在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

讓語文教學(xué)回歸本真篇一

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí)，開始有意識(shí)地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個(gè)別老師對(duì)“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實(shí)效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，重要的是體會(huì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及對(duì)比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的方法，如，七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運(yùn)用。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會(huì)作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會(huì)情感，這就叫“得意”，同時(shí)要帶著學(xué)生揣摩體會(huì)這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

本真語文也就是我們平時(shí)所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會(huì)讀---內(nèi)化語言。

作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

2.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

3.對(duì)閱讀理解有幫助遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

4.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（例子）

中年段：

1.以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。

2.加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體，達(dá)成會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點(diǎn)。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。

讓語文教學(xué)回歸本真篇二

語文課姓“語”

——2013年秋季全國(guó)小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)

觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

當(dāng)然這些問題，我在很早的時(shí)候就思考過，我首先應(yīng)該把自己的課堂定性為“有趣”，想盡辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，喜歡與文本對(duì)話，喜歡和同學(xué)，老師對(duì)話，積極主動(dòng)地參與到師生共建的平等，和諧，民主的課堂中，多少年的語文教學(xué)我努力地朝著這個(gè)方向在做，而且不斷地踐行自己追求的目標(biāo)。

以前的語文教學(xué)，在備課時(shí)，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感的教學(xué)方法，現(xiàn)在的我隨著年齡的增長(zhǎng)，思考的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學(xué)生什么？才能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)領(lǐng)航？我期待我的課堂表面上很樸實(shí)自然，不嬌柔做作；但非常有內(nèi)涵、有深度，學(xué)生能受益匪淺，收獲頗豐。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科最重要的特點(diǎn)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣確定了語文的性質(zhì)。從我個(gè)人的理解，學(xué)習(xí)語文，是為了學(xué)習(xí)語言和表達(dá)，積累和運(yùn)用語言，逐步提升學(xué)生個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)興趣，從熏陶內(nèi)心開始做起，過度到外在，慢慢形成個(gè)人的獨(dú)一無二的氣質(zhì)。

真巧，就在9月25日，學(xué)校安排我去參加27日——28日“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會(huì)，我?guī)е鴿M腹的疑問：回歸語文本體的教學(xué)與我的語文課就應(yīng)該姓語，就應(yīng)該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭？專家的回歸語文本體的課堂教學(xué)是怎樣的？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行。會(huì)議盡管只進(jìn)行了兩天，時(shí)間短暫，但我很知足，感覺此行不虛。

首先我學(xué)會(huì)了：

一、明白了什么是“回歸語文本體”的教學(xué)。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中，我學(xué)會(huì)了語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提升奠定了基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

二、語文教學(xué)的重點(diǎn)的確定，語文教學(xué)是教語文，就是以本體性教學(xué)內(nèi)容 2

為教學(xué)主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容——語文知識(shí)、方法、語文技能為目標(biāo)組織展開教學(xué)過程，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。在本次的閱讀教學(xué)課中，授課教師在教語文的過程中，明顯就是順著這條線在進(jìn)行：寫什么？怎么寫？怎么用？葉圣陶先生早就指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)和完成“自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)”，教學(xué)生學(xué)語文就是為了不教，學(xué)以致用。我仿佛覓到了知音，語文課就姓語，語文課就要帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語和句子的意思，并能運(yùn)用到自己的語言中。

其次我的思考：

一、怎么確定一篇課文的語文本體性目標(biāo)？

語文課立足語文本身，干與語言文字有關(guān)的事情，不能上成思品課，社會(huì)學(xué)，倫理學(xué)，解說課，地理課，生物課。這是一定的。例如，《望月》這首古詩教學(xué)設(shè)計(jì)：月如散文，月如詩歌，月如童話。這分明是——文藝評(píng)論課。語文課一定要關(guān)注語言的表達(dá)。但現(xiàn)行教材和教師用書對(duì)一篇課文的情感價(jià)值目標(biāo)規(guī)定明確，但學(xué)語文的目標(biāo)——語文本體性的目標(biāo)不明確，或不一致，全由教師自主設(shè)計(jì)，語文本體性目標(biāo)設(shè)計(jì)顯得隨意，參差不齊。

二、“感悟”和“回歸語文本體教學(xué)”是矛盾的嗎？

們長(zhǎng)期的教學(xué)，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學(xué)生來感悟老師的感悟。讓學(xué)生揠苗助長(zhǎng)，看起來是時(shí)尚的做法但卻是無實(shí)效的。

怎樣“解讀文本”？讓學(xué)生既能感悟又能學(xué)到語文知識(shí)？真的需要我們一線的語文老師認(rèn)真鉆研和摸索。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問題，沒有教會(huì)學(xué)生是怎么寫的，解讀文本是停留在表面上的，沒有深入指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。二者結(jié)合起來，一定要重視學(xué)生運(yùn)用語言。

