作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇一
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識(shí)記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會(huì)作者練琴時(shí)沮喪的心情。
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者練琴時(shí)沮喪的心情。
一、導(dǎo)入：
1、板書(shū)課題，讀題。
2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問(wèn)題嗎？
（聽(tīng)眾指誰(shuí)？為什么叫“唯一的聽(tīng)眾”呢？……）
走進(jìn)課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識(shí)記的詞語(yǔ)，并理解不懂的詞語(yǔ)；
（3）想一想，文中寫(xiě)了件怎樣的事（課文較長(zhǎng)，注意前后內(nèi)容間的聯(lián)系）。
（師相機(jī)巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(yǔ)(前兩行)和單元中要求識(shí)記的詞語(yǔ)（后兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無(wú)法）割舍
白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳
神圣感 洋溢 盡心盡力
讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形（相機(jī)引導(dǎo)“歉”的寫(xiě)法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點(diǎn)引導(dǎo)：
“溜走”，你認(rèn)為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“無(wú)法割舍”，你覺(jué)得無(wú)法割舍的是什么？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語(yǔ)，讀出感覺(jué)。
（2）了解課文大概內(nèi)容：
預(yù)設(shè)：
（師適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充）
（3）激趣、過(guò)渡：
這“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)呢？這位老婦人她為什么會(huì)成為我唯一的聽(tīng)眾呢？
預(yù)設(shè)：
生：因?yàn)槲依煤茈y聽(tīng)，家里人都不喜歡聽(tīng)我拉……而只有這位老婦人……
師：是?。‖F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機(jī)板書(shū)：家里）
三、精讀、理解課文第一節(jié)：
1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內(nèi)心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機(jī)板書(shū)“沮喪”）
2、理解“我”為什么會(huì)有這樣的感受呢？
（1）師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對(duì)“我”的“數(shù)次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽(tīng)聲音。
3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對(duì)于剛學(xué)小提琴的“我”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是無(wú)情的打擊，因此，此時(shí)“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，來(lái)到了樓區(qū)后面小山上的一片樹(shù)林里（師相機(jī)板書(shū)：小樹(shù)林），是??！這樣，作者就不會(huì)再擔(dān)心有人自己的琴聲了。
5、過(guò)渡：
在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內(nèi)心又是怎樣的一種感受和體會(huì)呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。
四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：
1、體會(huì)和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫(xiě)：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令?！?/p>
（師引導(dǎo)體會(huì)句中運(yùn)用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
生：盡管這里沒(méi)有父親的妹妹的評(píng)論，但我感到懊惱，因?yàn)槲绎@然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個(gè)白癡！”
3、、過(guò)渡：
是啊！此時(shí)，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因?yàn)樗职唁徸劳鹊穆曇魩У搅肆肿永?。所以，?dāng)“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時(shí)是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）
五、感受和體會(huì)課文第四、五小節(jié)：
1、劃出語(yǔ)句，指名進(jìn)行交流：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。
2、師相機(jī)：
是的！作者此時(shí)為自己難聽(tīng)的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準(zhǔn)備溜走。 但是，老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了“我”，讓“我”留了下來(lái)，這是怎樣的語(yǔ)言呢？從老婦人的語(yǔ)言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)人物通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理等方面來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。唯一的聽(tīng)眾教案教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
教學(xué)重點(diǎn)：
品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：明白老教授說(shuō)自己是耳聾，體會(huì)她的良苦用心。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、一個(gè)別人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個(gè)，與眾不同，對(duì)故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
（1）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書(shū)寫(xiě)“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫(xiě)的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽(tīng)眾”切入，提煉主線。
出示：那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……
（1）“那時(shí)”是什么時(shí)候？（2）再讀句子，你有什么問(wèn)題？
三、抓住語(yǔ)言和眼神，感受人物
1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生交流讀后的感受。
3、重點(diǎn)品讀老婦人的語(yǔ)言。
出示：
1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
3）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
4）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
4、討論：
1）老婦人為什么要說(shuō)自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
2）從“每天早晨”你體會(huì)到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵(lì)我要持之以恒，與此同時(shí)，老婦人也要每天早晨來(lái)聽(tīng)。
b、老夫人為什么要每天早晨都來(lái)當(dāng)我的聽(tīng)眾？是我的琴聲好聽(tīng)嗎？
指導(dǎo)讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說(shuō)話時(shí)是什么表情？什么語(yǔ)氣?
