無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇一

胡明道執(zhí)教

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么?

生1：擺茶攤的人是誰?

生2：故事中的人是誰?

生3：為什么會流汗?為什么會流血?

生4：老師怎么會有時間擺茶攤?

師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧?今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

請同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

接下來，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個自然段。要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。

第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。

第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉€問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學(xué)生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語境加以推斷。

第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?

乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗就是把以前學(xué)過的古文用上。

第六組：一學(xué)生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。

乙：我們根據(jù)“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。

教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

學(xué)生齊讀課文。

教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事?

生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。

教師串講故事。

教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰?

師：你們看過朱軍的《藝術(shù)人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。

我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)?，F(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。

教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始?？纯窗l(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準(zhǔn)確地回答出來。

生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗?

生2答：

生3問：第二次流汗是什么時候?

答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

生5問：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你怎么想的?

生6答：我想這下好了，我有救了。

生7問：當(dāng)你看到一只狼裝睡時，你為什么要?dú)⑺?

生8答：我想這是最好的機(jī)會，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。

生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?

生10答：并非故意。當(dāng)我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時發(fā)現(xiàn)的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理?

生12：請問經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個勇敢的人嗎?

生13答：應(yīng)該是，基本上是。

師：基本上是，你們同意嗎?

生答：同意。

教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對不對?(大家造成贊同)

另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?

生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

問：你為什么要笑?

生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

生3：由狼推廣到別的禽獸。

師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言?

生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。

師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?

生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。

生紛紛答：兇猛、貪婪。

師：我剛才聽到有同學(xué)喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?

生1：狼是群居動物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。

師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。

現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。

(教室里輕聲播放著典雅的古琴曲，講臺的大屏幕展示一幅灰藍(lán)色調(diào)的“天地沙鷗”圖。)

(點(diǎn)評)

開課就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鷗圖”把學(xué)生和聽課者帶入一個藝術(shù)境界。

生：(有的點(diǎn)頭、小聲交流)

師：大家是怎樣去了解她的呢?

生：(七嘴八舌)看書、去圖書館、讀她的詩詞、上網(wǎng)查資料……

師：看來，盡管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，體會他她的內(nèi)心世界，你們很不簡單哪。

生：(笑)

生：(齊聲)好!

師：這段時間，我一共收到各個研究小組的同學(xué)們提交的63份報告，還有同學(xué)們自己制作的12個電腦課件。我相信，關(guān)于李清照這位曠世才女的其人其文，大家一定有許多話想說，所以，今天，我把講臺給你們讓出來。(走下講臺)

生：(小聲交流，躍躍欲試。)

師：在大家發(fā)言之前，我要先請一位同學(xué)上講臺。這幾天，他利用休息時間，根據(jù)課堂需要，把同學(xué)們制作的課件進(jìn)行了綜合編排，今天，他又將擔(dān)任這堂課的電腦操作員和監(jiān)控員。他就是李熙同學(xué)，請大家用掌聲歡迎和鼓勵他!

生：(鼓掌。李熙走上講臺，坐在電腦操作臺前。)

點(diǎn)評：古樸的“走近李清照”幾個大字清晰的出現(xiàn)在屏幕上，加之教師親切的導(dǎo)入語立即使所有在場的人產(chǎn)生一種“走近”的欲望。

這一“讓”，讓出了一個學(xué)生活動的大舞臺，一種全新的課堂模式。

李清照生平簡介

師：首先請第一小組的中心發(fā)言人發(fā)言。

邱子維：(走上講臺)大家好!我們小組經(jīng)過多方的收集和查詢，已經(jīng)掌握了許多關(guān)于李清照的第一手材料。

生：(笑)

邱子維：我們發(fā)現(xiàn)，李清照的確是一位了不起的才女。(屏幕顯示李清照像)這就是李清照，她生于1084年，山東濟(jì)南人，號易安居士，是宋朝著名的女詞人，婉約詞派的代表人物。她出身書香門第，18歲嫁給太學(xué)生趙明誠，婚后生活典雅美滿，有“賭書潑茶”的佳話流傳后世。趙明誠出仕后經(jīng)常外出，清照就把這些離愁別緒化為優(yōu)美的詞句，這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思，反映對愛情的追求和對大自然的熱愛。

后來，金兵入侵中原，靖康之變后，她被迫流寓南方，1129年，明誠病死，清照孤身漂泊，最終在杭州度過殘年。孤苦的生活，也使她的后期作品風(fēng)格有所變化：詞情黯然、沉哀入骨，多描寫國破家亡的離亂生活。

李清照的作品集叫《漱玉詞》，后世對李清照的文學(xué)成就評價很高，(屏幕顯示后世對李清照的評價語句。)沈去矜曾說：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色……”《四庫提要》中也寫到：“清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，故不得不寶而存之，為詞家一大宗矣?！边€有《白雨齋詞話》、《碧雞漫志》等文化評論作品中，都對李清照的詞贊賞有加。

我就講到這里，謝謝大家!(下)

生：(鼓掌)

點(diǎn)評：初二的學(xué)生能如此完整地介紹出李清照的生平，又相隨介紹出她在中國古典文學(xué)史上的地位和后人對李清照的評價，是令人稱贊的。

李文彬：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，李清照大概在五十多歲時，嫁給了一個叫張汝舟的人，但這個張汝舟是個人面獸心的家伙。后來，李清照為了和他離婚，不惜對簿公堂。我想，從這件事上，也能看出李清照的性格是柔中有剛的。

師：不錯，李清照晚年的確有過一次不幸的婚姻，李文彬的補(bǔ)充讓我們看到了李清照性格的另一個側(cè)面，也更能喚起我們對其晚年不幸遭遇的同情。

下面，請第二小組的中心發(fā)言人向大家展示你們的研究成果。大家歡迎!

這一補(bǔ)充，十分必要，把一個“柔中有剛”的李清照活脫出來。

李清照前期詞風(fēng)簡介

生：(鼓掌)

宋珊珊：(走上講臺)我們小組重點(diǎn)研究的是李清照的前期詞作。(屏幕顯示：李清照前期詞作)李清照的詩詞、文論都很有造詣，詞的成就最高。她早期的代表作有《如夢令.昨夜雨疏風(fēng)驟》、《點(diǎn)絳唇.寂寞深閨》、《浣溪紗.繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫.湖上風(fēng)來波浩渺》、《一剪梅.紅藕香殘玉簟秋》、《醉花陰.薄霧濃云愁永晝》等等。(屏幕顯示作品并配以同類意境的圖片)

李清照由于早年生活優(yōu)越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫一些閨中情思，少女情懷，山水美景及思念丈夫的離情別緒。象“眼波才動被人猜”、“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”等都是傳誦一時的名句。(屏幕顯示詞句。)

我們認(rèn)為，李清照的前期詞作風(fēng)格可以概括為：格調(diào)清新、嫵媚秀麗、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。(屏幕顯示這三個詞)

我的介紹就到這兒，希望同學(xué)們有時間再就這個問題跟我們組的同學(xué)交流。(下)

生：(鼓掌)

點(diǎn)評：初二年級的學(xué)生能就一位詞人前期的作品研究到如此廣度，并以“格調(diào)清新、嫵媚秀麗、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)”準(zhǔn)確概括詞作風(fēng)格，這是研究性學(xué)習(xí)的成績。

師：宋珊珊同學(xué)的發(fā)言雖然比較簡短，但仍不失清晰、精要。正如剛才她講到的，李清照早年的作品雖然也抒發(fā)一些離愁別緒，但總體上仍是一種清新明快的風(fēng)格。那么，她的后期詞作的風(fēng)格又有了怎樣的變化呢?是什么原因造成的呢?我們請第三小組的發(fā)言人來為我們介紹一下。

李清照后期詞作簡介

葉雯：我離得太遠(yuǎn)了(她坐在最后一排，過道上還坐著聽課的老師)，可不可以不上講臺講?我保證講得很大聲。

生：(笑)

師：好，時間就是金錢嘛，你不愧是咱們深圳的孩子。

生：(笑)

葉雯：(快速地)我們組有兩個發(fā)言人。我先來說說李清照詞風(fēng)變化的原因。其實剛才邱子維也提到了，1127年，金兵入關(guān)，爆發(fā)了靖康之變，李清照被迫離開故鄉(xiāng)，流落南方。1129年，她的丈夫趙明誠病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打擊，可以說是家破人亡。后來，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最后到臨安，顛沛流離，受了很多苦。所以，她的后期作品一反前期的清新明快，呈現(xiàn)出另一種風(fēng)格。待一會我們組的臧越會向大家詳細(xì)介紹。

師：不錯，李清照詞風(fēng)的變化可以說是社會和家庭的雙重悲劇造成的。那么，我們來聽聽臧越如何評價她的后期作品。

臧越：(走上講臺)我們小組的研究重點(diǎn)是李清照的后期詞作，她后期的代表作大致有《聲聲慢.尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂.落日熔金，暮云合璧》、《武陵春.風(fēng)住塵香花已盡》、《添字采桑子.窗前誰種芭蕉樹》、《漁家傲.天接云濤連曉霧》等。(屏幕顯示這幾首詞及相同意境的圖片)經(jīng)過我們小組成員的討論，她后期詞作的風(fēng)格可以用凄清哀婉、憂憤深沉、蒼涼悲楚來形容。(屏幕顯示：凄清深沉、蒼涼悲楚)

