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乘法分配律教學反思成功不足篇一

多年來，我一直從事小學數學教學工作，每當教授學生學習運用乘法分配律進行簡便計算時，心里多少都有些發(fā)怵，因為這是一節(jié)比較抽象的概念課，學生極易混淆概念。這節(jié)課是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。乘法分配律是學習這幾個定律中的難點，它的教學重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。于是，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行仔細觀察，比較和歸納，大膽提出自己的猜想并且舉例進行驗證。

乘法分配律是四年級下冊的教學內容，對本課的教學目標我定位在：

1、從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過口算、觀察、類比，歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。

2、在教學中滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生對數學的應用意識。

新教材的一個鮮明特點就是，不再僅僅給出一些數值計算的實例，讓學生通過傳統(tǒng)的計算方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是給學生出示一些熟悉的問題情境，讓學生從實際生活出發(fā)，體會運算定律的現(xiàn)實生活背景，這樣便于學生依托已有的知識經驗，分析比較不同的解決問題的方法，從而引出運算定律。

本節(jié)課也一樣，教材提供了這樣一個主題圖：工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢，橫著一排貼9塊瓷磚，豎著有兩種顏色，其中黃色的貼4排，藍色的貼6排，需要解決的問題是：一共需要貼多少塊瓷磚？學生獨立計算，分別用兩種不同的方法計算：

（1）4×9+6×9=90（塊）；

（2）（4+6）×9=90（塊）。

接著我讓學生敘述等號左邊和右邊分別表示什么意思（根據情境）。目的是讓學生用等值變形對算式的理解。接著讓學生觀察兩個算式，讓學生說出：這兩個算是可以用“=”連接，即：（4+6）×9=4×9+6×9。學生繼續(xù)觀察等于號左邊和右邊的算式的特點，目的是結合學生熟悉的問題情境，為后面的學習奠定基礎，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景。接著設計“懸念”，出示四組題目，把學生引到“兩個算式的結果相等”的情況中來。先讓學生猜想，然后驗證，再讓學生仿照上式編題，讓每一個學生都不由自主的參與到研究中來。在編題的過程中，大多學生都編得正確，于是學生在參與探究中體驗到了成就感，從而增強了他們學習的自信心和繼續(xù)探究的欲望。接著，請同學們在生活中尋找驗證的方法，分小組交流討論，學生的思維活動一下活躍起來了，紛紛探究其中的奧秘。

用小組討論的方式，更促使學生之間進行思維交流，激發(fā)學生希望獲得的成功的機會。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得快樂。自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規(guī)律。

“給的現(xiàn)成”的少，學生“創(chuàng)造”的就多，這樣學生學會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學生學會了自主、主動參與，學會了進行合作、獨立思考、研究、發(fā)現(xiàn)等，像一個數學家一樣（這是我的鼓勵語言）！這對于一個十來歲的孩子來說，起到的激勵作用是無比巨大的。而愛思考、多思考、會思考的學習習慣，會讓孩子一生受益?？v觀整個教學過程，學生學得輕松，學得主動。

通過這節(jié)課的教學，我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會使教材的內涵更有深度、廣度，也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性，提供了更加廣闊的空間。本節(jié)課的教學較好的貫徹了新課程標準的理念，具體體現(xiàn)在以下幾點：

學生的學習過程應該是學習文本批判、質疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是在具體情境中整個身心投入到學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展的過程。本節(jié)的教學，我從主題圖入手，引出（4+6）×9=4×9+6×9。設計的目的是從解決這個問題的兩種算法中，得到乘法分配律的一個實例。接下來，出示四組題目，把學生引到“兩算式的結果相等”的情況中來。然后讓學生通過驗證方法的可行性，再讓學生舉例驗證方法的普遍性，最后由學生通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納出乘法分配律。整個過程中，我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)給學生，而是讓學生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個過程中，學生經歷了一次嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程：觀察――猜想――驗證――結論，聯(lián)系生活，解決問題。為學生的可持續(xù)學習奠定了基礎。

在教學過程中，學生的認知水平、思維方式、智力水平、活動能力都是不一樣的。因此，為了使不同層次的學生都能在學習中得到發(fā)展，我在本節(jié)課的教學中通過師生多向互動，特別是通過學生與學生之間的相互啟發(fā)與補充，來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”這一定律的主動構建過程，使學生個人的方法化為共同的學習成果，共同體驗成功的喜悅，生命活力得到發(fā)展的過程。