5、比較感悟，體會(huì)后置式表達(dá)的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)句子：
b、比較體會(huì)后置式表達(dá)的作用。（老婦人重視我，說(shuō)話更親切）
（2）讀第二句體會(huì)老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個(gè)句子。
6、品悟“平靜的眼神”。
過(guò)渡：老婦人不僅用語(yǔ)言鼓勵(lì)我，細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)她還用“眼神”鼓勵(lì)我。如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，就是無(wú)聲的激勵(lì)。
（1）找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
（3）過(guò)渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內(nèi)心是那么地不平靜，對(duì)“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)后置的寫(xiě)法，把老婦人內(nèi)心對(duì)“我”的呵護(hù)、鼓勵(lì)寫(xiě)一寫(xiě)。
（4）寫(xiě)話訓(xùn)練：
a、當(dāng)我沮喪地想溜走時(shí)，她平靜地望著我，好像在說(shuō)：
b、當(dāng)我每天去小樹(shù)林練琴時(shí)，她平靜地望著我，好像在說(shuō)：
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇三
1．正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
1 理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
朗讀指導(dǎo)法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法
小提琴曲
2課時(shí)
一引入課題，激發(fā)興趣
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學(xué)們，今天我們都是這首曲子的聽(tīng)眾，在動(dòng)聽(tīng)的旋律中，我們一起走進(jìn)故事：唯一的聽(tīng)眾（板書(shū)課題）
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？(為什么是唯一的聽(tīng)眾?這個(gè)聽(tīng)眾是誰(shuí)?這是怎樣一個(gè)故事?)
二初讀課文，整體感知
1 自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2 小組互讀，找出答案。
3 再讀課文，我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)。
(“我”開(kāi)始在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲。)
三研讀感悟
1 默讀課文，那些地方感動(dòng)了你，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，品讀，與同桌交流
2 全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
（1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
老人是在什么情況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）
【聯(lián)系1：老人是怎么發(fā)現(xiàn)我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內(nèi)容進(jìn)行交代？
她為什么那么說(shuō)？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）
她會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)，請(qǐng)你讀讀看。
這時(shí)，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人
（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！?/p>
老人的用意是什么？（鼓勵(lì)我持之以恒地練琴）
在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？（詩(shī)一樣的語(yǔ)言）
范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)一樣的韻味
【聯(lián)系2：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“我”使我產(chǎn)生了那些變化？
（3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
老人說(shuō)的是什么真不錯(cuò)？她的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
讀到這兒，對(duì)老婦人，你有沒(méi)有更深的認(rèn)識(shí)了？這又是一個(gè)怎樣的老人呢？
（懂得教育方法，真誠(chéng)無(wú)私地鼓勵(lì)年輕人等）
【聯(lián)系3：在老人真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)下，“我”變了嗎？
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句：
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
改為直述句
從這句話里，你又能體會(huì)到什么？
（5）抓住老人神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)
“老人平靜地望著我”在文中重復(fù)出現(xiàn)三次，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)“我”的關(guān)心。
（老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，為“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看來(lái)，那眼睛，就像深深的潭水。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話。
四、回歸整體，拓展延伸
1 你有什么話想對(duì)這位唯一的聽(tīng)眾說(shuō)嗎？
3 摘抄文中優(yōu)美語(yǔ)句
五、自學(xué)生字詞
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語(yǔ)形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1、搜集本課的有關(guān)資料。
2、制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、先入為主，以“美”導(dǎo)入。
導(dǎo)：用“美”可以組成那些詞語(yǔ)?(學(xué)生組詞)同學(xué)們組了好多詞語(yǔ)，今天，我們可以用這些詞語(yǔ)來(lái)贊美文中的人和事。
板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾
(以“美”的詞來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀愿望。)
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)?
2、課文主要講了一件什么事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語(yǔ)造一個(gè)句子，贊美文中的老婦人。
這是一個(gè)()的老婦人。
2、自學(xué)課文，從課文中找出有關(guān)句子，體會(huì)老婦人獨(dú)特的教育技巧和美好的心靈，說(shuō)說(shuō)你這樣補(bǔ)充的理由。
3、學(xué)生自讀課文，思考。鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
4、小組交流自己的自學(xué)成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學(xué)生交流時(shí)，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧!
