在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

積的變化規(guī)律教學反思篇一

《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的例題、

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備。

教材首先出示2×6 =12、20×6=120、200×6=1200 ，讓學生依據(jù)給出的乘法算式，探索當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積會有什么變化，引導(dǎo)學生作出猜想。再出示20×4=80,10×4=40,5×4=20，引導(dǎo)學生觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想。

該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備。

（1） 使學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。

（1）經(jīng)歷觀察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數(shù)學活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法，進一步獲得一些探索數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。

（1）通過學習活動的.參與，培養(yǎng)學生合作交流的能力，并在探索活動中感受數(shù)學結(jié)論的嚴謹性與正確性，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的興趣和自信心。

教學重點和難點

1．教學重點：

使學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾），積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律。

2、教學難點：在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，能更多的體驗一般策略和方法，發(fā)展數(shù)學思考。

積的變化規(guī)律教學反思篇二

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進行計算的基礎(chǔ)上教學的`，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律。

本課的教學思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題，如：25×4和25×8等?？谒阃瓿珊螅處煱鍟?564×158＝？你能口算嗎？怎么辦？使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復(fù)雜的運算。

新課教學，出示教材中的例題，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了？怎樣計算？在計算前，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變？能提出你的猜想嗎？然后學生借助計算器進行計算，填寫教材中的表格。集體交流，提出問題：你的猜想正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結(jié)出積的變化規(guī)律――一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾。

鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據(jù)規(guī)律直接填表；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實際問題，如：購買同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生相同的變化。

教學后，有幾點體會：

一、在充分經(jīng)歷中感悟。

在本課教學中，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系。

二、在充分感悟中提煉。

在本課教學中，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。

不足之處：

一、教師的語言不夠凝練。如：引導(dǎo)學生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多，不利于學生獨立分析和思考。

二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進行計算時，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說。如果當時能引導(dǎo)這位同學觀察一下，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧和大氣。

三、練習設(shè)計可以更有深度。如：設(shè)計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練習――因數(shù)同時變化，求積等。

積的變化規(guī)律教學反思篇三

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容，前邊在第三單元中學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎(chǔ)。我抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”一句話引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進一步的驗證。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上。

學生自學后，讓學生經(jīng)歷了三次驗證過程，看似有些重復(fù)，但細品起來，每次的側(cè)重點都有所不同：第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時應(yīng)盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學生有意識的經(jīng)歷挫折，我們的猜測不總是正確的，可以通過實驗來修正猜測，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學生當研究思路出現(xiàn)偏差時，應(yīng)學會及時調(diào)整，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論。三個側(cè)重點層層遞進，緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開。

在這里，知識的掌握和運用不是最終目標（其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律，且會印象深刻），而引領(lǐng)學生經(jīng)歷研究問題的一般過程，并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察、大膽推測、勇于實踐、科學嚴謹、不輕言放棄等良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點和落腳點。這正是新課標所倡導(dǎo)的數(shù)學教育理念：“使學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程，獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展”。

總之，本節(jié)課在教學設(shè)計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學生的學習情趣和激情，提出猜測，展開教學；二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上，而是落腳到通過教學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)上，將這種“猜測、驗證得出結(jié)論”的數(shù)學研究方法深入到每個學生之中，真正讓學生成為一名數(shù)學知識的猜測者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學習數(shù)學的樂趣。

積的變化規(guī)律教學反思篇四

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學生計算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，感覺商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，所以在設(shè)計時我把“商不變的規(guī)律”單獨放在第二課時，如此也可以引導(dǎo)學生自主探究，進而有時間去深度探究。第一課時先探究被除數(shù)不變時，商和除數(shù)的變化規(guī)律，再探究除數(shù)不變時，商和被除數(shù)的變化規(guī)律，探究前兩個商的變化規(guī)律時，由于前面探究過積的變化規(guī)律，學生有了一定的經(jīng)驗積累，會通過舉例子的方法探究，因此我采用扶放結(jié)合，以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律。抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的，同時商是如何變的?”這一主干線，讓學生通過計算，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾，商也乘幾，也就是說二者的變化一致，可以說是“朋友關(guān)系”，在這個環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學生通過他們之間的交流或補充，比如乘的數(shù)不能是0，如此逐步概括歸納，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾，商也乘幾（0除外），在此基礎(chǔ)上再讓學生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導(dǎo)學生歸納概括：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時，可以把兩個規(guī)律歸納在一起，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說，然后匯報交流。讓學生在計算驗證的基礎(chǔ)上通過討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律，這個過程是學生計算、思考、驗證、交流等親身經(jīng)歷的，里面融入了更多學生的思維碰撞，可以說是鮮活的、靈動的、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂，是有生命的課堂。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學時，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察，并口述規(guī)律，舉例驗證規(guī)律，進而得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過和第一組規(guī)律進行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾，被除數(shù)反而除以幾，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說是“敵人關(guān)系”，如此通過舉例驗證，同時采用打比方的方法，更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律。緊接著，我引導(dǎo)學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）。

