作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學科學雨和雪教案篇一

這個活動我在今天已經(jīng)開展，可是在活動時，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，我讓學生以小組為單位設計實驗并操作，可一個同學卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。

本課的教學目標設為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養(yǎng)學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。

一、讓學生自行設計實驗

學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現(xiàn)科學探究的精神。

二、注重學生科學探究的過程。

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

三、關(guān)注學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。

四、注意科學課程的教學評價。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。因此，我在教學中隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。當學生匯報實驗方案時，我及時表揚設計方案最有創(chuàng)意的孩子，對比實驗設計得很科學的孩子。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發(fā)展。

五、本節(jié)課的不足之處。

1、教學中有個別細節(jié)的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個學生說，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。

2、課后小結(jié)沒有讓學生進行學習方法的小結(jié)。

小學科學雨和雪教案篇二

本課是以一個故事“小紅軍巧帶鹽”而引出教學內(nèi)容的。故事說：一年冬天，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務。這個故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ孪氩⑸钊胪卣沟慕虒W內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是溶解；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因為只有制成飽和溶液，才能在水中藏最多的鹽。

其次，通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務的？也要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學生充分討論交流，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導學生對溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解?！跋А钡侥膬喝チ四兀坑械目赡懿孪胝f：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實際上并沒有消失，只是變成了均一的、穩(wěn)定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之后也要讓學生充分討論交流，從而得出正確的'答案，也為下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

《把鹽藏起來》一課的教學過程以學生的探究活動為主線，使學生親身經(jīng)歷“問題——假設——驗證——總結(jié)——應用”的活動過程，在引導學生探究活動中，不斷的提出新的問題，促使學生的探究活動步步推進，提高了科學探究活動的有效性。

小學科學雨和雪教案篇三

每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的.過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如我在教學《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。

小學科學雨和雪教案篇四

《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！薄翱茖W探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?！薄耙匾曁骄窟^程中的體驗，讓學生體驗到學習的樂趣，努力使體驗轉(zhuǎn)化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程?！?/p>

《運動的方式》這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎(chǔ)上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內(nèi)容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和曲線運動兩類，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。

針對本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設計的：

一、由玩入境，初步感知物體的運動方式

學生活動

匯報自帶玩具的運動方式，導入新課。揭示課題：運動的方式

二、研究幾種物體的運動方式及其特點

三、研究日常生活中的一些物體的運動方式

師：拿出帶來的玩具，看看你的玩具剛才做的運動屬于哪種運動的方式。

四、分析復合運動物體的運動方式

五、鞏固、拓展

師：將自帶的玩具綜合起來玩，說說你怎樣玩，其中的運動的方式是什么？

這樣設計的意圖是因為好玩就是孩子們的特點，也是指導兒童學科學的教學特點。整堂課在課前、課中、課后設計了三處讓學生在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，是想讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)“問題的影子”，通過交流談感受，得到收獲?？稍诘谝淮螆?zhí)教中發(fā)現(xiàn)學生們在課上雖然玩了三次，但每次都沒有盡興，整個課堂教學中，心思一直被剛才的玩具牽引著，課上不時看看、摸摸自己帶來的玩具，聽講的效率驟減一半。這可怎么辦？學生研究的興趣雖然產(chǎn)生了，但研究問題的關(guān)注度下降了，自然不會有多少收獲。課后，我又找了幾名平日上課遵守紀律可是今天課上卻總想玩玩具的學生，交流后學生說：“老師，剛玩那么一小會兒，就收起來了，我們還沒玩夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會。”“噢，原來是這樣。那如果給你們足夠的時間，正大光明的來玩，是不是就會認真聽講和老師一起發(fā)現(xiàn)問題了呢？”“那當然了?！庇谑牵n后我又調(diào)整了方案，為了保證學生不被玩具分散注意，又有足夠的時間在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問題，我把原先設計三次的玩玩具環(huán)節(jié)，調(diào)整為一次，時間相對充裕，讓學生真正在玩中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。原來的教學設計修改為：

一、談話導入：

師：通過前幾節(jié)課的學習，我們知道了一切物體都是在運動當中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運動當中的。那么物體到底是怎樣進行運動的呢？這節(jié)課我們將一起研究物體的運動方式。（板書課題）