(1)老婦人在什么情況下說(shuō)這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽(tīng)到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開(kāi)，老婦人會(huì)想什么?你從中體會(huì)到了什么?
(4)聽(tīng)了老婦人的話。我會(huì)想什么?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什么說(shuō)這番話?她此時(shí)會(huì)想什么?
(2)從“每天”一詞你能體會(huì)到什么?
(3)聽(tīng)了她的話，我會(huì)想什么?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
(1)老婦人說(shuō)這話的用意是什么?
(2)這句話對(duì)“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
(1)老婦人為什么這樣說(shuō)?
(2)此時(shí)我會(huì)怎樣想?你從中體會(huì)到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容?
五、小結(jié)原因，升華情感。
1、“我”發(fā)生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?
六、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結(jié)尾。
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識(shí)記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會(huì)作者練琴時(shí)沮喪的心情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者練琴時(shí)沮喪的心情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、板書(shū)課題，讀題。
2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問(wèn)題嗎？
（聽(tīng)眾指誰(shuí)？為什么叫“唯一的聽(tīng)眾”呢？……）
走進(jìn)課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識(shí)記的詞語(yǔ)，并理解不懂的詞語(yǔ)；
（3）想一想，文中寫(xiě)了件怎樣的事（課文較長(zhǎng)，注意前后內(nèi)容間的聯(lián)系）。
（師相機(jī)巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(yǔ)(前兩行)和單元中要求識(shí)記的詞語(yǔ)（后兩行）：
悠（悠）儀（式）（抱）歉
溜（走）嘿（無(wú)法）割舍
白癡折磨沮喪躡手躡腳
神圣感洋溢盡心盡力
讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形（相機(jī)引導(dǎo)“歉”的寫(xiě)法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點(diǎn)引導(dǎo)：
“溜走”，你認(rèn)為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“無(wú)法割舍”，你覺(jué)得無(wú)法割舍的是什么？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語(yǔ)，讀出感覺(jué)。
（2）了解課文大概內(nèi)容：
預(yù)設(shè)：
（師適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充）
（3）激趣、過(guò)渡：
這“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)呢？這位老婦人她為什么會(huì)成為我唯一的聽(tīng)眾呢？
預(yù)設(shè)：
生：因?yàn)槲依煤茈y聽(tīng)，家里人都不喜歡聽(tīng)我拉……而只有這位老婦人……
師：是?。‖F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機(jī)板書(shū)：家里）
三、精讀、理解課文第一節(jié)：
1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內(nèi)心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機(jī)板書(shū)“沮喪”）
2、理解“我”為什么會(huì)有這樣的感受呢？
（1）師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對(duì)“我”的“數(shù)次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽(tīng)聲音。
3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對(duì)于剛學(xué)小提琴的“我”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是無(wú)情的打擊，因此，此時(shí)“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的'去處，來(lái)到了樓區(qū)后面小山上的一片樹(shù)林里（師相機(jī)板書(shū)：小樹(shù)林），是啊！這樣，作者就不會(huì)再擔(dān)心有人自己的琴聲了。
5、過(guò)渡：
在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內(nèi)心又是怎樣的一種感受和體會(huì)呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。
四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：
1、體會(huì)和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫(xiě)：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令?！?/p>
（師引導(dǎo)體會(huì)句中運(yùn)用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
預(yù)設(shè)：
生：盡管這里沒(méi)有父親的妹妹的評(píng)論，但我感到懊惱，因?yàn)槲绎@然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個(gè)白癡！”
3、、過(guò)渡：
是?。〈藭r(shí)，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因?yàn)樗职唁徸劳鹊穆曇魩У搅肆肿永?。所以，?dāng)“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時(shí)是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）
五、感受和體會(huì)課文第四、五小節(jié)：
1、劃出語(yǔ)句，指名進(jìn)行交流：
預(yù)設(shè)：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。
2、師相機(jī)：
是的！作者此時(shí)為自己難聽(tīng)的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準(zhǔn)備溜走。但是，老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了“我”，讓“我”留了下來(lái)，這是怎樣的語(yǔ)言呢？從老婦人的語(yǔ)言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)人物通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理等方面來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：明白老教授說(shuō)自己是耳聾，體會(huì)她的良苦用心。
1、一個(gè)別人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個(gè)，與眾不同，對(duì)故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
（1）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書(shū)寫(xiě)“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫(xiě)的詞。
1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽(tīng)眾”切入，提煉主線。
出示：那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……
（1）“那時(shí)”是什么時(shí)候？
（2）再讀句子，你有什么問(wèn)題？
1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生交流讀后的感受。
3、重點(diǎn)品讀老婦人的語(yǔ)言。
出示：
1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
3）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
4）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
4、討論：
1）老婦人為什么要說(shuō)自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
2）從“每天早晨”你體會(huì)到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵(lì)我要持之以恒，與此同時(shí)，老婦人也要每天早晨來(lái)聽(tīng)。
b、老夫人為什么要每天早晨都來(lái)當(dāng)我的聽(tīng)眾？是我的琴聲好聽(tīng)嗎？
指導(dǎo)讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說(shuō)話時(shí)是什么表情？什么語(yǔ)氣?