下面，我就以兩首詞為例，為大家簡要地分析一下。(屏幕顯示《聲聲慢》全詞)《聲聲慢》這首詞，就十分細(xì)膩地表現(xiàn)了一個孤獨(dú)女子的寂寞凄涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。《聲聲慢》一開篇就用了14個疊字道出自己空空落落、孤苦無依的晚年慘境，被后人譽(yù)為“神來之筆”。后又用“淡酒”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”把我們帶進(jìn)了一個“物是人非事事休”的凄涼之境。這也是清照南渡之后飄零生活的真實寫照，讀來非常感人。

(屏幕顯示《永遇樂》全詞)《永遇樂》這首詞以汴京的元宵佳節(jié)作為回憶的聚焦點(diǎn)，一如煙如夢的“中州盛日”和“如今”的艱難歲月互為對襯，極寫過去的繁華，反襯出如今的孤寂。其中“不如向，簾兒底下，聽人笑語”一句，(屏幕顯示：詞中這一句加下劃線)語言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人凄苦無告的深沉愁緒，國破家亡之恨，流離患難之苦，在對比、反襯中，表達(dá)得淋漓盡致。

李清照后期的杰作還有很多，由于時間關(guān)系，不能一一介紹，相信同學(xué)們手里也有很多資料，我們下來再作交流。謝謝大家!(下)

生：(鼓掌)

點(diǎn)評：前后期詞風(fēng)變化原因的研究中，滲透著生活道路決定創(chuàng)作道路的唯物史觀與現(xiàn)實主義的文藝觀。

師：臧越發(fā)言的可貴之處在于，她不是孤立、籠統(tǒng)的概括，而是把對詞風(fēng)的闡述融進(jìn)了對作品的賞析過程之中，有理有據(jù)，是一種非常務(wù)實的研究精神，值得贊賞。

點(diǎn)評：教師親切、自然，點(diǎn)在關(guān)鍵處。從“非常務(wù)實的研究精神”方面肯定贊賞，說明艾巧老師的教學(xué)始終將人格、個性的培養(yǎng)，情感、意志的教育裝在心中。

將課文中所選的李清照的《如夢令》重點(diǎn)研究討論，并不平鋪開來賞析，而是以設(shè)問：“《如夢令》是李清照前期還是后期作品?”引導(dǎo)學(xué)生思考，激活思維，引起一場熱烈辯論，掀起該課的第一個高潮。表現(xiàn)了教師的引導(dǎo)智慧與教學(xué)藝術(shù)。

賞析《如夢令》

師：剛才，幾位同學(xué)為我們介紹了李清照的詞作在不同的時期呈現(xiàn)出的不同的風(fēng)格。大家注意到?jīng)]有，我們這學(xué)期的課本里也有一首李清照的詞，請大家打開書293頁，大家根據(jù)我們現(xiàn)有的認(rèn)識，判斷一下這首詞屬于前期還是后期的作品?小組長負(fù)責(zé)組織討論。

生：(討論，氣氛熱烈)

師：大家已經(jīng)有結(jié)論了吧?誰先來說說?

鄭夏潔：我們小組都認(rèn)為這是李清照前期的作品。

師：為什么?

鄭夏潔：因為這首詞中表現(xiàn)出來的感情是很快樂的，與朋友一起出去游玩，還喝了很多酒，興致很高，如果是后期的作品，不可能有這樣的閑情逸致。

師：有道理，有沒有不同意見?

詹惠林：我認(rèn)為不是前期的，這首詞一開始就寫“常記”，這是一種回憶的口吻，還有，喝酒也不是只有高興了才喝，也可以借酒消愁啊。

生：(笑)

師：好，現(xiàn)在有兩種不同的意見，你們支持誰?

許秋姍：我也認(rèn)為是前期的作品?；貞?，不見得一定要年紀(jì)大了才可以回憶啊，二十幾歲也可以回憶十幾歲啊，三十幾歲也可以回憶二十幾歲啊。我覺得不能只看字面的意思，這首詞我們讀起來覺得很清新，有一種青春氣息，應(yīng)該更符合她前期的風(fēng)格。

詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮艷嗎?但這也是后期的作品啊!

師：看來爭論還挺激烈的，大家同意誰的意見呢?

生：(大部分人說“鄭夏潔”“許秋姍”)

師：其實，這首詞確切寫于哪一年，至今學(xué)術(shù)界也未有定論，大家剛才爭論的主題已經(jīng)基本上屬于研究生的研究內(nèi)容了，我說，你們真了不起!

生：(笑，面露得意之色)

陳浙：寫了李清照回憶她有一次出去游玩，興致很高，喝酒喝醉了，忘了回家的路，走進(jìn)了荷花之中。

師：是“走進(jìn)了荷花之中”嗎?

陳浙：不!是劃船劃進(jìn)去的。

師：對了。所以才有后來的……

陳浙：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

生：(七嘴八舌)美麗!清新!快樂!……

師：同是回憶，這首詞和《永遇樂》有沒有不同?

張文婷：這首詞單寫了游玩那一天的快樂，沒有《永遇樂》表現(xiàn)的那種撫今追昔的悲傷。

生：(齊)同意。

師：好，下面大家集體朗讀一遍《如夢令》，注意讀出剛才我們分析出來的那種意境。

生：(齊讀《如夢令》)

點(diǎn)評：學(xué)生能抓住《如夢令》的字句、情感，風(fēng)格有理有據(jù)的辯論，閃現(xiàn)出思維的火花，學(xué)會了分析詩詞作品的方法，鍛煉了辯論的能力。

朗誦欣賞

師：大家讀得很好!精彩的朗讀或朗誦是對作品的再創(chuàng)造，會讓聽眾沉浸其中，深受感染。今天，第四小組的同學(xué)要為我們帶來他們精心準(zhǔn)備的朗誦表演。他們一共要朗誦三首李清照的詞，從選詞到配樂到配圖，都是他們自己設(shè)計的，讓我們用掌聲歡迎他們。

蔣南：我代表第四小組先為大家朗誦一首《漁家傲》(屏幕顯示《漁家傲》全詞及畫面，音樂起)漁家傲，天接……(略)

生：(熱烈鼓掌)

師：(對蔣南)你為什么要選擇這首詞來朗誦?

蔣南：李清照的詞大多數(shù)都是很……軟的……

生：(笑)

蔣南：我覺得，我們男生應(yīng)該有一點(diǎn)陽剛之氣，所以選了這首。

張文婷：我朗誦的是《醉花陰》。(屏幕顯示《醉花陰》全詞及畫面，音樂起)薄霧濃云……(略)

生：(鼓掌)

師：大家評評，她朗誦得如何?

邱子維：我認(rèn)為她朗誦得非常好，特別是配樂，很舒緩，有一種淡淡的悲傷的感覺，但又不是特別悲傷。

師：為什么不要特別悲傷呢?

邱子維：因為，她只是思念丈夫，她的丈夫又還沒死。

生：(笑)

邱子維：是。

師：說得不錯，還有同學(xué)要發(fā)表意見嗎?

師：“莫道不消魂”是對誰說的?

孟月瑩：對……她的丈夫，也是對讀者說的。

師：對，很好。那么，把這一句揚(yáng)上去的目的是……

孟月瑩：增加說服力。

師：太好了!最后一句為什么又要弱下來呢?

孟月瑩：因為，整首詞的感情是很憂傷的，這樣就突出了這種感情。

師：對，你不但理解了李清照，也理解了張文婷。

生：(笑)

師：這最后三句是傳誦千古的名句，來，全班同學(xué)一起充滿感情的讀一遍。

生：(朗讀。略)

師：最后一個朗誦的是哪位同學(xué)?

李璐：我為大家朗誦一首我最喜歡的《聲聲慢》。(屏幕顯示《聲聲慢》全詞及畫面，音樂起)尋尋覓覓……(略)

生：(熱烈鼓掌)

師：太感人了!特別是最后一句，凄涼的晚景，國破家亡的慘痛，那種千愁萬緒，無從說起呀，那種凄苦無告啊，太準(zhǔn)確了!來，最后一句，大家一起來一次!

師、生：(齊)這次第，怎一個“愁”字——了得!

師：非常好!

點(diǎn)評：朗讀欣賞，原本就是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在精要處點(diǎn)撥設(shè)問，指導(dǎo)朗讀非常精當(dāng)。

我眼中的李清照

師：這節(jié)課上到這里，在同學(xué)們心中，李清照的形象應(yīng)該是越來越清晰了吧?

生：(點(diǎn)頭，小聲議論)

師：我們已經(jīng)離她越來越近了，有這種感覺嗎?

生：有!

生：(討論)

師：好，誰先來發(fā)表意見?