總之，在本節(jié)課中，雖然新的教學理念有所體現(xiàn)，但對于個別學生的參與積極性還沒有充分調動起來，同學們雖然很投入，都似乎掌握了運算定律的運用，但在課堂練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，個別學生仍然出現(xiàn)了概念混淆，如：學生在計算形如a×（b+c）時，就把等于號右邊的算式錯誤的寫成：a×b+c，期間我還提醒大家注意，但實際運用中，很多同學還是忘記用括號里的兩個加數a和b分別去乘括號外的乘數c。其實這個問題，也是我上課之前所發(fā)怵的原因，現(xiàn)在看來，對于這一問題，還必須在今后的練習過程中進一步加強理解、運用的訓練，更有待我在今后的教學中不斷地探索改進更好的教學方法，以求進一步提升課堂教學效率。

乘法分配律教學反思成功不足篇二

計算教學是小學數學教學中的重要組成部分，幾乎每一冊的教材中都有計算的`教學，而其中的“簡便計算”教學更是計算教學的一部“重頭戲”。學好簡便運算，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度，更重要的是，能使學生將學到的定理、定律、法則、性質等運算規(guī)律融會貫通，達到學以致用的目的，從而能培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。所以，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在規(guī)律的數學語言表達上，而是注重引導學生積極主動的參與感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律的過程，并且學會用辯證的思維方式思考問題，培養(yǎng)良好的思維習慣，真正落實學生的主體地位。

在教學中，我主要做到了以下幾點：

興趣是形成良好學習習慣的催化劑。以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的需要，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境，也就是根據例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗，并有意識的蘊含新知識的教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

配養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，是數學老師在數學課上的重要任務。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓學生在再次解決問題的過程中進一步感受乘法分配律的存在。然后我引導學生觀察，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導學生舉例驗證自己的發(fā)現(xiàn)，得到更多的等式，繼續(xù)引導學生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時質疑是否有反例，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式。

對于乘法分配律的教學，我把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。讓學生在課堂上經歷了數學研究的基本過程：即感知——猜想——驗證——總結——應用的過程，學生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相關知識，而且掌握了科學探究的方法，數學思維的能力也得到了發(fā)展。

學生在學習數學知識的過程中能學會與人合作交流，這也是一種良好的學習習慣，而倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數學學習中都得到發(fā)展，我在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學生的問題意識，又拓寬了學生思維，增強思維的條理性，學生也學得積極主動。

在練習題型的設計上，我基本尊重課本上知識的體系，在第4個練習中，三組題目的對比練習主要是鞏固學生對乘法分配律的理解，讓學生通過對比體會計算的簡便。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進行計算，這有助于幫助學生提高計算的正確性，有利于學生養(yǎng)成良好的計算習慣。我在設計教學時，先出示一組題，在學生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡便的一題，讓學生初步感知女生做的題比較簡便，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優(yōu)先，至此我引導學生發(fā)現(xiàn)：有時先加再乘比較簡便，有時先乘再加比較簡便，可以根據實際情況的不同，作出合理的選擇，甚至可以根據乘法分配律先做適當改寫，使計算更簡便。

這樣設計，使學生經歷了兩輪比賽，對運用乘法分配律可以使計算簡便有了初步的體驗，并且產生了濃厚的學習興趣，對下一課時運用乘法分配律進行簡便計算打下了良好的基礎。最后增加了一個變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時將會碰到這種題型，所以這里先埋下一個伏筆。由基本題到變式題，有機地聯(lián)系在一起。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學生能根據題目的特點，靈活地運用所學知識進行練習。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠學以致用。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，思維能力得到了發(fā)展。

教學過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。作為一名數學老師，希望能在與學生有限的接觸時間內幫助學生更快更好地養(yǎng)成良好的數學學習習慣，使我們的學生終身受益。這是一個值得我永遠追求并為之努力的目標。

乘法分配律教學反思成功不足篇三

乘法分配律是教學的難點也是重點。這節(jié)課采用從生活中的問題入手，利用學生感興趣的具體情境展開。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇W生會學知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。學生經歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。這樣不僅讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。回顧整個教學過程，這節(jié)課的亮點體現(xiàn)在以下幾個方面：

我們在教學中要為學生創(chuàng)設大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。在教學時，我先創(chuàng)設情景，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”。讓學生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

