在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇一

作為一名中文系畢業(yè)的學(xué)生，一直以來(lái)都會(huì)被傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為能說(shuō)會(huì)寫，識(shí)字量還特別大。每每至此，我都會(huì)尷尬一笑。因?yàn)椋抑雷约旱奈淖直磉_(dá)能力離標(biāo)準(zhǔn)還差著一段距離，自己的文字表達(dá)或許不能成為寫作，更像是練筆，想起來(lái)似乎有那么一點(diǎn)羞愧。但既然發(fā)現(xiàn)了自己在寫作上較弱，甚至有的時(shí)候會(huì)抵觸，索性就用寫作來(lái)逼著自己成長(zhǎng)。已經(jīng)堅(jiān)持有一段時(shí)間了，現(xiàn)在回頭看看，還是有所收獲的。

首先，要想有所寫，必須要有閱讀。腳步所能到達(dá)的遠(yuǎn)方有限，但眼界不會(huì)受限。這一份遨游廣袤天地與不同時(shí)空，不受限制的游歷就是閱讀。在閱讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進(jìn)入肉眼看不見的世界......一直以來(lái)，我在閱讀中比較雜，新奇好玩的都會(huì)拿來(lái)翻翻看看?；蛟S我還說(shuō)不出來(lái)閱讀真的帶給我了什么，但開始發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己想要表達(dá)的時(shí)候，一些東西就自然而然流淌而出，誰(shuí)也說(shuō)不出是哪本書教會(huì)我的，但絕對(duì)是閱讀帶來(lái)的恩惠。

其次，要想寫出自己的東西，必須有思考。其實(shí)閱讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在于留給讀者無(wú)窮的空間。透過(guò)文字，我們可以去揣摩人物的內(nèi)心，去刻畫人物的形象，甚至是推演故事的發(fā)展。在有些文字背后，我們還會(huì)思考其表達(dá)的真實(shí)意義所在。當(dāng)思考發(fā)生的時(shí)候，應(yīng)是我們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)的時(shí)候，也是閱讀最美的樣子。

最后，練筆與寫作一定要堅(jiān)持?，F(xiàn)在，每個(gè)月我會(huì)拿出兩天時(shí)間來(lái)整理自己平時(shí)的閱讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的見聞。寫作就是用文字描述我們的內(nèi)心，我們自己的故事?，F(xiàn)在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去游玩的見聞所得，或是生活狀態(tài)，很是幸福，感謝自己當(dāng)時(shí)用文字記錄下了所有美好。當(dāng)然，有的時(shí)候坐在電腦前20分鐘，我也會(huì)一個(gè)字都碼不出來(lái)，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達(dá)出自己的想法。這個(gè)時(shí)候，一定要讓自己靜下心來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己最想表達(dá)什么，靜下來(lái)，慢慢就能找到表達(dá)的開端。所以，與其說(shuō)我在練筆、寫作中逐漸成長(zhǎng)，不如說(shuō)在用文字表達(dá)自我的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了調(diào)整內(nèi)心的節(jié)奏和情緒，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，而堅(jiān)持這件事本身的意義就是深刻的。

邁克爾·柯蒂斯導(dǎo)演的電影《卡薩布蘭卡》中有臺(tái)詞說(shuō)“如今你的氣質(zhì)里，藏著你走過(guò)的路，讀過(guò)的書和愛過(guò)的人”。我想，應(yīng)該再加上一句“還有你記錄下的點(diǎn)滴文字”。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇二

在具體教學(xué)中，我借本課讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人物的外貌描寫，知道外貌描寫包括人物的五官、長(zhǎng)相、身材、穿著、打扮等，先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子讀一讀，然后讓學(xué)生就地取材用兩三句話說(shuō)說(shuō)自己的同桌，學(xué)生饒有興趣，很有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。另外抓住重點(diǎn)段也就是最后一個(gè)自然段里的重點(diǎn)句子：“約翰家不是沒(méi)有錢，”以及“他的父母也不是不愛他，”同時(shí)出示課文插圖2，讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子讀一讀，借機(jī)進(jìn)行作文訓(xùn)練：如何把句子寫“具體”，以“冷”為例，要求所說(shuō)的句子中不能含有這個(gè)字，例如學(xué)生說(shuō)的句子：“下雪了，老爺爺呆在家里烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著分析句式，這是兩個(gè)雙重否定句，告訴學(xué)生雙重否定句就是肯定的意思，讓學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，然后加大難度，讓學(xué)生聯(lián)系生活用“不是……不是……而是……”說(shuō)句子，有些學(xué)生很會(huì)活學(xué)活用。最后情感升華，“因?yàn)檫@樣更利于他的成長(zhǎng)”，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的經(jīng)歷，同學(xué)們自己揭題“成長(zhǎng)”，并談?wù)勛约旱目捶ㄒ约笆斋@。

