作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高中地理課教案篇一

1、內(nèi)容

地球自轉(zhuǎn)的概況――自轉(zhuǎn)的方向、周期、角速度、線速度。

與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的典型地理現(xiàn)象――地方時。

2、地位與作用

本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉(zhuǎn)及因此而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，對整個地球環(huán)境有個基本的認識，可為后續(xù)“自然環(huán)境”篇的學習打好基礎(chǔ)。

二、教學目標

1、知道地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、線速度與角速度。

2、能夠理解由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象和時差。

3、能夠判斷地球自轉(zhuǎn)的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關(guān)系。

4、能夠計算兩個地區(qū)之間的時差。

【設(shè)計思想】注重從“現(xiàn)象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。

三、教學重點、難點

區(qū)時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。

四、教學課時

1課時。（“地球自轉(zhuǎn)偏向力”另外安排一課時教學）

五、教學過程

（一）引入新課

多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉(zhuǎn)的地球圖片，引入“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容。

【設(shè)計思想】開門見山地將“地球的`自轉(zhuǎn)”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。

（二）新課教學

1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉(zhuǎn)的幾個要素――方向、周期和速度（線速度、角速度）。

2．教師設(shè)問“什么是地球的自轉(zhuǎn)運動”，引出地球自轉(zhuǎn)的定義――繞著地軸自西向東地自轉(zhuǎn)。注意自轉(zhuǎn)軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉(zhuǎn)方向。

請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉(zhuǎn)運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉(zhuǎn)的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉(zhuǎn)方向分別為順時針和逆時針方向。

做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：

【設(shè)計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉(zhuǎn)的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。

3．復習經(jīng)緯線的知識，如“經(jīng)線指示南北，緯線指示東西”等。

【設(shè)計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度毫無印象，見到經(jīng)緯線一籌莫展。所以適當補充經(jīng)緯線的知識是非常必要的。

【設(shè)計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現(xiàn)象”和“晝夜交替現(xiàn)象”是不同的概念，也是不同原因?qū)е碌摹＝處熗瑫r用地球儀和手電筒進行演示。

5．教師再設(shè)問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經(jīng)度每15度時間就差1小時，經(jīng)度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區(qū)標準時”。

教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區(qū)標準時”之間的區(qū)別。

做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當?shù)貢r間幾點開始的？

【設(shè)計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。

7、教師總結(jié)

教師：今天我們學習了地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度以及由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的地方時。大家看這張結(jié)構(gòu)圖，對于今天的學習內(nèi)容你已經(jīng)掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，如有疑問，請?zhí)岢鰜怼?/p>

六、專家評析

地球的自轉(zhuǎn)運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內(nèi)容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。

本課題的設(shè)計注重學生的生活經(jīng)驗，從“現(xiàn)象”引出“為什么”，分析原因，得出結(jié)論，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。

采用學生自主復習的模式進行最后的小結(jié)，在鞏固復習的同時，讓學生再次發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設(shè)計的一個特色。

當然，本設(shè)計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發(fā)學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎(chǔ)等。

高中地理課教案篇二

1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。

1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);

樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。

正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。

【導入新課】

同學們你們學過地理學嗎?

【學生回答】

學過,初高中都學過!

【教師講解】

你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

地理學(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換

【學生討論回答】略。

【教師簡單講解】(一般了解即可)

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

【板書】1、生物循環(huán)

【學生回答】

1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。

2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。

4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

活動

讀圖5.2,回答下列問題。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

【學生討論回答】略。

【教師講解】(具體答案詳見教參)

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:

【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì),可以增強土壤的肥力。

例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。

【學生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力)

2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)

【板書】

1.生產(chǎn)功能:合成有機物的能力

2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

【學生討論回答】略。(可參考教參)

【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:

其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。

例如:黃土高原的環(huán)境變遷

局部小氣候

水土流失

連年戰(zhàn)爭,大興土木 森林被破壞

由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。

【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

【思考】請學生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化。

【課后作業(yè)】完成教材p97活動

【課堂小結(jié)】略。

板書

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換

1、生物循環(huán)

2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1、生產(chǎn)功能:合成有機物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

高中地理課教案篇三

1、20_年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質(zhì)災害。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內(nèi)搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。

2、20_年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經(jīng)濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為20_年受自然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經(jīng)濟損失1,810億美元。

二、知識鏈結(jié)：

1、泥石流的形成條件

（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設(shè)的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。

延伸閱讀

09屆高三地理大氣環(huán)境

專題四、大氣環(huán)境

長沙縣實驗中學

周維

〖主干知識整合〗

一、氣溫高低

1.影響某地氣溫高低的因素。?