數學教學應該是數學教學的活動。傳統(tǒng)的教學活動往往只重視結論的記憶，而這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導學生用數學思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探索。尤其是在學生初步感悟到兩種算法相等關系的基礎上，繼續(xù)為學生創(chuàng)造一個思考的情景。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。

模仿學習，學生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習，不能是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律教學反思成功不足篇四

關于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的教學就建立在這樣的基礎之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：

首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。課前，學生就已經解決了“想想做做”第3、4題，學生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認識提升了，從解決實際問題的角度進一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應用價值。我在課前沒有安排這樣的預習，因此課上的時間比較倉促。

其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。

最后，我覺得在指導學生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區(qū)別時，可以指導學生從數和運算符號兩個角度觀察，學生得出結論后，其實已經感知到了算式的特點，然后讓學生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數學語言，學生的認知產生飛躍。

不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地引導。

《乘法分配律》教學反思3

乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，教師可以根據教學內容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識。

具體是這樣設計的：先創(chuàng)設佳樂超市的情景調動學生的學習積極性，通過買“3套運動服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關系。這是第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。（雖然所得的信息很簡單，只是幾組具有相等關系的算式，但這是學生通過活動自己獲取的，學生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對象，能夠調動學生的參與意識。）

第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，教師不要急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。

第三步：應用規(guī)律，解決實際問題。通過對于實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時還是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。

乘法分配律教學反思成功不足篇五

《乘法分配律》是四年級數學下冊第三單元中的一節(jié)教學內容，一直以來的教學中，我認為這節(jié)課的教學都是一個教學難點，學生很難學好。

我認為其中的不易可以從三個方面來說：其一，例題僅僅是分配律的一點知識，在課下的練習題中還存在不少乘法分配律類型的題（不過，這好像也是新課改后教材的表現(xiàn)）。如果讓學生僅僅學會例題，可以說，你也只是學到了乘法分配律的皮毛；其二，乘法分配律只是一種簡單的計算方法的應用，所有用乘法分配律計算的試題，用一般的方法完全都可以計算出來，也就是說，如果不用乘法分配律，學生完全可以計算出結果來，只不過不能符合簡便計算的要求罷了，問題是學生已學過一般的方法，學生在計算時想的最多的還是一般的計算方法；其三，本節(jié)課的教學靈活性比較大，并沒有死板板的模式可以來死記硬背，就是學生記住了定律，在運用時，運用錯了，也是很大的麻煩，從題目的分析到應用定律都需要學生的認真分析及靈活運用。

針對以上自己分析可能出現(xiàn)的問題，，確定從以下兩個方面時行教學：

第一，以書本為依托，學好基礎知識。

有一句話叫做“萬變不離其宗”。雖然課下還有多種類型題，但它們都與書上的例題有著親密的聯(lián)系，所以教學還是要以書本為依托。在教學中，我引導生通過觀察兩個不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示數：a×b+a×c=a×（b+c），在引導學生經過練習之后，我還強調學生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自己的話說，就是：能走出去，還要走回來。再次經過練習，在學生掌握差不多時，簡單變換一下樣式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回來：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以來，學生算是對乘法分配律有了個初步的認識，知道是怎么回事，具體的運用還差很遠，因為還有很多的類型學生并不知道。于是我就在第二節(jié)課進行了第二個方面的教學。

第二，以練習為載體，系統(tǒng)鞏固知識。

針對乘法分配律還有多種類型，例題中也沒講到的情況，我上網查資料，加上并時的一些認識，把乘法分配律分為五類，并對每類進行簡單的分析提示，附以相應的練習題印發(fā)給學生，讓學生進行練習。

乘法分配律教學反思成功不足篇六

在設計本節(jié)課的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數學水平得到不同發(fā)展的教學方式。結合教學設計，對本節(jié)課進行以下反思：

一、在 教學這節(jié)課時 ，我 以計算引入，復習舊知， 然后拋出一個較為復雜的算式“ 46×276+276×54”如何計算更簡便，一下子學生們鴉雀無聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內說出得數，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學生的'求知欲和好奇心調動了起來。

二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。 出示情景圖后，請學生自己思考，交流 。通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數學知識水平的。通過用自己喜歡的方式來表達乘法分配律從而加以內化。學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規(guī)律。

三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，我都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。教師“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，學生學會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考。這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。

