無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學數學教學反思篇一

對我們一線教師來說，對數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率的教學，可能更駕輕就熟一些，而對于綜合實踐這個板塊，一是以前沒有單列這個內容，二是一直以來，這個內容的教學也沒有引起老師們的重視，自己覺得對這個板塊教學的理解非常的膚淺，所以利用這個機會，選擇這個板塊，大伙在一起研究，既是對自己的一個挑戰(zhàn)，同時也想利用這次研究提高自己對這個板塊的認識及教學技巧。

1、開課。

對開課，可以說一直在改動之中。最開始我是用1、4、9、16這組數直接來開課，先讓學生找規(guī)律，在找不出的情況下，再引出形，再通過形來研究數，結果正如其他老師所說：理想和現實有很大差距。這樣開課，使整節(jié)課顯得層次不清，如何使開課更好的激發(fā)學生的興趣，又能滲透“數形結合”的數學思想？我想到了單刀直入，實踐后發(fā)現也不行，這樣的開課，能引起學生的注意，但想引起興趣還差很遠。怎么辦？后來想到從畢達格拉斯當初研究點陣的情形入手，用一個小故事來引入。故事太長，后來截取了中間的精華部分，并用小磁石擺成可改變形狀的點陣，這樣的開課，得到了老師們的一致贊同。

2、新課探究環(huán)節(jié)。

最初的設計里，老師的不放手，顯示出了對孩子們的“不信任”，一步一步教下來，孩子們是可以學到知識，但卻有悖于教材的設計初衷，后來，下決心把課堂還給學生，這樣就想到，我在這節(jié)課中到底是個什么角色，通過思考，把自己定位于那個穿針引線的人，用一個個精心設計的問題，把學生的思維巧妙的串起來，這是在后一段我們主要思考的問題。在最后一次的設計中，大膽的把主動權交給學生，讓學生用畫的形式，把自己的思維展現出來，利用畫出來的圖，直觀的表述出自己的思想，既讓學生體會了一把數形結合的妙處，又讓重難點得以突破，所以敢說，在這節(jié)課上，學生學到的絕不僅僅是知識。

3、練習的設計。

最初就直接讓學生在書上完成試一試的兩題，說實在的，有了前面的經驗，書上又有提示性的算式，學生要寫出一個答案來還真不難，但明顯的，學生的思維囿于書中的提示，于是小組商量后，決定用題卡的方式給學生，并去掉提示性算式，還學生一個想象的空間。結果發(fā)現，學生真的是有太多的奇思妙想。后來把三角形點陣放到了長方形點陣的前面，是為了給學生一個方法的再總結和數學思想的再感受。

4、結束。

點陣，其實學生在以前的學習中已經接觸過很多，只是他們還不知道那些都是點陣而已，在課的結束，設計了欣賞這個環(huán)節(jié)，讓學生在感受數學與生活的聯系的同時，感受數學的內在美，并把點陣的研究延伸到課外學生最喜愛的運動會，鼓勵學生參與隊列的設計，讓學生感覺這個課并沒完，在生活中處處可以用到，激起學生繼續(xù)研究下去的欲望。

小學數學教學反思篇二

本課是《義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊》第二單元“100以內的加法和減法（二）”內的內容，是在學習了筆算加法和減法的知識基礎上進行教學的。目的是對前面所學知識進行綜合和提升，利用學生已經學過的統(tǒng)計和比多、比少的知識，提出問題、解決問題。

我用學生比較喜歡的游戲方式引入，在拍手游戲中學習新知，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在玩中“學”、在樂中“思”。拍手游戲簡單易行，既便于操作，又符合低年級學生的年齡特點，更重要的是取得了較好的教學效果。

在此基礎上再過渡到課本上這幅統(tǒng)計圖，理解起來也就輕松多了，突破了教學的一個難點。然后一步步引導學生分析，找出相關條件，求出了兩個班獲得的紅旗面數，引導學生歸納出了求比一個數多（少）幾的數是多少的方法，之后放手讓學生帶著這個方法求最后一個班獲得紅旗的面數，利用學生已有的知識，教師放手讓學生自己去探求他們想知道的結果，通過學生間的合作交流和努力，應用所學的知識找到了答案。使他們體驗到了成功的喜悅，并且體會到了數學在生活中的價值。

