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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期最后一節(jié)過關(guān)課，為了這次課，精心準(zhǔn)備了兩天，由于之前的評優(yōu)課評選教師語言太多，沒有把課堂交給學(xué)生，這次盡力讓學(xué)生自己探究新知。

這次課的主要內(nèi)容是六年級的《百分?jǐn)?shù)》，一些學(xué)生在課堂上不是很活躍，由于稍有些緊張，時(shí)間短任務(wù)重，整體這節(jié)課語速有些快。以后講課時(shí)語速還要提起注意。

由于臨近期末，學(xué)生時(shí)間比較緊張，所以沒讓他們做課前準(zhǔn)備，放在課堂新授上，學(xué)生在課下的準(zhǔn)備是必不可少的。在生活中搜集資料，首先對課堂有所了解，其次體會百分?jǐn)?shù)和生活的緊密聯(lián)系，更容易突破本課重難點(diǎn)。

講完課之后對本課進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的語言太繁瑣，以后需要更簡練些。把重難點(diǎn)突出出來。

當(dāng)然，本節(jié)課還是進(jìn)步的，剛開始讓學(xué)生看題目想問題，整體感受百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生熟知認(rèn)讀百分?jǐn)?shù)的方法。在講解完百分?jǐn)?shù)的主要內(nèi)容之后，回過頭一起根據(jù)問題找答案，簡單回顧之前的知識，加深理解，在這方面做得相對比較好。以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

總體來說，和之前的授課有些進(jìn)步。以后授課要充分準(zhǔn)備。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折、畫一畫，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計(jì)算法則，放棄了教材中兩次折、畫的方法。剛上完課，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過程有點(diǎn)脫節(jié)。

敢于沖擊教材。

改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

關(guān)注動態(tài)生成。

在課的開始，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位。

敢于放手研討。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫一畫，以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題。折紙是為了理解意義。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，因此，它與分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，如發(fā)芽率和合格率等。因此，這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。在教學(xué)中，通過課前讓學(xué)生廣泛收集、整理生活中百分?jǐn)?shù)的信息，讓學(xué)生說一說這些百分?jǐn)?shù)的具體含義，再讓學(xué)生思考：為什么生活中人們喜歡使用百分?jǐn)?shù)？提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，利于學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解，感受百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2.加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的它與分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系。雖然百分?jǐn)?shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用與分?jǐn)?shù)有所不同，但它解決問題的思路、方法與用分?jǐn)?shù)基本相同。教學(xué)中加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上類推，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

3.注重概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生解決問題的能力。百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)雖然在本質(zhì)上是相同的，但在意義上還是有一定的區(qū)別：百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)具體的數(shù)，又可以表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

對于百分?jǐn)?shù)表示的具體含義，部分學(xué)生還是不能夠很好的理解，對知識的遷移類推能力比較差。

重點(diǎn)抓住百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)，讓學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)表示的具體含義能夠深刻理解，對于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)才會起到很好的銜接。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

百分?jǐn)?shù)的知識對六年級學(xué)生來說并不陌生，而且百分?jǐn)?shù)這一知識本身就來源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運(yùn)用得十分廣泛。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義這一內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材是通過呈現(xiàn)一些生活當(dāng)中存在的百分?jǐn)?shù)的例子，提供一些實(shí)際的素材，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義。這樣安排，我覺得略顯單薄，似乎不能完全體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值及在比較中的優(yōu)勢。在教學(xué)中我就先讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解，還想了解些什么。

1、人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？

2、分母是100的分?jǐn)?shù)是不是百分?jǐn)?shù)？

3、一支鉛筆長多少米，可不可以說“一支鉛筆長17%米”？

4、100%是不是最大的百分?jǐn)?shù)。

這樣既關(guān)注了讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，又讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和作用。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，我力爭做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。注重改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。

1、對概念的形成過程關(guān)注不夠，對于不同的學(xué)生，教學(xué)策略還需要調(diào)整，不能憑想當(dāng)然通過一個(gè)例子或演示，就抽象出數(shù)學(xué)概念，然后讓學(xué)生背概念。由于學(xué)生對概念學(xué)習(xí)缺乏參與和體驗(yàn)，因此對概念的理解是一知半解，似懂非懂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。今后應(yīng)注意把握好教學(xué)的起點(diǎn)，在開展教學(xué)活動前必須要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。

2、對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法多樣化及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位，對于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練得也比較少。部分學(xué)生對應(yīng)用題的認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問題的能力都還有待提高。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

第一單元《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)任務(wù)完成了。單從每節(jié)課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看，孩子們當(dāng)天的知識掌握得不錯(cuò)。這說明我每天的認(rèn)真?zhèn)湔n還是起到了作用，。但是通過整理與復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們對只是的遺忘速度也還夠快，好多知識點(diǎn)都已經(jīng)混淆不清了，胡亂運(yùn)用了。學(xué)生的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí)，要先用分?jǐn)?shù)的分子除以分母得到小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。大概有20%的學(xué)生在除不盡時(shí)保留兩位小數(shù)或者四位小數(shù)，這樣就出現(xiàn)了百分號強(qiáng)是整數(shù)或者兩位小數(shù)的情況，如：20/24，結(jié)果就約等于83%或83.33%，而正確表示方法應(yīng)該是83.3%。

