人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

白楊教學反思篇一

1、鏤空式教學設計

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。

3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結(jié)合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學課，并非是要學會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。

白楊教學反思篇二

出示課題后，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什么嗎？

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

這一情境的創(chuàng)設，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的'心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。

教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。

白楊教學反思篇三

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，**指導之得當，讀書結(jié)合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發(fā)展性的教學評價及合作的學習的方式。

一、充分體現(xiàn)新課程的教學理念

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

其次，我更注意學生個性化的培養(yǎng)，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教學評價的發(fā)展性

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領(lǐng)導批評指正，使我能茁壯成長起來。

學生在學習《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學習過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，

能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應的概念和學習方法。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當今生活無憂無慮的學生來說，距離較遠，學生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學的“彼時彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學生把當時的背景做了補充。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學設計上也是致力于體現(xiàn)這一理念。設計中堅持對文本的整體感悟，圍繞重點，層層深入，以讀促教，讓學生直面文本，充分發(fā)揮學生的自主探究意識，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。

縱觀本教學設計并結(jié)合實際操作，細細反思，發(fā)現(xiàn)在實際操作的預設上還有些需要彌補。首先，我在本教學設計中力求做到，切實的關(guān)注學生，關(guān)注學生的學習興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學生的未來發(fā)展。但實際的細節(jié)設計中，我卻沒有反應出具體的引導和操作方法。我想針對此問題，我還應在立足于關(guān)注學生的前提下，更多的預設出一些形成性評價的語言，其實評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至會產(chǎn)生飛躍。利用形成性評價語言，師生就文本學習進行和諧而平等的對話，教師順學而導，就可以讓學生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學習經(jīng)驗，最終達到更高的教學目標。此外，在讓學生自主結(jié)合資料理解15自然段，進而處理“爸爸的心”這一部分時，我的考慮還不夠細致。《白楊》這一課的寫作時代離學生很遙遠，其背景資料也很多很復雜，而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當時社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預設中就應事先根據(jù)學生情況，預測到學生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎上由教師預設一些問題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學設計中我還需要時時地提醒自己，以為每一個學生搭建與文本對話的橋梁為己任，精心預設，上下求索，努力締造生動和諧、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂。

[白楊教學反思]

白楊教學反思篇四

《語文課程標準》為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中應幫助學生多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生實際的聯(lián)系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學，我作了一番反思。

首先，我以生活作為學生理解課文最根本的落腳點?！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼?，只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。其次，更注意學生個性化的培養(yǎng)，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一句話表達出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，新課程的理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不僅在于甄別選拔學生，更在于培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

再次，注重朗讀的指導與合作學習。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。例如，學習文章的最后一個自然段時，我采取的'是讓學生質(zhì)疑的方式。學生在讀的基礎上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入了沉思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學完這一自然段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復讀，多種形式的讀，學生在自主學生中理解了文章的內(nèi)容，感悟了文章的主旨。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生能夠較容易地領(lǐng)會出其特點。要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

《白楊》

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白楊教學反思篇五

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。

這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的'情感共鳴，達到了預期的效果。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，他們“只知道新疆是個很遠的地方”。

由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學生來說思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過程還要考慮周全。

白楊教學反思篇六

《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。

在教學《白楊》這一課的時候，我主要抓住以下幾方面進行教學：

為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的'形體特點。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。

“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設的相關(guān)資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。

對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容的方法。

現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

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白楊教學反思篇七

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結(jié)合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發(fā)展性的教學評價及合作的學習的方式。

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

其次，我更注意學生個性化的培養(yǎng)，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。 總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。

白楊教學反思篇八

1.注重課堂教學的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；借助背景，總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。課堂教學環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認知規(guī)律，符合學生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設計，更能促進學生的探究和思考。比如：讓學生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的`內(nèi)心世界。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領(lǐng)悟，前后結(jié)合，形成有機的整體，達到融會貫通的效果，有利于學生的深度學習。

白楊教學反思篇九

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比。。。 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點。

白楊教學反思篇十

《白楊》一課，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無私奉獻的建設者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖，堅強無畏地在西部扎根、成長！

為更好地完成課文教學目標，在授課中我首先安排學生做了充分的預習，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學生做了充分的交流，學生說得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風沙、保護環(huán)境的作用。直觀教學與多媒體課件的運用，直到了鮮明的教學效果。

為讓學生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學生模擬扮演爸爸和可愛的子女，讓學生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。

本堂課真正上出了語文味！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，為此這讓學生充分朗讀后，設計了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問：“說說看，怎么會讀出疼愛呢？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動！這是爸爸對子女的愛，不管風沙多大，爸爸總會與子女們在一起！”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲！

本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設者們，為此課外作業(yè)我設計了讓同學們學習這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。

白楊教學反思篇十一

《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設邊疆的人們那種無私奉獻，默默無聞，堅強不屈的建設者們。更通過爸爸和孩子們談論白楊，來表達爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設者們扎根邊疆，奉獻自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學中，我把這一部分作為學生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學過程，我重點讓學生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學生在生活中通過仔細觀察，學寫托物言志的作文。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

人教版白楊教學反思

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。

白楊教學反思篇十二

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

在整個教學過程中，我覺得突出的亮點有三個：

(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設者們住在地窩子里等等，學生能夠充分地運用好這些資料為學習白楊和建設者們的精神做了充分的準備工作。其次讓學生搜集關(guān)于建設者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進喜以及太多建設者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設者們無私奉獻去體會，內(nèi)心對建設們的敬佩之情也油然而生。

