范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

這篇課文是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第八單元的第一篇精讀課文。這篇文章是中國科學(xué)院院長路甬祥先生寫的一篇科學(xué)常識性說明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景?？茖W(xué)常識性說明文，設(shè)計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，又因為課前是不讓學(xué)生預(yù)習(xí)的，出于這樣的考慮，所以我重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生課下愿意去了解、探索科學(xué)知識，而不是把語文課上成科學(xué)常識課，從而失去語文的本真，缺少語文的味道。

課文雖然比較簡短，但是學(xué)生理解起來卻有一定的難度，因此我根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個生字，會寫“耕”字，正確讀寫“呼風(fēng)喚雨、出乎意料、農(nóng)耕社會”等部分詞語。

2、有感情地朗讀課文，初步了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

上課時，我就從三個方面入手與學(xué)生交流談話。

什么是“呼風(fēng)喚雨”？“世紀(jì)”是多長時間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個世紀(jì)？為什么說是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰？靠什么來呼風(fēng)喚雨？怎樣理解“人們只能在神話中用千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望”。20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。導(dǎo)入新課時，本來我審計了一個學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就是：讀了課題，你有什么疑問？但實際教學(xué)中因為學(xué)生對“世紀(jì)”和“呼風(fēng)喚雨”的理解非常到位，本著“以學(xué)定教”的原則，如果此時還要質(zhì)疑就顯得有點畫蛇添足了，于是我去掉了這一環(huán)節(jié)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生由被動接受到自由選擇、自主探索。20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容，學(xué)生通過對比20世紀(jì)前后人們生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用，想說明什么的理解也就水到渠成了。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學(xué)生要特別注意“聽”，他們會聽老師提出的重點和要點，同學(xué)回答問題時也認(rèn)真的聽，并做到了回答問題時不說重復(fù)話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動，從而讓學(xué)生學(xué)會使用“對比”的手法。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生聯(lián)系生活，舉例說明科技成就方面的例子，給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主，讓學(xué)生體會到身為忠告人的自豪感，將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰能說這不是教學(xué)的精彩和感動呢？我覺得在整個教學(xué)過程中，有幾處我不滿意的地方。

1、檢查字詞這個環(huán)節(jié)上，有讓同學(xué)們合作理解文中重點詞語的意思這樣一個設(shè)計。當(dāng)學(xué)生問道“農(nóng)耕社會”這一詞語時，我說接下來的學(xué)習(xí)中會遇到，那時我們再理解。其實應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑦@個詞語點一下，一會兒再遇到這個詞學(xué)生一定會更有體會。

2、在理解“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”兩個詞語時，學(xué)生自主理解的意思并不到位，這時我隨機(jī)造了兩個身邊的句子去引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，如果能讓學(xué)生去用這兩個詞語親自造句，他們的理解會更透徹，體會會更深。

3、在引導(dǎo)學(xué)生找到過渡句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”在對過渡句的闡述不夠到位，應(yīng)該舉出形象的例子讓學(xué)生理解體會。

4、在引導(dǎo)學(xué)生找出過渡句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”后，以農(nóng)耕社會和20世紀(jì)作比較，學(xué)習(xí)這種說明方法。我讓學(xué)生在文章第四自然段中找出表示“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的句子，分別用“——”和“~~~~”畫出來。學(xué)生找得非常準(zhǔn)確，但在此時我更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀這些句子，充分地去感受、理解詞語在具體語境中的作用，體驗農(nóng)耕社會和20世紀(jì)有多大的落差。

也許金無足赤，課無完美，再潛心地設(shè)計也會從課堂實踐中看到不足，課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。通過這堂課我感悟到只有通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長的快樂，體驗到學(xué)習(xí)的意義。我只有通過認(rèn)真總結(jié)得失和更多的學(xué)習(xí)、鍛煉來有效提高自己的課堂教學(xué)能力。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

這節(jié)課的教學(xué)比較倉促，沒有太充分地思考，對教材的把握似乎還存在問題?，F(xiàn)在把自己的教學(xué)過程及自己的簡單思考寫下來，以資借鑒。