在本節(jié)課的教學設計上，我體現(xiàn)新課標的一些理念，注重從學生的實際出發(fā)，把數學知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。通過創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。在練習題的設計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。

乘法分配律教學反思成功不足篇七

乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。所以，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在規(guī)律的數學語言表達上，而是注重引導學生積極主動的參與感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律的過程，并且學會用辯證的思維方式思考問題，培養(yǎng)良好的思維習慣，真正落實學生的主體地位。

在教學中，我主要做到了以下幾點：

1、關注學生已有的知識經驗。興趣是形成良好學習習慣的催化劑。以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的需要，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境，也就是根據例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗，并有意識的蘊含新知識的教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、引導學生積極主動探究。配養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，是數學老師在數學課上的重要任務。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓學生在再次解決問題的過程中進一步感受乘法分配律的存在。然后我引導學生觀察，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導學生舉例驗證自己的發(fā)現(xiàn)，得到更多的等式，繼續(xù)引導學生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時質疑是否有反例，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式。

對于乘法分配律的教學，我把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。讓學生在課堂上經歷了數學研究的基本過程：即感知——猜想——驗證——總結——應用的過程，學生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相關知識，而且掌握了科學探究的方法，數學思維的能力也得到了發(fā)展。

3、注重合作與交流，多向互動。學生在學習數學知識的過程中能學會與人合作交流，這也是一種良好的學習習慣，而倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數學學習中都得到發(fā)展，我在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學生的問題意識，又拓寬了學生思維，增強思維的條理性，學生也學得積極主動。

4、練習設計關注學生思維能力的發(fā)展。在練習題型的設計上，我基本尊重課本上知識的體系，在第4個練習中，三組題目的對比練習主要是鞏固學生對乘法分配律的理解，讓學生通過對比體會計算的簡便。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進行計算，這有助于幫助學生提高計算的正確性，有利于學生養(yǎng)成良好的`計算習慣。我在設計教學時，先出示一組題，在學生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡便的一題，讓學生初步感知女生做的題比較簡便，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優(yōu)先，至此我引導學生發(fā)現(xiàn)：有時先加再乘比較簡便，有時先乘再加比較簡便，可以根據實際情況的不同，作出合理的選擇，甚至可以根據乘法分配律先做適當改寫，使計算更簡便。

這樣設計，使學生經歷了兩輪比賽，對運用乘法分配律可以使計算簡便有了初步的體驗，并且產生了濃厚的學習興趣，對下一課時運用乘法分配律進行簡便計算打下了良好的基礎。最后增加了一個變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時將會碰到這種題型，所以這里先埋下一個伏筆。由基本題到變式題，有機地聯(lián)系在一起。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學生能根據題目的特點，靈活地運用所學知識進行練習。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠學以致用。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，思維能力得到了發(fā)展。

教學過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。作為一名數學老師，希望能在與學生有限的接觸時間內幫助學生更快更好地養(yǎng)成良好的數學學習習慣，使我們的學生終身受益。這是一個值得我永遠追求并為之努力的目標。

乘法分配律教學反思成功不足篇八

乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學生已經掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進行教學的。在五大運算定律中，是最難理解的，學生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算 。

1.本課在教學情境的設計上沒有采用課本上的主題圖，而是選取學生熟悉的買校服情境：這學期學校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。

2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學生不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數的和的形式。通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的意義。

1.在總結乘法分配律時沒有把結構說的很透徹，導致學生出現(xiàn)在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。

2.學生的語言敘述不熟練，導致學生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應用。

乘法分配律教學反思成功不足篇九

這節(jié)課是在學生學習乘法分配律基礎上進行教學的。在第一課時學生對于乘法分配律的意義已經有了初步的理解，對于乘法分配律的結構也有了一定的認識，能初步利用乘法分配律進行簡便計算。本課內容的教學重點是靈活根據題型應用乘法分配律進行簡便計算。

成功之處：

1.課始通過復習乘法分配律的意義，以及應用乘法分配律進行填空的練習，讓學生進一步熟悉乘法分配律的結構及特點，加深對乘法分配律意義的理解。

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數乘一個數。整體教學就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，讓所有學生都能掌握其中的變式練習，然后再進行綜合訓練，讓學生靈活解決問題。