(舉手十分踴躍)

苗露：我認(rèn)為李清照是一位令人敬佩的才女，無論從她的作品還是她的生平來看，她都是一個杰出的女性。特別是她在離開故鄉(xiāng)，丈夫病死后，還能在創(chuàng)作上取得如此巨大的成就，寫了那么多好詩好詞，說明她沒有向命運(yùn)屈服，而是勇敢的抗?fàn)?，我最敬佩她這一點(diǎn)。所以，我把她比喻成一枝開放在嚴(yán)冬的紅梅。

曾麗娜：我覺得李清照的可貴之處還在于，她身為“貴家子弟”——她父親是禮部員外郎，她丈夫的父親還做過宰相，可她并沒有一點(diǎn)那些紈绔子弟的不良習(xí)氣，而是致力于文學(xué)創(chuàng)作和金石收集。所以，我把她比喻成一朵出淤泥而不染的蓮花。

李楹：我覺得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。我覺得李清照更象一只天鵝。

生：(笑)

李楹：是啊，天鵝是飛得最高的鳥，正好證明李清照的文學(xué)成就也是最高的。

峰：我把李清照比喻成一直孤雁。

師：(笑)好，比完花又開始比鳥了。

生：(笑)

點(diǎn)評：各種比喻五彩繽紛：嚴(yán)冬紅梅、深秋菊花、出淤泥而不染的蓮花，高飛的天鵝、失群的孤雁、驚濤駭浪中的一葉孤舟，特別是冰晶中的一枝蒲公英這幅畫，真令人感動!看來，學(xué)生是真正走近了李清照，不然是做不出這些精當(dāng)?shù)谋扔鞯?，?chuàng)作不出這幅寓意深刻的畫的。

峰：孤雁就比喻她無親無故，一個人孤身漂泊，而且，李清照的家鄉(xiāng)在北方，大雁的故鄉(xiāng)也在北方，他們冬天到南方去過冬，春天又飛回北方，而李清照她就像一只失群的孤雁，找不到回去的方向了。而且，它也許還受了傷，也無法飛回去了。

師：(深受感動)很感人，看來峰雖說是一個男孩子，可也有一顆細(xì)膩的心。還有許多同學(xué)想發(fā)言，好，李思的手舉得最高，你來說說吧。

李思：我覺得峰把李清照比喻得太弱了，我把她比喻成一條小船，雖然小，但仍然在驚濤駭浪之中堅強(qiáng)的劃向彼岸。

師：你說的“彼岸”是指什么地方?

李思：嗯—是文學(xué)的——高峰。

師：太好了!同學(xué)們的想象力真讓我自愧不如!還有嗎?

巫丹婷：我在家畫了一幅畫，就是我心目中的李清照。

師：快拿出來給我們欣賞欣賞

巫丹婷：(走上講臺。李熙用實物投影展示圖畫)這幅畫的底色是黑色的，象征了當(dāng)時那個黑暗的社會。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運(yùn)一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的包裹中飄了出來，就象李清照的詩詞，直到現(xiàn)在還被我們傳誦。(下)

師：真了不起!李清照泉下有知，應(yīng)該感到欣慰了。九百年后，她的作品仍在被我們傳誦，而且，在我們一個班里，她就擁有這么多的知音!

今天非常高興，老師沒有過多的指導(dǎo)，同學(xué)們自己研究，自己體會和感悟，竟然有如此高水平的發(fā)言，可以說，你們已經(jīng)用自己的方式走近了李清照的心靈深處。這樣的學(xué)習(xí)方式也有效的拓展了大家的視野，大家已經(jīng)學(xué)會了如何在研究中思考，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。學(xué)語文不是為了考試，而是為了在美好的文學(xué)世界中汲取精華，充實精神，體驗更豐富的人生，我們實施素質(zhì)教育的目的也就在這里。

下課!

生：(起立)謝謝老師!

點(diǎn)評：這樣的研究性學(xué)習(xí)在語文課中，如若每學(xué)期舉行兩次，中學(xué)六年十二個學(xué)期將可對中外二十四位作家進(jìn)行類似的研究，可以想見，學(xué)生將會有多么大的長進(jìn)啊!

(總評)

深圳市蓮花中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課題列入了市區(qū)兩級“十五”科研項目。艾巧老師進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”并取得了可喜可賀的成果。4月13日，她開了一節(jié)《走近李清照》的公開實驗課，市教研室的專家及市區(qū)創(chuàng)新項目實驗學(xué)校的教師代表40余人進(jìn)行了觀摩并給予充分肯定，高度評價。

我以為該課一掃那種將渾然天成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學(xué)方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。

該課在美的音樂聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質(zhì)風(fēng)度，美的舉止語言的教師引導(dǎo)、啟示下展開，又自然的掀起兩次高潮：一是辯論《如夢令》是李清照的前期作品還是后期作品;二是學(xué)生各自談“我心中的李清照”?？梢哉f，在這節(jié)課中，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，情感得到了一次感染，能力得到了一次錘煉，興趣得到了一次激發(fā)。

歸結(jié)起來，此課初步達(dá)到了四個突破：

1、突破傳統(tǒng)課堂信息的單向、單渠道傳遞，基本形成了新型的課堂模式。

該課突破了教師獨(dú)霸講臺，滿堂灌的模式，組織學(xué)生將較長一段時間的研究性學(xué)習(xí)李清照的成果在課堂交流。其中有李清照詞的朗誦、推薦、賞析，有李清照資料的介紹，有研究觀點(diǎn)的辯論，也有對李清照生平與其詞的感悟進(jìn)行的交流。這樣形成了多渠道、多方向立體交叉的課堂信息傳遞模式。該課內(nèi)容之充實，信息量之充足，學(xué)生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學(xué)生能力之增長都是令人稱贊的。

2、突破了課堂時空的界限，帶動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生不受課堂的時空限制，緊扣主題四處尋找資料，朗讀品味，賞析評價，研究探討等等。從時間上說，這一節(jié)課只是這一研究活動的一個交流的中心環(huán)節(jié);從空間上說，這一節(jié)課，只是這一研究活動眾多的研究場所中的一個中心場所。

3、突破了單一知識的傳承，融知、情、義、能的培養(yǎng)為一爐。

該課絕非單純語文知識的機(jī)械傳授，全課充滿濃濃的情，和諧的美，始終體現(xiàn)出學(xué)生多種能力的展示，也折射出學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上意志品質(zhì)的鍛煉。

4、破了學(xué)科學(xué)習(xí)的界限，融“五育”為一體。

德、智、體、美、勞原本就是你中有我，我中有你的關(guān)系，只是一些人將其隔裂開了。

這節(jié)《走近李清照》的語文課，既是一節(jié)高質(zhì)量的智育課，又是一節(jié)大容量的德育課，也是一節(jié)高品味的審美課，還是一節(jié)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化電腦，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的勞技教育課。

一位28歲的年輕老師設(shè)計、組織了這樣一節(jié)令人耳目一新的好課，我想，只要她勇于實踐，不斷探索，定會走出一條成功之路!

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇二

再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬千”的詞意。）

（3）同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。

（4）桂林的山很“險”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語，領(lǐng)會山勢之險。

（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么？

（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個“啊”的讀音：真奇?。▂a），真秀?。╳a），真險?。╪a）。

四、深化重點(diǎn)，揭示中心

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上，人在畫中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫，畫卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。

2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇三

本文篇幅較長，內(nèi)容豐厚。要在一課時內(nèi)授予學(xué)生，難度較大。所以我以為應(yīng)該略枝葉而直取本根。此文收入《藝術(shù)卷》而非文學(xué)卷，可見豐子愷先生寫此文主要目的是對孩童進(jìn)行美育，所以我想在課堂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探究“創(chuàng)造與模仿的關(guān)系”。

課前預(yù)習(xí)資料

課堂實錄

師：昨天大家都預(yù)習(xí)了《竹影》，現(xiàn)在我想檢查一下大家預(yù)習(xí)得如何。(出示預(yù)習(xí)題)大家一起念。

學(xué)生齊讀：彌漫眼梢愜意汀蘸

縷口頭禪碩士參差不齊

師：很好，第二題。誰來概括一下課文內(nèi)容?

一生：一個有月亮的夜晚，我們在水泥地上畫竹影。

師：時間、地點(diǎn)、人物、事情俱全，很不錯。不過這位同學(xué)還有補(bǔ)充。

一生：我們在水泥地上畫竹影，然后爸爸給我們講畫畫的知識。

師：非常好，這就十分全面了?，F(xiàn)在我們來看看他們畫的竹影。(出示圖片“竹影”。)

師：竹影是誰畫的?

一生：華明、豐子愷、豐子愷的弟弟、豐子愷的父親。

師：真的嗎?

教師用一塊濕抹布在黑板上寫一大大的“竹”字。然后請一學(xué)生上臺用粉筆把這個字描一下。

師：請大家看黑板，請問這個粉筆“竹”字是誰寫的?

一生：__同學(xué)。

另一生：老師。

師：理由?

一生：版權(quán)屬于老師，__同學(xué)只是依樣畫葫蘆。

師：說得好，我就這么問吧，如果這個字拍賣，賣了10000元，我拿多少，他拿多少?

一生：你最少拿9500，他最多拿500，算苦勞。

師;很好，那么請大家再思考一下，這竹影到底是誰畫的?

一生：是月亮畫的。

師：是月亮嗎?月亮能發(fā)光嗎?

好幾個學(xué)生一起叫道：是太陽!

師：很好，竹影的真正作者是太陽，太陽借了月亮的手畫的，現(xiàn)在我請大家思考“我們四個人在這里起了什么作用?我們把月亮畫的畫——了一份。(填一詞)”

一生：描了一份。

一生：復(fù)制。

一生：克隆。

一生：copy。

一生：用薄紙印。

一生：用格子法放大。

一生：黃全愈的兒子也是復(fù)制。

師：黃全愈的兒子能隨手畫出很美的竹啊梅啊的，他怎么也是復(fù)制?

一生：他的畫不是他創(chuàng)作的，是別的國畫大師創(chuàng)作的，他只是憑記憶復(fù)制而已。

師：很好，我們來看一段文字(出示黃全愈的文章)，大家一起念一下。

學(xué)生齊讀：黑板——學(xué)生的眼睛——經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫”下來。由于沒有“心’的參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，可以說那是一個類似“復(fù)印”的過程。

師：爸爸說我們這不是畫竹，“不過好玩罷了”。學(xué)某類西洋畫的人能把自然描摹到幾乎一樣，這是不是繪畫呢?請大家四人小組討論。意見一致了就舉手。

一生：不是。

師：不是繪畫那是什么?

出示幾幅西方油畫。

幾個學(xué)生一起說：像照相!

