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2023年小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精選13篇)

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2023年小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精選13篇)
時間:2023-11-03 19:31:04     小編:LZ文人

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一

《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級科學(xué)的一節(jié)觀察實驗課,我在教學(xué)中主要做到了以下幾點:

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。

2、面向全體學(xué)生,給實驗做得慢的小組重做的機會,讓每個學(xué)生都體驗到了成功的快樂。

3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓展了他們的知識視野(兩次用視頻資料,一次用自制的ppt課件),起到了語言講述無法達到的效果。

4、指導(dǎo)實驗到位,引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項,各組分工要明確,每人都有事做,注意實驗習(xí)慣等。

5、教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。

不足:

注重了面向全體學(xué)生,但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實驗中,發(fā)現(xiàn)有2個小組做的很慢,總也點不著花生米,就讓他們接著做直到成功,因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂,所以耽誤了時間。這時有的組先做完了,很興奮,有的學(xué)生不認真討論,顯得秩序不太好,需要改進。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二

回首一學(xué)期的工作,作為一名小學(xué)科學(xué)教師,我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作,并不斷學(xué)習(xí),努力提高自己各方面的能力?,F(xiàn)將本年度工作反思如下:

我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學(xué)習(xí),汲取營養(yǎng),仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生,教師必須時時做到為人師表,言傳身教。在工作中,我積極、主動、勤懇,責(zé)任心強,樂于接受學(xué)校布置的各項工作,在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到提高。

本年度我所擔(dān)任的是五年級的科學(xué)教學(xué)工作。

1.要想提高教學(xué)質(zhì)量,首先要立足課堂,從常規(guī)課上要質(zhì)量?!把性谡n前,探在課中,思在課后”,我嚴格要求自己精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課,盡量使教學(xué)工作更加完善。

(1)課前備好課,準備好科學(xué)課上所需的實驗材料。做到認真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重難點,掌握知識的邏輯。

(2)在課堂上,關(guān)注全體學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實驗操作中,注意每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動中去,使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,從而做到自主探究。

(3)開展豐富的科學(xué)活動,營造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學(xué)知識的趣味比賽,讓孩子更加熱愛科學(xué),利用科學(xué)知識解釋、解決遇到的難題。

1.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力,我還積極參與聽課、評課,虛心向同行學(xué)習(xí),不懂就問,博采眾長。積極參加區(qū)內(nèi)教研活動和校內(nèi)課評,認真聽取別人的交流反饋,更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.主動承擔(dān)區(qū)級研討課,課前認真準備,課后能結(jié)合教研員朱老師和各位老師的點評,修改完善自己的教學(xué)設(shè)計。并反思自己在教學(xué)中存在的問題,思考如果改進自己的教學(xué)。主動承擔(dān)森林課堂,課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點,考慮到森林公園面積比較大,思考開展哪方面的研討交流活動,并仔細規(guī)劃研學(xué)路線,并認真組織學(xué)生開展研學(xué)活動,課后做到全班交流總結(jié)反饋和評價。

對于我來說是忙碌的一年,我在業(yè)務(wù)能力上,還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無足赤,人無完人,也難免有些缺憾,在今后的工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,使自己不斷提升與完善。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三

強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點反思談一下。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時,它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參與的過程??茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進取的影響。

三、

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究本事,獲取科學(xué)知識,構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練,一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料,教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論,教師不要把自我的意見強加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見。

綜上所述,只是本人的一點點體會,小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程??茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以,我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇四

本節(jié)課,我依據(jù)《課標》理念,結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點,本著“用教材教,而不是教教材”的思路,設(shè)計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、興趣是最好的老師,只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去,所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想,同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯??!焙茏匀坏囊稣n題:食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題:旅游時需要導(dǎo)游,而我們今天的旅行會由誰來當(dāng)導(dǎo)游最合適呢?食物導(dǎo)游會帶我們?nèi)ツ睦锬??旅游路線又是什么呢?等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對這些問題的時候,他們并不能夠做出準確的回答,他們就用自己已有的經(jīng)驗進行解釋,所以這個活動的主要意義是調(diào)取學(xué)生對于食物消化過程和消化器官的初始想法,在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認識。

