每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一、導(dǎo)入：

我們學(xué)了《傷仲永》，這篇文章講了一個(gè)什么故事？

（一個(gè)神童變成庸人的故事；一個(gè)白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個(gè)天才的悲劇。）

二、探究：

（一）我們一起來看一個(gè)等式：天才=人才？

你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？

從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個(gè)等式是不成立的。

同學(xué)們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？

當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書寫工具時(shí)就能寫詩(shī)，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩(shī)立就”，而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。

（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認(rèn)為是誰的錯(cuò)？）

1、是方仲永的父親錯(cuò)了，因?yàn)樗安皇箤W(xué)”。

（他的父親也沒有錯(cuò)，因?yàn)樗依锖芨F，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）

2、是他同鄉(xiāng)造成的這個(gè)悲劇，因?yàn)樗麄儭百e客其父親，以錢幣求取方仲永的詩(shī)”。（都是金錢惹的禍，做為父親當(dāng)然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦?？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩(shī)，他父親也不會(huì)那么去做。這也是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)下農(nóng)民階級(jí)的悲觀命運(yùn)的映射。）

反對(duì)：賓客也沒錯(cuò)，難道花錢欣賞別人也有錯(cuò)嗎？

3、是方仲永自己的錯(cuò)，因?yàn)樗麤]有極力的.吵他的父親送他上學(xué)。

（方仲永沒錯(cuò)，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強(qiáng)迫他去的，并不是他自己想去。）

追問：假如他極力的吵著要上學(xué)能如愿嗎？（封建家長(zhǎng)制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會(huì)中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實(shí)上他們都讀不起書?。。?/p>

4、作者、作者的舅舅錯(cuò)了。

他們應(yīng)該勸仲永的父親送他去上學(xué)。

追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會(huì)怎樣勸仲永或仲永的父親。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。

3.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。

學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。

一課時(shí)

多媒體課件

1.出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2.要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動(dòng)，一直是個(gè)讓我們頭痛的問題，對(duì)吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動(dòng)，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動(dòng)、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對(duì)，這段話出自葉圣陶爺爺寫的`《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？（指名答，板書：顏色樣子）

3、顏色描寫的指導(dǎo)

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導(dǎo)

（1）我們?cè)賮砜纯茨男┚渥邮菍懞扇~及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！痹谶@個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤）這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會(huì)說比喻句嗎？那我們來試著說幾個(gè)比喻句吧！

太陽(yáng)像個(gè)_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？

（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導(dǎo)

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動(dòng)具體的兩個(gè)段落。由此可見，寫一種景物時(shí)，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來，就可以把文章寫具體、寫生動(dòng)了，對(duì)吧？現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請(qǐng)你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺(tái)指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）

2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動(dòng)）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

1、大家說得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對(duì)《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛恚涂梢猿蔀橐欢魏馨舻木拔锩鑼懥?。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。

顏色

寫清樣子用好比喻

感受

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

曹相彪

1、教學(xué)內(nèi)容

《林海》第十一冊(cè)13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。

2、教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀課文第2自然段，體會(huì)大興安嶺的嶺多而溫柔的特點(diǎn)，感受課文語言文字生動(dòng)細(xì)膩之美。

3、教學(xué)過程

（1）感知語言，體會(huì)特點(diǎn)。

給學(xué)生充分的時(shí)間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨(dú)立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的。

（2）交流討論，理解語言。

生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。

重點(diǎn)交流以下句子：

a、這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險(xiǎn)句。

生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點(diǎn)。

生：我從“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。

生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險(xiǎn)句”可以看出興安嶺溫柔的特點(diǎn)。

師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？

生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。

師：能不能自己動(dòng)手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。

通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點(diǎn)。

師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語氣？（應(yīng)讀出溫柔的語氣）

生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。

b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。

生：通過“在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭”說明嶺多的特點(diǎn)。

生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點(diǎn)。

師：你認(rèn)為這個(gè)句子該這樣讀？為什么？

生：我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出贊嘆的語氣，因?yàn)椤岸嗌贄l嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。

生：我認(rèn)為“疾馳、幾個(gè)、既、也”這幾個(gè)詞語應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。

