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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇一

新課改要求，學(xué)生才是課堂的主角。在課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，主動(dòng)去營(yíng)造能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中“放開(kāi)”。首先要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心其思想和生活。其次，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。另外，教師也要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，做好課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，以形成與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課堂教學(xué)氛圍。例如，教授“角的分類和畫角”這節(jié)課時(shí)，用多媒體展示畫角的步驟，讓學(xué)生操作試畫，畫好后分小組交流畫法，再進(jìn)行課堂交流總結(jié)。通過(guò)展示、合作、總結(jié)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，情境創(chuàng)設(shè)直接影響整堂課的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中設(shè)立情境，使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，激發(fā)學(xué)生探索事物規(guī)律的欲望，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出“車輪為什么是圓形，而不是橢圓或方形”的問(wèn)題。巧妙的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)殚L(zhǎng)方形不穩(wěn)，有的說(shuō)因?yàn)閳A形好看等等，而在此時(shí)教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)能夠在學(xué)習(xí)了新課后正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探索欲，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、注重實(shí)踐，主動(dòng)參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)橹挥袑?shí)踐，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，所以，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供能切身參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授“觀察物體”單元里鏡面對(duì)稱的課時(shí)，讓學(xué)生自帶小鏡子，通過(guò)照一照身邊的物體、同學(xué)等在鏡子里的成像，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“鏡子里的事物倒了”。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，去觀察鏡子中的“物體是怎么樣倒了？是上下顛倒，還是左右顛倒”，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解掌握鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，一方面有利于學(xué)生了解、掌握新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，活躍了課堂教學(xué)氣氛。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇二

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)校教研活動(dòng)最常見(jiàn)的一種形式，也是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要乎段，具有導(dǎo)向作用。它把理想的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行比較，其評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要注重他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心；促進(jìn)教師進(jìn)一步理解新的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，形成自己行之有效的教學(xué)策略，從而發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的束縛，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹(shù)立正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，為引領(lǐng)他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對(duì)策談自己的幾點(diǎn)看法。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1、關(guān)注“師”多，關(guān)注“生”少

有的評(píng)課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、提問(wèn)恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)法指導(dǎo)到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當(dāng)美觀、教態(tài)自然”等，這些評(píng)課的內(nèi)容，更多關(guān)注了教師的因素，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維過(guò)程。但學(xué)生究竟學(xué)到了什么，受到了什么訓(xùn)練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問(wèn)題。事實(shí)上，這樣的課往往是為了迎合評(píng)課者的口味而設(shè)計(jì)的，只不過(guò)是在做表面文章而已。

2、教師“設(shè)計(jì)”，學(xué)生“配合”

有的教師把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為課堂教學(xué)的重中之重，由此導(dǎo)致，在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)生情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間與空間。這樣的課，好比教師預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)“口袋”(教學(xué)方案和教學(xué)思路)，接著設(shè)法讓學(xué)生鉆進(jìn)“口袋”進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)，目的是使學(xué)生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學(xué)在務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)日的)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會(huì)很滿意地總結(jié):這節(jié)課效果不錯(cuò)，學(xué)生配合得也很好。如果教學(xué)效果不那么妙，則會(huì)埋怨學(xué)生配合不好。其實(shí)，我們只要稍加思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識(shí)。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學(xué)在務(wù)。而學(xué)生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。

3、追求形式，缺乏實(shí)效

在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對(duì)其實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏合作實(shí)質(zhì)?？此评蠋熖岢鰡?wèn)題后學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論起來(lái)，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動(dòng)手動(dòng)腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過(guò)合作的時(shí)間，合作成為少數(shù)學(xué)生的“專利”；或是有的學(xué)生對(duì)此置之不理，有的學(xué)生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

（一）樹(shù)立生本觀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹(shù)立生本觀，確定小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)新體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重的內(nèi)容

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感的變化

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)突出以下關(guān)注重點(diǎn)，以考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒情感的變化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是否符合本課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要;是否營(yíng)造出一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;是否有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感交流?；顒?dòng)中，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生是否敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索、樂(lè)于交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是否時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，使其形成持久的學(xué)習(xí)熱情;能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中;是否讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇心與求知欲。在有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師能否讓不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，能否讓所有的學(xué)生都能感到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位，意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信。

2、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且也要充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

3、注重實(shí)效，確保合作學(xué)習(xí)的有效性

眾所周知，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都足為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。借助小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，除了要幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)富有責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。

在小組合作學(xué)習(xí)中，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把大量的.課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓生充分的思考、交流，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，達(dá)到共同提高的目的。

4、注重課堂教學(xué)的整體效果

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)效果的達(dá)成。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面考察：

是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中能否使全體學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣并以飽滿的熱情積極主動(dòng)地探索知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