。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后,我們要想辦法解決問題呀,怎么辦呢?讓學(xué)生掀開老師早已準備好的各種食物,讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口,然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設(shè)和猜想,食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方?為了更貼切的感受食物在食管中的運行,當(dāng)下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子,對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯,在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

不足:在學(xué)生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應(yīng)的闡述和說明,而且在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準確的地方?jīng)]有加以強調(diào),有些操之過急,沒有給學(xué)生充分的時間思考和討論的時間,我想在今后教學(xué)中這些問題值得注意和研究解決。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇五

《聽聽聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課,主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽周圍的聲音,用語言描述聲音和感受聲音的變化,意在為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內(nèi)容做了個整合,在這節(jié)課中,我做得比較好的有幾個方面:

課程改革需要教師樹立正確的教材觀,要求教師不能僅僅成為課程實施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同是一節(jié)課,不同的教法,學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的,這就需要教師具有課程的開發(fā)、整合能力。另外,新教材提供了許多新的教學(xué)形式,需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽聽聲音》一課的教學(xué)中,我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容,以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音,并在整節(jié)課中貫穿各個環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。

首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境,讓學(xué)生積極參與活動,樂于與其他同學(xué)交流分享自己的觀察所得,達到我的教學(xué)目標。這節(jié)課中,我用音樂引入,將學(xué)生帶入課堂,學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音,再通過傾聽周圍的聲音和物體發(fā)出的聲音,回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動,引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽各種聲音,體驗聲音的多樣性,感受不同物體發(fā)出不同的聲音,從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問題,激發(fā)探究的興趣。

另一方面,利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠近的變化,讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化,學(xué)生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化,最后用專業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強弱,將學(xué)生的認知上升到科學(xué)的認識。

拓展環(huán)節(jié),用音樂首尾呼應(yīng),利用水揚琴樂器的演奏,讓學(xué)生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙,有效地實現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進一步研究聲音的探究欲。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看,學(xué)生思維活躍,積極思考,積極地參與到學(xué)習(xí)活動中主動探究并能有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多的不足:由于教學(xué)經(jīng)驗的不足,在課堂組織上還不夠緊湊和老練,這需要我在今后的教學(xué)中有意識的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽辨音叉時,由于條件的限制,我只準備了我用的音叉,如果再上一次這課的話,我想多為學(xué)生準備好音叉,讓他們親自體驗音叉的振動和變化,這樣更加直觀。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇六

《凝結(jié)》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課,是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后,對水變化的又一重要認識。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研,我們便從此開始,在同研的基礎(chǔ)上,向?qū)W生家長開放,請家長走進科學(xué)課堂,參與孩子們的探究活動。

翻開教材,只有兩頁,去掉四幅插圖,只有十句話,其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢?對著小鏡子哈氣,會有什么現(xiàn)象?小水珠是怎樣形成的?三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦!原來小水珠……,只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?!彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識。看起來簡單的內(nèi)容,怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白,并且有所收獲呢?我陷入了深深的思考。

我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材,我反復(fù)地看,仔細地讀,用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題?每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么?每一句話的用意——為什么要這么說?然后,根據(jù)自己的理解,閱讀教學(xué)用書,再上網(wǎng)查閱大量的資料,來充實自己,努力做到:要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水,自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如:對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象,是不是都屬于凝結(jié)呢?按照我們的習(xí)慣,都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài),一般都認為是凝結(jié)。但我就是較真:科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?!敝徽f變成液態(tài)的水叫凝結(jié),并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié),這種習(xí)慣說法肯定不準確,不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解,查閱相關(guān)的資料,終于找到了答案:水蒸氣直接變成冰或小冰晶,叫做凝華不叫凝結(jié)。因此,在進行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時,只出示了云、霧、露、雨四幅圖片,沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片,給學(xué)生一個正確的科學(xué)認識。

