無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇一

這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。

《數(shù)學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，利用已有的分數(shù)的知識基礎與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中教學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務人生”的教學。

教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學生進行學法指導。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結(jié)合，學生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學語言的表達能力。

蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內(nèi)化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇二

百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學習百分數(shù)和小數(shù)的互化，第二課時學習百分數(shù)和分數(shù)的互化，教學上安排的內(nèi)容不太復雜、教學環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，我覺得學生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

本節(jié)課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。通過比較大小來引發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性。教學層次上，我將本節(jié)課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數(shù)小數(shù)的互化，第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的互化。教學目的清晰明了。

教學中我努力做到了以下幾點：

如學生在學習小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的過程中，匯報時有的學生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分數(shù)的分母固定為100，進而利用分數(shù)的基本性質(zhì)，從而達到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的目的。也有的學生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的分數(shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分數(shù)，直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù)，比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。通過比較學生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學習中，學生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的新知構(gòu)建。

課堂上，營造輕松、愉快的教學氛圍，能更好地讓學生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時，我又適時給予表揚，學生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的`不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達到本課時的教學目標。

但是，由于教材安排2課時的教學內(nèi)容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學上有些不足和需要改進的地方。

老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時，對中下學生的學情考慮不清楚，在練習過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學生接受較快，但那是還是有極少部分的學生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。

在以后的教學中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預設與生成的關系，使學生的學習得到升華。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇三

《小數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級下冊，第一單元《分數(shù)乘法》例5內(nèi)容，松鼠歡歡身長2.1dm，松鼠樂樂的身長是2.4dm，松鼠的尾巴長度占身體長度的四分之三，問題:

（1）松鼠歡歡的尾巴有多長？

（2）松鼠樂樂的尾巴有多長？

這部分內(nèi)容是學生在學習了分數(shù)乘分數(shù)，分數(shù)乘整數(shù)，以前學生學過小數(shù)乘小數(shù)的基礎上進行教學的，鑒于學生這樣的認知基礎，我設置以下前置作業(yè)：

1、閱讀題目，理解信息和所求的問題。

2、列式計算。我的計算方法一，方法二，方法三等。

3、比較這些方法我最喜歡哪種方法，為什么？

4、分數(shù)乘小數(shù)怎樣計算？寫出你的結(jié)論。

課伊始，我就讓學生進行進行小組交流，小組達成共識之后，全班進行交流，課堂上，學生思維活躍，不同的思想碰撞交流，我驚訝于學生的無限潛能，同時又被學生創(chuàng)造生成的精彩所吸引，這樣的課堂是我所期待的課堂，達到教學目標，突破重點難點。但是也有一點小瑕疵。

張金璽組織小組成員進行匯報交流，第一個小題，第一種2.1乘四分之三，他們小組呈現(xiàn)了三種方法，第一種把分數(shù)化成小數(shù)，用2.1乘0.75，學生運用小數(shù)乘法解決了新問題，第二種學生把2.1化成分數(shù)，然后用十分之二十一乘四分之三，用剛剛學過的分數(shù)乘分數(shù)也成功解決新問題，第三種方法學生用2.1乘3的結(jié)果6.3做分子，然后再去除以4，然后用分數(shù)的基本性質(zhì)化成四十分之六十三，三種方法呈現(xiàn)后，經(jīng)過大家的同意，我適時提出一個問題，這三種方法你喜歡哪一種？為什么？一石激起千層浪，大家紛紛發(fā)表自己的意見，達成一致的是化成小數(shù)計算時，需要列出豎式計算，有點麻煩，對第二種方法和第三種方法各有所愛，喜歡第二種的多一些，原因是化成分數(shù)后，約分后乘起來就好了，比第三那種簡單，第三種還要用到分數(shù)的基本性質(zhì)，還要約分，大家你一言我一語，好像就要定格在第二種方法的時候，王嘉加提出問題，老師，我覺得還是第三種簡單，比如，五分之二乘1.5呢？2和1.5相乘結(jié)果等于3，直接就等于五分之三。