師：不錯，大家一起來看看豐子愷先生是如何評價這類西洋畫的，(出示文字)一起念!

師：好，我們小結(jié)一下。剛才我們一起討論了幾種畫畫的方法，有描、印、放大、臨摹、模仿大自然，但同學(xué)們說這些都不是真正的繪畫。那么我就有一個疑問了：有成千上萬人在做上述這些事，他們是不是都是笨蛋?他們做這些事有何得失?討論三分鐘。

一生：有得有失，得到了名利，失去了時間。

一生：他們還是有所得的，他們鍛煉了技術(shù)，有了技術(shù)就有可能去真正的創(chuàng)作。

一生：但他們會在模仿中失去自我。

師：大家都說得很好，我們來看鄭板橋是怎么說的(出示文字)：胸中竹，并不是眼中之竹。磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。這句話就是說一個人想把心中的竹畫出來必須要有技術(shù)。我們再看朱光潛的一段話。(出示文字)大家一起念。

學(xué)生齊讀：模仿只是創(chuàng)造的始基;沒有做到這步功夫和做到這步功夫就止步，都不足以言創(chuàng)造。凡是藝術(shù)家都須有一半是詩人，一半是匠人。他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕。

師：朱光潛先生用經(jīng)典的文字給我們作了總結(jié)。我想我不用再多說了。現(xiàn)在讓我們假設(shè)一個人，這個恩已經(jīng)完成了模仿階段，現(xiàn)在他要真正的去創(chuàng)作，比如說他站在一叢竹前，現(xiàn)在要你來告訴他怎么畫，你會說些什么?每人說一句話!

一生：閉上你的眼去畫。

一生：畫它的神氣。

一生：別管像不像。

一生：你今天是什么樣的心情就畫什么樣的竹。

一生：畫出你自己。

一生：要有象征意義。

師：如果是豐子愷的父親站在他面前，他會說些什么?用課文里的話回答。

一生：要畫出竹的美的姿態(tài)，活的神氣。

一生：要像我們閉目回想時所見的一種神氣。

一生：要注意竹葉的方向，疏密，濃淡，肥瘦，以及集合的形體。

師：很好，現(xiàn)在這個人聽了大家的話以后開始畫了。他畫的怎么樣呢?請大家一起看。

(出示真竹照片與鄭板橋竹圖)

師：這個人是誰呢?他就是鄭板橋。鄭板橋就是站在這叢竹面前畫下了這幅畫?，F(xiàn)在請大家比較一下照片與圖畫，看看鄭板橋?qū)χ褡髁四男└膭?，思考一下他為何作此改?討論三分鐘。

一生：顏色變了，為的是不像，這樣可以更加突出神韻。

一生：疏密變了，照片到處一樣密，畫就符合黃金分割定理，像一偏文章一樣：鳳頭、豬肚、豹尾。

一生：葉的方向變了，照片上方向不定，而畫上竹葉基本向下。

師：你觀察得很仔細(xì)，但是為什么呢?為什么鄭板橋要讓它向下。

一生：可能當(dāng)時他心情不好。

一生：衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。我想鄭板橋是用竹葉來表示俯視民間疾苦。

師：你真是天才。

一生：水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?。竹是中空的，可以用他來象征虛心的人，而虛心的人總是低著頭的。

一生：我會用黑筆，畫成鋼鐵的模樣，表現(xiàn)“千磨萬擊還堅勁”的氣概。

一生：我要用紅色，畫出我的熱情。

……

一生：我要選擇五十種不同的顏料，讓每一片葉子都有各自不同的個性。

師：這個同學(xué)真是太偉大了，選班長的話，我投你一票。還有很多同學(xué)想說說自己心中之竹，可惜時間關(guān)系，今天的課只能上到這里，大家回家后以鋼筆代畫筆把你心中所畫的竹圖寫出來吧。下課!

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇四

【導(dǎo)語】本站的會員“fengxiatao”為你整理了“《赤壁賦》省優(yōu)質(zhì)課一等獎

教學(xué)

老師：面對亡國的悲痛，屈原選擇了投身汨羅；面對官場的黑暗，陶淵明選擇了“采菊東籬下，悠然見南山”；面對權(quán)貴的淫威，李白選擇了“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；那么面對命運(yùn)的不公，蘇軾又是如何選擇，如何取舍的呢？這節(jié)課就讓我們共同走進(jìn)蘇軾的千古名篇《赤壁賦》，看一看，在不公平的命運(yùn)面前，蘇軾有著怎樣的思想態(tài)度。

（課件：課題《赤壁賦》）

首先，讓我們明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件），一是誦讀品味課文的精美語言，一是體驗作者情感，理解作者的人生感悟。

下面，我們聽錄音，聽錄音的過程中，同學(xué)們注意兩個問題：一是校正自己的讀音。一是整體感知全文的情感變化，并依據(jù)情感變化劃分全文的段落（課件）。特別提示，快速把握全文的情感變化，可以從尋找表達(dá)喜怒哀樂等情感變化的詞語入手。

（課件：錄音播放）

老師：哪些同學(xué)找到了表示情感變化的詞語？

學(xué)生1：第二段第一行的“于是飲酒樂甚”，其中的.“樂”字。

學(xué)生2：第三段最后的“托遺響于悲風(fēng)”，其中的“悲”字。

學(xué)生3：第三段第一行的“蘇子愀然”的“愀”字，表示容色改變，也是情緒變化的標(biāo)志。

學(xué)生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高興。

老師：同學(xué)們找的都很正確，把這幾個同學(xué)的答案綜合起來就是全文的情感變化的過程，同時，文章的段落劃分也就比較清晰明了了（課件）。全文的感情變化就是“樂——悲——樂”的過程。

下面我們就進(jìn)入第一自然段，請同學(xué)們自讀一遍，思考第一自然段都寫了哪些內(nèi)容？或者說樂在何處？（課件，學(xué)生讀完）

學(xué)生1：有時間和地點(diǎn)人物事件，分別是“壬戌之秋，七月既望”和“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”?！芭e酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。

學(xué)生2：有美麗的景色“清風(fēng)徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”。

學(xué)生3：還有“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這樣非常美妙的感覺。

老師：同學(xué)們回答的非常好，概括的很全面了，簡單來說就是這樣三個方面，良辰、美景和感覺（課件）。結(jié)合課文，給同學(xué)們展示一幅“月下泛舟圖”，繼續(xù)深入理解這種“美樂”之感（課件），有了這層理解之后，我們又應(yīng)如何把課文描述的“樂”讀出來呢？自己品讀一下。

（學(xué)生品讀）

老師：在這如詩如畫的美景之中，蘇子和客人各自做了什么事情呢？下面我們就來看第二自然段，自讀后回答這個問題。

學(xué)生：蘇子在“飲酒”“扣舷而歌之”，客人在“吹洞簫”。 老師：很正確。找個同學(xué)讀一下課文對洞簫聲音的描述。

學(xué)生（有感情）：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”

老師：簫聲表現(xiàn)出客人什么樣的情緒？

學(xué)生：傷感，悲傷，凄楚，哀怨。

老師：對，很正確。我們不禁要問了，為什么在這良辰美景賞心樂事之中，客人會發(fā)出如此凄婉的簫聲呢？下面就讓我們帶著疑問，共同走進(jìn)第三自然段，來了解其中究竟。

首先，我給同學(xué)范讀下第三段，讀的過程中同學(xué)們思考：客人都訴說了哪些“悲”？

（老師范讀）

老師：請同學(xué)回答下，你所看到的客人之悲有哪些？

學(xué)生1：為歷史人物的不在而悲。課文有“故一世之雄也，而今安在哉？”

學(xué)生2：在歷史人物和自己的對比中，感到自己還沒有建功立業(yè)而悲?！皼r吾與子漁樵與江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”而曹操與周瑜都已經(jīng)功業(yè)蓋世。

學(xué)生3：為自己的渺小而悲。文中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”表現(xiàn)出了這個意思。

學(xué)生4：還有為自己的生命短暫而悲。課文“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”說明了生命短暫也是悲哀的。

老師：同學(xué)回答的很好，把客人所描述的可悲之處都找到了。我們

總結(jié)

一是“英雄偉業(yè)今安在？何況吾輩漁樵者”，一是“天地闊遠(yuǎn)而自身渺小”，一是“長江無窮而人生短暫”。

由此可見，客人原來有如許之悲情、如許之悲事、如許之悲理，難怪其簫聲要“如怨如慕，如泣如訴”了。理解了這層意思之后，我們又將如何把第三自然段的“悲”讀出來呢？請同學(xué)們品讀課文。

（學(xué)生自己品讀）

老師：同學(xué)們推薦一位班里朗讀最好的同學(xué)，讓他（她）朗讀第三段，讓我們共同聆聽這悲音。

（被推薦同學(xué)有感情朗讀）

老師：讀得非常好，請這位同學(xué)再讀一遍第三段，但要求全體同學(xué)輕聲的跟著這位同學(xué)一塊讀。讀的過程中每個同學(xué)都要全身心的投入其中，用心體會這悲情悲景悲理悲人，讓我們共同通過讀營造出這“悲”的氛圍，“悲”的意境。

（一個同學(xué)領(lǐng)讀，其余同學(xué)小聲跟讀）

老師：非常好。那么面對客人的如此悲情，蘇子是否也受到了感染了呢？下面就讓我們進(jìn)入第四段的“水月”部分，重點(diǎn)看一看蘇子是怎樣從“水與月”中獲得了人生的感悟的。我們首先齊讀這一部分，到“而又何羨乎？”