在實驗教學(xué)的設(shè)計上,我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實驗入手,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比實驗的相同和不同的條件,自己設(shè)計對比實驗,并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比,有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比,也有的選擇水量的多少作對比,在互相交流之后,大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗,如果找到了對比實驗的方法,就比較簡單,但如果老師把方法告訴學(xué)生,就失去了設(shè)計對比實驗的意義,學(xué)生只是被動地接受,并沒有掌握對比實驗的設(shè)計方法,教給學(xué)生自己學(xué)會對比實驗,是這課實驗設(shè)計的目的所在吧。

這個對比實驗操作起來比較簡單,如果只安排一個實驗,課堂容量是不是太少?聽了岳華老師的課之后,感覺一節(jié)課也是挺充實的,但我還是想試一試,將雨的形成的模擬實驗也提到這節(jié)課來做,一來雨的模擬實驗現(xiàn)象較明顯,操作方法是在沸騰的實驗基礎(chǔ)上進行,學(xué)生剛剛做過,也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實驗材料放在實驗桌旁,準備學(xué)生隨時取用。我還想為學(xué)生的實驗再提醒幾點,大家就已經(jīng)急不可待地開始了,我只好壓下要說的話,讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發(fā)現(xiàn),沒有我的具體要求,學(xué)生的實驗操作得很規(guī)范,觀察得很到位,沒想到,由于學(xué)生的急性子,造成了我大膽放手讓學(xué)生實驗的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時,我肯定了自己的設(shè)計思路。

這節(jié)課大約延長了六七分鐘,如果制造小水珠的活動再簡短一些,在實驗方法的指導(dǎo)上語言再簡練一些,也許還可以給學(xué)生更多的時間去實踐、去交流,去表達、去展示。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇七

土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數(shù)植物賴以生長,土壤與人類關(guān)系密切。分析土壤的成分及土壤的種類所用的實驗分析法,也是人們進行科學(xué)研究的重要方法。教者要對教材、學(xué)生作較深入得了解和分析,從中思索教學(xué)要求的不同層面,教學(xué)中又注意把個別學(xué)生的智慧,及時轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的認識,所以教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的各個層面,這對落實義務(wù)教育使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展,是有益的探索,也是教學(xué)“彈性”要求實施的一次實踐。要充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生去他們?nèi)ビ懻擃A(yù)測,設(shè)計方案,教師作為實驗伙伴參與其中,提供學(xué)生需要的工具。本課的內(nèi)容緊緊結(jié)合兒童的實際,研究自己周圍的土壤,增加學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的認識,更熱愛她。在前一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)基本上奠定了土壤的概念,對認識某一事物也有了自己的方法與經(jīng)驗,會用利用各種感官去認識研究對象。

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗我這樣處理教材:讓學(xué)生通過查閱課外書或其它途徑搜集一些有關(guān)土壤種類的資料,以便它們帶著對土壤不同的經(jīng)驗來到課堂進行交流。《標準》提出:參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動,是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會,充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的極好活動形式。在學(xué)習(xí)本課之前建議有條件的學(xué)校可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐耐寥勒褂[館等。如果沒有條件,就放映一段介紹有關(guān)各種土壤標本的錄像。

在材料設(shè)計方面,我準備了幾種土壤的標本,黏土、砂土、腐殖土、學(xué)生生活周圍的土壤。這些材料本身就蘊含著本課所設(shè)定的知識目標。同時,通過對這些材料的研究,也使學(xué)生感受到生活中無處不在的科學(xué),不同的植物選擇不同的土壤生長,也讓學(xué)生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開放性原則,決定放手讓孩子用自己的方法研究,教師除了提供材料,不做任何指導(dǎo),讓學(xué)生感到“自己學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”更有樂趣。所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,要被納入到兒童科學(xué)活動的整體中。此外還需要為學(xué)生準備:不同種類的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。

本節(jié)課,我主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):

1、分組實驗的注意事項,不應(yīng)該在實驗的過程說。應(yīng)該在實驗前講清楚,注意事項:a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時間要長。觀察時,杯子也應(yīng)保持靜置不動的狀態(tài)。d、始終要仔細觀察,記錄下每一步驟看到的現(xiàn)象。

2、觀察水中土壤的分層現(xiàn)象,一定要強調(diào)水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應(yīng)該把攪拌棒拿出來。讓學(xué)生觀察水中靜止的土壤分層。同時這里如果在課前準備好土壤的分層,在這時展示學(xué)生看老師準備好的土壤分層,效果會更好!