解決這種問題的關(guān)鍵是明白這個(gè)問題說表示的意思，即一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾。在復(fù)制到這個(gè)問題時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤：一種是不認(rèn)真讀題，（找錯(cuò)相應(yīng)的量如：第一天種樹320棵，第二天上午種170棵，下午種190棵。第二天種的棵數(shù)比第一天多百分之幾？有學(xué)生做成（190-170）/320，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分。另一種是單位一找錯(cuò)，如：學(xué)?？偯娣e是10000平方米，食堂占地面積250平方米，教學(xué)樓占地面積1000平方米。食堂占地面積比教學(xué)樓占地面積少百分之幾？學(xué)生做成：（1000-250）/10000，單位一的量明明是教學(xué)樓占地面積，卻找成了學(xué)?？偯娣e。

百分?jǐn)?shù)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，學(xué)生必須牢牢掌握。為提高正確率，我還需在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題后努力解決這些問題。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

?

本節(jié)課的任務(wù)是認(rèn)識單位“1”和理解分?jǐn)?shù)的意義，由于之前學(xué)生對分?jǐn)?shù)有過一定的接觸，用一節(jié)課來解決這些問題并沒有太大的難度，因此我大膽采用了嘗試教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，我提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分得橡皮泥的

4

1

4

3

4

1

4

3

1、轉(zhuǎn)變了教育觀念。

嘗試教學(xué)法的“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念另我耳目一新。原來數(shù)學(xué)課堂也可以這么上。讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)思維碰壁，然后在方法上教師以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，毛塞頓開的效果。整節(jié)課孩子都處于高度興奮的狀態(tài)，自己學(xué)習(xí)，自己探究，自己當(dāng)老師給同學(xué)們講解。這都是以往的課堂教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。這也達(dá)到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求：教會孩子正確的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。為其終身學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)與能力。

2、課堂教學(xué)變化明顯

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試教學(xué)后，我對嘗試教學(xué)的方法在頭腦中有了一個(gè)全新的表象，在聽了濟(jì)南名師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識”之后，對于這種教學(xué)方法的實(shí)施上有了更清新的思路。明確了高年級的孩子如何進(jìn)行嘗試教學(xué)法的實(shí)施。我們班的孩子幾本全是農(nóng)村的孩子，平時(shí)上課不積極回答問題，即使回答問題，語言表達(dá)也很欠缺，怎么能讓他們?nèi)ピ囍v課呢？我先從教他們合作學(xué)習(xí)開始。先把前后桌四人分為一小組，指定出組長，分配任務(wù)時(shí)盡量細(xì)一點(diǎn)，每個(gè)人都有任務(wù)。鍛煉他們自己說。匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)他們能大聲地把他們的意見說清楚就可以了。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，達(dá)到老師要求的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。定期根據(jù)小紅花的數(shù)量發(fā)獎(jiǎng)狀。經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練，我的班級孩子有了很大的進(jìn)步。簡單點(diǎn)的內(nèi)容他們可以講給同學(xué)們聽了。他們的學(xué)習(xí)興趣在潛意識中發(fā)生著變化。

我覺得嘗試教學(xué)法使學(xué)生在課堂上忙碌起來了，學(xué)習(xí)的主動性變強(qiáng)了。相信長此以往必將收獲碩果。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

xx省xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，準(zhǔn)確把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義？首先要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)的形成過程，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾。我認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)，能利用已有的經(jīng)驗(yàn)從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。”

教學(xué)片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學(xué)生個(gè)性化畫圖。

教師和學(xué)生從四分之一開始，每一次增加一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生很自然也很順利地完成。

師：看著這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你有覺得誰最特殊呢？

生：四分之五。因?yàn)榉肿颖确帜高€要大。

師：還有誰比較特殊呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。

筆者在課堂巡視時(shí)看到了大多數(shù)的學(xué)生都會選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示.

可以看出，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，即“學(xué)生認(rèn)識到假分?jǐn)?shù)在形式上與真分?jǐn)?shù)是不一樣的，但其實(shí)質(zhì)都是分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果?！?/p>

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇八

“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“1”，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：

（背投出示）

1、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計(jì)算。

2、找單位“1”，說關(guān)系式

（1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。

（2）、紅花占總數(shù)的5/6。

（3）、一本書，讀了3/4。

（4）、一條路，還剩下1/4沒有修。

為本節(jié)課的新知識做好了準(zhǔn)備。

小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我特別注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1”，哪一個(gè)是比較的量，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，根據(jù)關(guān)系進(jìn)行解答。

解答分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運(yùn)用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個(gè)孩子動手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓學(xué)生觀察、分析、比較，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)之中。

這節(jié)課也有不盡人意的地方。因?yàn)檫@一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看來學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識還是不那么理解。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，與除法進(jìn)行對比練習(xí)后，學(xué)生可能才會有更深刻的理解。