(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；

(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?

(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?

2.分析方法：?

(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；

(4)人類活動--影響大氣和下墊面。

高中地理課教案篇四

1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

2.聯(lián)系實際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實際的能力。

3.正確認識、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強化生態(tài)意識，促進人與自然的和諧。

二、教學重難點

重點：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

難點：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

三、教學方法

談話法、地圖法、討論法。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學生的思考，進而引出課題。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.植被的含義與類別

【教師活動】引導學生利用自己已有知識經(jīng)驗，并結(jié)合教材總結(jié)植被的含義。

【師生總結(jié)】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。

【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。

【學生回答】天然林和人工林。

【教師總結(jié)】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和經(jīng)營管理的植被，如經(jīng)濟林、人工草場等，叫人工植被。

【過渡】那植被又是如何形成的呢?

2.植被的形成

【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。

【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。

【教師總結(jié)】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數(shù)種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。

3.植被與環(huán)境的關(guān)系

【學生回答】光照條件的差異。

【教師總結(jié)】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據(jù)一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結(jié)構(gòu)。

【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會影響植被?

【學生回答】氣溫和降水條件。

【教師總結(jié)】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數(shù)量越多，垂直結(jié)構(gòu)越豐富。綜上所述，環(huán)境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當?shù)丨h(huán)境的特征，因此，植被對環(huán)境也有一定的指示作用。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

作業(yè)：依據(jù)校園樹木與環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化提供合理的建議。

五、板書設(shè)計

高中地理課教案篇五

一、知識與技能

1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據(jù)所需選擇合適的交通運輸方式。

2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網(wǎng)及其布局的影響因素。

二、過程與方法

結(jié)合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、通過學習幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。

2、培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。

五種主要交通運輸方式的特點。

影響交通運輸布局的因素。

多媒體課件

1課時

『播放青藏鐵路視頻』

新課導入：“要想富，先修路”，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開交通運輸。這節(jié)課我們就一起來學習第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局。

現(xiàn)代主要交通運輸方式

師：剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？

生：鐵路運輸。

生：公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。

（注：不要把運輸方式和運輸工具混淆。）

生1：鐵路運輸。

生2：公路運輸。

生3：航空運輸。

1、五種交通運輸方式的特點

『組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線』

2、合理選擇交通運輸方式

『展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來』

結(jié)論：選擇運輸方式的時候，既要根據(jù)交通運輸方式的特點，又要根據(jù)貨物的類別、數(shù)量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。

『播放視頻交通運輸?shù)淖兓?/p>

3、交通運輸?shù)陌l(fā)展方向

高速化——縮短運輸時間，增加通過能力

大型化——擴大運輸工具的裝載量

專業(yè)化——發(fā)展集裝箱運輸技術(shù)

交通運輸網(wǎng)及布局

交通運輸網(wǎng)

概念

高中地理課教案篇六

1、了解日本的輪廓圖。

2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產(chǎn)，并分析其特點與成因。

3、了解日本的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、主要的農(nóng)作物及出口的農(nóng)產(chǎn)品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。

4、分析歸納日本的工業(yè)與城市發(fā)展的有利條件，工業(yè)分布的特點等。譬如以日本臨海型工業(yè)布局為例。

5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構(gòu)成、人口遷移、城市化進程特點。

重點：日本的地理特征。

難點：

1、日本的農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的條件。

2、日本人口、城市的分布特點及其成因。

【復習提問】上節(jié)課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點及其原因）

日本（板書）

【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節(jié)課一樣從以上幾個方面來分析。

1、地形（板書）

【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設(shè)色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。

【提問】根據(jù)地形圖，來總結(jié)一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。由此總結(jié)出其地形構(gòu)成：）

2、氣候（板書）

【提問】根據(jù)它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，（24°n—46°n））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環(huán)海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）