指名讀，先學(xué)生評(píng)議，再進(jìn)行全班齊讀。

（3）感情朗讀，體驗(yàn)情感。

師配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會(huì)到的大興安嶺的特點(diǎn)和語言的生動(dòng)細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來，并熟練成誦。

4、教學(xué)新意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

（1）珍視閱讀體驗(yàn)。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗(yàn)，必然帶有一定的個(gè)性化的成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財(cái)富，在這個(gè)片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)――“自己動(dòng)手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

（2）解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的閱讀時(shí)間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。

（3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對(duì)語言的感悟和積累，對(duì)情緒的體會(huì)和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。

林海

北大附小?潘東輝

教學(xué)目標(biāo)?：

1．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。

2．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．練習(xí)感情朗讀課文。

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林?！蜂浵?。

2．自制投影。

教學(xué)過程?：

1．導(dǎo)入??：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！?/p>

齊讀課題：《林?！?。

(《林海》)

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一節(jié)，請(qǐng)大家回憶：

(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?

(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)

齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。

板書：親切?舒服

(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?

(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)

板書：嶺??林??花

這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。

(1)請(qǐng)一位同學(xué)讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點(diǎn)？

(一名學(xué)生讀嶺的段落。)

討論：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。

板書：多????溫柔

作者是怎佯抓住嶺的特點(diǎn)寫的?請(qǐng)你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來說說自己的見解。

討論。

(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。

“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，……”也看不完看出嶺多。

“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的，而大興安嶺和它大不一樣。

“……高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，……”，從“點(diǎn)”看出嶺的溫柔，因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。

“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句?！睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

師加示意圖說明

“……既看不完，也看不厭?！睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。

“每條嶺都是

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目的：

認(rèn)知目標(biāo)：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法，同時(shí)體會(huì)解決問題策略的多樣性。

技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的'應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究解決問題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路。

教學(xué)過程：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應(yīng)用這些知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）

（一名學(xué)生讀題，其余學(xué)生思考）

教師：同學(xué)們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息？

“上周”是指什么？

（學(xué)生自由提出問題）

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

2、解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題.

解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)

小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個(gè)問題都能用一步解答出來。

解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應(yīng)該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學(xué)生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）

教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克

1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)

1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結(jié)

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？

板書設(shè)計(jì)：略

文檔為doc格式

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。

2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。

3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。

學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。

一課時(shí)

多媒體課件

1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動(dòng)，一直是個(gè)讓我們頭痛的問題，對(duì)吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動(dòng)，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動(dòng)、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對(duì)，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導(dǎo)

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導(dǎo)

（1）我們?cè)賮砜纯茨男┚渥邮菍懞扇~及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?在這個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會(huì)說比喻句嗎？那我們來試著說幾個(gè)比喻句吧！

太陽(yáng)像個(gè)_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？

（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導(dǎo)

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動(dòng)具體的兩個(gè)段落。由此可見，寫一種景物時(shí)，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來，就可以把文章寫具體、寫生動(dòng)了，對(duì)吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請(qǐng)你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺(tái)指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）

2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動(dòng)）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

1、大家說得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對(duì)《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫。現(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

版本：人教版課文：《長(zhǎng)亭送別》作者：開開心心單位：浙江杭州第九中學(xué)

【導(dǎo)言】

《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。

【實(shí)錄】

師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見愁”。

前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個(gè)唱的吧。

很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的.走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。

師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

生：當(dāng)然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。生：哦，蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時(shí)的曲子來唱，就來他個(gè)現(xiàn)代版演唱。

（眾生開始譜曲……）

師：好了，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。

一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開始唱……

師：請(qǐng)問這是什么曲子？

生：這是我自編的。

師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)一位女生來演唱一下。

生（很榮幸地）：***，請(qǐng)你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

師：她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

【后記】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時(shí)如用語言解讀語言，一般會(huì)因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。