5、比較感悟，體會(huì)后置式表達(dá)的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子?！?/p>
（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)句子：
b、比較體會(huì)后置式表達(dá)的作用。（老婦人重視我，說(shuō)話更親切）
（2）讀第二句體會(huì)老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個(gè)句子。
6、品悟“平靜的眼神”。
過(guò)渡：老婦人不僅用語(yǔ)言鼓勵(lì)我，細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)她還用“眼神”鼓勵(lì)我。如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，就是無(wú)聲的激勵(lì)。
（1）找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
（3）過(guò)渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內(nèi)心是那么地不平靜，對(duì)“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)后置的寫(xiě)法，把老婦人內(nèi)心對(duì)“我”的呵護(hù)、鼓勵(lì)寫(xiě)一寫(xiě)。
（4）寫(xiě)話訓(xùn)練：
a、當(dāng)我沮喪地想溜走時(shí)，她平靜地望著我，好像在說(shuō)：
b、當(dāng)我每天去小樹(shù)林練琴時(shí)，她平靜地望著我，好像在說(shuō)：
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇七
如何落實(shí)新課標(biāo)精神,真正實(shí)踐"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念 陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)
……
(哨聲響起,師生問(wèn)好.)
生:唯一的聽(tīng)眾!
師:來(lái),咱們?cè)侔杨}目讀一遍,把"唯一"這個(gè)詞讀好.(生齊讀,強(qiáng)調(diào)了"唯一")
導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽(tīng)課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽(tīng)眾,簡(jiǎn)潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢 來(lái),讓我們一睹為快,打開(kāi)文章.
這么著吧,剛開(kāi)始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)
生(大笑):給!
(音樂(lè)響起,師動(dòng)情地讀第二段,第二段較長(zhǎng),較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)
師(讀完后瞪著眼示意):來(lái)點(diǎn)掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)
師:接下來(lái)的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個(gè)同學(xué)甚至離開(kāi)座位到好朋友那兒讀.)
師:都讀完了嗎 (許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試.)
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們?cè)贋g覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫(xiě)上旁注,這樣你的收獲會(huì)更大.
(整個(gè)課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫(huà)……)
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來(lái)讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀.尤其值得稱(chēng)道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂(lè)范讀,對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來(lái),想說(shuō)點(diǎn)什么
生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂(lè)家",我知道了"聾"字打上雙引號(hào)是為了說(shuō)明這位老人不是真聾,而是對(duì)小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過(guò)兩遍文章,你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說(shuō)一句:'真不錯(cuò),……"我知道這是老教授在鼓勵(lì)我,不要放棄拉小提琴,讓我堅(jiān)持下去.
師:你體會(huì)得多好啊,請(qǐng)你用上"鼓勵(lì)"的語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強(qiáng)調(diào)了"真不錯(cuò)"這個(gè)地方.)
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來(lái)知道了,正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì),我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來(lái)了,很會(huì)讀書(shū).
生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說(shuō)她是聾子!"從"竟"字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來(lái)幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個(gè)"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡(jiǎn)單.
生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說(shuō)他的琴?gòu)椀煤芎?
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過(guò)鼓勵(lì),欣賞來(lái)為小伙子樹(shù)立信心.這些都是同學(xué)們讀書(shū)的成果,請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)大大的字:鼓勵(lì) 欣賞.)