這節(jié)課，在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當，導(dǎo)致學生的體驗不深刻，教學時間不夠充分，反思有以下幾點欠妥：

在學生舉例子研究的過程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù)，對于少數(shù)困難生來說，節(jié)奏有些快，他們還沒來得及思考，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學生比較被動。

正是因為節(jié)奏快，盡管學生所舉的例子才單一，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律?？梢酝勒f，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾，商xx，這樣的話，多比較幾題，多說幾遍，中下學生的印象也就深刻起來。另外有個別學生為了省事，不是通過計算來驗證規(guī)律的，而是直接運用規(guī)律，得出答案，缺少了探究的過程。

本節(jié)課是新課，要學習商的前兩個變化規(guī)律，教學的容量比較大。因此在練習的設(shè)計上不易過多、過難，以使學生不適應(yīng)。本課在學習完前兩個規(guī)律后，出示了有關(guān)的5道選擇題，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支持，對學生來說比較抽象，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好，應(yīng)該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸，同時引導(dǎo)學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學生應(yīng)用知識的能力。

我想作為教師在讀懂教材的同時，也要讀懂學生，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法，組織數(shù)學學習活動，精選適當?shù)木毩曨}。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想、然后再舉例驗證的方法，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程，在不斷交流中，不斷補充、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成，如此才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕松、學得牢固、學得快樂，真正達到減負、增效的目的。

積的變化規(guī)律教學反思篇五

《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容，本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體，引導(dǎo)學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律，使學生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學中，教學流程是：“研究具體問題——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)規(guī)律”。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。

在本課教學中，我就充分注意這一點，把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題，請學生列式計算，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系。一是引導(dǎo)學生從上往下觀察算式，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大，積的變化情況；二是引導(dǎo)學生從下往上觀察算式，研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積的變化情況；三是引導(dǎo)學生將兩個發(fā)現(xiàn)總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律，形成板書，并揭示課題。

在本課教學中，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用，通過語言過渡，是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢？這時，讓學生列舉例子來驗證。再引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。

在本節(jié)課的練習設(shè)計中，我注重了練習的層次性和開放性，讓學生在練習中不但學會運用積的變化規(guī)律解決問題，同時訓練了思維的廣度與深度，體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情。

如第一組練習除了讓學生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習外，我還設(shè)計了讓學生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字，讓學生從具體的數(shù)字抽象到圖形，培養(yǎng)了學生的推理能力。

第二組練習讓學生運用規(guī)律解決生活中的問題，其中包括綠地擴建，求面積和超市促銷買商品的問題。學生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路，我會對學生的不同解題方法進行有效的評價，使學生靈活應(yīng)用積的變化規(guī)律解決問題，從而體驗成功的快樂。

第三組練習時讓學生完成書中59頁的第五題，讓學生探索學一個算式中當兩個因數(shù)都發(fā)生變化，積會怎么變，使學生的探索進一步深化。

本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學生自己出題說明積的變化規(guī)律，是否把學生看得太高，課堂生成解決了問題，練習題沒有按計算完成。

積的變化規(guī)律教學反思篇六

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生熟練掌握《積的變化規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習的相關(guān)知識，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識。教學《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大：

在前面學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎(chǔ)。教學中我巧妙地抓住并利用了這一基礎(chǔ)知識：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點、著手點，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上。

在數(shù)學課中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)三個不同的問題情境，放手讓他們自己去觀察、猜想、驗證，留給學生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節(jié)課中采用一領(lǐng)、二扶、三放的策略，放手讓學生自己去探索，每個學生自由計算、思考，小組討論總結(jié)，最后進行全班匯報。學生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。整個過程比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動。促進學生主動參與。

本節(jié)課，學習了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一次都是讓學生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù)，最后，一個環(huán)節(jié)，我都讓學生根據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學語言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣，更加深了學生對規(guī)律的記憶，理解。

但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時間安排不夠合理，前面花的時間較多，導(dǎo)致練習的時間較少；回答問題沒能夠面向全體學生； 課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性也不夠高。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點，它弄清楚了，下面的學習，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白。

總之，這節(jié)課，使我充分感受到在教學的過程中，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學習的主動權(quán)真正地還給學生。讓學生在一種寬松的、民主的氛圍中去學習，感受學習的快樂，提高學習的興趣。這樣的課堂，才是學生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學習，才是真正快樂的學習。所以，在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習、去嘗試，不斷改變教學方法和授課模式，不斷提升自己。

積的變化規(guī)律教學反思篇七

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學的主要內(nèi)容之一。人教版教材數(shù)學四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容，兩者教法、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學生探索積的變化規(guī)律。

新課中，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

我鼓勵學生仔細觀察，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽，然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律。讓學生自己經(jīng)歷：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。在愉快的環(huán)境中學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想，小心求證，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心。本課反思：

1.要重視對中下游水平學生的指導(dǎo)。

由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中，要特別關(guān)注思維慢一些的學生，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。