3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。

通過動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。

通過動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。

課件。

（一）說收集到的動(dòng)詞

1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

2.用一個(gè)數(shù)字說出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說）

3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動(dòng)詞。

大屏：我收集了個(gè)動(dòng)詞。

4.很想聽聽你們收集到了哪些動(dòng)詞?，F(xiàn)在開火車交流。

（二）猜一猜

看來同學(xué)們都是愛動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。

1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）

推舉壓喝跳拍

（難度增加羅。）

2.看表演說一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語。（舉十個(gè)）

東張西望擠眉弄眼又蹦又跳

東倒西歪拳打腳踢大搖大擺

小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。

1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個(gè)描寫動(dòng)作的經(jīng)典片段。

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。

（1）你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫。）

（2）說出文中所用動(dòng)詞。

（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

（4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）

（5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。

（6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。

2.這段精彩的動(dòng)作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

注意順序，細(xì)化動(dòng)作。

巧用修飾，突顯特點(diǎn)。

根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。

3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫。寫好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。

請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語。時(shí)間2分鐘。

天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。

2.大展身手

片段演練：主題1、斯文女士的.吃相

主題2、粗魯男士的吃相

主題3、膽小的他放煙花

要求：

1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時(shí)間5分鐘。

2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）

大屏展示：所用到的動(dòng)詞是、、，這些動(dòng)詞得好的原因是

細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。

1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?

2.師總結(jié)

人物動(dòng)作描寫

細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

注意順序，細(xì)化動(dòng)作。

巧用修飾，突顯特點(diǎn)。

根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生正確地找到閱讀中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)閱讀中的寫作方法，準(zhǔn)確地運(yùn)用到寫作中。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。

4、增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)閱讀中準(zhǔn)確地運(yùn)用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

教學(xué)過程：

一、深入課例，體會(huì)寫法

1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容

一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

2、課文既寫了皮鞋匠看到真實(shí)景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請(qǐng)同學(xué)讀課文分辨事物與聯(lián)想。

3、讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？

生答：不是，是把月光比作銀紗。

于是老師就順?biāo)浦壅f：對(duì)，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。

4、學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時(shí)面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實(shí)，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個(gè)聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。

5、聽樂曲，有感情地朗讀

6、比較讀，明白聯(lián)想的好處

師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請(qǐng)同學(xué)們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。

7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

8、總結(jié)：寫文章的時(shí)候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻！

二、運(yùn)用聯(lián)想，練習(xí)寫作

1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當(dāng)一回大作家，把自己看到的寫具體的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內(nèi)容更充實(shí)。

2、學(xué)生觀察，動(dòng)筆描寫

3、學(xué)生展示自己的習(xí)作片段，師生體會(huì)其聯(lián)想的妙處。

4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動(dòng)嗎？

5、出示片段，加上你的聯(lián)想。

6、請(qǐng)同學(xué)分享自己的作品，師生共評(píng)。

三、總結(jié)

人的內(nèi)心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習(xí)作中聯(lián)想的運(yùn)用，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)充實(shí)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中能經(jīng)常用到這種方法，使自己的習(xí)作更加出彩。

四、布置作業(yè)

修改第一單元習(xí)作，在恰當(dāng)?shù)牡胤接蒙下?lián)想。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦。

2、體會(huì)凡卡的美好向往及殘酷的現(xiàn)實(shí)的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學(xué)重難點(diǎn)：深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學(xué)時(shí)間：30分鐘

教學(xué)過程：

一、熟悉學(xué)生，談話導(dǎo)入

1、自我介紹

2、談話導(dǎo)入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內(nèi)容呢？

3、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)凡卡寫的信。請(qǐng)大家默讀信的內(nèi)容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請(qǐng)大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個(gè)方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內(nèi)心感受。

2、第八自然段從哪幾個(gè)方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請(qǐng)大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動(dòng)詞的讀法、再讀

（2）挨餓

“吃的呢，簡(jiǎn)直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去??！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃?！?/p>

a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

b、凡卡睡在過道會(huì)是怎樣的感受?。?jī)H此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息??！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環(huán)境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨(dú)

“伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒?！?/p>

a、伙計(jì)和凡卡是平等的，為什么會(huì)不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)??！