不足之處：

1.由于分類型講解練習，導致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進行練習。

2.學生的注意力集中不夠，導致個別學生對某一類型的題目沒有掌握。

再教設計：

1.加強小組合作的學習，能自己解決的問題，就自己解決，能小組解決的問題，就小組解決，充分發(fā)揮小組組際間的交流，留給學生更多的時間和空間，發(fā)揮學生主體作用。

2.抓住易出錯類型題，重點講解，重點訓練。

乘法分配律教學反思成功不足篇十

乘法的分配律學生在本冊書中是接觸過的。譬如第42頁的應用題第7題，其中就滲透了乘法的分配律。在數學一課一練上也有過這種類似的形式。以前在講的時候是從乘法的意義上來幫助學生理解。

教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫出類似的幾組算式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式交流規(guī)律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學生經歷觀察、分析、比較和根據的過程。能使學生在合作交流的過程中，對簡潔分配律的認識由感性逐步上升到理性。教學用書上寫道：教學的重點和關鍵應是引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

在教學時，我是按照如上的步驟進行教學的?？墒窃谖乙龑W生把算式寫成等式的時候讓學生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據乘法的意義來進行聯(lián)系。根本沒有從數字上面去進行分析?？梢哉f，局限在原先的思維中，而沒有跳出來看。而讓學生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后，學生也還是無法用語言來表達這一規(guī)律。場面一時之間很冷，后來我只好直接讓學生用字母來表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學生都能夠寫出來。

我不明白這是為什么，時間我給了，小組也交流了，在小組交流時我已經發(fā)現(xiàn)我們班上的學生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以也根本無法用語言來進行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時的教學中出現(xiàn)了問題。這些都要一一地去分析。

總之，這個關鍵今天并沒有完成好。

在引導學生把兩道算式拼成一道等式之后，我讓學生交流，結果學生給出了兩種（65+45）×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=（65+45）×5。我把這兩種方式都板書上黑板上。教材上要求的是第一種，即把（65+45）×5寫在等式的左邊，是為了方便學生對乘法分配律的意義的理解。我認為，從乘法的意義這個角度上來說，意義的理解我們班級可以做到。既然是從意義出發(fā)，那么兩種方式其實都是可以的。所以在用字母來表達時，我們班的同學也有了兩種的表達方式：即（a+b）×c=a×c+b×c和a×c+b=（a+b）×c。我都板書在黑板上，只是在規(guī)范的那一道上面畫了個星，告訴學生，乘法分配律的表示一般性采用的是這一條。

乘法分配律的意義是用，是為了計算的簡便。所以，在練習中我注意讓學生說清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2題中的74×（20+1）和74×20+74。一定要學生說清楚括號中的1是從哪兒來的。但是簡便的思想滲透得還很不夠。學生在完成想想做做第5題的時候，一大半的學生都沒有采用簡算的方法。哪怕他們在經過了第四題的練習時也是一樣。

今天教學了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學生能列出不同的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，通過各自的計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫成等式45x5+65x5=（45+65）x5，學生還能用自己的語言表述自己對等式的理解：45個5加65個5也就是（45+65）個5，然后又讓學生再仿寫了幾個算式后讓學生觀察等式總結自己的發(fā)現(xiàn)，學生會用字母表示出這一規(guī)律，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學生把第3小題填錯，其實包括后面的練習中，把axc+bxc改寫成（a+b）xc的正確率要比把（a+b）xc改寫成axc+bxc的正確率高，可能還是學生受以前：45個5加65個5也就是（45+65）個5的理解方法的限制而沒學會用自己的語言表述乘法分配律，從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。

乘法分配律教學反思成功不足篇十一

今天靜下心來觀看了省賽課中葛老師執(zhí)教的.《乘法分配律》一課。她巧妙引領。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛的農場游戲，引入問題“誰能幫老師算算一共有多少菜？你能列出綜合算式嗎？先求什么，后求什么？”一方面教師問題的指向性簡練明確可以引導學生列出綜合算式，另一方面借助情景能有效的幫助學生理解算式的道理，明確意義。更為巧妙的是此情景內容豐富可以列出不同的算式：

2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4為后面的“觀察、分類和探究”做好鋪墊。

大膽放手。在第一個“求菜”的情境中，是在教師的引導下學生順利完成了學習的過程，然而后面的“求花”和“求果樹”就是放手讓學生自己探究了，很自然的激發(fā)了學生的探究欲望，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4。