通過看、聞、摸、聽四種觀察方法讓學(xué)生全方面的了解不同種類土壤的不同,教材上只建議學(xué)生看看,摸摸,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然的引申出聞聞、聽聽兩種觀察方法。并能主動討論怎樣聽,為什么這種土壤聲音更大,氣味大的原因是什么等深層問題,深化了學(xué)生對土壤的進一步了解。之后又通過實驗——比較沙土與黏土的滲水性,使學(xué)生對不同種類土壤的不同性質(zhì)有了進一步的探究,并輔助學(xué)生從實際意義上認識了什么樣的實驗可以稱做“對比實驗”,了解了對比實驗中如何控制變量和定量。實驗效果良好。

另外,在作業(yè)完成方面,要調(diào)動學(xué)生的積極性。相對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科來說,學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)。而科學(xué),他們只認為語文、數(shù)學(xué)、英語要進行畢業(yè)考試而科學(xué)不考。所以作業(yè)也可以不寫,所以在調(diào)動學(xué)生的積極性上面要動腦筋。多開展一些和科學(xué)有關(guān)的活動,如制作變色花等,調(diào)動學(xué)生積極性。讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課,愛上科學(xué)課從而喜歡寫科學(xué)作業(yè)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇八

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的,適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。所以,在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時,它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過程中,我始終堅持為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此,把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結(jié)如下:

1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。

20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3~6年級)課程標準(實驗稿)》中指出,“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?!彼裕诳茖W(xué)教學(xué)中,同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、團體主義精神、逐步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價值觀,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有夢想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時,更是加強對學(xué)生的實踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養(yǎng)。

2、明確課程理念、目標、任務(wù),吃透教材,充分掌握教材的特點,從而做出與教材相符,與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。

三年級科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料,是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的,1~5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料,而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā),引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動,這些都是貼近生活的資料。所以,教學(xué)設(shè)計便研究到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平,將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察本事和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”,就是培養(yǎng)學(xué)生觀察本事,初步了解科學(xué)觀察的意義的資料。所以,設(shè)計教案時,就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點,以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點,同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度,熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。

3、以學(xué)生為主體,充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。

三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強烈和進取,所以,在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為,三年級上冊的教材十分貼近學(xué)生的實際生活。所以,在教學(xué)中,注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合,供給他們能直接參與的各種問題,讓他們更容易地進行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效,促進學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如,讓學(xué)生自我設(shè)計觀察方案,并經(jīng)過戶外的觀察記錄自我的發(fā)現(xiàn),以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂,也提高彼此觀察、實驗的本事。同時,教師在作為活動的組織者,引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了進取的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下,學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣,經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后,自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。

4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗,要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法。

科學(xué)知識的掌握,很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時,實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一,依靠實驗,一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律,從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在,體驗著科學(xué)知識的構(gòu)成。所以,每一次的實驗都必須嚴格設(shè)計,同時,也教予學(xué)生進行準確的科學(xué)實驗方法。

1、雖有挖掘教材資料,但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求,轉(zhuǎn)變評價方式與知識的構(gòu)成的方式,我充分挖掘教材資源,同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識,使知識更加全面,充實。比如,在探究水與液體的區(qū)別時,能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗去交流水,海水,油,飲料,浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻???墒窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠,比如在米飯一單元中,沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時,去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以,在今后的教學(xué)中,應(yīng)在把握好教材資料的同時,引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識,讓學(xué)生的知識更全面,這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。

4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。

科學(xué)離不開實驗。所以,科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中,我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究,但由于涉及到安全的問題,有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如,淀粉加熱的實驗,由于要用火,就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。所以,在接下來的教學(xué)中,我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確明白安全實驗的重要性,并嚴格遵守實驗的步驟,在教師的指導(dǎo)下進行安全的科學(xué)實驗。當(dāng)然,能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟,小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以,如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當(dāng)。