國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)到閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課標(biāo)中還提到，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。在這一堂課中，我和我的學(xué)生們都有所收獲，我們都得到了“成長(zhǎng)”。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇三

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)展開，側(cè)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是通過(guò)獲取最后的結(jié)論來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)把著力點(diǎn)放在過(guò)程上。

一看項(xiàng)目確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值和可探索性。

二看其資源利用是否具有最優(yōu)性，如“關(guān)于爬山虎腳的研究”，可供選擇的資料很多，介紹爬山虎生長(zhǎng)特點(diǎn)的，介紹爬山虎觀賞價(jià)值的，等等，學(xué)生是否能選出最優(yōu)的資料進(jìn)行參考，也應(yīng)作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

三看學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性，即看學(xué)生思考問(wèn)題的方式、策略是否科學(xué)，如學(xué)生研究瀑布詩(shī)，把李白的《望廬山瀑布》和現(xiàn)代詩(shī)的《瀑布》對(duì)比起來(lái)分析，就應(yīng)該充分肯定。

四看學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性，即看是否人人參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，個(gè)個(gè)都經(jīng)歷了實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過(guò)程。

五看學(xué)習(xí)結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說(shuō)，學(xué)生所提出的見解有沒(méi)有一定的深度，看問(wèn)題是否全面，是否有獨(dú)到之處，所形成的學(xué)習(xí)成果怎樣。

六看學(xué)生提出的見解是否符合人類的基本道義和規(guī)范，如果所說(shuō)的內(nèi)容有違人類的基本道義，思想不健康，應(yīng)予以正確引導(dǎo)。

七看學(xué)習(xí)效率是否高，可從綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，所花的精力去分析。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇四

（1）介紹照片中的“我”；

（2）為同學(xué)的照片寫一份說(shuō)明（照片中的“他”）?！窘虒W(xué)過(guò)程】1、導(dǎo)語(yǔ)。

2、范例及講評(píng)。你為什么帶這張照片來(lái)？它有什么特別的意義？它能說(shuō)明什么？先想一想，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？講評(píng)重點(diǎn)：有無(wú)具體內(nèi)容，是否介紹清楚。

3、練習(xí)。

（1）獨(dú)立思考：這張照片是在什么情況下拍的？其中有什么故事？（2）小組交流，練習(xí)口述。4、大組交流。

請(qǐng)各小組推薦：哪位同學(xué)說(shuō)得較好？講評(píng)：進(jìn)一步啟發(fā)思維，介紹各自的特點(diǎn)。5、當(dāng)堂習(xí)作。限定時(shí)間，快速習(xí)作。

6、相互修改。找一個(gè)朋友，征詢意見，自行修改。7、小結(jié)?！景鍟O(shè)計(jì)】

班級(jí)紀(jì)念冊(cè)

“師恩難忘”“同學(xué)情深”“集體榮譽(yù)”“藝術(shù)天地”“美好祝愿”??

第六課時(shí)〔《難忘師恩》交流匯報(bào)〕

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，這段時(shí)間為了制作好我們的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，大家都積極地活動(dòng)開了。今天我們就一起來(lái)交流“難忘師恩”的板塊。

二、師恩難忘，活動(dòng)載情。1、“教誨深深”（評(píng)語(yǔ)組）

老師為了我們的成長(zhǎng)為我們寫了多少評(píng)語(yǔ)呀，于是我們就進(jìn)行了一次評(píng)語(yǔ)大搜索。小組成員出示活動(dòng)計(jì)劃，并給予介紹。

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在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇五