（學(xué)生齊讀）

老師：（課件）同學(xué)們，這層文字中表述的從變與不變的觀點(diǎn)看“水、月”各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生1：水，逝者如斯，未嘗往也

學(xué)生2：月，盈虛者如彼，卒莫消長也

老師：此處，蘇子用水月作比喻，想要說明的是什么呢？

學(xué)生：不必羨慕宇宙的無窮。從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬物都是永恒的。所以不必“羨長江之無窮”。

老師：分析的非常準(zhǔn)確，這就體現(xiàn)了蘇軾性格中非常重要的一個特質(zhì)，就是——樂觀、曠達(dá)。（課件）

而蘇軾的樂觀超然，卻是在他經(jīng)歷了“烏臺詩案”，在獄中幾近致死，之后又被貶黃州，以疲病之軀躬耕東坡，自食自足的坎坷之后得出的人生感悟。面對命運(yùn)的不公蘇軾卻懷有如此達(dá)然超脫的心情，余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中對蘇軾這種人生狀態(tài)界定為成熟，具體是這樣的：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度?！?/p>

希望同學(xué)們在自己以后的人生道路上能夠不斷得走向成功走向成熟。

老師：對于第四段第二層次的“取舍”之議，請同學(xué)們課下思考討論，并寫出自己的感悟理解。

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觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇五

胡明道執(zhí)教

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么？

生1：擺茶攤的人是誰？

生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？

生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

請同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號?？炜炜臁?/p>

接下來，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個自然段。要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。

第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。

第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉€問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學(xué)生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語境加以推斷。

第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？

乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗就是把以前學(xué)過的古文用上。

第六組：一學(xué)生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我們根據(jù)“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。

教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

學(xué)生齊讀課文。

教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事？

生（許多人）：一個屠戶和兩只狼的故事。

師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。

教師串講故事。

教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？

師：你們看過朱軍的《藝術(shù)人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。

我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)?，F(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。

教師：（三分鐘后）“面對面”言談開始?？纯窗l(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準(zhǔn)確地回答出來。

生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？

生2答：

生3問：第二次流汗是什么時候？

答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

生5問：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你怎么想的？

生6答：我想這下好了，我有救了。

生7問：當(dāng)你看到一只狼裝睡時，你為什么要?dú)⑺?/p>

生8答：我想這是最好的機(jī)會，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。

生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？

生10答：并非故意。當(dāng)我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時發(fā)現(xiàn)的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

師（問生9）：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？

生12：請問經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個勇敢的人嗎？

生13答：應(yīng)該是，基本上是。

師：基本上是，你們同意嗎？

生答：同意。

教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對不對？（大家造成贊同）

另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？

生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

問：你為什么要笑？

生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

生3：由狼推廣到別的禽獸。

師（恍然大悟狀）：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？

生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。

師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。（教師提醒他念出來）“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。

生紛紛答：兇猛、貪婪。

師：我剛才聽到有同學(xué)喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？

生1：狼是群居動物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。

師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。

現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。

（教室里輕聲播放著典雅的古琴曲，講臺的大屏幕展示一幅灰藍(lán)色調(diào)的“天地沙鷗”圖。）

（點(diǎn)評）

開課就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鷗圖”把學(xué)生和聽課者帶入一個藝術(shù)境界。

生：（有的點(diǎn)頭、小聲交流）

師：大家是怎樣去了解她的呢？

生：（七嘴八舌）看書、去圖書館、讀她的詩詞、上網(wǎng)查資料……

師：看來，盡管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，體會他她的內(nèi)心世界，你們很不簡單哪。

生：(笑)

生：（齊聲）好！

師：這段時間，我一共收到各個研究小組的同學(xué)們提交的63份報告，還有同學(xué)們自己制作的12個電腦課件。我相信，關(guān)于李清照這位曠世才女的其人其文，大家一定有許多話想說，所以，今天，我把講臺給你們讓出來。（走下講臺）

生：（小聲交流，躍躍欲試。）

師：在大家發(fā)言之前，我要先請一位同學(xué)上講臺。這幾天，他利用休息時間，根據(jù)課堂需要，把同學(xué)們制作的課件進(jìn)行了綜合編排，今天，他又將擔(dān)任這堂課的電腦操作員和監(jiān)控員。他就是李熙同學(xué)，請大家用掌聲歡迎和鼓勵他！

生：（鼓掌。李熙走上講臺，坐在電腦操作臺前。）

點(diǎn)評：古樸的“走近李清照”幾個大字清晰的出現(xiàn)在屏幕上，加之教師親切的導(dǎo)入語立即使所有在場的人產(chǎn)生一種“走近”的欲望。

這一“讓”，讓出了一個學(xué)生活動的大舞臺，一種全新的課堂模式。

李清照生平簡介

師：首先請第一小組的中心發(fā)言人發(fā)言。

邱子維：（走上講臺）大家好！我們小組經(jīng)過多方的收集和查詢，已經(jīng)掌握了許多關(guān)于李清照的第一手材料。

生：(笑)

邱子維：我們發(fā)現(xiàn)，李清照的確是一位了不起的才女。（屏幕顯示李清照像）這就是李清照，她生于1084年，山東濟(jì)南人，號易安居士，是宋朝著名的女詞人，婉約詞派的代表人物。她出身書香門第，18歲嫁給太學(xué)生趙明誠，婚后生活典雅美滿，有“賭書潑茶”的佳話流傳后世。趙明誠出仕后經(jīng)常外出，清照就把這些離愁別緒化為優(yōu)美的詞句，這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思，反映對愛情的追求和對大自然的熱愛。

后來，金兵入侵中原，靖康之變后，她被迫流寓南方，1129年，明誠病死，清照孤身漂泊，最終在杭州度過殘年。孤苦的生活，也使她的后期作品風(fēng)格有所變化：詞情黯然、沉哀入骨，多描寫國破家亡的離亂生活。

李清照的作品集叫《漱玉詞》，后世對李清照的文學(xué)成就評價很高，（屏幕顯示后世對李清照的評價語句。）沈去矜曾說：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色……”《四庫提要》中也寫到：“清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，故不得不寶而存之，為詞家一大宗矣?！边€有《白雨齋詞話》、《碧雞漫志》等文化評論作品中，都對李清照的詞贊賞有加。

我就講到這里，謝謝大家！(下)

生：（鼓掌）

點(diǎn)評：初二的學(xué)生能如此完整地介紹出李清照的生平，又相隨介紹出她在中國古典文學(xué)史上的地位和后人對李清照的評價，是令人稱贊的。

李文彬：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，李清照大概在五十多歲時，嫁給了一個叫張汝舟的人，但這個張汝舟是個人面獸心的家伙。后來，李清照為了和他離婚，不惜對簿公堂。我想，從這件事上，也能看出李清照的性格是柔中有剛的。

師：不錯，李清照晚年的確有過一次不幸的婚姻，李文彬的補(bǔ)充讓我們看到了李清照性格的另一個側(cè)面，也更能喚起我們對其晚年不幸遭遇的同情。

下面，請第二小組的中心發(fā)言人向大家展示你們的研究成果。大家歡迎！

這一補(bǔ)充，十分必要，把一個“柔中有剛”的李清照活脫出來。

李清照前期詞風(fēng)簡介

生：（鼓掌）

宋珊珊：（走上講臺）我們小組重點(diǎn)研究的是李清照的前期詞作。（屏幕顯示：李清照前期詞作）李清照的詩詞、文論都很有造詣，詞的成就最高。她早期的代表作有《如夢令。昨夜雨疏風(fēng)驟》、《點(diǎn)絳唇。寂寞深閨》、《浣溪紗。繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫。湖上風(fēng)來波浩渺》、《一剪梅。紅藕香殘玉簟秋》、《醉花陰。薄霧濃云愁永晝》等等。（屏幕顯示作品并配以同類意境的圖片）

李清照由于早年生活優(yōu)越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫一些閨中情思，少女情懷，山水美景及思念丈夫的離情別緒。象“眼波才動被人猜”、“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”等都是傳誦一時的名句。（屏幕顯示詞句。）

我們認(rèn)為，李清照的前期詞作風(fēng)格可以概括為：格調(diào)清新、嫵媚秀麗、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。（屏幕顯示這三個詞）

我的介紹就到這兒，希望同學(xué)們有時間再就這個問題跟我們組的同學(xué)交流。(下)

生：（鼓掌）

點(diǎn)評：初二年級的學(xué)生能就一位詞人前期的作品研究到如此廣度，并以“格調(diào)清新、嫵媚秀麗、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)”準(zhǔn)確概括詞作風(fēng)格，這是研究性學(xué)習(xí)的成績。

師：宋珊珊同學(xué)的發(fā)言雖然比較簡短，但仍不失清晰、精要。正如剛才她講到的，李清照早年的作品雖然也抒發(fā)一些離愁別緒，但總體上仍是一種清新明快的風(fēng)格。那么，她的后期詞作的風(fēng)格又有了怎樣的變化呢？是什么原因造成的呢？我們請第三小組的發(fā)言人來為我們介紹一下。

李清照后期詞作簡介

葉雯：我離得太遠(yuǎn)了（她坐在最后一排，過道上還坐著聽課的老師），可不可以不上講臺講？我保證講得很大聲。

生：(笑)

師：好，時間就是金錢嘛，你不愧是咱們深圳的孩子。

生：(笑)