3、專業(yè)知識方面存在的不足。

由于科學(xué)不是自我的專業(yè),又是第一次執(zhí)教。所以,在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中,還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理,造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業(yè)知識。同時,還要不斷去探究如何去完善課堂,讓學(xué)生學(xué)得更開心。

要生存,要發(fā)展,就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究,積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn),進取撰寫教研論文,以提高教學(xué)質(zhì)量,開拓教學(xué)更寬更廣的前程。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇九

選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時我就一直在考慮設(shè)計一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息,從材料的準備以及觀察都是由學(xué)生自己完成,教師課前也準備了大量的食品包裝袋,在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息;同時考慮到學(xué)生的年齡特點,我用彩色筆和卡紙制作了課題,揭示課題馬上就能抓住學(xué)生,講到食品沒有哪個學(xué)生不感興趣的。

從學(xué)生匯報來自食品包裝上的信息時,我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流,還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書記錄呢?試教時分別采用了兩種方法,后一種方法感覺更加尊重學(xué)生,而且詳細記錄更方便教學(xué)活動的開展。

分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程,根據(jù)教師的板書記錄,學(xué)生一一分析整理,很快就會發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時非常關(guān)心的問題,再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理,不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長,有的食品保質(zhì)期短?”的問題,就此話題展開激烈討論,在本課以討論為主的教學(xué)中,我一直參與學(xué)生之中,有時甚至就一個問題不停地追問,生動而又有趣,師生在互動中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

學(xué)生的討論是很精彩的,給我留下了深刻印象,而且有些學(xué)生的思維非?;钴S,他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會上的不良現(xiàn)象:如“三無”產(chǎn)品等??磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然,這節(jié)課也同樣給我一些思考:教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動呢?僅僅是參與其中加入討論嗎?顯然不夠,因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動的參與者,覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題,今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索,相信在新課改的教學(xué)道路上一定會有更多的收獲。

教學(xué)目標基本達成,但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。

如時間分配不合理,第一個環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上?各種信息的意思?”,在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思?有什么用?”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動不夠充分。統(tǒng)計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時間過長。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后,對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長短后,老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實學(xué)生填寫了有關(guān)表格后,引發(fā)的思考還有很多,如:蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。

沒有在關(guān)鍵處點撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進行討論后,我沒有趁勢讓學(xué)生對“同一類食品,選擇保質(zhì)期長的食品還是選擇保質(zhì)期短的?”進行研討,這喪失了對學(xué)生進行“用知識改善生活品質(zhì),提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時,也可以讓學(xué)生在配料、三無產(chǎn)品等方面有個了解,而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十

三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了,從實際的教學(xué)效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進自己不斷提高。

在開學(xué)備課時,我就擔(dān)心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度,因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料(如:小燈座、開關(guān)、電池盒等等),沒有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好,學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學(xué)生都可以參與實驗,自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中,學(xué)生人手一套材料,他們通過看一看(觀察各種材料的特點)、連一連(利用手中的材料連接一個簡單電路)、畫一畫(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來)、猜一猜(猜測電的流動路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮,從而認識短路與斷路)這一系列的活動,初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

在接下來的教學(xué)中,又出現(xiàn)了新的材料:電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙,燈座與燈泡的連接,電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩,大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況,我利用學(xué)校原來實驗盒中的材料(導(dǎo)線、電池夾等)自制了一些教學(xué)用具(如:四接線頭和六接線頭盒子等),能保障學(xué)生有效地進行科學(xué)探究活動。每次上課之前,我都要檢測一下實驗材料,親自動手做做實驗,因為有時候看似簡單的實驗,可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況,只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時,還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料,這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換,確保教學(xué)效率??茖W(xué)教師不僅擔(dān)負著備課、上課的教學(xué)工作,同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準備材料也需要大量的時間和精力,但這些課前準備工作,教師一定要抽出時間,精心準備,因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

科學(xué)課的教學(xué)目標應(yīng)該是多元化的,它不同于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)能力,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學(xué)目標進行一個定位與解讀,再將這些目標分解到各個教學(xué)活動中去,力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如:我在上評估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時,我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動,讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴謹?shù)臋z測方法,明白每一步實施的意義,從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,再讓他們運用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料,并作好記錄,通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認知的探究過程,學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

