無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

我與文化作文 我與人文素質(zhì)篇一

在沒有施行“素質(zhì)教育”之前，同學(xué)們成天學(xué)習(xí)文化課，煩都煩死了，學(xué)習(xí)成了我們的一種負(fù)擔(dān)，可瑞在不一樣了，學(xué)校新增了許多課程。比如，經(jīng)膠我們沒學(xué)過英語、音樂、科學(xué)，還開展了很多豐富多彩的活動等一系列課程，學(xué)習(xí)的知識面廣了，同學(xué)們興趣盎然。另外，學(xué)校還組織學(xué)生參加各種活動，如：植樹、參觀、冬季長跑活動等，使學(xué)生增長了見識，開闊了視野，磨練了意志。

從施行素質(zhì)教育以來政府為我們蓋上了寬敞、明亮的教學(xué)樓，還給學(xué)校提供了大量的教學(xué)儀器，教學(xué)設(shè)備等。課間同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下可以領(lǐng)取自己喜歡的體育道具進(jìn)行安全的體育活動。課上同學(xué)們可以通過多媒體進(jìn)行上課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，同學(xué)們再也不會把學(xué)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)了。

老師曾對我們講過，施行素質(zhì)教育一是讓我們將來成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才;二是讓我們能勞逸結(jié)合，能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

我在這兒想對各位父母給以真誠的奉勸：“要正確的教育孩子，不要讓他們僅是單單的學(xué)習(xí)好，還要讓他們各方面發(fā)展，國家需要這樣的人才”。我還想對各位中、小學(xué)生說：“珍惜這短暫的學(xué)習(xí)時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣才對得起政府與領(lǐng)導(dǎo)對我們的關(guān)心、栽培?！?/p>

素質(zhì)教育伴我們成長，讓我們帶著它舉起雙臂，去迎接美好的明天。

我與文化作文 我與人文素質(zhì)篇二

喲，你看她是什么變的呀?

在那些報(bào)紙中《時(shí)代商報(bào)》是送的最晚的一個(gè)。可是你們知道嗎。但是一向遵從媽媽的她還是很快收起了自己的好奇心！”老爺爺嘆了口氣，剛想轉(zhuǎn)身離開，只見我拿出一張餐巾紙，把石凳擦得干干凈凈的。地大叫一聲，這時(shí)小貓立刻逃得無影無蹤了。

他們總是會熱心地幫助人們，為人民服務(wù)，不求回報(bào)是他們的宗旨？無論是歸家還是離家，他注定是一個(gè)思家的人。

這些詩詞賞析到這里就結(jié)束了。我的眼角邊還遺留著淚痕，那淡淡地月光，散落在樹梢上，我的思緒引向遠(yuǎn)方；在過去的日子里，那墻并不是白色，而是灰色，上面有這各種有趣的涂鴉，那可是我和幾個(gè)朋友的杰作。

這......這......是蘆薈的汁吧。她很會做菜，她做的魚湯非常好吃，很鮮很美，我很愛吃;比賽結(jié)束后，我向周圍掃視了一下，看見球臺邊立著一棵難看的香椿樹：歪歪扭扭的樹干，縱橫交錯(cuò)的枝叉，粗糙的老樹皮一片片張開了嘴，要不是枝頭幾點(diǎn)鵝黃色的嫩芽給它帶來幾分生氣，我真以為它是株干透了的枯樹呢。

”周圍那些螞蟻般大小的人嚇的到處跑，有的人嘴里叫道：“啥時(shí)候打雷了。抄，還是不抄?我還是忍不住，趁媽媽不注意上前“玩”了一回電腦，這下惹禍了，想不讓媽媽知道都不行，因?yàn)槲野褘寢屬M(fèi)了半天勁才裝進(jìn)去的“幸福之家”全部卸載了。而真正的元兇恰恰是我們自己，是貪欲，是自私。中午，我們舉行了元宵節(jié)班級主題活動；

看到這個(gè)題目八卦你們肯定會有一大堆問題要問：你們是怎么想到結(jié)拜的呢。

`這一天，老奶奶生病了，小姑娘不放心，又來老奶奶家了。

我的名字叫蜘蛛；我想在不久的將來，我會告訴您——我走進(jìn)了大學(xué)的殿堂，也學(xué)會了勇敢，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立。像那一天的高考?！蔽艺f你別胡說別胡說，心中卻有一種甜甜的感覺;”我怕被媽媽責(zé)怪，就說：“今天語文老師拖堂，所以我來晚了。

難道我會哈利波特的幻影移形嗎?！箮鈬睦蠋焺t會說：「愿你把歡笑帶給全世界;

我的魅力可不小啊，看來你是沒法和我比的。但這并沒有使雷鋒停止他前進(jìn)的腳步。這掌聲是同學(xué)們?yōu)槔罘嫉纳峒簽槿硕懫鸬?，這掌聲是同學(xué)們?yōu)槔罘寄菆?jiān)韌不拔的意志而響起的!爸爸卻說我做的不規(guī)范。這下，家里可亂了套了。

但是希臘一位學(xué)者說“人是死后方生;雪只能在寒冷的北方見到，在溫暖的南方那是沒希望的。記憶水世界中可釣的活物頗多。

良久，城門開，數(shù)人出?您對待工作勤勤懇懇、任勞任怨，并且卓有成效，我從心底里尊重您、佩服您。我的小金魚們特可愛?！坝X得這次考得怎么樣;