在課堂活動(dòng)中是否能夠真正體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡慕逃砟?，在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。

在教學(xué)過(guò)程中教師的組織引導(dǎo)、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的喜悅。

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)隨之發(fā)生變化。由傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)，以“教師的教”為中心,過(guò)度到以“學(xué)生的學(xué)”為中心，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正回歸到“學(xué)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以便達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改變教師的教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇三

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的緯度》專題講座心得體會(huì)聽(tīng)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的緯度》專題講座后收獲不少，特別是專家的認(rèn)識(shí)的教師心中的“好課”的評(píng)價(jià)。對(duì)課例分析，追尋我們心目中的好課感受特別深。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我們每位是教師的主陣地，在課程改革以來(lái)對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別？評(píng)價(jià)一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們說(shuō)在課程改革的今天與時(shí)俱進(jìn)的看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題也就有了新的意義。我們說(shuō)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了簡(jiǎn)單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評(píng)課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

做為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進(jìn)去地去對(duì)新課程新教材做更深入的'研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學(xué)習(xí)似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)這次研修，我深深的感覺(jué)到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，收獲的確不小，同時(shí)也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多新思考：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題 。 解決問(wèn)題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實(shí)際的情境，合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真向課程專家團(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過(guò)這次研修，在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的雙贏。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的反思。

加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評(píng)課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思，在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步。

總之，回顧這次研修學(xué)習(xí)，可謂收獲頗豐，收獲的是一名專業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的基本素養(yǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也許我們付出的是忙碌，但我們收獲的卻是提高，是教師基本素質(zhì)的提高，它是我們今后工作的資本。并且這樣一種學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個(gè)平臺(tái)給我們提供了無(wú)限廣闊的交流空間，我們?cè)谡n程改革的實(shí)踐中有許多問(wèn)題，困惑、思考、收獲很難有機(jī)會(huì)傾情表達(dá)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇四

課堂是教師的主陣地，課程改革以來(lái)對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別？評(píng)價(jià)一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們說(shuō)在課程改革的今天與時(shí)俱進(jìn)的看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題也就有了新的意義。我們說(shuō)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了簡(jiǎn)單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評(píng)課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。以下是我通過(guò)學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí):

一、 教師心中的“好課”

1.扎扎實(shí)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的課是一節(jié)好課。

2.課堂中有亮點(diǎn)，能看到學(xué)生進(jìn)步的課是一節(jié)好課。

3.情景創(chuàng)設(shè)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一節(jié)好課。

4.教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出的課是一節(jié)好課。

5.學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。

6.教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成動(dòng)態(tài)生成的課是一節(jié)好課。

二 、專家的認(rèn)識(shí)

(1) 有意義的課，即扎實(shí)的課；?

(2) 有效率的課，即充實(shí)的課；?

(3) 有生成性的課，即豐實(shí)的課；

(4) 常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；

(5) 有待完善的課，即真實(shí)的課。

所謂的 " 扎實(shí) " 指的是 " 好課 " 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解和掌握的；所謂的 " 充實(shí) " 指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)； " 豐實(shí) " 指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性的，教學(xué)相長(zhǎng)可以說(shuō)是它的具體表現(xiàn)； " 平實(shí) " 則強(qiáng)調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性， " 好課 " 的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)； " 真實(shí)性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點(diǎn)，通過(guò)反面來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí) " 好課 " ，而避免不實(shí)的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以從 " 公開(kāi)課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來(lái)。當(dāng)然， " 好課 " 與 " 真實(shí)、平實(shí)的課 " 之間并不能簡(jiǎn)單劃等號(hào)， " 好課 " 應(yīng)該是 " 真實(shí)的課 " ，但 " 真實(shí)的課 " 不一定就是 " 好課 " 。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇五

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問(wèn)代替滿堂灌

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。

2．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇六

備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，眾說(shuō)紛紜。有人說(shuō)，學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)的課就是好課。北師教授史寧中說(shuō)，一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說(shuō)一節(jié)好課是有意義的課，即扎實(shí)的課;是有效率的課，即充實(shí)的課;是有生成性的課，即豐實(shí)的課;是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;是有待完善的課，即真實(shí)的課。雖然說(shuō)法不一，但有一個(gè)共同之處，就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》88頁(yè)、89頁(yè)的內(nèi)容。在備這節(jié)課時(shí)我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。這部分知識(shí)在課標(biāo)中知識(shí)與技能方面要求:第一學(xué)段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)。“初步認(rèn)識(shí)”就是了解，知道，是從具體實(shí)例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征。第二學(xué)段，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解:描述對(duì)象的特征和由來(lái)，闡述此對(duì)象和相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識(shí)，會(huì)。兩者區(qū)別很大。在理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下:

