無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文識字課教學反思篇一

本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成?？傮w說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創(chuàng)設了情境，調(diào)動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內(nèi)容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調(diào)動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合?！弊鳛榻處煟粌H教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士，征服著這一個個生字?；旧蠋妆橄聛?，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

語文識字課教學反思篇二

特殊教育學校的培智班級語文教學，由于種種原因，這些學生往往是中重度智障學生或者是多重殘疾學生，他們不僅存在著智力障礙、溝通障礙、行為障礙，而且由于損傷程度不同，他們行為表現(xiàn)，言語能力和學習效果、心智活動等也表現(xiàn)為千差萬別。同時在目前新課程背景下，對這類學生的教學也沒有統(tǒng)一標準，因此我們必須積極分析現(xiàn)狀，作出自己的探索以期實現(xiàn)預期的教學目標。

在培智語文教學過程中，我們認為培智語文教學主要困境有三個方面，一是來自教材的，二是來自學生的，三是來自資源的。

第一重困境：培智學校語文教學教材，亟待建設。

通行的培智語文教材，是人民教育出版社早在上世紀九十年代編寫的教材，當時的閱讀和使用對象是確定為輕度智障學生?？墒请S著時間的發(fā)展以及新世紀對智障兒童的定義發(fā)生變化，這套教材明顯不能適應中重度智障學生的使用。無論是在內(nèi)容上還是在編排形式以及圖文上都不能適合時代的特點。例如培智語文第四冊，有一課看圖識字，認識農(nóng)村的勞動情形，里面的拖拉機以及抽水機等，現(xiàn)代農(nóng)村早就看不到這些落后的生產(chǎn)工具，用以教育學生是很不合時宜的。

第二重困境，智障語文學生教育對策，亟待研究

在語文學習哦過程中，智障學生表現(xiàn)出的心理特征有：

（一）、語言能力薄弱

輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內(nèi)容貧乏，往往詞不達意，部份重度智障兒童都有語言障礙、發(fā)語音困難，有的只能用簡的“啊”表達意思。有的甚至不發(fā)音，而是用手指指、跺腳等肢體動作來到達意圖。

（二）、感知覺遲鈍、緩慢

對事物感知能力差，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到。

(三)、.注意力不集中

常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學習不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽講。注意時間較短，對某件事物的注意力明顯低于正常兒童。

(四)、情緒無法控制

智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織，隨意性強，想做什么就做什么，行為不受控制。抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環(huán)境的能力都很差。智障兒情緒變化快，一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。

(五)、.意志力弱、控制力差

遇見很小的困難都會哭或者去找老師，不會獨自努力去做有難度的學習，毫無毅力。有部分多動傾向的兒童，總是喜歡“闖禍”毫無征兆的動手打別的小朋友，老師教育后不等三分鐘又犯同樣毛病。

（六）、抽象思維能力極差

智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的。之前，認識的東西換了個位置他們就認不出來了。智障兒童一般也沒什么想象力，對事物缺乏認知能力，不會思考，對事情的記憶往往依靠機械記憶。

（七）、有一定的好奇心

對陌生人感興趣，很容易趨近，不知害怕，客人來了會馬上圍上來，對沒玩過的東西拿著擺弄個沒完，愛不釋手。

（八）、喜歡音樂、舞蹈、兒歌等氣氛熱烈的學習內(nèi)容。

雖然他們不能系統(tǒng)學習音樂舞蹈之類，但對這些能夠引發(fā)強烈感知覺的事物非常喜愛，往往一聽見音樂，就情不自禁手舞足蹈。

（九）、對事物的認知固執(zhí)己見，刻板的行為和語言

比如，自己喜歡玩球，就老玩這一項，別的小朋友一來玩，他就嚷嚷，把別的小朋友推走；有的語言能力強點的就總是說某一句話，如你干嘛呢等。

第三重困境：智障語文教育資源匱乏，亟待充實。

因為教材沒有通行本，同時也由于培智教育的研究起步較遲，培智教育的教學資源匱乏，教師可以借鑒學習的資源很少，相對于普通教育的教學資源而言，幾乎是空白。

在這樣的培智語文教育的背景下，培智教育到底該有怎樣的對策，是所有培智教育工作者應該思索的問題，為此我們做出了如下探索：即注重三個結合，探索中重度智障學生語文教育的途徑。