在這里我可能有點把這種方法強加給學生，畢竟這是一個新的知識點，要很快記住是有困難的，我應該讓學生在練習的過程中慢慢來理解。最后為了鞏固所學新知，利用體育活動這條線，引入練習。進一步加強筆算。出現的生活場景，使學生認識到生活中處處有數學。

考慮到學生到了后面會有點累，所以第二題我是以故事的形式引入的。

通過講故事培養(yǎng)學生愛國主義精神和環(huán)保意識。

這節(jié)課總體上還是很完整的，只是練習少了點，沒時間做了，我應該把強調方法的時間用在學生的練習上，我想這樣效果會更好一些。

小學數學教學反思篇三

這節(jié)課的教學目標是能認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表并能完成相應的圖表，能讀懂統(tǒng)計圖表并能根據數據提出和回答一些簡單的問，能體驗數據的收集、整理、描述和分析過程。通過聽本節(jié)課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂中學習，在學習的過程中享受著這份學習的快樂。

發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。

這堂課的設計都是從孩子們最感興趣和親身經歷的事情來統(tǒng)計，主要是對學生選修課情況的調查統(tǒng)計、對學生近視眼情況的調查統(tǒng)計、對學生喜歡的游樂項目情況的調查統(tǒng)計，這樣激發(fā)了學生學習數學的興趣。這堂課學生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統(tǒng)計方法，每個學生都在輕松愉快地學習。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學生都在跟著老師一起思考和做題目，這樣體現了教師始終以學生為主體，讓學生主動參與到教學教程中。在教學中對為什么進行統(tǒng)計的意識讓學生充分理解，達成了對統(tǒng)計圖目標的理解，學生也獲得了統(tǒng)計方面知識的完整性，使得學生把知識應用于生活中的意識。也就是說要想進行統(tǒng)計的教學，不僅要理解課本的設計意圖，還要跳出課本，把相關的知識進行一個整體的把握，尋找最適合學生的突破口，這樣，達到了學以致用的目的。

聽完本節(jié)課也給了我以后教學方面的很多思考：

2、鼓勵學生用多種方法，讓數學密切聯系生活，讓課堂充滿生活的氣息

3、小組討論，合作解決問題，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學生充分體會到課堂教學的開放性和自主性。

小學數學教學反思篇四

數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環(huán)節(jié)。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

小學數學教學反思篇五

教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創(chuàng)造性的教學,是新課程的基本主張。在設計通分這節(jié)課前,我考慮到通分這一知識比較簡單,如果單純以書上例題進行講解,就顯得過于平淡,不利于激發(fā)學生的學習積極性。因此,為了調動學生的學習興趣,我在引入設計時,大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。

通過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對于小紅最喜歡什么花因意見不同發(fā)生爭議時,學生的探索欲,求知欲和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探索學習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學時,我注重了學生的學習體驗,知識點的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受成功的愉悅。這節(jié)課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質也提出了更高的要求,要求教師不斷學習新的教學理念,努力研究教材,研究學生,真正成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課中,我還十分重視對學生數學能力的培養(yǎng)。如在合作討論小紅最喜歡什么花時?就采用了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題展開合作交流,給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,激活思維火花,開啟智慧閘門,使學生的探索能力得到提高與發(fā)展,同時還培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我并沒有搬書上的概念,而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規(guī)律,感受規(guī)律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。

盡管在設計教學的各個環(huán)節(jié)時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中,我仍然一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此,在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句,遇到分子分母都不相同的情況時,可以轉化成以前學過的知識來解決,然后完全放手,讓學生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學生的思維火花,開啟他們智慧的閘門。

同時在一些小的細節(jié)上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點,采取靈活的方法進行比較。

在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張,練習做得不夠扎實。其實作業(yè)完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。

總之,通過對這節(jié)課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探索,合作學習,讓學生積極地參與學習的全過程,探索數學規(guī)律,真正成為學習的主人。而作為教師,除了自身的業(yè)務。