1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2．使學(xué)生能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀、寫小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。

3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點(diǎn)中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對(duì)這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)重點(diǎn):初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)中的的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識(shí)要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實(shí)際上是運(yùn)用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來(lái)要把握好尺度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的實(shí)踐———生成學(xué)生的認(rèn)知沖突

我認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，不是看老師講解的有多么的細(xì)致，而是取決于學(xué)生是否主動(dòng)地對(duì)這一節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)地方引起重視了、主動(dòng)思考了。而要讓學(xué)生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進(jìn)來(lái)，而想讓他們能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，就應(yīng)在教學(xué)中去故意生成放大他們的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會(huì)在矛盾當(dāng)中去激起思維的碰撞，才會(huì)對(duì)一節(jié)課中的重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)才能有更準(zhǔn)確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個(gè)福娃全部運(yùn)往會(huì)場(chǎng)。如果用這輛車運(yùn)，(課件)你獲得了什么信息?(最多運(yùn)5個(gè))那對(duì)于工作人員來(lái)說(shuō)，此時(shí)他最想解決問(wèn)題應(yīng)該是什么呢?再有就是熟悉這冊(cè)教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進(jìn)一”這一個(gè)例題，并沒(méi)有“去尾”這個(gè)例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實(shí)際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個(gè)創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，兩題的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學(xué)化。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責(zé)任的同時(shí)，也享受生存的快樂(lè)和幸福。

作者:程偉書單位:公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇七

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問(wèn)題。

二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問(wèn)題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。

三、注重形成過(guò)程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。

新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識(shí)到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，他怎么能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂(lè)和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇八

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)；無(wú)聲的評(píng)價(jià)

談起課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)我講過(guò)之后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒(méi)多想，隨口說(shuō)了聲：“也行?！边@時(shí)，本來(lái)挺高興的那個(gè)學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說(shuō)了一句：“怎么是也行，就是行”，這時(shí)我才意識(shí)到剛才說(shuō)“也行”時(shí)，語(yǔ)氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會(huì)截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到字斟句酌。下面我就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的多樣性談幾點(diǎn)我的體會(huì)。

一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（一）教師的評(píng)價(jià)還要有藝術(shù)性

（二）教師的評(píng)價(jià)要有愛(ài)心

有一次，聽(tīng)我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開(kāi)課，教師提了一個(gè)問(wèn)題（樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？），有一個(gè)小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹(shù)下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯(cuò)得也太離譜了，要在平時(shí)有些教師肯定會(huì)狠狠地批評(píng)這個(gè)學(xué)生，以解心頭之恨?？墒?，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛(ài)意地看著這位學(xué)生說(shuō)：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過(guò)，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯(cuò)了?！苯處?“怎么錯(cuò)了？”生：“不知道?！苯處煟骸澳阕约?jiǎn)枂?wèn)同學(xué)，怎么錯(cuò)了。”生：“老師，我知道了，我以后會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。教師：“知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子，老師相信你?！苯處煂?duì)小男孩說(shuō)的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生坐得端端正正，聽(tīng)課非常用心，一直堅(jiān)持到下課。這不就是愛(ài)心評(píng)價(jià)的作用嗎？曾經(jīng)有人說(shuō)，杰出的人物之所以杰出，是因?yàn)槠渚薮蟮臐撃艿玫胶芎玫拈_(kāi)發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時(shí)的，是因?yàn)槠錆撃軟](méi)能得到很好的開(kāi)發(fā)。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時(shí)去批評(píng)他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r(shí)去評(píng)價(jià)他們，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能真正地起到作用。

二、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)較多的是由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長(zhǎng)期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思能力。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更要重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和自我評(píng)價(jià)，如：現(xiàn)在你可以自己來(lái)判斷一下，自己原來(lái)的猜測(cè)對(duì)嗎？如果有錯(cuò)，是什么地方錯(cuò)了？你覺(jué)得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時(shí)哪些同學(xué)聽(tīng)了，哪些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)等等。通過(guò)講析和自評(píng)，小教師成長(zhǎng)得很快，聽(tīng)過(guò)我們課的教師都說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)去思考，還要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去反思，去體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)

在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評(píng)也不可忽視。比如，我在講“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課時(shí)，設(shè)立了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互評(píng)的機(jī)會(huì)。先分成六個(gè)組，每人畫三個(gè)對(duì)稱圖形，先在小組內(nèi)評(píng)出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評(píng)出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評(píng)好在什么地方？就因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個(gè)對(duì)稱圖形，而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評(píng)價(jià)，如：小組中第一個(gè)寫好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對(duì)了還是錯(cuò)了，錯(cuò)哪里了，包括字寫得不工整，答語(yǔ)寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐坏李}而爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)候可以找一號(hào)組長(zhǎng)評(píng)判，一號(hào)組長(zhǎng)很厲害的，就是一個(gè)小教師，當(dāng)然了，也可以找教師最后評(píng)判。通過(guò)這樣的互評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。