葉雯：（快速地）我們組有兩個發(fā)言人。我先來說說李清照詞風(fēng)變化的原因。其實剛才邱子維也提到了，1127年，金兵入關(guān)，爆發(fā)了靖康之變，李清照被迫離開故鄉(xiāng)，流落南方。1129年，她的丈夫趙明誠病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打擊，可以說是家破人亡。后來，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最后到臨安，顛沛流離，受了很多苦。所以，她的后期作品一反前期的清新明快，呈現(xiàn)出另一種風(fēng)格。待一會我們組的臧越會向大家詳細(xì)介紹。

師：不錯，李清照詞風(fēng)的變化可以說是社會和家庭的雙重悲劇造成的。那么，我們來聽聽臧越如何評價她的后期作品。

臧越：（走上講臺）我們小組的研究重點(diǎn)是李清照的后期詞作，她后期的代表作大致有《聲聲慢。尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂。落日熔金，暮云合璧》、《武陵春。風(fēng)住塵香花已盡》、《添字采桑子。窗前誰種芭蕉樹》、《漁家傲。天接云濤連曉霧》等。（屏幕顯示這幾首詞及相同意境的圖片）經(jīng)過我們小組成員的討論，她后期詞作的風(fēng)格可以用凄清哀婉、憂憤深沉、蒼涼悲楚來形容。（屏幕顯示：凄清深沉、蒼涼悲楚）

下面，我就以兩首詞為例，為大家簡要地分析一下。（屏幕顯示《聲聲慢》全詞）《聲聲慢》這首詞，就十分細(xì)膩地表現(xiàn)了一個孤獨(dú)女子的寂寞凄涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。《聲聲慢》一開篇就用了14個疊字道出自己空空落落、孤苦無依的晚年慘境，被后人譽(yù)為“神來之筆”。后又用“淡酒”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”把我們帶進(jìn)了一個“物是人非事事休”的凄涼之境。這也是清照南渡之后飄零生活的真實寫照，讀來非常感人。

（屏幕顯示《永遇樂》全詞）《永遇樂》這首詞以汴京的元宵佳節(jié)作為回憶的聚焦點(diǎn)，一如煙如夢的“中州盛日”和“如今”的艱難歲月互為對襯，極寫過去的繁華，反襯出如今的孤寂。其中“不如向，簾兒底下，聽人笑語”一句，（屏幕顯示：詞中這一句加下劃線）語言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人凄苦無告的深沉愁緒，國破家亡之恨，流離患難之苦，在對比、反襯中，表達(dá)得淋漓盡致。

李清照后期的杰作還有很多，由于時間關(guān)系，不能一一介紹，相信同學(xué)們手里也有很多資料，我們下來再作交流。謝謝大家！(下)

生：（鼓掌）

點(diǎn)評：前后期詞風(fēng)變化原因的研究中，滲透著生活道路決定創(chuàng)作道路的唯物史觀與現(xiàn)實主義的文藝觀。

師：臧越發(fā)言的可貴之處在于，她不是孤立、籠統(tǒng)的概括，而是把對詞風(fēng)的闡述融進(jìn)了對作品的賞析過程之中，有理有據(jù)，是一種非常務(wù)實的研究精神，值得贊賞。

點(diǎn)評：教師親切、自然，點(diǎn)在關(guān)鍵處。從“非常務(wù)實的研究精神”方面肯定贊賞，說明艾巧老師的教學(xué)始終將人格、個性的培養(yǎng)，情感、意志的教育裝在心中。

將課文中所選的李清照的《如夢令》重點(diǎn)研究討論，并不平鋪開來賞析，而是以設(shè)問：“《如夢令》是李清照前期還是后期作品？”引導(dǎo)學(xué)生思考，激活思維，引起一場熱烈辯論，掀起該課的第一個高潮。表現(xiàn)了教師的引導(dǎo)智慧與教學(xué)藝術(shù)。

賞析《如夢令》

師：剛才，幾位同學(xué)為我們介紹了李清照的詞作在不同的時期呈現(xiàn)出的不同的風(fēng)格。大家注意到?jīng)]有，我們這學(xué)期的課本里也有一首李清照的詞，請大家打開書293頁，大家根據(jù)我們現(xiàn)有的認(rèn)識，判斷一下這首詞屬于前期還是后期的作品？小組長負(fù)責(zé)組織討論。

生：（討論，氣氛熱烈）

師：大家已經(jīng)有結(jié)論了吧？誰先來說說？

鄭夏潔：我們小組都認(rèn)為這是李清照前期的作品。

師：為什么？

鄭夏潔：因為這首詞中表現(xiàn)出來的感情是很快樂的，與朋友一起出去游玩，還喝了很多酒，興致很高，如果是后期的作品，不可能有這樣的閑情逸致。

師：有道理，有沒有不同意見？

詹惠林：我認(rèn)為不是前期的，這首詞一開始就寫“常記”，這是一種回憶的口吻，還有，喝酒也不是只有高興了才喝，也可以借酒消愁啊。

生：(笑)

師：好，現(xiàn)在有兩種不同的意見，你們支持誰？

許秋姍：我也認(rèn)為是前期的作品?；貞?，不見得一定要年紀(jì)大了才可以回憶啊，二十幾歲也可以回憶十幾歲啊，三十幾歲也可以回憶二十幾歲啊。我覺得不能只看字面的意思，這首詞我們讀起來覺得很清新，有一種青春氣息，應(yīng)該更符合她前期的風(fēng)格。

詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮艷嗎？但這也是后期的作品??！

師：看來爭論還挺激烈的，大家同意誰的意見呢？

生：（大部分人說“鄭夏潔”“許秋姍”）

師：其實，這首詞確切寫于哪一年，至今學(xué)術(shù)界也未有定論，大家剛才爭論的主題已經(jīng)基本上屬于研究生的研究內(nèi)容了，我說，你們真了不起！

生：（笑，面露得意之色）

陳浙：寫了李清照回憶她有一次出去游玩，興致很高，喝酒喝醉了，忘了回家的路，走進(jìn)了荷花之中。

師：是“走進(jìn)了荷花之中”嗎？

陳浙：不！是劃船劃進(jìn)去的。

師：對了。所以才有后來的……

陳浙：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

生：（七嘴八舌）美麗！清新！快樂！……

師：同是回憶，這首詞和《永遇樂》有沒有不同？

張文婷：這首詞單寫了游玩那一天的快樂，沒有《永遇樂》表現(xiàn)的那種撫今追昔的悲傷。

生：(齊)同意。

師：好，下面大家集體朗讀一遍《如夢令》，注意讀出剛才我們分析出來的那種意境。

生：（齊讀《如夢令》）

點(diǎn)評：學(xué)生能抓住《如夢令》的字句、情感，風(fēng)格有理有據(jù)的辯論，閃現(xiàn)出思維的火花，學(xué)會了分析詩詞作品的方法，鍛煉了辯論的能力。

朗誦欣賞

師：大家讀得很好！精彩的朗讀或朗誦是對作品的再創(chuàng)造，會讓聽眾沉浸其中，深受感染。今天，第四小組的同學(xué)要為我們帶來他們精心準(zhǔn)備的朗誦表演。他們一共要朗誦三首李清照的詞，從選詞到配樂到配圖，都是他們自己設(shè)計的，讓我們用掌聲歡迎他們。

蔣南：我代表第四小組先為大家朗誦一首《漁家傲》（屏幕顯示《漁家傲》全詞及畫面，音樂起）漁家傲，天接……(略)

生：（熱烈鼓掌）

師：（對蔣南）你為什么要選擇這首詞來朗誦？

蔣南：李清照的詞大多數(shù)都是很……軟的……

生：(笑)

蔣南：我覺得，我們男生應(yīng)該有一點(diǎn)陽剛之氣，所以選了這首。

張文婷：我朗誦的是《醉花陰》。（屏幕顯示《醉花陰》全詞及畫面，音樂起）薄霧濃云……(略)

生：（鼓掌）

師：大家評評，她朗誦得如何？

邱子維：我認(rèn)為她朗誦得非常好，特別是配樂，很舒緩，有一種淡淡的悲傷的感覺，但又不是特別悲傷。

師：為什么不要特別悲傷呢？

邱子維：因為，她只是思念丈夫，她的丈夫又還沒死。

生：(笑)

邱子維：是。

師：說得不錯，還有同學(xué)要發(fā)表意見嗎？

師：“莫道不消魂”是對誰說的？

孟月瑩：對……她的丈夫，也是對讀者說的。

師：對，很好。那么，把這一句揚(yáng)上去的目的是……

孟月瑩：增加說服力。

師：太好了！最后一句為什么又要弱下來呢？

孟月瑩：因為，整首詞的感情是很憂傷的，這樣就突出了這種感情。

師：對，你不但理解了李清照，也理解了張文婷。

生：(笑)

師：這最后三句是傳誦千古的名句，來，全班同學(xué)一起充滿感情的讀一遍。

生：（朗讀。略）

師：最后一個朗誦的是哪位同學(xué)？

李璐：我為大家朗誦一首我最喜歡的《聲聲慢》。（屏幕顯示《聲聲慢》全詞及畫面，音樂起）尋尋覓覓……(略)

生：（熱烈鼓掌）

師：太感人了！特別是最后一句，凄涼的晚景，國破家亡的慘痛，那種千愁萬緒，無從說起呀，那種凄苦無告啊，太準(zhǔn)確了！來，最后一句，大家一起來一次！

師、生：(齊)這次第，怎一個“愁”字——了得！

師：非常好！

點(diǎn)評：朗讀欣賞，原本就是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在精要處點(diǎn)撥設(shè)問，指導(dǎo)朗讀非常精當(dāng)。