這樣在學生喜愛的農場情景中，巧妙的引發(fā)出六道算式，為進一步的觀察和探究埋下了伏筆。

得出6個算式后，葛老師再次拋出問題：“這六個算式讓你分分類，你打算分幾類？理由是什么？”然后葛老師又引導學生同桌先討論，然后集體匯報，于無形中讓學生經歷了各個層面的探究活動。讓學生觀察——猜想——舉例驗證——，和從“特例”進行驗證等一系列的活動，最后歸納出一普遍性的規(guī)律。

當結論得出后，葛老師并不是將字母表示進行簡單的灌輸，而是巧妙的借助點子圖將用字母表示乘法分配律的過程變?yōu)橐蛐瓒O，從而呼之欲出。最后教師還通過乘法的意義加深學生對乘法分配律的理解，并且教師還通過兩組以前學過的兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數來打通乘法分配律與以前知識的聯(lián)系。

總之，本節(jié)課在學習方式上自主學習與合作探究并存，在思維發(fā)展上，教師引導與放手相結合，整個學習過程，因需而設，充滿了探究。

乘法分配律教學反思成功不足篇十二

乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結合律之后的新的運算定律，在算術理論中又叫乘法對加法的分配性質，由于它不同于乘法交換律和結合律是單一的運算。從某種程度上來說，其抽象程度要高一些，因此，對學生而言，難度偏大，是計算的一個難點。因為它不僅僅是的乘法運算，還涉及到加法運算。這節(jié)課劉老師教學目標定位準確，沒有把目標定位局限于探索理解乘法分配律，而是又引導學生應用乘法分配律進行了簡便計算，通過學生與學生之間的互相啟發(fā)與補充，老師的及時點撥，實現(xiàn)對“乘法分配律”這一運算定律的主動建構。整節(jié)課的學習氛圍輕松愉悅、學生思維活躍、教學效果非常好。基本完成教學任務。

劉老師對本課的教學設計很科學，思路清晰，發(fā)現(xiàn)問題--觀察比較--舉例驗證--歸納規(guī)律--運用規(guī)律，讓學生經歷了從具體到抽象，再由抽象到具體的知識推理方法，這節(jié)課不僅教會了乘法分配律，更教會了學生一種數學思想和數學方法，這也正是新課標強調的對學生其中兩基培養(yǎng)的體現(xiàn)。

一共25個小組參加植樹活動，每組里8人負責挖坑和種樹，4人負責抬水和澆樹。重組教材，改變每組的人數，由(4+2)個25，變?yōu)?8+6)個25更能凸顯出應用乘法分配律后帶來的方便，也為乘法分配律的應用打下伏筆和基礎。并且把“挖坑、種樹”“抬水、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對學生理解帶來的困難。

通過引入解決問題讓學生得到兩個算式。先捉其意義，再突顯其表現(xiàn)的形式。

借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過的，學生能夠理解兩個算式表達的意思，也能順利地解決兩個算式相等的問題。

讓學生親歷規(guī)律探索形成過程。對于探索簡潔分配律的過程價值，絲毫不低于知識的掌握價值。既然是“規(guī)律定律”，就是讓學生親歷規(guī)律形成的科學過程設計中，不著痕跡的讓學生不斷觀察、比較、猜想、驗證，從而概括出乘法分配律，在探索、歸納過程中，滲透著從特殊到一般，又由一般到特殊的數學思想和方法。

相對于乘法運算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變

學生主動去設計、解決，調動學生的積極性。讓學生根據自己的想法，選擇自己喜歡的方案，開放給學生，發(fā)揮學生的主體性，通過去發(fā)現(xiàn)、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，驗證其內在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題，在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中。

在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，目的是讓學生從自己的數學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

當然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結合解釋，那就更有利于模型的建立。

建議:在教學中不僅要注意乘法分配律的外形結構，更要注重其內涵。如兩個算式為什么會相等?缺乏從乘法意義的角度進行理解。在理解這一概念時，尤其要抓住關鍵詞“分別”加以分析，以此深化對數學模型的理解。否則，象38×99+38這樣的形式，就會成為學生練習中的攔路虎。

