作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)方法：和諧教學(xué)法
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞樂(lè)曲《高山流水》。??
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1）、熟練地朗讀課文。
2）、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞
3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
2.思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
3.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子 。
4.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
5.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：
2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
你的收獲是什么？
2、推薦作業(yè)
略
第二課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲《梁?！贰??
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：
1、這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
2、推薦作業(yè)：
附板書：
（總第——課時(shí)）
教學(xué)方法：和諧教學(xué)法
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲。??
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
2、推薦作業(yè)：附板書：
（總第——課時(shí)）
教學(xué)方法：和諧教學(xué)法
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲。??
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
2、推薦作業(yè)：附板書：
教學(xué)反思：?
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇二
1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。
（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）
（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？
（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇三
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的`身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
疏通文意，積累文言詞匯。
導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇四
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
5．提問(wèn)：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇五
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原
句回答。
4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！?/p>
5．提問(wèn)：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6．提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。
7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇六
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
正反對(duì)比論證的手法。
讀啟發(fā)、比較法、感悟法
二課時(shí)
一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>
懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>
鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>
畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。
一、教讀1－2自然段
（一）自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）、無(wú)致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因?yàn)榧抑胸毢?，沒(méi)有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
（4）、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇七
1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的'苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。
l、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會(huì)對(duì)比的作用。
2課時(shí)
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W?！白陨倭⒅荆磭L一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。
在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
（1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
（2）辨析多音字。
（加冠）（容臭）
冠臭
（冠軍）（臭味）
（數(shù)尺）
（舍棄）
舍數(shù)（數(shù)落）
（宿舍）
（數(shù)請(qǐng)之）
（3）通假字。
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
（4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
（5）一詞多義。
之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）
蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）
以：無(wú)從致書以觀（表目的，來(lái)）
計(jì)日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因?yàn)?，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂(lè)者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。
無(wú)從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。
合作學(xué)習(xí)疏通文義。
1、可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。
通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。
1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？
明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。
明確：
（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀群書”。
（2）成年后求師的艱難：
叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇八
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì)，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。
2課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說(shuō)服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇九
1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。
（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）
（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？
（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽(yáng)馬生序教案第三課時(shí)篇十
1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫法；
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，送東陽(yáng)馬生序。
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
課外自讀課文 兩課時(shí)
第一課時(shí)
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說(shuō)明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的?！吧笔菍?duì)晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的`散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