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話之后的有感而發(fā).教師鼓勵(lì),贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門(mén)似春的柴扉輕輕洞開(kāi).在這心與心的碰撞,愛(ài)與愛(ài)的交流中,學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn).
師:看來(lái)大家對(duì)老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出來(lái),我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會(huì)到什么 誰(shuí)喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái).
生(富含感情地讀):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽(tīng)眾嗎 就在每天早晨."
師:誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢 對(duì)于我這音樂(lè)白癡,竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)
師:誰(shuí)還想當(dāng)老教授
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."
師(喜滋滋地對(duì)眾人):聽(tīng)出來(lái)了嗎 老教授在——
眾生(搶著說(shuō)):夸你,鼓勵(lì)你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."
師:老教授啊,你可是有名望的音樂(lè)家啊,你怎么能撒謊呢
生:我故意說(shuō)自己聾,是想讓小伙子能留下來(lái)拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補(bǔ)充一點(diǎn),老教授在林子里聽(tīng)到作者并不動(dòng)聽(tīng)的琴聲,并聽(tīng)到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒(méi)有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說(shuō)我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵(lì)他.
師(高興地):看來(lái)同學(xué)們十分理解老教授的作法.來(lái),讓我們?cè)僖?鼓勵(lì),關(guān)愛(ài),欣賞"的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)
在初步感悟語(yǔ)言,體味情感的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學(xué),以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo).不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的.
師:確實(shí)如此,老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,這唯一的聽(tīng)眾在小伙子的音樂(lè)的成長(zhǎng)道路上起來(lái)了非常重要的作用,讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文,回顧作者整個(gè)心路歷程,你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn).
(學(xué)生靜思默想.)
生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段,"雖然這里沒(méi)有父親與妹妹的評(píng)論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱(chēng)為鋸桌腿,這說(shuō)明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論,他對(duì)自己感到沮喪,灰心.
師:你真會(huì)讀書(shū),來(lái),到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫(xiě)出來(lái).
生:請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望,對(duì)自己評(píng)價(jià)很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門(mén)"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)."我感受到小伙子開(kāi)始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他,還愿意做他的聽(tīng)眾.
師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫(xiě)作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子,來(lái),將你們剛才所有的感悟都融入讀中來(lái)吧.——出示媒體(請(qǐng)男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句.)
突破重點(diǎn)后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個(gè)句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性,準(zhǔn)確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)"一定"強(qiáng)調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫(xiě)得很生動(dòng).
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵(lì),欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂(lè),兩個(gè)"充滿",寫(xiě)了作者的自信與快樂(lè).
生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚."
生:我也想說(shuō)這一點(diǎn),你想啊,妹妹是專(zhuān)修音樂(lè)的,她也"大吃一驚",說(shuō)明小伙子的進(jìn)步真的很大,可以說(shuō)是成功了.
師:對(duì),這就是(指板書(shū))——
生(大聲說(shuō)):自信的力量,鼓勵(lì)的力量.
生:我還想說(shuō)——
師(笑):想說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧!
生:我從家人聽(tīng)了"我"拉琴后"難以置信"這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大,說(shuō)明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對(duì),有了鼓勵(lì),自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手!"知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)
生:我來(lái)說(shuō),老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)
師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂(lè)家,還是一位了不起的教育家!
生:我對(duì)比屏幕的這兩句話,覺(jué)得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵(lì),欣賞".
師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們.來(lái),讓我們將最后一段讀讀,一起來(lái)分享作者成功的快樂(lè),感受他對(duì)老人那份無(wú)言的感激.
(生深情地讀.)
師:還想讀是吧.這樣吧,(對(duì)前排的一個(gè)小男生)你來(lái)推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎 有沒(méi)有你佩服的.
(生張目四顧一下子說(shuō)不上.)
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個(gè).
另一生(搶著說(shuō)):我來(lái)推薦,周蘊(yùn)詩(shī),何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個(gè).
生(急了):不要.
(眾大笑.)
(音樂(lè)緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了.)