如何讀懂這篇文章是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我在教學(xué)過程中主要是采取分段讀文，引導(dǎo)孩子逐段概括段意的方法來讀懂課文的。其中，處理的方法因段而異。第二自然段是通過抓關(guān)鍵詞的方法，用上課文中的幾個關(guān)鍵詞語“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”、“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“改觀”來概括段意。在這個過程中，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生辨析“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”，主要采取造句的方法，因為學(xué)生在二、三年級的學(xué)習(xí)中對這兩個詞已經(jīng)有所了解，先請學(xué)生簡單說說二者的區(qū)別，然后分別用這兩詞來說話，在恰當(dāng)?shù)臅r候增加難度，把兩個詞用在同一句話里來說，比如：列文虎克發(fā)明了顯微鏡，通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了微生物；瓦特發(fā)現(xiàn)蒸氣可以推動壺蓋，經(jīng)過思考實踐，他發(fā)明了蒸氣機(jī)。另外，在提到“改觀”時，和“改變”、“改善”對比，又辨析了另一組近義詞。

第三自然段則采取分層的方法來學(xué)習(xí)。前三句話都在講古時候科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們依賴自然生活，在神話中寄托美好愿望。其中，第三句的處理是重點，尤其是“寄托”這個詞不大好懂，我采用了拆句說新句的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用“寄托”說話，如：古時候，人們用“千里眼”寄托了想看到千里之外發(fā)生的事情的美好愿望；人們用“順風(fēng)耳”寄托自己想聽到遠(yuǎn)處聲音的美好愿望……在運用中學(xué)生不但可以體會到寄托的意思，更明白了如何運用這個詞來說話，同時也感受到了古時科技的不發(fā)達(dá)的狀況?？梢哉f是一舉多得。后兩句是說二十世紀(jì)科技發(fā)展給人類生活帶來迅速、巨大的變化。通過分層，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這里運用了比較的方法。這一段作者引用了岑參的詩句來說明科技給人類生活帶來的迅速、巨大的變化，是理解的難點，我采取了老師講解詩意，由學(xué)生體會其含義的方法。這里可以充分信任學(xué)生的理解能力，實際教學(xué)中學(xué)生可以非常好的抓住“忽如”體會迅速、出人意料，能夠抓住“千樹萬樹”體會變化之巨大，通過“一夜”體會變化之快。

第四自然段比較簡單，可以通過最后一句概括段意。這里我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)効萍荚谀男┓矫娼o我們的生活帶來變化，順帶扣入到精神生活和物質(zhì)生活，幫助學(xué)生理解文章。

最后一段話是對文章的總結(jié)，此處，讓孩子們聯(lián)系前面對段意的概括，結(jié)合這段的最后兩句話，用“不但……而且”連接，完整地概括文章的主要內(nèi)容。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文小教版第七冊的一篇課文。這篇課文屬于科技類課文。文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。教學(xué)這篇課文，一是了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化；二是理解課文中一些含義較為深刻的詞語和句子。

由于課文是一篇科技類文章，文中的語言比較枯燥乏味，形象性不強(qiáng)。因而，在教學(xué)課文時，我利用一些圖片，音像呈現(xiàn)，提供說話練習(xí)等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的差距，憑籍課前的這一精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺。

首先激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感受神奇的力量，然后引出課題，接著緊緊抓住課文的中心句——20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。引導(dǎo)學(xué)生在各種畫面、科技短片的視聽情境中，在生活的前后對比中，在穿越時空隧道，回到原古時代的想象中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語言品味緊密結(jié)合起來，從而真切地體會到是科學(xué)技術(shù)讓人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。

教學(xué)時，我努力營造輕松和諧的對話氛圍，像這樣的科普性文章，單單介紹一些常識是不夠的。為了讓學(xué)生在一定的語境中進(jìn)行語言的實踐運用、品讀、想象與表達(dá)，也為了讓語文課堂教學(xué)真實與扎實，我不但抓住文章內(nèi)的重點句，還設(shè)計了幾個說話訓(xùn)練。

在一節(jié)課即將結(jié)束之前，我引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點——“你還希望科學(xué)技術(shù)能給我們帶怎樣的奇跡來改善我們的生活”學(xué)生的思維再一次得到激活，他們在自由交流中激發(fā)起熱愛科學(xué)的情感，和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。他們在一次次探究中提升了認(rèn)知水平、知識建構(gòu)?？上攵?，收獲定是不少的。

當(dāng)然，在本次的教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了很多不盡如人意的遺憾。雖然本篇課文不是以情感為主線，但在調(diào)動起了學(xué)生自豪、驕傲的情緒后還是應(yīng)該讓學(xué)生讀讀重點句。我做到了從文本中走出來，談感受、說想象，但卻忽視了再回到文本中，因而給人感覺，整堂課課外知識涉及的過多，對課文本身的語言文字理解的不夠到位。另外有些提問的針對性不強(qiáng)，對學(xué)生的回答沒有做出合理的判斷和追問，這些都是我在今后的教學(xué)中要學(xué)習(xí)和注意的方面。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的'迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，對文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。同時，他們也通過上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時，靜心思考問題，解決問題。學(xué)生在這節(jié)課上是相當(dāng)踴躍的。我在這一 教學(xué)實踐的過程中力求體現(xiàn)以下幾點：