三、“回歸語文本體”的作文教學(xué)怎么教？

吳教授提出的“回歸語文本體性”教學(xué)——語文愿景，像一座高山，矗立在我們面前，山峰雖高，只要我們從山腳一點(diǎn)一點(diǎn)出發(fā)，就算最終沒有達(dá)到頂峰，沿途的風(fēng)光，探索的足跡，也是美麗的。

讓語文教學(xué)回歸本真篇三

——談?wù)劇逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動(dòng)的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種嘆為觀止的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學(xué)欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。

鑒于以上的這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過大家自己獨(dú)立思考，大家對(duì)高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位。下面，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理念和設(shè)計(jì)初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡(jiǎn)稱”的觀點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語文學(xué)科“語言”這一本質(zhì)特點(diǎn)。在語文教學(xué)過程中，我們所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力的。以上的觀點(diǎn)跟我們時(shí)常說的“語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)”觀點(diǎn)恰好是相輔相成的。

那么，我們的語文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)聽、說、讀、寫的平臺(tái)。不管是課堂導(dǎo)入語、課堂提問，還是課堂練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言作為課堂導(dǎo)入語呢？那是因?yàn)殍b于以下幾個(gè)方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂，學(xué)生易于回答，有利于激發(fā)學(xué)生開口講話；

（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；

（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學(xué)生說出他們內(nèi)心最為真實(shí)的想法與感受。

大家向?qū)W生提出的第一個(gè)問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個(gè)方面的思考。

（三）該問題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。

其次，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。誠(chéng)然，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力都是需要通過具體的語實(shí)踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語言訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。為此，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。

在“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個(gè)問題作為媒介，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”。在教師的指導(dǎo)下，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)和感情，并理解這些語段與句子所運(yùn)用的修辭方法極其表達(dá)效果”。在語文教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出感情。引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本來實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在反復(fù)的讀中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，學(xué)生的語言感覺能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了。學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家把“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重。

最后，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐貫穿到課堂教學(xué)的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實(shí)重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。要么老師范讀，要么學(xué)生朗讀；要么個(gè)體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細(xì)細(xì)品讀。

總而言之，大家認(rèn)為本真的語文課應(yīng)該是書聲朗朗的，應(yīng)該是激情澎湃的，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的。

讓語文教學(xué)回歸本真篇四

——多讀書 多積累 多實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語言，運(yùn)用語言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái)，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。

三、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語文素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。

讓語文教學(xué)回歸本真篇五

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們?cè)谙硎苈犝n愉悅的同時(shí)，也感受到了過多的華而不實(shí)的元素，對(duì)此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實(shí)施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn)，通先進(jìn)教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單六個(gè)字，要做到卻很難，它對(duì)教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國(guó)無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時(shí)，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個(gè)老師所必需的，同時(shí)生活在新科技包圍的社會(huì)里，面對(duì)著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運(yùn)用多媒體授課時(shí)，老師可根據(jù)課程需要適時(shí)的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運(yùn)用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學(xué)新法，不忘樸實(shí)之真。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個(gè)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的去學(xué)習(xí)。合作，作為個(gè)體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識(shí)。探究，有了自主、合作的鋪墊，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實(shí)，在課堂上，教師面對(duì)的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時(shí)敢于運(yùn)用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識(shí)，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時(shí)放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實(shí)，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會(huì)有鮮亮的外表，樸實(shí)的外衣下透露的是真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進(jìn)程，共同探討，這是一種真實(shí)的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實(shí)去教學(xué)，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

讓語文教學(xué)回歸本真篇六

蔣步翔

語文本真，其實(shí)就是“本來面目的語文”、“真實(shí)的語文”?！氨菊妗保刮覀冏匀幌肫鹣幢M鉛華、返璞歸真。王國(guó)維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲矗Z文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學(xué)觀念，提升了課程意識(shí)，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。

一.虛浮。語言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠(yuǎn)離文本，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng)，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個(gè)性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會(huì)心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。

三.雜亂。語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，只能以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時(shí)代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會(huì)、電視訪談、實(shí)話實(shí)說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果不大。

四.瑣碎。課文是一個(gè)整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。

五.偏離。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識(shí)體系。由于輕視知識(shí)，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對(duì)立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對(duì)文章整體要找一個(gè)切入點(diǎn)，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動(dòng)的熏陶后，教師以簡(jiǎn)明的語言，對(duì)文章某部分進(jìn)行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，當(dāng)然要分析；分析要適時(shí)，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個(gè)體的言語實(shí)踐取代。