3、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定能深刻體會(huì)到凡卡生活的悲慘，因?yàn)樽髡甙逊部槭裁窗ご颍趺窗ご颍踔脸孕┦裁矗谀睦镞@些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細(xì)致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說。接下來請(qǐng)同學(xué)們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應(yīng)的句子。

（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強(qiáng)忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計(jì)們也不會(huì)來安慰他，因?yàn)椋?/p>

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經(jīng)指望”

2、這就是凡卡 “曾經(jīng)的指望”?，F(xiàn)在看來，這曾經(jīng)的指望其實(shí)也是——沒有指望。

五、體會(huì)“唯一指望”

1、既然曾經(jīng)的指望已經(jīng)是沒有指望了，那九歲的凡卡現(xiàn)在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個(gè)勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請(qǐng)大家把你自己當(dāng)做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內(nèi)心感受。

請(qǐng)一位同學(xué)來試一試，其他的同學(xué)和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動(dòng)了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結(jié)

【說課以及反思】

《凡卡》說課

宜昌市花艷小學(xué)? 鄧鑫

一、說教材

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計(jì)們?nèi)ソ烫米龆Y拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個(gè)情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進(jìn)郵筒里，在甜蜜的夢(mèng)中看見爺爺正在念著他的信。

本文表達(dá)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。文中以引用寫信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂，基調(diào)是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，再加上作者對(duì)凡卡寫信環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)結(jié)尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。

二、說設(shè)計(jì)

1、談話：從學(xué)生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；

2、破句：為精讀第八自然段做牽引；

3、練讀：為關(guān)注師生內(nèi)心感受搭平臺(tái)（核心重點(diǎn)）；

4、呼應(yīng)：為主人公悲苦宿命畫句號(hào)。

三、說策略

1、以讀促悟，讀出悲情的個(gè)性；

2、以說促悟，說出憐憫的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。

以讀為基礎(chǔ)，實(shí)行多種策略的整合。如：挨打的部分實(shí)行的是想象的策略；挨餓的部分實(shí)行的是對(duì)比的策略。而在整個(gè)第八自然段的學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)地有感情地朗讀文本，體會(huì)凡卡的悲慘遭遇，升華學(xué)生的個(gè)人情感。

四、說教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦。

2、體會(huì)凡卡的美好向往及殘酷的現(xiàn)實(shí)的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學(xué)時(shí)間：30分鐘

教學(xué)過程：

一、熟悉學(xué)生，談話導(dǎo)入

1、自我介紹

2、談話導(dǎo)入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內(nèi)容呢？

3、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)凡卡寫的信。請(qǐng)大家默讀信的內(nèi)容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請(qǐng)大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個(gè)方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內(nèi)心感受。

2、第八自然段從哪幾個(gè)方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！?/p>

a、請(qǐng)大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動(dòng)詞的讀法、再讀

（2）挨餓

“吃的呢，簡(jiǎn)直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝?！?/p>

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去??！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃。”

a、什么是過道？過道是用來干什么的??？

b、凡卡睡在過道會(huì)是怎樣的感受?。?jī)H此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環(huán)境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨(dú)

“伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒?！?/p>

a、伙計(jì)和凡卡是平等的，為什么會(huì)不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)啊！

3、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定能深刻體會(huì)到凡卡生活的悲慘，因?yàn)樽髡甙逊部槭裁窗ご?，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細(xì)致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說。接下來請(qǐng)同學(xué)們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應(yīng)的句子。

（1）夜，如此的凄涼，凡卡強(qiáng)忍渾身的傷痛，向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計(jì)們也不會(huì)來安慰他，因?yàn)椋?/p>

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經(jīng)指望”

2、這就是凡卡“曾經(jīng)的指望”。現(xiàn)在看來，這曾經(jīng)的指望其實(shí)也是——沒有指望。

五、體會(huì)“唯一指望”

1、既然曾經(jīng)的指望已經(jīng)是沒有指望了，那九歲的凡卡現(xiàn)在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個(gè)勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請(qǐng)大家把你自己當(dāng)做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內(nèi)心感受。

請(qǐng)一位同學(xué)來試一試，其他的同學(xué)和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動(dòng)了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結(jié)

的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經(jīng)的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個(gè)冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請(qǐng)問，弱小的凡卡唯一的指望能實(shí)現(xiàn)嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！

七、板書設(shè)計(jì)：

15凡卡

沒有指望

挨打?