天平好像傾向了第三種方法，嗯嗯的聲音不絕于耳，“那怎么辦呢，到底哪一種簡單呢？”我故意裝作不知如何是好？“老師，我覺得這道題只是特殊情況，而第二種方法適合很多題……”劉子遠發(fā)言，大家例舉了很多例子，證實了這一發(fā)現(xiàn)，“可是王嘉加說的也有道理，怎么辦？”“計算的時候，我們先要觀察，怎樣計算方便，再選擇方法”“對，第二種方法具有普遍性，適合小數(shù)乘分數(shù)所有的題，但是并不是所有的題都要一成不變的選擇這種方法，計算的時候，要先觀察數(shù)據(jù)的特點，選擇計算簡便的方法”，看，這樣簡單的計算教學，經(jīng)過學生自己的生成，碰撞，內(nèi)容就變得厚重多了，學生對于計算就會靈活地選用計算方法。

有了第一題的結(jié)論，第二題輕松就過了，學生發(fā)現(xiàn)先約分鐘后，在計算，要簡便的多。然后我引導大家總結(jié)分數(shù)乘小數(shù)的方法，分數(shù)乘小數(shù)，能約分的先約分，然后根據(jù)數(shù)據(jù)特點，可以把小數(shù)化成分數(shù)計算。

這個過程，有的地方教學節(jié)奏變慢了所以耗時有點多，所以，以后實行生本教學，一定在關鍵地方，把我好教學節(jié)奏，向40分鐘要質(zhì)量。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇四

本節(jié)數(shù)學課的教學目標就是使學生掌握分小互化的方法，重點是分數(shù)化小數(shù)。我在備課時一直力求在課堂教學過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標注其中的一部分，讓學生分別用小數(shù)和分數(shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學生能發(fā)現(xiàn)這段能同時用小數(shù)和分數(shù)表示，所以它們之間是相等的關系，由此我導入了新課。這個環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生直觀的感受分數(shù)與小數(shù)之間存在著密切的關系，有了這個關系才能互換，同時也復習了分別用分數(shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個環(huán)節(jié)的設計也得到了教研員李老師的認可。小數(shù)化分數(shù)學生學起來不困難，所以我基本上是放手讓學生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來讓學生理解如何得到的對應的分數(shù)。小數(shù)化分數(shù)中有個規(guī)律，通過學生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分數(shù)的方法是什么。

分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容，我是把這部分內(nèi)容分成了三個層次：

一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，

二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分數(shù)，

三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。

一、三兩層學生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學生能找到兩種方法，待學生得到方法后再動筆計算出結(jié)果。

在教師板書的過程中讓學生反復強調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準，其次她指出了更易激起學生思考興趣的教學方法，就是可以讓學生利用口算把分數(shù)化成小數(shù)，在這個過程中學生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分數(shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數(shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的教學設計能夠很好的與例三的教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學設計與內(nèi)容安排提出更有效的教學方案，不僅使我受益匪淺，學會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學習的。

李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴謹?shù)臑閷W生做出示范，是我在今后每節(jié)課當中都要隨時注意的問題，在今后的教學過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學設計之中，抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學生思考的價值，同時要不斷的反思，學會反思。讓反思真正對教學有所促進，并最終有利于學生學習效率和質(zhì)量的提升。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇五