首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，讓教學(xué)簡單化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問題，聽與說、理解與感悟、朗讀與表達(dá)的語文實踐活動，始終圍繞“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”一句展開，讓課堂教學(xué)簡單化。同時，課堂教學(xué)中對學(xué)生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導(dǎo)，這既是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了教學(xué)中以生為本，與文本對話的特點。

其次，適時抓住言語訓(xùn)練點，讓教學(xué)充滿語文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”教學(xué)，在一定的語境中進(jìn)行語言的實踐運用、品讀、想象與表達(dá)，盡力讓語文課堂教學(xué)真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類似的常識性問題轉(zhuǎn)圈的困境，而忽視了語文學(xué)習(xí)實踐本身。有人認(rèn)為：科普性的文章一般對朗讀指導(dǎo)不必過分要求……我并不同意。教學(xué)中，首先，通過“從詩句中你體會到什么？”的提出，為學(xué)生的朗讀找到了情感基點。抓住文中“千樹萬樹梨花開”；第四五自然段等重點句段進(jìn)行了有效的朗讀指導(dǎo)。諸如“你從他的讀中聽到了什么？”都是對自主閱讀、個性化朗讀的詮釋。教學(xué)中教師一再強(qiáng)調(diào)讀出自己的見解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導(dǎo)，也是對朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

語言訓(xùn)練的扎實。在教學(xué)中，我從文本中選取具有語言學(xué)習(xí)與品悟價值的重點詞句進(jìn)行言語訓(xùn)練；有拓展性的、有運用表達(dá)型的、有想象發(fā)揮的。如對 “發(fā)明”、“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)品悟，讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語言學(xué)習(xí)的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達(dá)，思想與言語等方面的能力的發(fā)展課堂教學(xué)中洋溢著濃濃的語文味。但也存在著一些問題忽略了課后問題。課后題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍?！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認(rèn)為的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。中年級的閱讀教學(xué)本應(yīng)該在重點感悟詞句的基礎(chǔ)上，把握住文章的整體。

總之，只有認(rèn)真的及時的總結(jié)每個教學(xué)過程中的得與失，用高層次和高水平來思考，我們才能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的教育方法，有效地提高語文課堂教學(xué)。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

我觀看了駱正位老師執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第二課時的教學(xué)vcd后，自己感受頗深，也從中受益匪淺。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級第一學(xué)期課文中的一篇文章。這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

我看后對駱正位老師執(zhí)教的這節(jié)課有如下的反思：

1、我覺得：駱老師在整個教學(xué)過程中，他的語言極具親和力和激勵性，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性高漲。他不同于一些老師在日常的教學(xué)工作中，無論學(xué)生回答得怎么樣，都會始終如一地用上了“你真棒”、“你真聰明！”等語句，這是我們一些老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的語句，往往有意無意間給學(xué)生的一些贊賞和“鼓勵”過頭的情景：造成在一片欣欣向榮的景象中，聽不到些微的瑕疵，唯恐打擊學(xué)生的積極性，甚至有時還未認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，贊嘆之語就已經(jīng)脫口而出，匆匆進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，開始的課堂氣氛熱烈，愈到后面愈冷清。分析原因，除預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)之類的問題外，這種激勵性評價的過于頻繁和泛化，使評語的激勵性和導(dǎo)向作用大打折扣。

而駱老師在教學(xué)中，只是通過自己極具親和力和激勵性的語言，去充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長的快樂，體驗到學(xué)習(xí)的意義。這一點真值得我在今后教學(xué)中學(xué)習(xí)。

此外，駱老師在教學(xué)過程中，善于傾聽，善于走進(jìn)孩子們的世界，當(dāng)學(xué)生達(dá)到理解水平時，教師激勵性評語及時準(zhǔn)確，并富有激情?！奥牭侥愕睦首x，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情。”這是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。駱老師還常常通過肯定性和描述性的語言，向?qū)W生傳授知識，并引導(dǎo)學(xué)生體會個性化理解和表達(dá)所帶來的積極效果。