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑?！奔礉?rùn)物細(xì)無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時(shí)也會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時(shí)也會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。

2.簡(jiǎn)單中有指導(dǎo)。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”?！安灰步o語文課加重任務(wù)”，“也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多”?！安灰呀虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！薄耙獜?qiáng)調(diào)對(duì)話主要是師生和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時(shí)要咬文嚼字”。

3.扎實(shí)中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ)。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)練好語文基本功。教師還要“認(rèn)真研究教學(xué)過程”，包括“學(xué)生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達(dá)到“教學(xué)三維目標(biāo)”的統(tǒng)一?！斑^程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程在課堂的推進(jìn)，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，遇有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預(yù)設(shè)?，一成不變。”“有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要?輕攏慢捻?，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)”。

1.立足課堂本真

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們都想在課堂上玩點(diǎn)兒名堂（尤其是面對(duì)公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）?？桃庥谌宋木竦耐诰颍桃庥谧髡咔楦械捏w會(huì)，淡化了對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，插入了cai課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，語文課上成故事課、常識(shí)課、多媒體演示課、綜合實(shí)踐課……。

這樣的“語文”，像個(gè)包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學(xué)科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學(xué)回家的路。

本真的語文課，應(yīng)當(dāng)是低耗高效地“用語文的手段”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達(dá)意。那么，語文課也應(yīng)該這樣。語文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂四十分鐘，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情、所達(dá)之意”的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過語言文字表情達(dá)意”的。文本為了追求最佳的表達(dá)效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達(dá)方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時(shí)間，細(xì)細(xì)揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?！?/p>

語文本色教學(xué)在于文本閱讀。語文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對(duì)精彩文字的品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實(shí)的語文，也不是我們想要的語文。

語文課堂少不了對(duì)文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作，見難點(diǎn)就演示，語言文字成了直觀動(dòng)畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實(shí)的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學(xué)生思考的余地，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生想象的空間。只有學(xué)生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

花有幾樣紅。每個(gè)班的語文老師學(xué)識(shí)水平不同，人身經(jīng)歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學(xué)生，見識(shí)也不盡不同，知識(shí)能力也可能不同。自然，我們?cè)谡Z文教學(xué)預(yù)設(shè)和語文課堂的推進(jìn)時(shí)，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng)，學(xué)生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學(xué)生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚(yáng)語文本真意識(shí)，在老師營(yíng)造的濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生游弋在祖國(guó)語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會(huì)中國(guó)漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅(jiān)守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學(xué)生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學(xué)生美麗的心靈家園！

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讓語文教學(xué)回歸本真篇七

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性思考

寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，可是在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開課，由于學(xué)生知識(shí)水平的有限性，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從備課、反思兩個(gè)途徑來提高語文課堂教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。但是，在一些語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身對(duì)語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂融融”，而忽視了對(duì)語文能力的培養(yǎng)，有的甚至“語”味難覓。試想，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？為此，學(xué)生需要有效性的語文課堂，需要語文回歸本色。

一、讓難覓的“語文味”走進(jìn)課堂

為此，我們應(yīng)該致力于使我們的課堂發(fā)生有效性的改變，讓課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的“得”，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉與提高，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。而其它學(xué)科知識(shí)的介入，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解、品味語言文字服務(wù)，要使學(xué)生明白不同的內(nèi)容和方法來開闊視野，最終來促進(jìn)語文能力的形成與熟練。

二、讓語文課真正提高課堂教學(xué)效率

還是以執(zhí)教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的，并交流各自的心得體會(huì)；同時(shí)，抓重點(diǎn)字、詞來感悟盲童的內(nèi)心感受；合理想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界??在課堂小結(jié)時(shí)，不要花太多時(shí)間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感；可以補(bǔ)充課外的文字材料去閱讀，或者用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，甚至一首詩來表達(dá)自己的獨(dú)特感受??總之，要讓語文課真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么在新課程背景下，如何讓語文回歸本色，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的語文問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。

（1）、學(xué)習(xí)范文語言，內(nèi)化為自身語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)之中。為此，教師可以圍繞課后習(xí)題精心組織教學(xué)，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生敢言、敢借、敢用，反復(fù)練習(xí)，最終，豐富自身的語言。

（2）、建立語言形象，熟練運(yùn)用能力。如在《觸摸春天》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“流連”，體悟感動(dòng)之情；走進(jìn)文本，想象“雖為盲童，但主人公能張望蝴蝶飛走時(shí)”的情景??這些都是鍛煉學(xué)生是否能運(yùn)用語言的能力。