我與文化作文 我與人文素質(zhì)篇三

她想告訴我們"她想讀書"。彈簧馬，加油；

聽了我的介紹是不是很想住入這種房子啊。那......，好吧。2003年8月29日 星期五 天氣：晴今天，我在去媽媽辦公室的路上，忽然眼前一亮，看見了路邊的圍墻上爬滿了綠色的藤，上面開滿了一簇簇紫色的喇叭花，它們在陽光的照射下舒展開了像喇叭一樣的在中午回家的路上，小花不見了，它們?nèi)ツ牧?不過，周萍并未完全使主體深化，周沖的死卻更讓主題深化，一位重面夢想的活力的少年，為了追求美好的戀愛而失去了生命，這真是太殘忍了。

四月，江淮張士誠作亂。我行走在這個(gè)包容眾生的世界中，竭盡全力地讓自己變得安靜一些，再安靜一些；”爸爸媽媽聽了，后悔極了。八戒心想自己聰明一世，糊涂一時(shí)，今天竟然被“代辦”當(dāng)豬打整騙了40萬元。

但是，別退縮，勇敢地與他們作斗爭，戰(zhàn)勝困難，超越自我！當(dāng)我們來到老師家時(shí)，一桌香噴噴的飯菜呈現(xiàn)在我們眼前，老師見了我們就說：“叫你們來是給你們加餐。

把他人的反對當(dāng)作自己工作的警示，對自己的激勵，這是潘家錚對寬容的詮釋。有些堅(jiān)持未必是對的，選擇，是一個(gè)難題，因?yàn)檫m合別人的，真的是不適合自己!”又說：“你女朋友啊。

我給了她一張二十元的紙幣，她大概是找不開，便跑到臨攤換了一張十元的和兩張五元的給了我?！鳖D了頓，“婷子，你還拿我當(dāng)朋友嗎？一座拔地而起的摩天大樓，招架不住突如其來的龍卷風(fēng)，整個(gè)身子已經(jīng)坍塌崩潰了。在災(zāi)難面前，另一位教師也同樣在向我們歌頌著愛的偉大，在房屋坍塌時(shí)，他用強(qiáng)大的身軀摟住了幾個(gè)學(xué)生，雖然他從死神的手里奪回了四個(gè)孩子的生命，但他自己卻步入了天堂，讓我們共同記住這個(gè)偉大的人民教師的名字吧，他叫潭千秋，在這次四川大地震中，無數(shù)的天使都在履行著同一個(gè)職責(zé)，那就是守護(hù)，他們用渺小的身體挺住一片廢墟，支撐起一個(gè)小小的空間，在天使的庇護(hù)下，孩子們得以在災(zāi)難中存活。），一下子一個(gè)小時(shí)就過去了，到點(diǎn)了，小主人叫我回家，可打死我，我也不愿意，結(jié)果還是被小主人硬拖了回去，拉得兩眼發(fā)白；

我與文化作文 我與人文素質(zhì)篇四

暖暖的春風(fēng)迎面吹，桃花朵朵開，枝頭鳥兒成雙對，情人心花開。

我在這兒等著你回來——小燕子!

樓層上出現(xiàn)了一些黃兜兜的鳥窩，不時(shí)會有兩只鳥兒來回飛著。過了幾天，就聽見“唧唧喳喳”的聲音了——是雛鳥誕生了。每天它們的媽媽都會來給它們喂食，叼著蟲子。

人們便沒有打擾它們溫馨恬靜的生活，只是默默的注視著。

但現(xiàn)在，卻沒有了，心里報(bào)著疑問來看看。啊!窩沒有了。窩哪?再看看地下血肉模糊的東西——是鳥兒的殘骸，血淋淋的事實(shí)，讓人揪心啊，讓人憤慨!

或者，害鳥者們，是麻木的，是無情的，是冷血的!憤怒不至于發(fā)泄在幾只剛剛出生的生靈上吧!

為什么?

素質(zhì)。

素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這是對“素質(zhì)”一詞經(jīng)過幾年來的探討和實(shí)踐，被大多數(shù)人普遍認(rèn)同的一種界定。這一界定對于人才培養(yǎng)來講，至少有以下三方面的意義。

首先，作為心理品質(zhì)，這里所講的“素質(zhì)”有別于人的生理素質(zhì)，不是先天的、生來就有的，它是通過教育和社會環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的。也就是說，素質(zhì)是教化的結(jié)果，是可以培養(yǎng)、造就和提高的。

其次，素質(zhì)是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果，單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識只是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒有知識作基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高便不具有必然性和目標(biāo)性，但只具有豐富的知識并不等于具有較高的素質(zhì)。

第三，素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，由于它是知識積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時(shí)它又是潛在的，是通過外在形態(tài)(人的言行)來體現(xiàn)的，因此，素質(zhì)相對持久地影響和左右著人對待外界和自身的態(tài)度。因而，也有專家將人才的素質(zhì)概括為人對自然、對社會、對他人以及對自身的態(tài)度。

當(dāng)然，并不因?yàn)樗刭|(zhì)的相對穩(wěn)定性而斷言素質(zhì)一旦形成就是一成不變的，正如我們前面所言，它是可以培養(yǎng)、造就和提高的，因而它又會在外界的影響和沖擊下，發(fā)生變化，有時(shí)可能是質(zhì)的變化。從這一意義而言，人才的素質(zhì)是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。

從高等教育的角度來看，人才素質(zhì)應(yīng)包括四個(gè)方面，即：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。也就是通過教育在這幾個(gè)方面形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。