本課的教學，我采用了自主學習教學法、合作探究法、討論交流法以及練習法的組織學生參與學習。學生在老師的指導下，通過獨立思考、合作交流，利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗開展探究性的學習，在學習中形成了多樣性的解題思路。教學中，我放手讓學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念，學生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法：小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。再通過形式多樣、不同層次的練習，使程度不一的學生在鞏固新知中發(fā)展能力，充分感受學習的快樂。總之，本節(jié)課我力求讓學生在探究學習中掌握小數(shù)乘分數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生多樣性的數(shù)學思想，不斷提高學生的計算能力。但在教學中，也存在不足之處：一是學生在板演匯報各種算法時，教師未能引導學生說說小數(shù)和分數(shù)間的互化方法，未能及時關注一些學有困難的.學生；二是課堂時間把握不好。學生板演的次數(shù)多了些，浪費了些課堂時間，使最后一個變式練習未進行就小結(jié)了。通過本節(jié)課的教學，我也得到了一些教學中的啟示：一是課前要注重及時喚起學生對新授課內(nèi)容相聯(lián)系的相關知識，安排對相關知識提前鞏固練習，課堂才能達到熟練應用；二是要不能忽視備學生，特別是一些學有困難的學生。對于不同的學生要進行因材施教，新知識的學習過程每位學生可以同步進行，但對已學知識的掌握情況學生的差異還是很大的，因此這也是每位老師應下功夫思考的教學環(huán)節(jié)；三是教學中要不斷的思考和學習，才會有不斷的改進，在教學與反思中讓自己進步是我在今后教學中的奮斗目標。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇六

【內(nèi)容摘要】：分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思，不要再讓教學反思再流于形式。

本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)與小數(shù)的互化。要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。

活動來總結(jié)小數(shù)化成分數(shù)、分數(shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學任務，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。

本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結(jié)出了分數(shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結(jié)方法？能不能通過適當?shù)恼T導讓學生用準確的語言總結(jié)方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。

總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！庇^察身邊的一些同事，真正寫教學反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。

本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）

如何提高小學生的課堂學習參與度

現(xiàn)代教學理論與教學實踐都告訴我們，教學效果的優(yōu)劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

放棄外在性權(quán)威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營造良好的學習環(huán)境，誘發(fā)學生的學習主動性。構(gòu)建團結(jié)和諧的人際關系，創(chuàng)設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結(jié)和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發(fā)展的風氣就會形成。我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全心靈自由）

（2）勝任感（如我努力我自能行）

（3）成就感（學有所獲高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）

在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧數(shù)學課堂奠定良好的基礎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當?shù)谋扔?，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數(shù)學的興趣永不枯竭。

本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇七

【內(nèi)容摘要】：分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思，不要再讓教學反思再流于形式。

【關鍵詞】：反思 教學 提高 效果 啟示

本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)與小數(shù)的互化。要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。

活動來總結(jié)小數(shù)化成分數(shù)、分數(shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學任務，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。

本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結(jié)出了分數(shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結(jié)方法？能不能通過適當?shù)恼T導讓學生用準確的語言總結(jié)方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。

總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事，真正寫教學反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。

本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）

如何提高小學生的課堂學習參與度

現(xiàn)代教學理論與教學實踐都告訴我們，教學效果的優(yōu)劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

放棄外在性權(quán)威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營造良好的學習環(huán)境，誘發(fā)學生的學習主動性。構(gòu)建團結(jié)和諧的人際關系，創(chuàng)設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結(jié)和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發(fā)展的風氣就會形成。 我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全 心靈自由）

（2）勝任感（如我努力 我自能行）

（3）成就感（學有所獲 高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）

在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧數(shù)學課堂奠定良好的基礎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當?shù)谋扔鳎瑪M人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數(shù)學的興趣永不枯竭。

本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇八

教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數(shù)學知識構(gòu)建成網(wǎng)絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數(shù)學教學要注意引導學生把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。本課中，教師多次通過圖示、數(shù)線等方式讓學生感受到分數(shù)和小數(shù)之間的相等關系，溝通了數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學中，分數(shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的數(shù)學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念。

分數(shù)乘小數(shù)教學反思篇九

分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。

依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我突出了以下教學特點：

引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導學生觀察，轉(zhuǎn)化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后能化簡的'一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。

學生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學生將結(jié)果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎。

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