本學(xué)期,改變了以往科學(xué)本只是用來完成課后練習(xí)的做法,而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中,我做了一些嘗試:課堂上,科學(xué)本是學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實驗報告單;課后,它是學(xué)生進行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上,我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思考、探究的足跡,真正了解到每個學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時,我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁,每次批改作業(yè)時,我不再是單純的打個等級,而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步,我還將鼓勵學(xué)生利用這個平臺與我交流,了解學(xué)生的需求,走進學(xué)生的心里,更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因,實際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,缺乏一定的教學(xué)機智與技巧,有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機,合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗的老師,他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。

反思自己的教學(xué),雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學(xué)目標,但感覺按部就班,創(chuàng)造性不強。如何將教學(xué)活動從有效到高效,以教材為藍本,結(jié)合學(xué)生實際,合理地加以創(chuàng)新和升華,使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求,這是我今后要探索和努力的方向。

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的,適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此,在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時,它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中,我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十一

在第一個班教學(xué)時,提出這樣的命題后,馬上有同學(xué)提出反對意見:老師,北極星是動的。我納悶,差點讓我不知道如何處置。我詢問同學(xué)是從哪里知道的,有同學(xué)是從百科全書上看來的,還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去,那為什么北極星是動的,而我們教材上還說“不動”的秘密呢?(當(dāng)時我的想法是告訴同學(xué)認識到動與不動都是相對運動的結(jié)果,并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關(guān))。

同學(xué)帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí),書本上展示的圖片,同學(xué)觀察比較后,能回答出來的東西很多,在這里同學(xué)容易存在的疑問是:

1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化;

2、為什么南極在也能拍到北極星?(這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問)。

同學(xué)雖然有可能看見過北極星,但真正仔細觀察過北極星的同學(xué),對北極星運行規(guī)律的同學(xué)知之甚少,這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處,其實包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動,它周圍的星體(如北斗七星)圍繞著北極星又是如何運動的?書本上的模擬實驗很直觀,利用簡單的工具,同學(xué)們很快會發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運動的規(guī)律(有些星體會出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象,還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍,另外還有一些一直處在地平線下方看不見)。而此時北極星始終堅持不動,此時同學(xué)似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動,我把北極星貼在墻壁上,讓同學(xué)眼光盯著北極星,旋轉(zhuǎn)椅子,讓同學(xué)進一步明白,當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心,她可以堅持不動。第三個活動,利用陀螺做實驗,觀察物體旋轉(zhuǎn)時的軸心變化,我在教學(xué)時,效果不明顯,同學(xué)聽不明白,最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個活動的設(shè)計我覺得有些太簡化了,由陀螺運動的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動嗎,并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對不動,軸心也是可以傾斜著的。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規(guī)律,讓同學(xué)閱讀了課后資料,鼓勵同學(xué)自身通過多種途徑收集資料,更多地了解北極星和北斗七星的信息。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十二

在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

1.運用電教手段,突破重點、難點

電化教育既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,又是一種行之有效的教學(xué)方法,對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識真可謂功不可沒。

1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體

小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現(xiàn)象因受時空限制,只能由教師言傳口授,學(xué)生無法親眼觀察其變化過程,其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的東西,變抽象為具體,大大增強教學(xué)表現(xiàn)力。例如:執(zhí)教《聲音的傳播》一文時,學(xué)生通過自行實驗,得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播,但聲波是什么形態(tài)的,學(xué)生對此模糊不清,似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上,用小棒碰擊水面,屏幕上立刻出現(xiàn)一圈圈向四面八方擴散開去的水紋,使學(xué)生明確:聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的,從而使看不見、摸不著的聲波清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