四、無(wú)聲的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生回答問(wèn)題聲音特別小，這時(shí),教師一個(gè)真誠(chéng)的、鼓勵(lì)的眼神就會(huì)給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會(huì)使這位學(xué)生終身受益，再也不膽??；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評(píng)的效果要好很多；再有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無(wú)聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂是干燥的、無(wú)趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要多樣化，利用好課堂評(píng)價(jià)，在有限的時(shí)間里達(dá)到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)下，自我的反思下，同學(xué)的激勵(lì)下不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有哪些篇九

新課程改革要求教師要不斷更新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)，不管是哪種教學(xué)方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過(guò)課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來(lái)，都可以說(shuō)是一種教學(xué)實(shí)踐？這一切都不是完全剝離開(kāi)的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉(zhuǎn)變角色，放手學(xué)生，成為名符其實(shí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者、幫助者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為快樂(lè)的、自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主探索意識(shí)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，建立師生共同探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互合作，共同探究的全新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

一、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成基本目標(biāo)任務(wù)

很多教師并不看好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生提前把內(nèi)容都看熟悉了，上課就沒(méi)有新鮮感，學(xué)生也就對(duì)新課程提不起興趣。其實(shí)并不如此，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在課前運(yùn)用工具書或查詢有關(guān)資料，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內(nèi)容，解決一些基本性的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中找出自己不能解決的，想更深入了解的內(nèi)容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)約課堂上的'時(shí)間，能夠更深入地學(xué)習(xí)課文中內(nèi)容。預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生解決太難的問(wèn)題，可以按照課文的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)一般只要解決以下問(wèn)題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠突出課文的主要內(nèi)容？（3）哪些問(wèn)題可以解決，我還有哪些問(wèn)題不明白，想更進(jìn)一步了解什么？通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，掌握課文內(nèi)容，理清課文思路。

二、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)讀書，汲取知識(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

讀書是快速獲取知識(shí)，直接汲取知識(shí)的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一種常用的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳?？醋x書質(zhì)量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有效問(wèn)題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，甚至是自行解決問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)魯迅先生的《一件小事》時(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提出很多問(wèn)題。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開(kāi)道”,這說(shuō)明車夫本身是做到位的，也就沒(méi)有責(zé)任，況且由于幾乎沒(méi)有行人，“又沒(méi)有別人看見(jiàn)”,他完全可以不管，但車夫并沒(méi)有這樣做，而是主動(dòng)向前詢問(wèn)伊，從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出車夫是一個(gè)什么樣的人呢？同時(shí)，課文也細(xì)致地描寫了“我”的語(yǔ)言和心理，這又可看出“我”是一個(gè)怎樣的人？在對(duì)比車夫與“我”的過(guò)程中，又表達(dá)出一個(gè)什么樣的主題呢？對(duì)這些問(wèn)題，師生共同探索，研究文章內(nèi)容，解決了這幾個(gè)問(wèn)題，整篇課文的目標(biāo)任務(wù)也就基本上算完成了。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅是讓學(xué)生會(huì)讀課文，還要讓學(xué)生讀懂課文，在閱讀課文中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主探究，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、積極引導(dǎo)開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力

有交流才有提高，有爭(zhēng)論才有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有爭(zhēng)議，并積極參與討論，從不同角度去學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，就能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入了解課文內(nèi)容，讓課文學(xué)習(xí)更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個(gè)人的思維帶來(lái)的模糊的、片面的課文認(rèn)識(shí)。教師在指導(dǎo)中，不僅要注意讓學(xué)生樂(lè)于討論，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、勇于反駁，提出不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題，在爭(zhēng)論中求同存異，自覺(jué)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，從而真正完成對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。仍以《一件小事》的教學(xué)為例，教學(xué)中，我讓學(xué)生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠(yuǎn)，影子越來(lái)越小，按道理后面的結(jié)局應(yīng)該是“直不到看不見(jiàn)了”,可文章里說(shuō)的卻是“愈走愈大，須仰視才見(jiàn)”,這是為什么呢？難道作者寫錯(cuò)了？這個(gè)問(wèn)題難度并不大，很容易引起學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛也就迅速活躍起來(lái)，大家討論的積極性高漲起來(lái)，通過(guò)討論，學(xué)生交流了感情，增進(jìn)了友誼，也進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

秦訓(xùn)剛。初中語(yǔ)文課標(biāo)教材教學(xué)的若干觀點(diǎn)[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（03）。

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