(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學生來欣賞，非常直觀形象地讓學生感受到因為有了建設者們用辛勤汗水默默無私的奉獻和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機。從而讓學生心靈受到了震撼和啟迪，很多學生舉手紛紛表達對建設者的崇敬之情。如，有的學生這樣說：“建設者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你?！?/p>

學生小組到前面匯報交流的時候，雷霆小隊的李博同學在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福?！碑斔@樣回答的時候，我就一愣，李博同學跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個學生又補充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復一遍，之后我走近了李博同學，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻自己的力量……”李博點點頭，這回他明白了。

在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們教師也應該學會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當問題引起爭執(zhí)的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。

1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來，沒有讓學生自己再練習朗讀和鞏固，應該采用多種方式讓學生讀準確并記住。

2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點入手，讓學生回憶，之后指導朗讀描寫白楊那一段話，又引導：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學時可以將復習那段文字，并指導朗讀省略掉。

2、教師依然不能充分放手。學生四人前面匯報時，學生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復學生的話，老師完全可以只說讓學生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進行表達。

3、教學機智不夠。當學生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設者的感人事跡呢？”雖然學生的思維一下子被我拽到了交流建設者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學生一個思維的轉(zhuǎn)折，其實當時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設者默默無私地奉獻著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學機智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導學生，而是能夠做到隨機應變。

4、評價語言偏激。王傲同學在我出示建設者挖水渠圖片后，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設者建水渠的資料，說明了建設者的艱辛，我當時很激動這個孩子居然知道這么多知識，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個完美的孩子！”當時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當時如果這樣評價：“王傲同學的發(fā)言總是這樣精彩、準確，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準確，那樣你就更完美了。”

總之，教學無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點，改進不足，繼續(xù)努力！

白楊教學反思篇十三

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個回顧和體會。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。

白楊教學反思篇十四

1.有感情的朗讀課文。

2.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿，領(lǐng)悟借物喻人的寫作特點。

3.進一步加深對西部的了解，感受邊疆建設者無私奉獻的精神。 教學重難點

教學重點：抓住重點語句，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領(lǐng)悟借物喻人的表現(xiàn)手法。

教學難點：進一步加深對西部的了解，感受新疆建設者扎根邊疆的無私奉獻精神。

教學準備

白楊樹圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片

教學過程

課前先請同學們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學們，隨著這動人的歌聲，我們繼續(xù)與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹！”

1.出示上節(jié)課學過的生字新詞卡片，通過齊讀、指名讀、開火車、男女對讀等形式檢查學生生字詞的掌握情況。教師及時糾正錯誤讀音。

（一） 了解白楊特點

1.師：“同學們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學們打開書現(xiàn)在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句？并用筆把它畫出來，看誰畫的又快又準！”

2.之后引導默讀這三句話，并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導同學回答過后，教師板書：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點。

（二） 理解表白內(nèi)心

1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話，感受到了白楊樹高大挺直、適

2.提問學生“表白”的意思。引導學生說出：“解釋”、“說明”的意思。

3.提問：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學朗讀14自然段，并請其他同學思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導學生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。

5.請同學們結(jié)合上節(jié)課收集到的新疆以及建設者的有關(guān)資料，來理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學習。根據(jù)學生回答來引導學生理解體會建設者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來到新疆，扎根建設，體會建設者的遠大志向。

6.教師引導同學結(jié)合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過學生回答來引導同學理解領(lǐng)悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動搖。進一步領(lǐng)會建設者無私奉獻的精神。

7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話，并指導同學有感情的朗讀。

（三） 體會爸爸心愿

（四） 體會表達方法

向同學分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學說一說自己想要對這些衛(wèi)士說的話。

請同學們自由的說說本節(jié)課的收獲

《我是小記者》：“其實像白楊樹一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發(fā)現(xiàn)，去采訪自己身邊的英雄！完成一份采訪稿，我們下節(jié)課進行交流?！?/p>

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。

首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學生的注意力，也調(diào)動了學生進一步學習新知的熱情；其次，在新知講授過程中我充分重視學生的閱讀實踐，讓學生在讀中去感悟和體會，抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點。同時引導學生通過自主學習、合作探究體會爸爸要表達的內(nèi)心，抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道，再結(jié)合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導學生體會建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發(fā)揮學生的主體地位突破本節(jié)課的教學重點。再次，讓學生以提問的方式，針對最后一小節(jié)體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑？引導學生體會提出問題、分析問題、解決問題的過程。進而培養(yǎng)學生學習語文的能力；接著，聯(lián)系舊知，結(jié)合《落花生》體會借物喻人的表現(xiàn)手法；接著，圖文結(jié)合，通過讓學生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時欣賞詩歌帳篷進一步升華學生的情感，學生說說對建設者想要說的話，不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也對學生的人生觀、價值觀進行教育，進而突破本節(jié)課的教學難點；最后，布置一個《我是小記者》的作業(yè)，可以進一步提升學生的能力?？偠灾?，整節(jié)課我充分調(diào)動學生學習的積極性，重視學生的閱讀實踐，學生在讀中感悟新知。

本節(jié)課也有些不足的地方，語文教師應充分發(fā)揮好引導作用，但是由于經(jīng)驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學設計，不善于捕捉課堂上學生的一些生成性問題。雖然重視閱讀，但強調(diào)還不到位，指導朗讀應貫穿于整節(jié)課。

總之，本節(jié)課我緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，發(fā)揮了學生的主體作用，但也一定存在著一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。