2、教具使用的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作為教學(xué)的輔助為提供資料、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)揮了不小的作用, 但使用時(shí)必須合理, 不是處處都需要用的。如那些寫景的文章，同學(xué)們大多沒有親眼看過，體會(huì)不到美感，可如果讓學(xué)生親眼去看一看就不一樣了。相反，多用，甚至濫用，完全脫離課本，那樣反而適得其反，語文課也會(huì)變“味”了。如，一段完整的文字片段通過投影，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性，教學(xué)效果也“大打折扣”了。

3、教學(xué)過程的有效性 圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)后，更重要的是注重教學(xué)過程的有效性。（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。

語文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高其有效性。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過自己獨(dú)立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為，不然，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗(yàn)與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力?？墒窃诂F(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力淺，獨(dú)特的體驗(yàn)又缺乏，更多的是依賴于老師的引導(dǎo)，這就更需要我們讓學(xué)生從小在課堂上“動(dòng)起來”，養(yǎng)成積極的能讀、會(huì)思、善練相結(jié)合的習(xí)慣。

（2）、教學(xué)方法的有效性，要靈活運(yùn)用。

朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操?，F(xiàn)行教材所選編的課文都是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，要“精講多讀、以讀代講”。讓學(xué)生有目的地讀，有選擇地讀，多形式地讀，有反饋地讀。

不但要讀，更要對(duì)字詞句的訓(xùn)練，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù)。在現(xiàn)在的語文課堂，尤其是公開課上，學(xué)生在字詞句上訓(xùn)練甚少，所以往往感悟不深，朗讀很淺，能力得不到鍛煉。

第三，要綜合其它的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地說哪一種方法好，有時(shí)需要單獨(dú)運(yùn)用，有時(shí)需要綜合運(yùn)用，只有適合的才是最好的，才是最為有效的。如不同的文體，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會(huì)有所不同。另外，同一類型和題材的文章，由于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)情的不同，也因采用不同的學(xué)習(xí)方式，所以，我們要努力尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。為保證教學(xué)的有效性，宜針對(duì)不同的情況采用不同的教學(xué)方法。

（3）、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固延伸，也應(yīng)體現(xiàn)有效性。但是在實(shí)踐中，作業(yè)的有效性及價(jià)值正在偏失。如讓學(xué)生“搜尋課外資料”的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的學(xué)生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語”的印象，學(xué)生最基本的讀、寫能力沒有鍛煉，往往就出現(xiàn)了“夸夸其談”的學(xué)生，而沒有認(rèn)真思考，讀寫能力俱佳的孩子。

（二）、教師要多反思，在有效反思中不斷提升

有人說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。可見寫反思對(duì)教師很重要。沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升教師的專業(yè)能力，反思能即使彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，也可以記下“金點(diǎn)子”有利于今后的教學(xué)，有利于自己的專業(yè)水平更上一個(gè)臺(tái)階。為此，我們要做到：

1、要及時(shí)。課中及時(shí)反饋，根據(jù)反饋采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整彌補(bǔ)，爭(zhēng)取在接下來的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果；課后及時(shí)反思，把一些好的片斷、靈感、經(jīng)驗(yàn)“固化”下來，深刻地記錄在自己的腦海里；及時(shí)處理反思結(jié)果，完成“實(shí)踐——反思——指導(dǎo)實(shí)踐”的過程。

2、要詳盡。如實(shí)、詳盡地記錄自己的得失、細(xì)節(jié)，以便在以后的工作中查漏補(bǔ)缺。我們既要從整體上思考：一節(jié)課是否成功，課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)到，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教學(xué)程序是否合理？問題分析的條理是否清楚，板書是否科學(xué)? 更要學(xué)會(huì)從細(xì)微處進(jìn)行詳盡的反思：每一句話是否恰當(dāng)，每一個(gè)過渡是否順暢，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3、要真實(shí)。“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的精彩。”一節(jié)課后，不管得失成敗，我們都應(yīng)如實(shí)地記錄。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，記錄成功的點(diǎn)滴；更要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，記“敗筆”之處。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路。

4、要堅(jiān)持，勤于思。反思貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才能博覽眾長(zhǎng)，形成自己的實(shí)踐性智慧，才能慢慢成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為自己的一種需要。同時(shí)要于勤思考教學(xué)中的不足之處，思考解決的辦法；勤于寫，只有將這些存在的問題、解決的方法都記錄下來，才能促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)回歸語文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學(xué)的有效性》（《基礎(chǔ)教育》月刊，2007年第1期）

3、《從知識(shí)填充到智慧儲(chǔ)能》（《基礎(chǔ)教育課程》，2007年5月總第41期）

讓語文教學(xué)回歸本真篇八

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

三、課堂展示要精當(dāng)

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。