第一、培智語文教學與生活實踐的結合。

為了搞好學生的生活自理能力的'培養(yǎng)，和學生的智力康復工作，我曾經(jīng)查閱了大量的網(wǎng)絡資料。實現(xiàn)語文教學與學生生活實際的結合應該是很好的方法之一。如教學“鞋”這篇課文。教學生識字，機械記憶了，教學生穿鞋也許更加實用。老師可以讓學生一個一個將鞋子脫下穿上，反復訓練而后唱起兒歌《穿鞋》。課堂有變化，這種生活化的語文教學，效果會很不錯。再如學生男女性別的認知教學，可以將學生根據(jù)男女性別分兩組排隊。然后用“我是男生”或者“我是女生”為句式說話。進而指導學生上男女廁所，學生活躍，教學有效。

第二、實現(xiàn)培智語文教學與言語刺激相結合。

學生對枯燥的文字是不感興趣的。一些文字卡片，讀了一遍就會發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。讓他們寫字，對于中重度智障學生而言，幾乎是不可能。我們在探索研究中有三個場景讓人受到了啟發(fā)：1、老奶奶搖搖籃。我們農(nóng)村的老奶奶把孫子放在搖籃里面哄孫子睡覺，口中唱的搖籃曲甚至是楚劇，不僅僅是對孩子的催眠，更重要的是，嬰兒語言習得的第一條也是最重要的通道。為什么，這就是因為語音的刺激。2、植物人的復蘇。醫(yī)學實踐和現(xiàn)實情況顯示：很多植物人復蘇，就是因為有人在他的耳邊不斷的念詩歌甚至是愛人的情書或者名字。3、學生喜歡音樂，是因為音樂節(jié)奏鮮明，韻律和-諧，朗朗上口?；谏鲜霈F(xiàn)象，智障學生雖然有的十四五歲，最小的也有上十歲，但是他們的智商可能相當于四五歲的孩子，他們目前對語言習得的關鍵時期，他們完全有可能，有語言康復的可能。怎么做？就是要實施語言刺激。學生們應該能親近詩詞，特別是短詩。等抄寫在黑板上教他們背誦的時候，他們很快的將“白日依山盡、鋤禾日當午、離離原上草”這些詩歌背熟。

第三、實現(xiàn)培智語文教學與網(wǎng)絡技術相結合。

學生智力水平不高，注意力容易分散，他們對事物感知的直觀性強，機械記憶能力強，注意力容易轉(zhuǎn)移，普遍對音樂感興趣。播放奧爾夫音樂，看他們的表現(xiàn)，學生一聽到身體音階歌就不要自主的舞動起來，聽到拍蚊子就咿咿呀呀的說是蚊子叫，并且用手作出拍打蚊子的作用。如果智障學生看到貼近生活的視頻動漫，他們往往會表現(xiàn)出強烈的興趣。

將現(xiàn)代教育技術與培智教學結合起來，確實大有可為。實現(xiàn)語文課堂教學與現(xiàn)代信息技術的整合,讓現(xiàn)代教育技術真正進入學生的學習生活中,可以為智障學生提供生動、形象、直觀的視覺畫面和聽覺刺激,能在同一時間內(nèi)為學生提供文字、聲音、圖像、視頻、動畫的綜合內(nèi)容。在語文教學中,教師要根據(jù)教學的重難點,從智障學生的學習水平和特點出發(fā),根據(jù)學生的學習實際,加以啟發(fā)和引發(fā),利用信息技術的輔助,通過直觀的、形象的感知活動,使視覺和聽覺一齊進入學習狀態(tài),不斷提高學生的想象思維能力和說寫能力。在語文教學中合理使用現(xiàn)代化信息技術作為輔助教學手段,對提高培智教學的質(zhì)量有十分重要的作用,也為學生自主學習能力的提高和終身學習技能的形成產(chǎn)生了積極的意義和影響。興趣就是最好的老師,對知識產(chǎn)生濃厚的興趣是智障學生開始進入學習的強大驅(qū)動力。

培智教學對于教育工作者來說似乎還是一個全新的課題，它本身存在著大量的空白，就像一張白紙，我們誰都可以用自己的努力作為畫筆，劃上自己精彩的圖畫。中重度智障學生的語文教育工作，還需要教師細致地觀察，積極地思考，大膽地嘗試，認真地學習，深入地反思，理智地總結，以期有更好的突破。

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語文識字課教學反思篇三

1、教師播放課件：動手動腦

自己動手，制作一個風車。先準備一張薄卡紙，一個塑料瓶蓋，一根小木棒，一個38毫米長的釘子，然后制作一個小風車。

引導學生思考：風車為什么會迎風旋轉(zhuǎn)?