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"我"的心路歷程,體會(huì)"我"在老教授的鼓勵(lì),賞識(shí)之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識(shí),技能的學(xué)習(xí)與情感,態(tài)度,價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來(lái).課堂上,老師用真心聆聽(tīng)孩子們的心聲,用摯愛(ài)點(diǎn)燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書(shū)):同學(xué)們,一個(gè)人的成功,既離不開(kāi)別人的鼓勵(lì),欣賞,也離不開(kāi)自信,努力.只有在愛(ài)的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會(huì)開(kāi)出美麗的花朵來(lái),這是老師在讀文后的一些感悟.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?來(lái),咱們也來(lái)當(dāng)一回作家.
(生紛紛提筆……)
生:鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物!
……
(哨聲響起.)
根據(jù)文本特點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫(xiě)"鼓勵(lì),自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá),升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合.
【總評(píng)】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說(shuō),寫(xiě)的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì),贊賞的語(yǔ)言,將文本中的因激勵(lì),贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng).
一,這是一節(jié)"生本"的課
整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,只是讓學(xué)生自主去讀書(shū),去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式.尤其是"讀"方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學(xué)生通過(guò)初讀,細(xì)讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動(dòng)"的課
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,
情感熏陶,自主感悟,自由表達(dá)"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味.教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:
教師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問(wèn)題之間過(guò)渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通.如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析;對(duì)"我"心理活動(dòng)變化的體會(huì)等.
"誰(shuí)還想當(dāng)老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學(xué)生樂(lè)了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫(xiě)的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書(shū),感悟,議論,表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí).
四,這是一節(jié)"生成"的課
內(nèi)容的感悟,情感的體驗(yàn),教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn).這樣,課堂教學(xué)就顯得自由,自如,自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).如"你讀懂了什么 你想說(shuō)什么 你發(fā)現(xiàn)了什么 "開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,"我認(rèn)為……我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來(lái)與大家討論:
1,應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練.在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,訓(xùn)練.對(duì)重點(diǎn)詞要扣,要品,使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味.
2,應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià).課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使.
3,應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對(duì)感悟"心路"糾纏太久,而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言.
當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾!
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇八
1、復(fù)述課文主要內(nèi)容：文中的我是小時(shí)候是一位音樂(lè)白癡，但他長(zhǎng)大后卻能向成百上千的觀眾演奏小提琴曲。創(chuàng)造這個(gè)奇跡的幕后高手，是一位音樂(lè)教授。
1、瀏覽全文，找出描寫(xiě)老教授神態(tài)的句子。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)三個(gè)平靜的背后，老教授的內(nèi)心想法。
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)
當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，/她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
在什么情況下，老婦人平靜地看著我？
對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
感情朗讀老教授的語(yǔ)言
（2）她一直很平靜的望著我。
從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
老人又說(shuō)了些什么？找出老人語(yǔ)言的句子．
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
這次老人是在怎樣的情況下望著我的？（找句子讀）
為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像深深的潭水？你體會(huì)到了什么？
（4）總結(jié)平靜給我的幫助。
3、擴(kuò)寫(xiě)：秘密揭穿后，我內(nèi)心的想法。
4、帶著理解有感情地朗讀課文，寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟。
1、情感升華： 我 ，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的.觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，/sjbz/感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。
2、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
3、學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
唯一的聽(tīng)眾教案設(shè)計(jì)篇九
用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽(tīng)起來(lái)，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹(shù)林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡手躡腳地走出家門(mén)，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
盡管這里沒(méi)有父親和妹妹的評(píng)論，但我感到懊惱，因?yàn)槲绎@然將那把“鋸子”帶到了林子里。我不由得詛咒自己:“我真是個(gè)白癡!”
當(dāng)我感覺(jué)到身后有人而轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住我，說(shuō):“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒?！庇幸皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨?！?/p>
我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了;我羞愧起來(lái)，同時(shí)暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來(lái)。
以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林里去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。若在以前，妹妹總會(huì)敲敲門(mén)，裝出一副可憐的樣子，說(shuō):“求求你，饒了我吧!”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。我不再坐在木椅子上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記了她是個(gè)可憐的聾子。
我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。妹妹逼問(wèn)我得到了哪位名師的指點(diǎn)，我告訴她:“是一位老太太，就住在十二號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過(guò)--她是一個(gè)聾子。
”“聾子?”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來(lái)，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子!多么荒.唐!她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手!你竟說(shuō)她是聾子!”