2、我覺得：課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚(yáng)就能保護(hù)和維系。若教師的引導(dǎo)能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學(xué)生的意見的恰當(dāng)回應(yīng)，為學(xué)生們指名學(xué)習(xí)的方向，并引導(dǎo)他們對自己的意見和看法進(jìn)行反思，評價甚至調(diào)整。

我在教學(xué)時努力做到這一點。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和?！倍鴮W(xué)生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導(dǎo)討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀(jì)科技成就之多之大?！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、時間更長，使我們更感受到了20世紀(jì)科技成就之多之大?！苯處熅涂梢蕴岢鲆恍┙ㄔO(shè)性的評價，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜。”

今后，在語文課堂教學(xué)上，我會堅持讓學(xué)生通過“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容”的程序去讀懂一篇課文。讓學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時，靜心思考問題，解決問題。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，對文中出現(xiàn)的新事物的名稱也有了初步的了解。同時，他們也通過上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時，靜心思考問題，解決問題。學(xué)生在這節(jié)課上是相當(dāng)踴躍的。我在這一課教學(xué)實踐的過程中力求體現(xiàn)以下幾點：

首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，讓教學(xué)簡單化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問題，聽與說、理解與感悟、朗讀與表達(dá)的語文實踐活動，始終圍繞“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?！币痪湔归_，讓課堂教學(xué)簡單化。同時，課堂教學(xué)中對學(xué)生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導(dǎo)，這既是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了教學(xué)中以生為本，與文本對話的特點。

其次，適時抓住言語訓(xùn)練點，做到讀說結(jié)合、讀思結(jié)合，讓課堂教學(xué)充滿語文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“沒有……只能……”“21世紀(jì)是的世紀(jì)。”進(jìn)行教學(xué)，在一定的語境中進(jìn)行語言的實踐運用、品讀、想象與表達(dá)，盡力讓語文課堂教學(xué)真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類似的常識性問題轉(zhuǎn)圈的困境，而忽視了語文學(xué)習(xí)實踐本身。

再次，語言訓(xùn)練的扎實。在教學(xué)中，我讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，暢想21世紀(jì)，又做到了讀想、讀寫結(jié)合。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)熱情特別高，紛紛表達(dá)自己的奇思妙想，課堂氣氛達(dá)到了高潮，這也是我這節(jié)課的一個亮點。這節(jié)課學(xué)生真正成了語言學(xué)習(xí)的主人。但也存在著一些問題，忽略了課后問題。課后題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。”“作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認(rèn)為的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟。

總之，只有認(rèn)真及時的總結(jié)每個教學(xué)過程中的得與失，用高層次和高水平來思考，我們才能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的教育方法，有效地提高語文課堂教學(xué)。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

課文開篇氣勢恢宏，第一段只有一句話，以毋庸置疑的口吻說明了一個事實：20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。作者借神話故事中神仙道士運用法力“呼風(fēng)喚雨”的本領(lǐng)比喻20世紀(jì)與以往的不同。

第2自然段，課文連續(xù)運用兩個設(shè)問句，強(qiáng)有力地說明，正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實，使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學(xué)技術(shù)對改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實意義。

課文第三、四段結(jié)合具體的實例用簡短、生動的語言介紹了科學(xué)技術(shù)從無到有的發(fā)展歷程，說明了人類20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的巨大成就。這兩段之間形成了鮮明的對比，是學(xué)生習(xí)得語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好材料。

教學(xué)這部分內(nèi)容時，我采用引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的方法，為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)的時空。但不是完全放任自流，而是借助自學(xué)提示和匯報時的相機(jī)指導(dǎo)，教給方法、明確任務(wù)，這樣既避免了學(xué)生自學(xué)時的盲目低效，又發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

第三自然段末作者引用了一句詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來說明了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就之大、范圍之廣。在教學(xué)設(shè)計的過程中，我沒有按部就班地在第三自然段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解，而是將其調(diào)整到第四段之后。這樣，在學(xué)生自學(xué)完第三、第四自然段、看完視頻資料并進(jìn)行了說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生對詩句的理解水到渠成，輕松順暢，體驗也更加深刻，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

這篇課文主要講述了２０世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛景。在試教本課的過程中，聽課老師兩次對我提出建議，要注意課堂評價語言的精當(dāng)準(zhǔn)確，在此對兩次試教的評價語言作如下反思。先來看一個教學(xué)片斷：

語段：（第三自然段最后一句話）“20世紀(jì)的成就真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’形容?！?/p>