《小蝌蚪的成長(zhǎng)》是北師大版二年級(jí)教學(xué)下冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，《小蝌蚪的成長(zhǎng)》教學(xué)反思。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)校已有豎式計(jì)算三位數(shù)減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)三位數(shù)的連讀退位減法。教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生理解連讀退位減法的算理的同時(shí)，能正確的計(jì)算三位數(shù)的減法。

反思本節(jié)課的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

能夠把活動(dòng)課與復(fù)習(xí)課有機(jī)的整合，使學(xué)生能夠在有趣的活動(dòng)情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到內(nèi)化。

課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主線來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但有自己的'觀察思考，更有小組的合作探討、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發(fā)展自我-------讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受別人的思維方法和思維過(guò)程，改變自己在認(rèn)知方向上的單一，同時(shí)，向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程，有助于完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)反思《《小蝌蚪的成長(zhǎng)》教學(xué)反思》。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些需要改進(jìn)和值得思考的問(wèn)題。

一方面是如何使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，另一方面是如何讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟一些知識(shí)整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，再次，情境圖，可以復(fù)習(xí)第二單元的“東南西北”。

雖然本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了小組分工協(xié)作：如二人合作中一人提問(wèn)題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但是在實(shí)施中，出現(xiàn)一些學(xué)生代替其他學(xué)生答問(wèn)題、做練習(xí)等現(xiàn)象。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何使每個(gè)學(xué)生都起來(lái)積極參與，是非常值得探討的。

本節(jié)課的教學(xué)，基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了豎式筆算方法，但熟練程度不夠。再往后的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇六

不知從何時(shí)起，辦公桌上多了一本筆記本，它無(wú)需用漂亮的外衣去妝扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了教學(xué)的得與失，真摯的情感書寫了工作的苦與樂(lè)，這就是我的教學(xué)反思，教學(xué)反思伴我成長(zhǎng)，促我進(jìn)步。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是這樣，教學(xué)更是如此。一堂課，即使準(zhǔn)備再充分，也可能出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的`意想不到的細(xì)節(jié)，改變著教師的教學(xué)進(jìn)程，影響著教師的教學(xué)效果，這就需要教師及時(shí)地反思，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)測(cè)性，從而收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思并無(wú)定式，寫反思日記、寫教學(xué)故事、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等都是教學(xué)反思的有效形式，。教師即可對(duì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，也可對(duì)教學(xué)中的教訓(xùn)進(jìn)行審視，其目的均在于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

教學(xué)重在反思。課前課后，總要靜下心來(lái)不斷扣問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，哪怕只是三言兩語(yǔ)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果教師只知道一味照搬，教學(xué)工作只能“照貓畫虎”，豈有創(chuàng)新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中始終堅(jiān)持“吾日三省吾身”，那么就會(huì)始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，保證在最短的時(shí)間走向成熟與成功。

如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時(shí)，信手拈來(lái)，或掩卷沉思，或忍俊不禁。與教學(xué)反思為伴，走出困惑，不再迷惘。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇七

本課是部編《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《快樂(lè)學(xué)習(xí)》的第1課，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校生活，已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在老師和家長(zhǎng)的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為進(jìn)步提升學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。但是，升入三年級(jí)后，隨著課程內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重、學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)煩惱的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個(gè)階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，發(fā)展的程度也不平衡。這一時(shí)期若不注意引導(dǎo)，有的孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)，這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

對(duì)于很多三年級(jí)學(xué)生而言，他們沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)為什么要學(xué)習(xí)，不明白其中的道理；對(duì)于“學(xué)習(xí)”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；不知道什么是終身學(xué)習(xí)，更不明白人為什么需要終身學(xué)習(xí)。

因此，本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，懂得學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的需要，并且需要終身學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)的概念，理解并樹立新的學(xué)習(xí)觀，懂得學(xué)習(xí)的空間、途徑、內(nèi)容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學(xué)習(xí)。收到比較好的效果。

這節(jié)課，做到了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流始終洋溢著一種平等、和諧的氛圍，因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)交流的氛圍，每個(gè)孩子都積極參與，每個(gè)孩子在教學(xué)中都始終洋溢著積極參與的熱情。本節(jié)課，教師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效融為一體。學(xué)生的交流沒(méi)有流于形式，參與面廣，幾乎每個(gè)孩子都參與了課堂發(fā)言，而且孩子們也是有感而發(fā)。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇八

隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是全社會(huì)共同的責(zé)任。于是，父母與孩子一起游戲、學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會(huì)所認(rèn)可。我園于03年11月被xx市教委認(rèn)定為“xx市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過(guò)實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的循序漸進(jìn)過(guò)程，積累了一些經(jīng)驗(yàn)、方法，使教育技能和專業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時(shí)，我們也在親子教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)到反思的重要性，使自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程成為不斷實(shí)踐反思的過(guò)程。

親子教育反思一 ――親子教育中的教育對(duì)象應(yīng)該是誰(shuí)？

許多人認(rèn)為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對(duì)的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過(guò)年齡小了一些，有家長(zhǎng)跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長(zhǎng)開放活動(dòng)”嗎？于是在親子活動(dòng)中，許多教師多面對(duì)孩子，忽視家長(zhǎng)，導(dǎo)致每次活動(dòng)后，教師精疲力盡，家長(zhǎng)盲目配合教師，幼兒活動(dòng)被動(dòng)。

親子教育中的教育對(duì)象到底應(yīng)該是誰(shuí)呢？讓我們聽聽美國(guó)親子早教倡導(dǎo)者thomas gordon的話：現(xiàn)代父母并沒(méi)有獲得足夠的機(jī)會(huì)和條件來(lái)接受如何教養(yǎng)子女的訓(xùn)練，只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對(duì)性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預(yù)防和減少兒童適應(yīng)問(wèn)題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出，親子教育對(duì)象是家長(zhǎng)。即：讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)的秘密，認(rèn)識(shí)兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師改變了教育對(duì)象，更多的指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)指導(dǎo)孩子活動(dòng)的方法，以家長(zhǎng)為主體，發(fā)揮家長(zhǎng)的自主性，教師成為親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、支持者。

親子活動(dòng)的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動(dòng)目標(biāo)。所以在親子活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。例如：在可愛寶寶班（1.5――2歲）進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師總在抱怨孩子小，什么都不會(huì)說(shuō)，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行反思，通過(guò)分析反思發(fā)現(xiàn)：教師所定活動(dòng)目標(biāo)不符和幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的言語(yǔ)發(fā)展中，只會(huì)說(shuō)兩字、三字的詞語(yǔ)，不能達(dá)到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時(shí)間很短，并以跑來(lái)代替成人的走。教師在實(shí)施過(guò)程中，請(qǐng)幼兒坐在家長(zhǎng)前，有意注意的時(shí)間長(zhǎng)，目標(biāo)過(guò)高，使活動(dòng)脫離了幼兒。在指導(dǎo)教師進(jìn)行反思的同時(shí)，幫助教師對(duì)親子活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，使適宜的目標(biāo)既高于孩子現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時(shí)改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動(dòng)中，讓幼兒快樂(lè)的發(fā)展。

親子活動(dòng)還要考慮到家長(zhǎng)的需求。在活動(dòng)中，我們不僅要向家長(zhǎng)示范宣傳科學(xué)的育兒方法，還要在活動(dòng)前了解家長(zhǎng)在教育孩子方面的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，將家長(zhǎng)中既好又實(shí)用的做法引入到親子活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把其深入到家庭應(yīng)用中。同時(shí)，親子活動(dòng)也可以從各個(gè)方面去考慮家長(zhǎng)的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復(fù)，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個(gè)媽媽向我們說(shuō)：“沒(méi)想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會(huì)教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”

親子教育反思三 ――親子活動(dòng)的形式是否有利于互動(dòng)

親子活動(dòng)中的互動(dòng)有兩個(gè)方面：一方面要注意家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)；另一方面要注意家長(zhǎng)和組織者之間的互動(dòng)。父母對(duì)幼兒豐富又積極的情感交流，對(duì)于子女未來(lái)一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動(dòng)中家幼互動(dòng)要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥小鳥中，家長(zhǎng)的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導(dǎo)幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動(dòng)中，成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和行動(dòng)的榜樣。