二、研究幾種物體的運動方式及其特點。

三、研究日常生活中的一些物體的運動方式

四、分析復合運動物體的運動方式

五、鞏固、拓展

這次，學生在足夠的時間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。

在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質(zhì)點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎(chǔ)。

針對本課要研究的重點，我是制作了ppt課件，想通過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。

1、研究滑滑梯上下滑的小朋友

（1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（3）學生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進行描述。

小朋友在玩滑滑梯的圖示：

當畫面出示后，學生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：

1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋友運動的軌跡。

（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？

（3）（指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：

畫后追問：a、為什么這樣畫？

b、線條表示什么？

c、箭頭表示什么？

然后把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。

總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷。

小學科學雨和雪教案篇五

誰流動的更快？學生對這個問題是很感興趣的！所以學生能夠想出很多比較實驗的方案。但怎樣做更公平，孩子們難以表述或者表述不清。但這并不是說他們對公平性沒有一點認識，只要我能把兩種做法呈現(xiàn)出來，他們還是能夠很輕松的判斷并說明原因的。我想這對于三年級的孩子來說已經(jīng)足夠了！實驗現(xiàn)象還是很明顯的，對這三種液體流的快慢的原因分析，六個班的學生都沒有大的困難。

對這節(jié)課最大的`意見是，在最后突然冒出一張韋恩圖，要求比較液體和固體的相同點和不同點。課堂在此形成斷點，很不是味道！如果說對不同點的概括還能幫助學生建立液體的概念，那么對相同點的概括，我覺得基本沒有什么價值。

1、本課時的實驗最難實施的是公平與公正，三年級的學生很容易以先入為主的觀念來主導實驗，要讓他們正確使用量杯是實驗前必需注意的一個事項。

2、有些學生認為固體是不透明的，液體就是透明的，這就需要他們進行逆向思維的討論，有沒有什么固體是透明的，有沒有什么液體是不透明的，在討論中會有學生提出如塑料尺、玻璃等固體是透明的，牛奶、醬油等液體是不透明的。

小學科學雨和雪教案篇六

這節(jié)課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非?；钴S，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學過程中發(fā)現(xiàn)，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現(xiàn)問題，從而影響教學效果！

小學科學雨和雪教案篇七

本課經(jīng)過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的本事。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面能夠了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面能夠?qū)W生的分類本事進行訓練?；顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想明白些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最佳切入點，應對來源于學生中的很多問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下頭的學習時，他們會更專心。因為僅有這樣進取性的支持態(tài)度，學生的內(nèi)心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生構(gòu)成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質(zhì)。經(jīng)過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據(jù)的良好習慣。

第三部分，經(jīng)過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改善：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

3、最終一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型可是的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去研究知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。

小學科學雨和雪教案篇八

一．怎樣的課堂才干調(diào)動起同學的學習興趣。

1、情景的創(chuàng)設。

好的開始是勝利的一半。一節(jié)課如能開個好頭，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學的興趣，就可以大大地調(diào)動起同學學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設一種懸疑的情景，讓同學驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起同學的認知矛盾抵觸。從而讓同學發(fā)生探究的熱情。

2、教師的激勵性語言。

3、設置扣人心弦的疑問。

二．什么是要讓同學說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

當大局部同學有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓同學說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學，那同學看到了現(xiàn)成的資料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學說出來。

但假如同學之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。

三．老師不應該只為了追求知識目標 老師過于注重結(jié)論，就會表示在當同學回答到點子上時，老師就馬上肯定。

或當同學在匯報時還沒等同學說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學的自主探究權(quán)。

在課堂教學中，同學收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學分享，這時應該讓同學充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學說到液柱上升了就不讓其他同學說了。終究同學雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會引導同學從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。

四．處置好預設和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓同學的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。

在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，同學應該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的考慮，考慮便會發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有同學說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好掌握住這點，引導同學：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。

五．發(fā)揮同學的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

我們習慣于將“少數(shù)個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學的出

在科學課中，特別要注重面向全體同學，即使有個別同學學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學回答后，再讓其他同學評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學所說的來描述．．．．．．或者當一個同學回答得很好時，停下來問問同學你們還有意見嗎？若同學都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣?！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學。

小學科學雨和雪教案篇九

作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構(gòu)成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學中的一點反思談一下。

這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的`基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產(chǎn)生進取的影響。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導學生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學者必須重視小學科學教學。