3、河流（板書）

【提問】繼續(xù)看圖，看河流的數(shù)量，流向及其長短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹?。?/p>

4、資源分布（板書）

林—多山地，降水豐富；地熱能—位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處于季風氣候區(qū)）

【提問】通過前面農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農(nóng)業(yè)狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經(jīng)濟因素包括，市場，交通，政策，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，工業(yè)基礎(chǔ)，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。然后得出如下結(jié)論。板書：

種植業(yè)：平原狹小，人多地少，稻米單產(chǎn)高，可自給。

措施：小型農(nóng)機具；發(fā)展水利；合理施用化肥；培育良種等。

漁業(yè)發(fā)達：遠洋、近海捕撈和近海養(yǎng)殖發(fā)達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成的北海道漁場。

其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。

主要農(nóng)作物：水稻

進口農(nóng)產(chǎn)品：小麥、玉米、蔬菜和水果等

【讀圖】指導學生閱讀日本工業(yè)分布圖，并思考一下問題

1、根據(jù)所學知識如何分析一個國家的工業(yè)發(fā)展狀況（板書）

科技等；其他社會因素）

2、日本有哪些重要的工業(yè)部門？（板書）

（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）

3、日本發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢與劣勢分別有哪些？（板書）

（優(yōu)勢：國土狹小，國內(nèi)市場狹小，礦產(chǎn)資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質(zhì)高，科技雄厚，海岸曲折，多優(yōu)良港灣）

4、日本的工業(yè)分布區(qū)主要分布在哪里，為什么？（板書）

（主要分布在：瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區(qū)多優(yōu)良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業(yè)產(chǎn)品）

【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結(jié)一下日本經(jīng)濟發(fā)展的特點呢？

5、日本經(jīng)濟發(fā)展的特點（板書）

（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術(shù)和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成了以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟。缺陷：工業(yè)產(chǎn)品依賴國際市場銷售；工業(yè)原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）

【引導】讀課本內(nèi)容，通過小組討論，解決以下問題

1、人口數(shù)量與人口密度

人口多，密度大

原因：日本國土面積狹小

2、人口問題

老齡化嚴重

（2）日本的人口出

生率一直在下降

3、人口分布

太平洋沿岸平原

原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區(qū)，所以人口和工業(yè)也多集中在這一地區(qū)。

高中地理課教案篇七

1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據(jù)所需選擇合適的交通運輸方式。

2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網(wǎng)及其布局的影響因素。

結(jié)合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。

1、通過學習幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。

2、培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。

五種主要交通運輸方式的特點。

影響交通運輸布局的因素。

多媒體課件

1課時

案例分析法、自學討論法、合作與探究。

“要想富，先修路”，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開交通運輸。這節(jié)課我們就一起來學習第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局。

現(xiàn)代主要交通運輸方式

『播放青藏鐵路視頻』

剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？

公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。

下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？

1、五種交通運輸方式的特點

組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線

2、合理選擇交通運輸方式

展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來

選擇運輸方式的時候，既要根據(jù)交通運輸方式的特點，又要根據(jù)貨物的類別、數(shù)量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。

『播放視頻交通運輸?shù)淖兓?/p>

3、交通運輸?shù)陌l(fā)展方向

高速化——縮短運輸時間，增加通過能力

大型化——擴大運輸工具的裝載量

專業(yè)化——發(fā)展集裝箱運輸技術(shù)

4、交通運輸網(wǎng)及布局

（1）概念

（2）組成要素：

交通運輸中的線：鐵路、公路、航道等。

交通運輸中的點：車站、港口、航空港等。

影響交通布局的因素

東部密集，西部稀疏。東部地形以平原為主，相比西部更為低平和緩。而且東部經(jīng)濟發(fā)達，人口與城市眾多，對交通的需求量大。

由此看來，交通運輸?shù)牟季謺艿蕉喾N因素的影響，下面我們通過一個具體的案例來具體分析影響交通布局的因素。

『播放視頻南昆鐵路』思考：了解了南昆鐵路之后，請同學們閱讀教材80的案例1，思考一下這樣幾個問題：

（2）南昆鐵路沿線有哪些資源分布？

（3）鐵路沿線民族分布、經(jīng)濟水平如何？

（4）在復雜的自然條件下我們是憑借什么去克服困難的？

【學生回答1】：南寧海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于鐵路位于西南喀斯特地貌區(qū)，所以地形險峻、地質(zhì)條件復雜、地勢起伏大，且多地震、滑坡，南昆鐵路的修建必須克服這些自然障礙。