挨餓?

受凍

孤獨(dú)

揪

拖

……

簡(jiǎn)直沒有?

過道?

五、說反思

《凡卡》這篇篇幅較長(zhǎng)，要提高教學(xué)效率，就必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于此次是片段教學(xué)，學(xué)生事先已經(jīng)初讀過課文，對(duì)課文內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解。所以，我在教學(xué)中確定重點(diǎn)，抓住文中的重點(diǎn)段落第八自然段，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生弄清凡卡過著怎樣的學(xué)徒生活，體會(huì)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒有指望，想象凡卡曾經(jīng)的指望，最后體會(huì)唯一的指望。

在本次片段教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為主，重視朗讀指導(dǎo)。對(duì)于本文來說，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，既是教學(xué)的重要目標(biāo)，又是學(xué)生體會(huì)人物思想感情、感悟?qū)懛ǖ闹匾侄巍＝柚磸?fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了凡卡的內(nèi)心世界，達(dá)到了情感的升華，把教學(xué)推向了高潮，收到事半功倍的效果。

在此次片段教學(xué)中，我自我感覺比較良好，但也存在一些問題。比如：在分步學(xué)習(xí)了第八自然段之后，如果進(jìn)行一次對(duì)于第八自然段整體有感情地朗讀可能會(huì)將課堂推向另一個(gè)高潮，現(xiàn)在想來，著實(shí)可惜。在今后的教學(xué)過程中，我要堅(jiān)持“以讀為基礎(chǔ)，實(shí)行多種策略的整合”。同時(shí)，注意錘煉自己的語言，提高語言評(píng)價(jià)的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進(jìn)步。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

版本：人教版課文：《裝在套子里的人》作者：東方雪

【導(dǎo)言】

《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時(shí)一般會(huì)分析主人公的人物形象，聯(lián)系時(shí)代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動(dòng)和守舊”簡(jiǎn)單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實(shí)意圖。

【實(shí)錄】

生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。

生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。

師：講講看。

生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時(shí)那么招人恨呢！

生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來?yè)v鬼。（眾大笑）

生5：從漫畫的接收對(duì)象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”

生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣，所以他才難堪。

師：看來這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭(zhēng)策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）

生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。

生：不是。

生：朦朧的。

生：淡淡的。

生：熱切的。

【后記】

學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者，。有體驗(yàn)才有感悟，才有評(píng)價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對(duì)別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教材簡(jiǎn)析：

《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點(diǎn)。剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，還運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點(diǎn)的。感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

設(shè)計(jì)理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。

設(shè)計(jì)特色：在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的字，理解部分詞語。

教學(xué)流程：

（略）第二課時(shí)

教學(xué)流程:

一．美文賞讀，引入新課。

1．板書課題。

2．激情導(dǎo)入，引入新課。

這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：

同學(xué)們，讀到這里，你想問點(diǎn)什么嗎？

是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會(huì)讓作者戀戀不忘呢？

二．整體感知。

快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。

三．學(xué)習(xí)課文。

1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點(diǎn)，你能找出來嗎？（劃?rùn)M線）。

2．全班交流。

重點(diǎn)體會(huì)：

句1：

它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會(huì)高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）

句2：

鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會(huì)過渡句的作用。）

句3：

鵝的步態(tài)更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談?wù)剬?duì)這句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）

3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。）

（這時(shí)讓學(xué)生靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行個(gè)性化地閱讀。）

4．小組交流閱讀感受。

（把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會(huì)說漢語，它會(huì)說什么？

2）、第四自然段。

學(xué)生演示凈角出場(chǎng)。并與鴨對(duì)比感受鵝的高傲和可愛。

3）、第五自然段。

重點(diǎn)體會(huì)“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學(xué)習(xí)并體會(huì)“反語”的好處。）

四．總結(jié)全文。

在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因?yàn)樗心敲待嫶蟮能|體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。