家長(zhǎng)和組織者之間的互動(dòng)在親子活動(dòng)中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，合理有效的運(yùn)用家長(zhǎng)寶貴的教育資源，使親子活動(dòng)有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要感謝家長(zhǎng)的各種問(wèn)題，在家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)中，幼兒得到發(fā)展，家長(zhǎng)和教師的育兒水平共同得到提高。

親子教育反思四 ――親子活動(dòng)中教師的語(yǔ)言

自己身體部位時(shí)，我們采用小手爬的游戲形式，適當(dāng)加入一些口頭語(yǔ)?！懊x呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍?！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認(rèn)識(shí)了自己的身體部位。

在指導(dǎo)家長(zhǎng)中，教師的語(yǔ)言要具有指導(dǎo)性。不要因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)語(yǔ)言不當(dāng)而造成家長(zhǎng)的包辦代替。例如：在親子活動(dòng)移豆子時(shí)，教師為了鼓勵(lì)孩子用勺子移豆，說(shuō)：“誰(shuí)的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長(zhǎng)通過(guò)教師的話就把孩子移豆的動(dòng)作快慢和最后的結(jié)果當(dāng)成重點(diǎn)，導(dǎo)致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其次，教師的語(yǔ)言要具有示范性，幫助家長(zhǎng)和孩子更好的溝通，并為家長(zhǎng)樹立榜樣。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，找到表?yè)P(yáng)孩子的位置和原因，不盲目表?yè)P(yáng)。此外，親子教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，不要給人一種凌駕于人的感覺(jué)。在發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時(shí)，要用家長(zhǎng)樂(lè)于接受的語(yǔ)言提出建議。

親子教師是親子教育中的主體，同時(shí)又是幼兒、家長(zhǎng)模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。新世紀(jì)的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷反思，才能使專業(yè)素質(zhì)得以提高，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇九

小學(xué)生活令人難忘，五年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的`回憶，是師生共同的需求。

我班根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況，開展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們共同制作出一本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽(yù)”“美好祝愿”四個(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了五年級(jí)中參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)?！八囆g(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程，有同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書面評(píng)語(yǔ)等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情。

通過(guò)《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》的制作，孩子們充分表達(dá)了對(duì)母校深深的愛。

不足的地方，就是學(xué)生在寫贈(zèng)言時(shí)，仍缺乏有針對(duì)性的語(yǔ)言，雖然知道應(yīng)“因人而宜”，但在語(yǔ)言的表達(dá)上，仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，有待于進(jìn)一步指導(dǎo)。

在社會(huì)中成長(zhǎng)教學(xué)反思篇十

上個(gè)月的8號(hào)，聽了我區(qū)教育局長(zhǎng)《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，印象深刻。馮局長(zhǎng)用生動(dòng)的事例、思辨的語(yǔ)言，輔以精致的課件，給與會(huì)者很大的啟迪。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是通過(guò)和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)確實(shí)離不開對(duì)教學(xué)工作的反思。

其實(shí)，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。

當(dāng)前，學(xué)校和教師的反思意識(shí)、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng)：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì)，積極開展反思性教學(xué)專題研討活動(dòng)；有的學(xué)校加強(qiáng)了年級(jí)組備課的研討，強(qiáng)化了對(duì)二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查；教師們也加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫。

然而，教師對(duì)反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)反思的價(jià)值和作用，在認(rèn)識(shí)上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上，以應(yīng)對(duì)檢查為目的，而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種生活方式來(lái)對(duì)待。

2、教學(xué)反思大多是對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單描述，或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。不善于對(duì)描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié)，以及對(duì)這一細(xì)節(jié)的感受和體驗(yàn)，更是缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。

3、在反思時(shí)，比較習(xí)慣于對(duì)教學(xué)事件的空泛解說(shuō)，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。

4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。

5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對(duì)“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒(méi)有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對(duì)于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。

幾點(diǎn)建議：

學(xué)校要營(yíng)造寬松的反思環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵(lì)和檢查?？梢哉?qǐng)相關(guān)專家對(duì)教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì)教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評(píng)比活動(dòng)，對(duì)反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問(wèn)題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。

總之，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在寫教學(xué)反思時(shí)，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個(gè)性見解。教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財(cái)富，只要堅(jiān)持，積少成多，必有所獲！

期待著，反思中成長(zhǎng)起來(lái)的一代優(yōu)秀教師！