處理方式一：

師：祖先的許多幻想而今都變成了現(xiàn)實，多么強(qiáng)烈的對比。20世紀(jì)的成就太令人驕傲了，有一句詩來稱頌20世紀(jì)的科技成就。（學(xué)生齊讀這句詩）

師：你從這句話中感受到什么？

生：我從中感受到科技成就之大。

生：我感受到科技成就之多。

師：你說的真棒，能讀一讀嗎？（生讀）

師評價：讀的真不錯！還有誰來讀一讀？（再生讀）

師評價：讀得真精彩！

處理方式二：

（學(xué)生先朗讀這句話）

師：聽你朗讀是一種享受，你不斷讀出了聲，而且還讀出了情，你們從中聽懂了什么？

生：我感受到科技發(fā)展之快。

師：你的理解很準(zhǔn)確，你是怎樣理解的呢？

生：“忽如一夜春風(fēng)來”，就是好像在一夜之間吹來一陣春風(fēng)，形容科技發(fā)展非?？?，“千樹萬樹梨花開”，用“千”和“萬”來形容科技成就很多。

師：你不僅給大家解釋了詩的表面意思，還在此告訴我們，作者引用此詩的目的，贊嘆20世紀(jì)科技發(fā)展之快，科技成就之多。

師：能帶著你的感受和理解來讀一讀嗎？（生讀，但不夠流暢）

師：我從你的語速中感覺到非常激動，幾乎讀不出了。還有誰來讀一讀？（生又讀）

師：聽了你的朗讀，看了你笑咪咪的`表情，我也感受到了20世紀(jì)科技發(fā)展給人類生活帶來的諸多方便和舒適。

教師語言的親和力和激勵性，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性高漲，教法一中“真棒”等語句，是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的語句，而在此中間，有一些贊賞和“鼓勵”過頭的情景：在一片欣欣向榮的景象中，聽不到些微的瑕疵，唯恐打擊學(xué)生的積極性，甚至有時還未認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，贊嘆之語就已經(jīng)脫口而出，匆匆進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，開始的課堂氣氛熱烈，愈到后面愈冷清。分析原因，除預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)之類的問題外，這種激勵性評價的過于頻繁和泛化，使評語的激勵性和導(dǎo)向作用大打折扣。

教法二中，我善于傾聽，善于走進(jìn)孩子們的世界，當(dāng)學(xué)生達(dá)到理解水平時，教師激勵性評語及時準(zhǔn)確，并富有激情?！奥牭侥愕睦首x，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情?！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。

我還通過肯定性和描述性的語言，向?qū)W生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會個性化理解和表達(dá)所帶來的積極效果。如：“聽了你的朗讀，看了你笑咪咪的表情，我也感受到了20世紀(jì)科技發(fā)展給人類生活帶來的諸多方便和舒適?！?/p>

課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚(yáng)就能保護(hù)和維系。若教師的引導(dǎo)能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學(xué)生的意見的恰當(dāng)回應(yīng)，為學(xué)生們指名學(xué)習(xí)的方向，并引導(dǎo)他們對自己的意見和看法進(jìn)行反思，評價甚至調(diào)整。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和?！倍鴮W(xué)生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導(dǎo)討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀(jì)科技成就之多之大?！眱H朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、停頓與感情是否到位，教師就可以提出一些建設(shè)性的評價，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化。”“你讀得很認(rèn)真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜。”

當(dāng)學(xué)生由教師的點撥在思想認(rèn)識或讀書技能方面獲得一些積極變化時，他們也就獲得了自我成長的快樂，體驗到學(xué)習(xí)的意義。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

——評《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是人教版“科技成就”這一專題的第一篇課文。短短的幾百字清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的'科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。這樣一篇說明文，姚老師的教學(xué)平實，樸實，真實。整堂課沒有噱頭，沒有花招，有的是實實在在的語言文字的訓(xùn)練，扎扎實實的能力培養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實學(xué)習(xí)語言文字，豐富積累，感悟文章意境，體會情感。

是的，教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。下面就姚老師的課談幾點看法：

簡約不是簡單,而是要能抓住要點，化繁為簡。姚老師在整堂課的教學(xué)內(nèi)容編排上，緊緊圍繞上“呼風(fēng)喚雨”這四個字展開。導(dǎo)入時讓學(xué)生談?wù)劇昂麸L(fēng)喚雨”的神話人物；初讀課文時，邊讀邊想為什么說是“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)；研讀課文時，找找畫畫古代人與現(xiàn)代人分別是如何呼風(fēng)喚雨；最后的結(jié)束，教師也是用一句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”來總結(jié)?？v觀全文，一條主線清晰可見，而圍繞著中心展開的各個教學(xué)環(huán)節(jié)井然有序，絕不多生枝蔓。