乘法分配律教學反思成功不足篇十三

設計理念：

《乘法分配律》是小學數學教材中一個經典的教學內容，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算，在理論算術中又稱之為乘法對加法的分配性質。在重視數學基礎知識和基本技能的小學傳統(tǒng)教學理念下，十分重視對數學性質、定律的傳授，及運用性質和定律進行簡便計算。隨著《數學課程標準》的正式使用，在教學中必須把教學目標、教學重點重新定位，教學方式及學生的學習方式都要有所創(chuàng)新有所突破。根據這一意圖，在確定教學目標的時候，我將傳統(tǒng)的“使學生理解并掌握乘法分配律”，變更為“通過經歷探索乘法分配律的活動，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，能根據實際情況靈活運用乘法分配律進行一些簡便計算。”摒棄傳統(tǒng)的重結論的記憶、算法的模仿，而注重在讓學生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗數學規(guī)律的過程上，并且學會用辯證的思維方式思考問題，真正落實學生的主體地位。讓學生在課堂上經歷數學研究的基本過程：感知――猜想――驗證――總結――應用。在教學過程中根據學生的情況善導，使學生學會科學的學習方法，不斷發(fā)展和完善自己，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

課堂實錄：

一、設計情境，初步感知規(guī)律

1、課件出示：

2、學生列式計算匯報：

左邊表示98個21加上2個21，一共100個21，左邊也是100個21。等號兩邊的形式雖然不同，但所表示的意義是一樣的。其他算式所表示的道理也是一樣的。

3、歸納：嘗試用數學語言概括規(guī)律，再對照書本，規(guī)范語言。

四、辯證思考，靈活運用

1、怎樣簡便怎樣算

教學反思：

1、知識的'學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經歷、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，讓學生在現(xiàn)實具體的情境中體驗和理解數學。通過學生經歷運用數學知識為學生解決問題和男女生比賽等的練習，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納，初步了解感知規(guī)律，再次通過練習、描述、完善認識，達到對規(guī)律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化認識認識規(guī)律，豐富規(guī)律的內涵。

2、充分體現(xiàn)尋找規(guī)律、描述規(guī)律、應用規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的過程。確定教學目標時，我將傳統(tǒng)的“使學生理解并掌握乘法分配律”，拓展為“通過經歷探索乘法分配律的活動，發(fā)現(xiàn)乘法分配律”，在關注結果的同時，更多關注學生獲得結果的過程。學生從對規(guī)律的初步了解、深入理解到應用和拓展，是一個從瑣碎到整合，正表述到逆表述，從單一到開放，從靜態(tài)到動態(tài)的過程。其間培養(yǎng)了學生從“猜想與驗證”等探究的方法。

2

乘法分配律教學反思成功不足篇十四

教學內容：國標本蘇教版小學數學第八冊p54—55。

教學目的：

1.使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。

2.培養(yǎng)學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。

3.鼓勵學生大膽嘗試，并滲透通過現(xiàn)象看本質和變中不變的思想

教學重點：理解乘法分配律的意義，并歸納出定律

教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特征和聯(lián)系，理解乘法分配律的意義。

教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。

教學過程：

一、設疑引入

1、口算

ab

(2+8)×5　2×5+8×5

(2+10)×32×3+10×3

(9+11)×6　9×6+11×6

(12+18)×512×5+12×5

(出現(xiàn)第四組口算題時，后一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜后再公布答案。)

教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這里面有什么秘密嗎？

2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣？可以用什么符號連接？等號左右的算式一樣嗎？

3、教師設疑：為什么上面算式不同而結果相等呢？結果相等的兩個算式有什么聯(lián)系？剛才你們有是根據什么秘密猜出了最后一道口算的？這節(jié)課我們一起研究這個問題。

二、指導探索：×

1、(小黑板出示長方形圖)書p55的第3題：

學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

(1)學生動手，獨立計算周長。

(2)匯報解答思路：(選代表回答)交流時要講清每一步計算的意義。

教師板書算式：(64+26)×264×2+26×2

2、統(tǒng)計本班的男女生人數，寫在小黑板上。

現(xiàn)在要求每人栽3棵樹，那我們班一共能栽多少棵樹？

(1)學生動手，獨立計算棵樹。

(2)匯報解答思路：(選代表回答)交流時要講清每一步計算的意義。

教師板書算式：

(3)觀察兩個算式計算結果怎樣？可用什么符號連接？并引導學生讀一讀這個算式。

三嘗試討論：

仔細觀察這些算式等號的左邊都是一些怎樣的算式？(教師根據學生的回答即時小結“兩個加數的和乘一個數”并板書)

仔細觀察等號的右邊，這些算式又有什么共同的特點？它和左邊的算式有什么聯(lián)系？(教師根據學生的回答及時小結“兩個加數分別乘第三個數，再把積相加”并板書)