2.要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中。

積的變化規(guī)律教學反思篇八

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生學習了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數(shù)除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識。教學《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大，細想這節(jié)課，有成功，亦有失敗。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

提高學生學習興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛，很快就被老師的故事所吸引。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢？帶著這個問題，學生的學習熱情被點燃。

本節(jié)課教材先是安排學習商的兩個變化規(guī)律，然后，學習商不變的性質(zhì)。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象，學生掌握起來有點難度，再去學習商的性質(zhì)就會顯得有點吃力。我課前認真研究教材，改變了教學順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律，進而教學“除數(shù)不變”、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變后”的規(guī)律后，再來教學“只有除數(shù)變，被除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變，除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”就更容易了。

但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

例如：在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們今天就來學習商的變化規(guī)律”。這樣的過渡語言，顯得很生硬，思維跳躍性很大。經(jīng)過推敲后，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們就一起來算一算，請使出你們的火眼金睛，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律?！边@樣的語言，前后連貫，又能很好地激發(fā)學生的求知欲，有利于調(diào)動學生的學習熱情。

數(shù)學課程正是由于它的嚴謹性而富有魅力。在以后的教學中，我要認真?zhèn)湔n，仔細推語言，力求做到準確簡潔。

為了完成教學任務(wù)，我沒有給足時間讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。沒能讓學生成為學習的主人。所以整堂課下來，學生的學習積極性不高，教學目的沒有很好地達成。數(shù)學課程標準中提到我們老師不僅要注重數(shù)學學習的結(jié)果，更要注重數(shù)學學習的過程。通過此次的公開課，我對這句話有了更深的體會。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點，它弄清楚了，下面的學習，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白。

老師應(yīng)給學生足夠的探索空間，把課堂還給學生。

當學生回答：“素悟空為什么笑？”之后，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”。整個過程比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動。促進學生主動參與。

總之，這節(jié)課，使我充分感受到在教學的過程中，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學習的主動權(quán)真正地還給學生。讓學生在一種寬松的、民主的氛圍中去學習，感受學習的快樂，提高學習的興趣。這樣的課堂，才是學生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學習，才是真正快樂的學習。

最后，感謝熊錦老師給我的課堂教學提出的寶貴意見。在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習、去嘗試，不斷改變教學方法和授課模式，成為一個研究型和專業(yè)型的教師。

積的變化規(guī)律教學反思篇九

《積的變化規(guī)律》是小學四年級數(shù)學下冊第三單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學。本課重點引導(dǎo)學生探究在一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律。

在本節(jié)課的教學過程中，我注重讓學生參與積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，通過學生的充分觀察和認真思考，舉出許多實例來感悟積的變化的規(guī)律，讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：提出具體問題——解決問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。

我不但要讓學生掌握的積的變化規(guī)律，我還通過練習，讓學生感知了兩個乘數(shù)都在變化，積的變化規(guī)律。在教學過程中我覺得教學生如何去思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想才是最重要的。

經(jīng)歷的本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的`應(yīng)用。但這個問題在后面的鞏固練習中及拓展應(yīng)用知識時得到了解決，練習中出現(xiàn)了數(shù)字較大的練習，學生能較好地運用規(guī)律來解決問題。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中，要特別關(guān)注思維慢一些的學生，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。

在課堂教學中還存在著一個的問題，那就是學生的語言表達能力有待進一步提高。例如，學生在舉例或總結(jié)時，經(jīng)常出現(xiàn)敘述不完整、表達不夠準確?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。經(jīng)過這次教學反思，我明白了一個道理，只有學生真正理解了所學的知識，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，才會靈活運用，也只有這樣才能使學生更深刻地體會到數(shù)學在生活中的作用。

積的變化規(guī)律教學反思篇十

《積的變化規(guī)律》是小學數(shù)學四年級第三單元的內(nèi)容，我在上課前進行了認真?zhèn)湔n，并向其他教師虛心請教，精心編寫了教案，較好地完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。

盡管在收獲中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索、解決問題中，沒有及時調(diào)整所用的時間，因此到鞏固應(yīng)用時，時間略顯倉促，對練習題的處理沒留出足夠的時間，使學生在通過練習題提高中，沒有達到課前預(yù)設(shè)的目標，成為一個遺憾，只有在下一結(jié)課中彌補。

積的變化規(guī)律教學反思篇十一

您現(xiàn)在正在閱讀的人教版《積的變化規(guī)律》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版《積的變化規(guī)律》教學反思《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認知體系。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律解釋說明規(guī)律舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習，讓學生感知：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；還讓學生感知兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)都擴大相同的`倍數(shù)，積就擴大這兩個倍數(shù)的乘積倍。如：62=12（610）（210）=6020=1200。

拓展了學生的思路，我認為平時的教學不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

雖然課堂上學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。語言表達是學生思維的全面展現(xiàn)，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

另外，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小時呢？2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學活用，而不至于再用老方法去繞圈解決，從而使學生更深體會到學數(shù)學、用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。