我眼中的李清照

師：這節(jié)課上到這里，在同學(xué)們心中，李清照的形象應(yīng)該是越來越清晰了吧？

生：（點(diǎn)頭，小聲議論）

師：我們已經(jīng)離她越來越近了，有這種感覺嗎？

生：有！

生：（討論）

師：好，誰先來發(fā)表意見？

（舉手十分踴躍）

苗露：我認(rèn)為李清照是一位令人敬佩的才女，無論從她的作品還是她的生平來看，她都是一個杰出的女性。特別是她在離開故鄉(xiāng)，丈夫病死后，還能在創(chuàng)作上取得如此巨大的成就，寫了那么多好詩好詞，說明她沒有向命運(yùn)屈服，而是勇敢的抗?fàn)帲易罹磁逅@一點(diǎn)。所以，我把她比喻成一枝開放在嚴(yán)冬的紅梅。

曾麗娜：我覺得李清照的可貴之處還在于，她身為“貴家子弟”——她父親是禮部員外郎，她丈夫的父親還做過宰相，可她并沒有一點(diǎn)那些紈绔子弟的不良習(xí)氣，而是致力于文學(xué)創(chuàng)作和金石收集。所以，我把她比喻成一朵出淤泥而不染的蓮花。

李楹：我覺得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。我覺得李清照更象一只天鵝。

生：(笑)

李楹：是啊，天鵝是飛得最高的鳥，正好證明李清照的文學(xué)成就也是最高的。

峰：我把李清照比喻成一直孤雁。

師：(笑)好，比完花又開始比鳥了。

生：(笑)

點(diǎn)評：各種比喻五彩繽紛：嚴(yán)冬紅梅、深秋菊花、出淤泥而不染的蓮花，高飛的天鵝、失群的孤雁、驚濤駭浪中的一葉孤舟，特別是冰晶中的一枝蒲公英這幅畫，真令人感動！看來，學(xué)生是真正走近了李清照，不然是做不出這些精當(dāng)?shù)谋扔鞯?，?chuàng)作不出這幅寓意深刻的畫的。

峰：孤雁就比喻她無親無故，一個人孤身漂泊，而且，李清照的家鄉(xiāng)在北方，大雁的故鄉(xiāng)也在北方，他們冬天到南方去過冬，春天又飛回北方，而李清照她就像一只失群的孤雁，找不到回去的方向了。而且，它也許還受了傷，也無法飛回去了。

師：（深受感動）很感人，看來峰雖說是一個男孩子，可也有一顆細(xì)膩的心。還有許多同學(xué)想發(fā)言，好，李思的手舉得最高，你來說說吧。

李思：我覺得峰把李清照比喻得太弱了，我把她比喻成一條小船，雖然小，但仍然在驚濤駭浪之中堅強(qiáng)的劃向彼岸。

師：你說的“彼岸”是指什么地方？

李思：嗯—是文學(xué)的——高峰。

師：太好了！同學(xué)們的想象力真讓我自愧不如！還有嗎？

巫丹婷：我在家畫了一幅畫，就是我心目中的李清照。

師：快拿出來給我們欣賞欣賞

巫丹婷：（走上講臺。李熙用實物投影展示圖畫）這幅畫的底色是黑色的，象征了當(dāng)時那個黑暗的社會。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運(yùn)一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的包裹中飄了出來，就象李清照的詩詞，直到現(xiàn)在還被我們傳誦。(下)

師：真了不起！李清照泉下有知，應(yīng)該感到欣慰了。九百年后，她的作品仍在被我們傳誦，而且，在我們一個班里，她就擁有這么多的知音！

今天非常高興，老師沒有過多的指導(dǎo)，同學(xué)們自己研究，自己體會和感悟，竟然有如此高水平的發(fā)言，可以說，你們已經(jīng)用自己的方式走近了李清照的心靈深處。這樣的學(xué)習(xí)方式也有效的拓展了大家的視野，大家已經(jīng)學(xué)會了如何在研究中思考，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。學(xué)語文不是為了考試，而是為了在美好的文學(xué)世界中汲取精華，充實精神，體驗更豐富的人生，我們實施素質(zhì)教育的目的也就在這里。

下課！

生：（起立）謝謝老師！

點(diǎn)評：這樣的研究性學(xué)習(xí)在語文課中，如若每學(xué)期舉行兩次，中學(xué)六年十二個學(xué)期將可對中外二十四位作家進(jìn)行類似的研究，可以想見，學(xué)生將會有多么大的長進(jìn)??！

（總評）

深圳市蓮花中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課題列入了市區(qū)兩級“十五”科研項目。艾巧老師進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”并取得了可喜可賀的成果。2001年4月13日，她開了一節(jié)《走近李清照》的公開實驗課，市教研室的專家及市區(qū)創(chuàng)新項目實驗學(xué)校的教師代表40余人進(jìn)行了觀摩并給予充分肯定，高度評價。

我以為該課一掃那種將渾然天成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學(xué)方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。

該課在美的音樂聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質(zhì)風(fēng)度，美的舉止語言的教師引導(dǎo)、啟示下展開，又自然的掀起兩次高潮：一是辯論《如夢令》是李清照的前期作品還是后期作品；二是學(xué)生各自談“我心中的李清照”?？梢哉f，在這節(jié)課中，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，情感得到了一次感染，能力得到了一次錘煉，興趣得到了一次激發(fā)。

歸結(jié)起來，此課初步達(dá)到了四個突破：

1、突破傳統(tǒng)課堂信息的單向、單渠道傳遞，基本形成了新型的課堂模式。

該課突破了教師獨(dú)霸講臺，滿堂灌的模式，組織學(xué)生將較長一段時間的研究性學(xué)習(xí)李清照的成果在課堂交流。其中有李清照詞的朗誦、推薦、賞析，有李清照資料的介紹，有研究觀點(diǎn)的辯論，也有對李清照生平與其詞的感悟進(jìn)行的交流。這樣形成了多渠道、多方向立體交叉的課堂信息傳遞模式。該課內(nèi)容之充實，信息量之充足，學(xué)生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學(xué)生能力之增長都是令人稱贊的。

2、突破了課堂時空的界限，帶動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生不受課堂的時空限制，緊扣主題四處尋找資料，朗讀品味，賞析評價，研究探討等等。從時間上說，這一節(jié)課只是這一研究活動的一個交流的中心環(huán)節(jié)；從空間上說，這一節(jié)課，只是這一研究活動眾多的研究場所中的一個中心場所。

3、突破了單一知識的傳承，融知、情、義、能的培養(yǎng)為一爐。

該課絕非單純語文知識的機(jī)械傳授，全課充滿濃濃的情，和諧的美，始終體現(xiàn)出學(xué)生多種能力的展示，也折射出學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上意志品質(zhì)的鍛煉。

4、破了學(xué)科學(xué)習(xí)的界限，融“五育”為一體。

德、智、體、美、勞原本就是你中有我，我中有你的關(guān)系，只是一些人將其隔裂開了。

這節(jié)《走近李清照》的語文課，既是一節(jié)高質(zhì)量的智育課，又是一節(jié)大容量的德育課，也是一節(jié)高品味的審美課，還是一節(jié)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化電腦，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的勞技教育課。

一位28歲的年輕老師設(shè)計、組織了這樣一節(jié)令人耳目一新的好課，我想，只要她勇于實踐，不斷探索，定會走出一條成功之路！

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇六

一、教材簡介

《詹天佑》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十二冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡――主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。這則案例主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的“愛國精神”。

二、教學(xué)片斷

師：遇到困難詹天佑是怎樣想的？

生：（讀句子）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：（出示生讀的句子）“總是”在這里是什么意思？

生：是說詹天佑每次遇到困難都是這么想的。

師：我們一起來讀讀這句話。（讀時有意識地把“中國人自己”、“第一條”“一定”“惹”“中國工程師”重讀）

師：“否則”是什么意思？

生：不這樣，也就是說：如果鐵路修不好的話。

師：修不好會怎樣？

生：（讀）不但……還……（關(guān)聯(lián)詞重讀）

師：“惹”是什么意思？

生：招惹、引起。

師：把“惹”換成“讓”、“被”，效果還一樣嗎？

生：這兩個字的效果沒有“惹”的效果好，因為當(dāng)時詹天佑是在帝國主義的要挾、阻撓和嘲笑下主持修鐵路的，假如鐵路修不成的話，就是承認(rèn)自己無能，用“惹”字，仿佛讓人看到了帝國主義那種嘲笑的嘴臉，也更能激發(fā)詹天佑修鐵路的信心。

師：說得真好，那帝國主義是怎樣嘲笑的呢？

生：（用“嘲笑”的.口氣齊讀）“能在南山以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！?/p>

生：（得意洋洋）真如我們所料，能在南山以北修筑鐵路的中國工程師還沒出世呢！

生：（嘲笑）中國人真是自不量力！

……

師：是呀，詹天佑為了早日修好鐵路，時刻不忘自己是一個中國工程師，他處處想著要為中國人爭氣，這是多么偉大的愛國情感呀！讓我們讀出這種愛國情感。

生讀句子。

三、反思

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀有這樣一個要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”在這則教學(xué)案例中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解“總是”“否則”“惹”等字的意思，學(xué)生在理解這些詞句的同時，體會到了詹天佑在接受任務(wù)時所面臨的壓力，進(jìn)一步體會到了他的愛國精神。

2、把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終。以讀代講，以讀激情，讀中悟情，學(xué)生通過有感情地朗讀，把帝國主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心都銘記于心，通過兩者的比較，更能激發(fā)學(xué)生對詹天佑的欽佩這情，同時也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情感，真正做到了與文本對話。

3、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在這則案例中，我并沒有過多的講解，只是起了引導(dǎo)和推波助瀾的作用，幫助學(xué)生從字詞入手深刻理解課文的思想內(nèi)容。