文檔為doc格式

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

稱呼的背后——關(guān)于《祝福》中“祥林嫂”的稱呼的討論

人教版祝福設(shè)計(jì)者：開開心心浙江杭州第九中學(xué)

【導(dǎo)言】

《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊?guó)婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對(duì)祥林嫂直接迫害外，周圍的人對(duì)她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽(yáng)怪氣表明世人對(duì)她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對(duì)她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對(duì)祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。

【實(shí)錄】

師：我有個(gè)小問題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來。

生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

生：舊時(shí)女子地位低下。

師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？

生：賀六嫂。

生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？

師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

生：課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。

與祥林嫂的嚴(yán)重對(duì)立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?/p>

【后記】

魯迅作品的語言一向?yàn)槿怂Q道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對(duì)她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時(shí)代的烙印，承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

在理解了凡卡信的內(nèi)容和回憶鄉(xiāng)村生活之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在黑暗的社會(huì)制度下凡卡生活的悲慘結(jié)局，喚起學(xué)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上，以讀促寫，讓學(xué)生寫寫：“凡卡，我想對(duì)你說……”使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的體會(huì)得到深化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)凡卡生活的悲慘，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

【課前準(zhǔn)備】布置學(xué)生查找1886年俄國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的歷史資料。

【教學(xué)過程】

一、檢查復(fù)習(xí)

1、指名有感情地朗讀凡卡的信。

2、導(dǎo)入：

二、學(xué)習(xí)課文第16～21節(jié)

1、輕聲讀課文第16～21節(jié)，思考：

凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

（學(xué)生思維可能僅停留在“因?yàn)樗麤]寫清寫信人的地址和名字”。）

2、僅僅因?yàn)檫@個(gè)嗎？試想象一下，凡卡夢(mèng)醒后，會(huì)發(fā)生什么事情？

3、結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況理解：在沙皇的統(tǒng)治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

三、質(zhì)疑

四、寫話練習(xí)

1、學(xué)完了課文，你肯定有許多話想對(duì)小凡卡說，把你想說的話寫下來。

2、學(xué)生練習(xí)寫話，教師巡回指導(dǎo)。

3、寫好后交流。

五、布置作業(yè)

選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學(xué)生進(jìn)入課文情境，為下面深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)凡卡生活的悲慘結(jié)局，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。以往的教學(xué)常以《我和凡卡比童年》為主題讓學(xué)生練筆，而以 《凡卡，我想對(duì)你說》來練筆，學(xué)生自主的空間就更大了。“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡和追求的。

【教后隨感】

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，在表達(dá)上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比較長(zhǎng)，對(duì)于這篇課文的教學(xué)不可能也不應(yīng)該面面俱到，必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此第一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在學(xué)生找出信的內(nèi)容之后，讓學(xué)生把信的內(nèi)容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強(qiáng)烈的段落，接著，直奔最重要的部分，指導(dǎo)精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀，最后把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，在理解信的內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思考文中回憶的內(nèi)容，體會(huì)文章通過對(duì)比、反襯，增強(qiáng)了作者所要表達(dá)的思想感情。

第二課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生探討凡卡的信，爺爺會(huì)收到嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在黑暗的社會(huì)制度下凡卡生活的悲慘結(jié)局，喚起學(xué)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上，以讀促寫，讓學(xué)生寫寫“凡卡，我想對(duì)你說……”以往教學(xué)中常以 《我和凡卡比童年》為主題讓學(xué)生練筆，而現(xiàn)在以“凡卡，我想對(duì)你說”來練筆，學(xué)生自主表達(dá)的空間更大了，更能使學(xué)生張開想象的翅膀，超越時(shí)空，任意馳騁。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

“買電器”

順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀(jì)念學(xué)校

馮有祥

課本素材：二年級(jí)下冊(cè)第六單元《加與減

（一）》第1課時(shí)“買電器”主題圖。 知識(shí)與技能：探索并掌握整百、整十?dāng)?shù)的加減的口算方法，并能正確地計(jì)算。教育功能：學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，初步感受整百、整十?dāng)?shù)的加減法的口算，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

