積分區(qū)間，利用定積分求出各題壓力。

通過以上例子的計算，由淺入深，由簡單到復雜，把學生動腦的積極性慢慢調(diào)動起來，把他們帶入一個生動的學習情境，讓他們了解解決問題的一個過程。同時，通過講解與學生自我練習，大大激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，特別通過對葛洲壩一、二好船閘門受力的計算，使學生大開眼界，解題的過程使學生明確數(shù)學并不是沒有用處，恰恰相反學好數(shù)學可以指導我們今后生活實踐或工作實踐。

(三)應用數(shù)學概念解決實際問題舉例后，應仔細挑選練習題布置課后作業(yè)，鞏固學習內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)不容忽視，如果說教師上課是為了講清概念，教師通過例子解題示范起著引導作用的話，那么課后作業(yè)練習將是讓學生深入理解和掌握基本概念，訓練基本功，進而應用所學知識去分析實際問題，我在挑選學生課外練習題時注意到：

1、有一定量深入理解基本概念的題目；

2、有一定量掌握基本運算方法的題目；

3、有不少能開拓智能，綜合應用基本概念來解決實際問題的題目。

綜合應用題的解答過程要用到基本概念、基本運算方法，因此，在所布置的練習題中，綜合應用題所占比例應不少于三分之一。

通過實際問題引出數(shù)學知識，再反過來論證數(shù)學知識在生活實際中應用，這不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣，減少了數(shù)學學習的枯燥性，同時也給學生建立了一種數(shù)學建模的思想，使學生所學的理論知識能夠進一步聯(lián)系生產(chǎn)實際，并為其他學科服務。

中澳高等數(shù)學教學比較研究論文 中澳教育的對比篇五

關于擬成立“中澳國際

職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”的情況匯報

廣東省教育廳：

國際交流與合作是高校走向國際化的必然之路。學校擬與僑鑫集團、澳大利亞北悉尼學院合作成立“中澳國際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”，并將其建設成中澳職業(yè)教育國際化技能人才培養(yǎng)示范基地，使其成為廣東省“創(chuàng)強爭先建高地”工程的一部分、廣東省職業(yè)教育國際化協(xié)同創(chuàng)新的標桿及職業(yè)教育創(chuàng)新強校的一個亮點，為辦世界水平的職業(yè)教育進行有益的探索。該項目擬作為今年9月朱小丹省長赴澳參加的“廣東省-新南威爾士州經(jīng)濟聯(lián)席會議”簽約項目。

一、基本思路

（一）建設合作平臺

由僑鑫集團牽頭，聯(lián)合澳大利亞北悉尼學院，在廣東輕工職業(yè)技術學院成立“中澳國際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”，推動廣東省乃至華南地區(qū)的中澳企業(yè)和職業(yè)院校與澳大利亞企業(yè)和職業(yè)院校的合作。

（二）建設思路

該基地以開展中澳職業(yè)教育研究、培養(yǎng)國際化職業(yè)精英人才、打通國內(nèi)職業(yè)教育與國外大學銜接為目標，以三方成立的董事會為管理機構，通過中澳職業(yè)院校及企業(yè)的強強合-1-作，率先在我校開展現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋的搭建、國際交流合作機制體制的創(chuàng)新、在高職院校開辦本科層次的職業(yè)教育及國際化職業(yè)精英人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新等方面的探索。

（三）建設目標

1．發(fā)揮僑鑫集團與澳大利亞政府的關系及其品牌影響力，充分利用澳大利亞北悉尼學院先進的教育資源及廣東輕工職業(yè)技術學院在國內(nèi)的引領作用，通過三方合作，開展面向國內(nèi)各類在校生的技能培訓、社會人員技能提升、企業(yè)精英人才技能培訓，將該基地建成華南地區(qū)最大的國際化職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地，成為全國高職教育國際交流與合作的引領與示范。

2．成立“中澳職業(yè)教育研究中心”，聯(lián)合中澳職業(yè)院校及企業(yè)開展職業(yè)教育研究。

3.開展“中澳高素質(zhì)技術技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千計劃”，為廣東省高職院校培養(yǎng)100名國際化的師資隊伍及1000名學生。

4．吸引澳大利亞優(yōu)質(zhì)教育資源來我校創(chuàng)辦分校，通過國內(nèi)職業(yè)教育與國外大學高本銜接，探索本科層次的職業(yè)教育在高職院校實現(xiàn)的有效途徑。

5．通過該基地與澳大利亞大學對接，爭取澳方對學生在學分互認、職業(yè)資格認證、課程標準銜接、語言要求等方面的優(yōu)惠政策，幫助學生打通進入澳大利亞大學就讀的渠

-2-道。

二、進展情況

（一）與澳大利亞北悉尼學院合辦國際商務管理專業(yè)，項目已運行7年，培養(yǎng)了四屆365名畢業(yè)生，學生規(guī)模日益擴大。通過該項目鍛造了一批具有國際視野的專任教師，其中17名教師獲得了澳大利亞職業(yè)教育四級教師資格證。

（二）與澳大利亞陽光海岸大學合辦財務管理專業(yè)和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)，實行“2+1+1” 模式，澳方頒發(fā)本科學士學位證書，聯(lián)合培養(yǎng)國際化復合型人才。

（三）我校于今年3月與澳大利亞北悉尼學院合作成立了澳大利亞北悉尼學院tafe（中國）培訓中心。

三、項目意義

（一）適應廣東省教育發(fā)展形勢

廣東省“創(chuàng)強爭先建高地”及廣東高?！皠?chuàng)新強校工程”都要求深化國際交流與合作，完善合作機制，著力引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，多形式合作舉辦高等職業(yè)教育，積極拓寬職業(yè)教育中外合作辦學領域，探索建立國際職業(yè)教育園區(qū)，增強我省職業(yè)教育的國際影響力。

（二）探索國際合作機制體制的創(chuàng)新

由僑鑫集團牽頭，聯(lián)合澳大利亞北悉尼學院，在廣東輕工職業(yè)技術學院成立“中澳國際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”。該基地以三方成立的董事會為管理機構，由僑鑫集團擔任董

-3-事會主席，廣東輕工職業(yè)技術學院和澳大利亞北悉尼學院擔任董事會副主席，實現(xiàn)企業(yè)主導，中外職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同參與，澳大利亞新南威爾士州教育部和廣東省教育廳共同支持與推動。這種合作模式，將對加強中澳合作、推動中國職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠意義，將成為中國職業(yè)教育歷史上的一個創(chuàng)舉，在國際化人才培養(yǎng)方面起引領作用。

四、存在的困難與問題

（一）因中澳政、校、企多方共同參與此項目，且澳大利亞新蘭威爾士州政府及教育部對此項目十分重視，為加強雙方教育行政部門的聯(lián)系，懇請教育廳對此項目予以重視，與新南威爾士州教育部加強聯(lián)系，共同推動此項工作。

（二）此項目屬于體制機制創(chuàng)新項目，對探索職業(yè)教育國際化道路具有重要示范作用。因項目還處于建設發(fā)展初期，懇請教育廳對“中澳國際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”在招生政策、招生人數(shù)、合作專業(yè)審批等方面給予政策支持。

專此匯報，請審閱。

廣東輕工職業(yè)技術學院

僑鑫集團 澳大利亞北悉尼學院 2014年5月8日