1.2運用多媒體教育有利于化遠為近

在自然教材中介紹的許多知識,因受諸多因素的影響和條件的限制,只通過學(xué)生實驗和教師的講解,學(xué)生不可能理解,因此在教學(xué)中若能運用現(xiàn)代化教育手段,就可以解決這個問題,提高課堂教學(xué)效率。如在執(zhí)教《探索月球的秘密》一課時,因月球可望而不可及,學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微,所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷,讓學(xué)生通過觀看了解月球與地球間的關(guān)系,以及地球的容貌特征,在此基礎(chǔ)上達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論,達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小,注意力不易集中,感知世界往往從興趣出發(fā),抓不住事物的主要特征,所以設(shè)計實驗時要采取多種方式,調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如:“植物的根”的實驗設(shè)計,教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根,讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出:植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等是直根,土豆、紅薯等是須根,它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識,而中高年級學(xué)生已初步具備觀察事物的能力,且能自己動手做一些實驗,他們對神秘的自然界充滿好奇,對探索自然奧秘充滿自信。這時教師設(shè)計實驗,主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手,多動腦,自己動手實驗獲得結(jié)論,并自己設(shè)計實驗驗證結(jié)論。設(shè)計“水的浮力”的教學(xué)實驗,就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象,并動手將浮在水面的物體用手向下壓,產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受,從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用,并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠桿達到平衡。這種設(shè)計可滿足學(xué)生強烈的求知欲,達到事半功倍的效果。

3.科學(xué)教學(xué)中要注重問題的廣度

廣度即問題的思考范圍或問題的空間。義務(wù)教育課程標準實驗教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設(shè)計了一系列問題:(1)硬果殼為什么會裂開?(2)靜止不動的棋子靠什么移動?(3)飛機為什么會飛上藍天?(4)運動中的自行車怎樣才能停下來?問題的思考范圍是學(xué)生的日常生活,可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動動;(3)飛機靠自身發(fā)動機產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來,這些生活中常見的現(xiàn)象,使學(xué)生體會到力無處不在,而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋果為什么會落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對小學(xué)生來說,這種無形的力看不見也摸不著,難以想象。

4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問

教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索、研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師首先要給予積極鼓勵,贊揚他們敢于提問的勇氣,然后給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放他們的思想,讓他們放下包袱,鼓勵他們敢問、愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,思維才能得到發(fā)展。

5.學(xué)生的評價內(nèi)容要全面

從促進人的全面發(fā)展來說,新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展,即在學(xué)科評價中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說,教學(xué)評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面,既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解,又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。所以,科學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該全面。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十三

教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見的大樹為觀察對象,以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀察的一般發(fā)展過程為線,通過幾個依次遞進的結(jié)構(gòu)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗一次科學(xué)觀察活動方法及其意義的過程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察的入門課,若能上好這一課,將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此,在教學(xué)設(shè)計時,我努力體現(xiàn)新課程標準的理念。通過教學(xué)的實踐,使我對新課程標準有了一個更深的認識。經(jīng)過課后的反思,我有以下體會:

本課教材,近似于一個初學(xué)科學(xué)觀察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字,讓學(xué)生進行觀察,能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會觀察?我在教學(xué)設(shè)計中依次安排了三次觀察活動:活動一,觀察圖片上的大樹;活動二,回憶看到過的一棵真正的大樹;活動三,實地觀察一棵樹。作為教師的我,角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變,應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進者、引導(dǎo)者,做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流,完全任由他們?nèi)オ毩⑻骄俊?yīng)從開放的時間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動,逐步讓學(xué)生學(xué)會能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹。

在活動一的觀察活動中,學(xué)生所能看到的東西是有限的,有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答,其實不必在意。因為在學(xué)生的.頭腦中還沒有形成科學(xué)觀察的概念。在活動二中,讓學(xué)生回憶看到過的一棵真正的大樹,有的學(xué)生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是,經(jīng)過提示再去看一看,能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時候才明白自己還沒有仔細地看過一棵大樹,希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了,科學(xué)觀察便從這里開始。在活動三中,我安排了進行實地觀察的三個階段:一、讓學(xué)生感悟觀察,明白觀察就是有目的去看。二、討論:我想觀察什么?怎樣觀察到更多內(nèi)容?通過討論,讓學(xué)生體會到觀察是眼、耳、鼻、手(皮膚)等的多種感官的綜合活動。三、進行實地觀察。通過這一系列有序的觀察活動,幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來,知道有目的地看是觀察活動的基本要求,經(jīng)歷一次科學(xué)觀察方法及其意義的體驗過程。

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