語文學(xué)家張志公先生曾經(jīng)大聲疾呼：“語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。故語文教學(xué)，尤其是有示范作用的公開教學(xué)得‘簡簡單單’”。從姚老師的課，確確實實讓我們感受到了這一點。

如，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，老師直接出示了生字詞，讓學(xué)生自讀、指名讀，后領(lǐng)讀。在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，老師也直接點出，不拐彎抹角，故弄玄虛。告訴了學(xué)生“耕”讀后鼻音；“幻”的左邊有點，右邊無撇。而且馬上練習(xí)書寫。使學(xué)生的語文知識及時的得到了積累和鞏固。

又如：讓學(xué)生理解古代人與現(xiàn)代人“呼風(fēng)喚雨”的不同時，讓學(xué)生到課文中找找畫畫相關(guān)的句子，并寫上批注，同時教學(xué)中通過對比的方法，非常鮮明的表露出了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。進(jìn)而感悟全文，體會情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。于是，畫、唱、演，和形式多樣的多媒體運用等等手段就順理成章地成為語文教學(xué)追求“精彩”的手段。恰當(dāng)?shù)剡\用這些手段確實能讓語文課堂更加形象化、真實化、趣味化，但它只是，也只能是一種輔助手段，它展示的應(yīng)該是學(xué)生未知的，教師不能表述清楚的但卻能促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵語句的理解的內(nèi)容，畢竟語文課上該做的事是扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字。

姚老師的課，幾乎沒有什么花哨的課件，這又有什么不可以呢？姚老師整堂課目標(biāo)明確，語文知識的訓(xùn)練十分到位，設(shè)計了填空練習(xí)，句式訓(xùn)練等等，扎扎實實的感受了語言文字。理解重點句時，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

許多語文課堂，過分追求人文性，追求的是熱鬧，激情，絢麗。看著熱熱鬧鬧，實則學(xué)生又有多少受益呢？姚老師的語言沒有華麗的辭藻，沒有激昂的語調(diào)。在平和的背后，蘊(yùn)含的是教師的功底，越是經(jīng)驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕松隨意。在他樸實無華的語言中蘊(yùn)含的是他非富的教學(xué)智慧。不張揚(yáng)，不造作。

如在理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，姚老師只是點撥學(xué)生理解“春風(fēng)”是什么，“梨花開”又指什么？你從這句話中感受到什么？看似輕描淡寫的提問，但卻抓住了要害，使學(xué)生深切體會到“變化大，變化快?！比缓蠼處熡峙疟仁降淖寣W(xué)生通過“用一句詩“，“用哲學(xué)的語言”，“用作者的語言”來稱頌，層層推進(jìn)，使學(xué)生的情感得已升華。

語文教學(xué)簡單不怕，只要教師的心中真正裝有學(xué)生就行，怕的是課堂的熱鬧、激情、絢麗把學(xué)生給“淹沒”了。簡簡單單教語文，騰出時間讓學(xué)生潛心讀書，靜下心來讀書，這才是根本！

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

早在上世紀(jì)２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼?，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語文學(xué)習(xí)。課前，我組織同學(xué)通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)效果的資料，讓同學(xué)在鮮活、豐富的社會生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。

其次，抓住訓(xùn)練點，生發(fā)開出，扎實進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，我先要求同學(xué)結(jié)合自身的了解，模仿文中第三自然段的句式，說說農(nóng)耕社會人們還沒有什么。接著，引導(dǎo)同學(xué)交流自身收集的２０世紀(jì)科學(xué)效果的有關(guān)資料后，又要求他們繼續(xù)說下去，２０世紀(jì)的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過程中，同學(xué)既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓(xùn)練了語言，有效地培養(yǎng)了同學(xué)的聽說能力。

人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第２９課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國科學(xué)院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和絢爛前景。

科學(xué)常識性說明文，設(shè)計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。因此，我在教學(xué)這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點；在引領(lǐng)同學(xué)理解、品味、運用語言的同時，讓同學(xué)體驗２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會說明文的特點。

同學(xué)只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才干更有效地參與課堂學(xué)習(xí)，才干在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新的認(rèn)知，發(fā)生新的體驗。２０世紀(jì)有許多偉大的科技發(fā)明和發(fā)明，課前我安排同學(xué)搜集、閱讀了有關(guān)２０世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)同學(xué)的課前參與能力，體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)的大語文觀。