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇七

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)要素進(jìn)行有序的安排，并確定合適的教學(xué)計劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

第一篇:學(xué)弈教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n堂實錄視頻

一、說教材

1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。

2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內(nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)要求：

知識能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細(xì)讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程

1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本層次的.教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

六、說板書

學(xué)弈

專心致志

第二篇:學(xué)弈教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n堂實錄視頻

《學(xué)弈》通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，決不可三心二意的道理。

這篇課文是北師大版教材小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，把理解每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破。

1、學(xué)生通過教師引導(dǎo)，小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

2、學(xué)生能有感情的朗讀課文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

3、學(xué)生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備：課件、古箏配樂《高山流水》

導(dǎo)入：

2、齊讀課題。知道題目的意思嗎？

一、初讀課文感知尋疑

1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，老師帶著你們讀好嗎？音樂起，范讀。

2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺，自己再讀讀？自由讀。

3、古人云：為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也，你有什么疑問？

二、細(xì)讀解疑合作助力

1，小組合作：

（1）咱們的學(xué)習(xí)就從你們寶貴的疑問開始吧，就讓我們用這些方法合作學(xué)習(xí)這段話。六人一小組，合作前讀一讀合作提示。

（2）交流

1、生：剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀明白了？課件出示第一句話（奕秋，通國之善弈者也）學(xué)生交流。

（理解者也-----練讀）

2、找三個同學(xué)配合讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)，最后的結(jié)果。概括出兩類詞語）分組配合讀。

3、為是其智弗若與？

師：怎樣才能把這句話說得更順暢一些？先理解其意

自由練習(xí)朗讀指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

4、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀?！笆罐惹镎d二人奕……弗若之矣。”

三、品讀體味賞思并行

1、能大概說說這段話的意思嗎？

2、編故事（剛才我們理解句子，越簡單越好，現(xiàn)在要講故事，也就是在符合原文的基礎(chǔ)上，有自己的發(fā)揮創(chuàng)造，也就是說可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）

四、讀中積淀遷移反思

1、古文還有一個特點(diǎn)，之乎者也比較多，數(shù)一數(shù)，本文有多少之字？我們學(xué)過的課文三峽之秋，長江之歌中的之子可理解為的，但在古文中，它有多種講法，能說說之的意思嗎？說一個兩個都行。

2、也字古今不同

3、其實咱們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

4，短短七十幾個字，簡簡單單的故事，到今天還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。要是能重現(xiàn)古人讀書的情景該多好，你就是私塾里的白胡子老頭，或者你就是正在溫習(xí)功課的、準(zhǔn)備進(jìn)京趕考的才子，再或者你就是孟老先生，練讀，配樂指名讀。

五、讀寫結(jié)合拓展延伸

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

六、板書設(shè)計

學(xué)弈（學(xué)下圍棋）

其一人：專心致志

（學(xué)生自創(chuàng)）警示語：________________

一人：三心二意

七、作業(yè)設(shè)計

1、小組合作根據(jù)課文內(nèi)容編寫故事。

2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

第三篇:學(xué)弈教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n堂實錄視頻

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確朗讀、譯講并背誦課文。

2、能說說學(xué)習(xí)課文的體會，并能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意。

一、導(dǎo)入示標(biāo)

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文體——文言文，文言是中國古代的書面語言，今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文就是其中優(yōu)秀的一篇。

2、板題、釋題：學(xué)弈，指導(dǎo)“弈”字的書寫。

師：誰知道課題是什么意思？（結(jié)合學(xué)生的回答滲透文言的學(xué)習(xí)方法——結(jié)合注釋理解）

師：本文的作者是誰？

師：孟子是何許人也？課前呀，老師也興致勃勃地上網(wǎng)收集了一些關(guān)于孟子的`圖片和資料，讓我們一起來看看吧?。ㄕn件：孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子是我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠(yuǎn)?！秾W(xué)弈》即出自其中一篇。

全文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊(yùn)含著警示世人的道理。

3、師：大家請看我們本節(jié)課的目標(biāo)：

（1）能正確朗讀、譯講并試背課文；

（2）說說學(xué)習(xí)課文的體會。

（大家有信心達(dá)到目標(biāo)嗎？）

二、導(dǎo)學(xué)一（初讀文言，讀準(zhǔn)字音，讀通文言）。

1、師：萬事開頭難，學(xué)文言的第一關(guān)就是讀通文言。先聽老師讀兩遍，要求聽準(zhǔn)字音。比一比誰坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。

2、初讀課文

a、學(xué)生自由練讀，時間兩分鐘

b、巡視學(xué)生的練讀，根據(jù)巡視情況在學(xué)生練讀后進(jìn)行個別字詞的指導(dǎo)讀，隨后進(jìn)行指名輪讀，學(xué)生接力讀，教師相機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)：誨、鵠、繳、弗。（如有問題停下來，糾錯指正并適時滲透文言朗讀要領(lǐng)——速度稍慢，注意停頓）。

3、配樂齊讀課文

三、導(dǎo)學(xué)二（再讀文言，讀懂文言，正確譯講）

1、導(dǎo)學(xué)二：逐字逐句地看書，結(jié)合注釋練習(xí)譯講，遇到不會的地方用“——”標(biāo)出，可問同學(xué)，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！

2、學(xué)生開始自學(xué)，師巡視了解學(xué)生自學(xué)情況。

3、指名說同桌都解決不了的疑難——指名解疑——老師解釋

4、給大家兩分鐘的時間鞏固剛才學(xué)的知識，兩分鐘后迎接老師的檢測。

5、指名逐句譯講。

四、導(dǎo)學(xué)三（回讀文言，走入文言，理解道理）

導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系課文思考（時間2分鐘）：

1、同一個老師教，同時開始學(xué)習(xí)，卻“弗若之矣”，為什么？

2、讀了《學(xué)弈》這篇課文，你明白了什么道理？或者你想說點(diǎn)什么？

兩分鐘后進(jìn)行匯報交流

五、導(dǎo)學(xué)四（試背文言，積累文言）時間3-5分鐘

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

聯(lián)系課文，寫出句子的意思：

1、使弈秋誨二人弈。（）

2、思援弓繳而射之。（）

3、為是其智弗若與？（）

板書設(shè)計：

文言文

寓言兩則

學(xué)弈

一人專心致志學(xué)有所成

態(tài)度決定成敗

一人三心二意一無所獲

觀潮教學(xué)實錄王崧舟篇八

單位：胡集鎮(zhèn)青萍初中年級：七年級（下）設(shè)計者：吳昌生時間：2009.5

（播放民歌《山丹丹開花紅艷艷》）

師：同學(xué)們，民歌為詩歌創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)分。聽了這樣一首民歌你有什么感受？今天我們來學(xué)習(xí)一首由現(xiàn)代詩人吸收民歌營養(yǎng)而創(chuàng)作的一篇優(yōu)秀作品《回延安》。

生（1）：聲音抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，和諧悅耳。

生（2）：給人一種輕快高昂的感覺。

生（3）：激情四溢，將對毛**，對人民的感情充分表達(dá)出來。

師：這是一首耳熟能詳、膾炙人口的歌曲。那么這是什么地方的民歌呢？

生（齊答）：陜北民歌。

生（1）：延安是一座旅游名城,有”中國革命博物館城”之美譽(yù)。

生（2）：在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，延安曾經(jīng)是黨中央的所在地，物質(zhì)生活十分艱苦，住的是土窯洞，吃的是小米飯，穿的是粗布衣，點(diǎn)的是小油燈。

生（3）：安塞腰鼓在香港、澳門回歸慶典活動中，雄偉宏壯的表演打出了國威，充分顯示了中華民族揚(yáng)眉吐氣的豪情壯志。

生……

（投影課題《回延安》）

師：請同學(xué)們根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，說說作者、背景。

生（1）：賀敬之，現(xiàn)代著名詩人和劇作家。1945年和丁毅執(zhí)筆集體創(chuàng)作新歌劇《白毛女》。主要作品有《放聲歌唱》《十月頌歌》《雷鋒之歌》等。

生（2）：詩歌寫于1956年。詩人從1940年至1946年，一直在延安學(xué)習(xí)工作。1956年，在久別10年之后重返延安，寫出了這首詩。

（播放朗讀錄音，學(xué)生認(rèn)真聽并思考問題）

（四人小組交流并熱烈地討論自己的發(fā)現(xiàn)。老師行間巡視并適時指導(dǎo)或參與討論）

師：好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真，討論得很熱烈?，F(xiàn)在我請小組代表在全班交流。

生（1）：詩歌一開頭寫了作者10年后回到延安感觸萬千、心潮澎湃、激動喜悅之情。

生（2）：詩歌中寫到的內(nèi)容有詩人回到延安與親人相見，描寫與親人團(tuán)聚的場面。

生（3）：還寫了回憶延安生活和延安新貌。

生（4）：詩歌最后一部分還歌頌了延安歷史和展望未來。。

生（1）：詩人10年后再次回到母親延安時顯得萬分激動，倍感親切。

師：從哪些詞語可以反映出來呢？

生（1）：“莫要”“莫把”“抓”“貼”等詞語可以反映出來。

師：分析得很好。你能不能把這一部分讀一遍？

（生深情地讀）

生（2）：詩人描寫當(dāng)年延安生活，字里行間流露出對母親延安和延安人民哺育之恩的難忘之情。

生（3）：作者歌頌延安歷史，滿懷激動，滿腔熱情，我喜歡這一部分。

師：你能不能給大家滿懷激情地朗讀一遍？