2、驗證發(fā)現(xiàn)：

在寫之前，先想一想，你寫了2個算式準備如何驗證？(引導學生用計算的方法驗證)

(2)學生嘗試寫算式。驗證然后匯報交流。

(3)匯報討論結果：

教師板書學生的算式，并問學生是如何驗證的？

(4)觀察這些算式，等號左邊有什么共同點？右邊呢？等號左右兩邊有什么聯(lián)系？

(5)小結：等號左邊的算式都是“兩個加數的和與一個數相乘”的積，等號右邊的算式都是這“兩個加數分別與一個數相乘，再把所得的積相加。等號左邊算式中的兩個加數，就是等號右邊算式中兩個不同的乘數；等號左邊算式中的一個乘數，就是等號右邊算式中兩個相同的乘數。

3、總結乘法分配律：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。這就是我們今天學習的乘法分配律(板書課題)。

你能用你喜歡的方式表示這個規(guī)律嗎？

學生自編公式，集體匯報介紹自己寫的公式。

四、反饋調節(jié)：

1、你能用今天學的知識解釋剛才你怎么猜出第四道口算題的？

2、現(xiàn)在我們把書翻到p55第1題，這些等式不完整，你能把它們補充完整嗎？

先請學生讀題目要求

(42+35)×2=42×+35×

27×12+43×12=(27+)×

15×26+15×14=()

72×(30+6)=

學生自己思考，填寫，校對時請學生說一說是怎樣思考的，填寫的依據是什么？

2、書p55的第二題：在作業(yè)紙上呈現(xiàn)。

先請學生讀題目要求，再獨立完成，校對時說說自己是怎么判斷的？

(64+36)×864×8+36×8

(28+32)×728×7+32

15×39+45×39(15+45)×39

40×50+50×9040×(50+90)

74×(20+1)74×20+74

25×(17+3)25×17+25×3

再請學生在四組得數相等的算式中各選做一題，比比誰算得快。

學生選題計算。

交流都是選得什么題目？為什么選它們？(因為計算簡便)

運用乘法分配律還可以使計算簡便，該怎樣簡算，這是我們下節(jié)課學習的內容。

3、解決實際問題：

(1)變新授時的長方形題目為求這個長方形的長比寬多多少米？

讓學生獨立解答。匯報交流。(得到兩種解法，板書)

(2)變植樹題為求女生比男生少種多少棵樹？

讓學生獨立解答。匯報交流。(得到兩種解法，板書)

(3)現(xiàn)在你對乘法分配律有什么新的認識嗎？

五、總結：

今天你學會了什么？你能向大家介紹一下乘法分配律嗎？

乘法分配律教學反思成功不足篇十五

讓學生在生動具體的情境中學習數學，這是新課標倡導的新理念。我聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設了學生熟悉的購買家具的場景，配上我生動的語言敘述，一下子就把學生代入到了一個有數學味的問題情境中，吸引了所有學生的注意。緊接著的問題如果你是小紅，你想買什么家具呢？根據小紅家的需要，你們能提出哪些數學問題？更是激發(fā)了學生的思維，學生個個積極動腦，躍躍欲試。在學生充分提出各種問題的基礎上，我選擇了有代表性的一個問題讓學生獨立解決，極大地激發(fā)了學生的計算熱情。這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生經歷了因用而算、以算激用的過程，將算與用緊密結合。

首先讓學生通過獨立計算，交流計算方法，敘述計算過程等一系列的筆算乘法的技能訓練，形成一定的算理。然后通過比較124和2132這兩題，它們最大的區(qū)別是什么？在乘的時候，有什么不同呢？如果是四位數、五位數乘一位數，你認為該怎么乘呢？這兩個問題的討論、交流，引導學生進行整理反思，讓學生能通過兩位數乘一位數遷移到三位數乘一位數，進而自然聯(lián)想到四位數、五位數乘一位數的計算方法其實都是一樣的`，從而幫助學生將零散的知識串起來，有利于學生數學模型的建立。

需要改進的地方是：在學生探索出筆算方法后，我因為擔心學生沒有聽懂，怕學生做錯，說錯，故而引導太細，學生的學習主動性調動的不夠。如果我能充分相信學生，大膽放手，讓學生獨立地去想，去做，去說，相信學生的。表現(xiàn)會更出色。

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