前后聯(lián)系：前——一年級(jí)百以內(nèi)的加減法，后——二年級(jí)下冊(cè)的三位數(shù)的加減法的筆算；四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》。

素材分析：教材通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“買電器”的問題情境，把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話引入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，我們的好朋友淘氣最近搬了新家，今天，他和我們一起去商場(chǎng)買電器，好嗎?（課件出示主題圖）

2、同學(xué)們，你能說出圖中告訴我們什么數(shù)學(xué)信息嗎？ 學(xué)生通過觀察，很容易就能說中圖中所包含的數(shù)學(xué)信息。

二、提出問題，解決問題。

同學(xué)們，你能根據(jù)剛才所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出一個(gè)數(shù)問題嗎？

學(xué)生很容易就可以提出很多的數(shù)學(xué)問題，如：一臺(tái)洗衣機(jī)比一臺(tái)電冰箱便宜多少錢？買其中兩樣或三樣電器共花多少錢？1000元錢能買那幾種商品？??在學(xué)生提的數(shù)學(xué)問題中，如果學(xué)生能夠解答的，可以先讓學(xué)生進(jìn)行解答。

三、

1、課件出示問題：“買一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)共花多少錢”。

先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并展示各自的算法。

比如：（1）先想5+8=13，再在得數(shù)后面填兩個(gè)0，得數(shù)是1300。

（2）5個(gè)百加上8個(gè)百是13個(gè)百，即1300。

（3）看人民幣的圖，5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個(gè)一百是1300。

（4）用在計(jì)數(shù)器上撥珠子的方法得到的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出自己的算法，并通過在計(jì)數(shù)器上撥珠子等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從而領(lǐng)悟到萬以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算與百以內(nèi)數(shù)的加減法口算方法相同，只是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，口算時(shí)要注意相同數(shù)位上的數(shù)才能相同加減。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)要求與目的

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。

2、熟讀課文，通過講解演示使學(xué)生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認(rèn)識(shí)事物的兩重性。

3、學(xué)習(xí)本文按使發(fā)展有詳有略和補(bǔ)述的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)?：撈前準(zhǔn)備‘

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。

第二課時(shí)

一、知識(shí)遷移，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、提問“一只皮球掉進(jìn)又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？

2、引新揭題。

3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解古代勞動(dòng)人民的智慧，認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面。（2）學(xué)習(xí)”緊扣關(guān)鍵詞“的方法讀懂課文。

二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，掌握學(xué)習(xí)方法

1、通讀理思路，找出關(guān)鍵詞（出示學(xué)法（1））。

2、實(shí)驗(yàn)攻難點(diǎn)、理解關(guān)鍵詞（出示學(xué)法（2））。

指名讀第二大段，其余的用序號(hào)標(biāo)出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。

檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。

（1）兩船裝沙這件事做得出色么？

（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？

兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？

（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？

（4）這四件事準(zhǔn)備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）

（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關(guān)系？齊讀第二段，體會(huì)出色的準(zhǔn)備。

3、入境學(xué)重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞。

（出示燈片）再現(xiàn)打撈過程。

按學(xué)法第二步自學(xué)第三段。

檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。

（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。

（2）船靠什么向上?。?/p>

（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。

（4）為什么是拖回而不是運(yùn)回？在哪里拖？靠什么？

（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？

小結(jié)：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會(huì)出色的打撈過程。

4、讀議思結(jié)合，領(lǐng)會(huì)課文中心，（出示學(xué)法（3））

（1）懷丙為什么會(huì)想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（

小結(jié)：任何事物都有兩個(gè)方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請(qǐng)舉例說明古代、現(xiàn)代勞動(dòng)人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務(wù)的例子。

總結(jié)：我們從小就要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物，預(yù)防事物對(duì)人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個(gè)出色的社會(huì)主義建設(shè)者。

三、置疑問難，了解課文寫法

1、我們用緊扣關(guān)鍵詞的方法學(xué)了這課，還有什么不懂？

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，你是否都達(dá)標(biāo)了？

齊讀學(xué)法三步，以《海底世界》為作業(yè)?，檢查學(xué)法掌握或發(fā)油印作業(yè)?，課后延伸。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