用錄象，簡要介紹人類的飛行：在古代，人們向往神秘莫測的天際，卻上天無路，只能寄托于神話般的幻想。世界上流傳著許許多多關于人類渴望征服天空的美好故事，人類征服天龍的歷史正是從神話傳說開始的。

18世紀后期，氣球輕而易舉的載入升入空中，它的成功為飛機上天開辟了道路，開創(chuàng)人類飛行實驗的時代。

教師鼓勵學生講解自己知道的有關人類飛天的神化或傳說小故事。

鍛煉學生的語言描述能力，教師引導學生對航空航天及人類發(fā)明、創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。

教師板書課題：讓我的飛機上藍天

二、探究 實踐

1、出示折紙飛機

教師：讓我們自己設計一架折紙飛機，把我們的理想帶上藍天好嗎?

學生分成小組進行折紙飛機活動。每小組可參圖。，供學生分析研究、學習折紙方法，學會識圖。

用小組比賽的形式加強學生之間的交流合作，開展探究學習，鼓勵學生之間的合作，互教互學，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的探索和研究精神。

2、請各小組的一名代表到臺前講授折紙飛機的方法。

教師鼓勵學生大膽講授，并對講授的明確清楚的個人以及課堂紀律好的小組進行獎勵，強調(diào)了紀律，避免學生興趣過高，課堂紀律混亂。

鍛煉學生的講解、示范的能力，以及語言的表述能力。

3、競賽識圖折紙飛機，看書上步驟圖學習折紙飛機。對自己的飛機進行裝飾色彩圖案，用自己的名字命名航空公司，寫在飛機上。比一比誰的飛機美化的漂亮。

學生進行裝飾時，教師要提醒學生裝飾折紙飛機露出的部分，注意可采用彩色長線或色塊進行也可結合學生的愛好和生肖等進行。

時間充裕，全體師生到操場試飛自己的飛機。

在試飛中體驗成功的喜悅。

三、 拓展 課后整理

有的飛機不能飛上天空是為什么?

試飛后提醒學生注意收拾整潔活動現(xiàn)場。

板書設計：

第十課 讓我的飛機上藍天

折紙 裝飾

教學反思與調(diào)整策略：

做完飛機，我?guī)е⒆觽冏叱雒佬g教室，來到學校的中央空地，并進行了“放飛理想”的活動。將自己的理想寫在紙飛機上，讓飛機帶著自己的理想飛上高空。孩子們高興極了，并沒有我預想當中出現(xiàn)的混亂局面，而是有序的放飛著自己的飛機?？磥斫?jīng)常帶孩子下去到大自然中享受自己的成功實踐非常令人鼓舞的事。

語文識字課教學反思篇四

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

些內(nèi)容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優(yōu)點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識字方法，才是最好的識字教學。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。

語文識字課教學反思篇五

只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

語文識字課教學反思篇六

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點。小學一年級應該讓學生喜歡學習漢字，有主動給學習的愿望。因此，識字教學必須博采眾長，綜合、靈活應用多種識字方法激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)識字潛能。在這節(jié)課中我采用了以下幾種方法。

1、編一編。讓學生自己編字謎編故事，幫助記住漢字。如學習“寶”時，一個學生就編出了字謎：家里藏了一塊玉。（寶）

2、找一找。在學過的生字中，注意引導學生觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn)，給字歸類尋找學習規(guī)律。

3、比一比。比較“已”和“己”。

4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如：請-情-清-晴-精-睛，通過換偏旁比較，學生既明白了形旁表意，有記住了這一組形近字。

5、賽一賽。利用學生的好勝心，激起學生學習積極性，比一比誰認得字多，讓學生開展認字比賽。

識字方法多種多樣，只要教師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維之廣闊。

語文識字課教學反思篇七

1.遵循部編教材的識字要點，多元識字，使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。

2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。既總結了全文，又承接了課后習題。

我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領，但是，感覺做的還不夠。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。

本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。

本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。

本節(jié)課圍繞著教學目標，我得到了以下效果：

1.趣味誦讀，激發(fā)學生學習興趣。

本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學習漢字的興趣。

語文識字課教學反思篇八

本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。

由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

由于學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發(fā)言的快樂。

剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

語文識字課教學反思篇九

優(yōu)點：

1。先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2。巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

3。培養(yǎng)感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

不足之處：

問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

成功之處

游戲鞏固生字。1。采用挑戰(zhàn)過關。（認讀生字）第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2。鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區(qū)別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內(nèi)容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調(diào)動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調(diào)動了學生識字的動力和興趣。