【學生回答2】：因為鐵路沿線有豐富的資源。

教師點撥：具體有哪些資源分布呢？

【學生回答2】：鋁礦、煤礦、石油等自然資源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游資源。

【學生回答3】：南昆鐵路途徑19個縣（市），沿途有十多個少數(shù)民族，這里也是我國貧困人口較多的地區(qū)。

【學生回答4】：先進的科學技術(shù)。

回答得非常好！在復雜的自然條件下我們必須要依靠先進的科學技術(shù)作為保證。所以南昆鐵路沿線建有橋梁476座，隧道258座，整條線路31%都是橋梁和隧道。南昆鐵路也是我國科技含量的鐵路之一。

通過南昆鐵路的案例分析，我們可以得出影響交通運輸布局的因素有：經(jīng)濟、社會、自然、科技四大因素，其中經(jīng)濟是主導因素。

今天這節(jié)課，我們需要同學們了解五種主要的交通運輸方式的特點，能結(jié)合運輸貨物的特點、運輸量等對交通運輸方式作出合理的選擇；我們還了解到現(xiàn)代交通運輸?shù)闹饕攸c；交通運輸網(wǎng)的布局特點是多種因素綜合作用的結(jié)果，從當前來看，社會經(jīng)濟因素是決定性的因素，而技術(shù)則提供了保證，自然條件的影響越來越小。

交通運輸方式和布局

一、交通運輸方式：

1、五種方式及其特點；

2、交通運輸方式的選擇

3、發(fā)展趨勢

二、運輸網(wǎng)及布局

1、基本要素：交通網(wǎng)中的線和點

2、影響因素：自然條件、經(jīng)濟水平、社會發(fā)展、技術(shù)水平等

高中地理課教案篇八

1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。

2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。

3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

二、教學重難點

重點

1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)

2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系

難點

外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

復習導入法，引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學習的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢?這節(jié)課我們一起學習。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)外力作用概念、能量來源

教師提問

1.外力作用的概念。

2.外力作用的能量來源是什么?

3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些?

學生回答

1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。

2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。

3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

轉(zhuǎn)承過渡既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了外力作用對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來我們具體一一學習。

(二)外力作用的表現(xiàn)形式

1.風化作用

教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。

圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程

轉(zhuǎn)折過渡風化作用的風化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢?我們一起來做一個小實驗。

實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現(xiàn)象。

學生總結(jié)水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。

教師引導這就是外力作用的另外三個表現(xiàn)形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。

2.侵蝕作用

教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。

圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。

轉(zhuǎn)折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現(xiàn)在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢?把沙子帶走了，這就是搬運作用。

3.搬運作用

教師小結(jié)除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。

4.沉積作用

啟發(fā)提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。

教師總結(jié)在沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。

轉(zhuǎn)折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢?

圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

啟發(fā)提問以上就是外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢?

學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用

教師總結(jié)風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現(xiàn)形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質(zhì)從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是同時起作用的，他們作用的結(jié)果也往往結(jié)合在一起。

教師總結(jié)在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現(xiàn)形式記憶更加深刻。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書梳理本節(jié)課重點內(nèi)容。

作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。

四、板書設(shè)計

高中地理課教案篇九

1、了解四種主要地質(zhì)災害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；

2、了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性；

3、了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。

1、培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關(guān)系；

2、增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力；

3、讀圖獲取信息能力。

強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。

【教學工具】多媒體課件

【課前準備】將學生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類資料。

【教學過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【學生回答】略

【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄

【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識

【提問】地球為什么會有地震呢？

【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）

【觀看錄像】地震發(fā)生的原因

【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

【學生分組討論后回答】略

【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識。

【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識”

【學生思考回答】略

【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發(fā)的原因是什么？

【學生回答】略

【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請舉例說明。

【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

【學生回答】略

【教師總結(jié)】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。

【提問】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災害的防御

【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事？）

【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結(jié)地震災害的防御措施（三方面）。