【導(dǎo)言】

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國(guó)婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對(duì)祥林嫂直接迫害外，周圍的人對(duì)她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽(yáng)怪氣表明世人對(duì)她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對(duì)她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對(duì)祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。

【實(shí)錄】

師：我有個(gè)小問題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來。

生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

生：中國(guó)古代對(duì)女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。

生：舊時(shí)女子地位低下。

師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？

生：賀六嫂。

生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？

師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

生：課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。

魯迅作品的語言一向?yàn)槿怂Q道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對(duì)她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時(shí)代的烙印，承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

高中語文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例二

【導(dǎo)言】

《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。

【實(shí)錄】

師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見愁”。

前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個(gè)唱的吧。

很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

生：聽過。

師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

生：當(dāng)然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。

生：哦，蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時(shí)的曲子來唱，就來他個(gè)現(xiàn)代版演唱。

（眾生開始譜曲……）

師：好了，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。

一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開始唱…… 師：請(qǐng)問這是什么曲子？

生：這是我自編的。

師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)一位女生來演唱一下。

生（很榮幸地）：***，請(qǐng)你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

師：她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時(shí)如用語言解讀語言，一般會(huì)因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。

高中語文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例三

【導(dǎo)言】

生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。

生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。

生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時(shí)那么招人恨呢！

生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來?yè)v鬼。（眾大笑）

生5：從漫畫的接收對(duì)象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”

生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣，所以他才難堪。

師：看來這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭(zhēng)策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）

生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。

師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭(zhēng)機(jī)智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭(zhēng)的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？ 生：不是。

學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者。有體驗(yàn)才有感悟，才有評(píng)價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對(duì)別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

細(xì)讀感悟(教學(xué)難點(diǎn))

(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。)

師：讀了這句話，你知道了什么？

生1：我知道了村子里沒有井。

生2：沒有井就沒有水喝。

生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑。

師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個(gè)詞讀出來的？

生1：不方便。我是從“很遠(yuǎn)的”這個(gè)詞知道的。

生2：還有“挑”。

生1：我會(huì)覺得很累。

生2：我會(huì)覺得兩條腿發(fā)酸。

生3：我會(huì)覺得兩條腿發(fā)軟，會(huì)摔跤，會(huì)把水弄灑。

師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠(yuǎn)的路，要費(fèi)那么多的力氣。

師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會(huì)怎么想？他是怎么做的？

生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

(出示：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)

師：有了水井之后，人們的心情會(huì)怎樣？人們的生活會(huì)有哪些變化？

生1：他們很高興。

生2：不用很辛苦地去挑水了。

生3：吃水方便了。

師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？

生：毛主席。

師：如果你是村里的人，你想對(duì)毛主席說什么？

生：毛主席，謝謝你。

賞析：

“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！边@看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與課文的間隔和距離？這個(gè)教學(xué)片段努力尋找語言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的.倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一體?！坝辛怂?，人們的心情會(huì)怎樣？人們的生活會(huì)有哪些變化？”把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

1、彩塑：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有威武睿智的天王，有兇神惡煞的夜叉，還有武藝高超的金剛力士。

看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。

3、莫高窟保存著兩千多尊彩塑這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有怒氣沖沖的將軍，有兇神惡煞的妖怪，還有神態(tài)安詳?shù)呐P佛......

莫高窟不僅有精妙絕倫的'彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。其中，最引人注目，是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天有的輕撫銀弦，低吟淺唱；有的手捧花束，灑向大地；有的三五成群，談笑風(fēng)生；還有的手拿寶劍，練習(xí)功夫......

4、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑形象鮮明，神態(tài)各異。有生龍活虎的哪吒；有詭計(jì)多端的妖怪；還有威風(fēng)凜凜的將軍。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四五萬平方米宏偉瑰麗的壁畫，其中最引人注目的是那成千上百的飛天?？?，他們有的騰云駕霧，衣裙飄逸；有的三五成群，談笑風(fēng)生；有的雙眸微閉，凝視遠(yuǎn)方；有的載歌載舞，婀娜多姿。