在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇一
第一課時(shí)
師：（課件出示：萬里長城）起立！同學(xué)們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統(tǒng)克林頓這樣說：長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。
（生自由讀課文）
師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！
生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）“長城工程浩大，……（略）可以環(huán)繞地球一周多?！睆倪@句話，我體會(huì)到長城工程非常的浩大。因?yàn)?，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的墻。而且這道墻非常非常的長，可以圍繞地球一周，還有剩下的。這說明長城工程浩大，施工艱難。
師：說得不錯(cuò)！（板書：長城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。（生齊讀：“長城工程浩大，施工艱難?！保煟涸僮x?。ㄉR讀）師：再讀！
（生再齊讀，后指名讀）
師：把“浩大”、“艱難”讀出來?。ㄖ该x）生：（讀，略）
師：“浩大”讀出來了，“艱難”沒讀出來。生：（讀，略）師：不錯(cuò)，你讀！生：（讀，略）
生：第一自然段的（讀）“成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重 的形象，無不贊嘆：?啊，確實(shí)了不起。?”從這個(gè)地方看出，參觀長城的人非常非常的多，是成千上萬的。
師：可以體會(huì)到長城的氣魄——？ 生：雄偉。
（自由讀，再指名讀）師：氣魄再大點(diǎn)，你讀！（指生讀，略）師：反而小了?。ㄖ干x，略）師：比剛才大多了。（指生讀，略）師：好一個(gè)氣魄雄偉。（指生讀，略）
師：很好?。ㄖ干x，略）師：好！咱們一起讀?。ㄉR讀，略）
生：我覺得第三自然段令我印象非常深刻。它是戰(zhàn)國時(shí)期開始，一直到明朝才完工，這時(shí)間就非常的長，共有兩千多年的歷史，我覺得這里突出了長城的工程浩大。
師：你剛才說的這段話用書上的一句話就能概括。生：長城工程浩大，施工艱難。
師：（板書：長城的建筑年代久遠(yuǎn)。）這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話。（生默讀）
師：敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手！（生紛紛舉手）真好！超越自我就是成功。你讀！生：（讀，略）
師：你看！給我說著了不是？我說過這句話最難讀，不過他敢于站起來讀，我還是非常欽佩。你讀?。ㄖ噶硪簧x，略）
師：還有點(diǎn)變。（指生讀，略）
師：誰能比她讀得更遠(yuǎn)點(diǎn)。（指名讀，略）師：才五百年。（笑）（指名讀，略）師：一千年。（指名讀，略）
師：一千五百年。（大笑）（指名讀，略）
師：誰能讀到二千二百年？（指名讀，略）師：又回到一千年了。（大笑）（指名讀，略）師：快到2200年了，你們聽王老師讀。（范讀，略）（生齊讀，略）
師：注意王老師停頓的地方。（再范讀，略）（生齊讀。略）
師：（指板書三個(gè)句子）咱們一起把三個(gè)句子連起來讀。注意不同的節(jié)奏，不同的感受，不同的語調(diào)，不同的速度。（生齊讀）
師：同學(xué)們只讀了一遍課文就能夠?qū)?nèi)容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。但是學(xué)課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內(nèi)在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的建筑年代久遠(yuǎn)。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細(xì)地琢磨體會(huì)，看看這段話里邊哪一個(gè)句子使你變得非常的激動(dòng)，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！
師：把最令你感動(dòng)的那個(gè)句子，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個(gè)句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細(xì)細(xì)地讀。（生自由讀、劃）
師：（生劃好后不讀時(shí)）畫好以后，自己反復(fù)出聲地讀這個(gè)句子。師：來！最令你感動(dòng)的，使你情不自禁地想贊美的那個(gè)句子，大聲讀！
生：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里?！蔽易x了這句話，體會(huì)了長城的長。從鴨綠江到嘉峪關(guān)，這段路是很長的。
師：多少？
生：6500公里。還體會(huì)出氣魄雄偉。師：從哪兒體會(huì)出來的？
生：（讀）“像一條巨龍橫臥在我國的崇山峻嶺上”
生：巨龍它很長，長城它也非常的長。
師：你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。
生：巨龍很大，很高。從它的高高低低、蜿蜒曲折可以體會(huì)出長城像巨龍一樣高，一樣蜿蜒曲折。
師：你從姿勢方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低，蜿蜒曲折。生：長城和巨龍的特點(diǎn)都是：氣魄很雄偉。
師：你從氣魄方面找到一樣的。真好！這個(gè)一般的人是找不到的。生：我覺得巨龍就像中國一樣，它跟長城一樣，都是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的。
師：哎！體會(huì)得真好，你從長城的象征意義上找到一樣的地方。真會(huì)讀書！
生：龍是很靈活的，而長城也一樣，我看出它是隨著山勢高高低低蜿蜒曲折的。我覺得這一點(diǎn)很像龍。
師：你也是從姿勢角度找到一樣的地方。
生：那個(gè)龍和長城它們的開頭都是像波浪形，彎彎曲曲。師：形狀也一樣。
生：人們看到龍都無不贊嘆，人們看到長城也是會(huì)無不贊嘆。
師：是啊！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好，同學(xué)們真會(huì)讀書！但是，同學(xué)們請你注意，在現(xiàn)實(shí)中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物。這個(gè)世界上它根本就不存在，而且我們的長城呢？他確是實(shí)實(shí)在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅(jiān)強(qiáng)；那樣的剛毅；那樣的莊重。當(dāng)你想到這個(gè)的時(shí)候，你再讀這個(gè)句子。讀！把自個(gè)兒的感受讀出來。
（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里?！保?/p>
師：把你此時(shí)此刻感受到的，體會(huì)到的讀出來。
生：（指名讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里?！?/p>
師：不錯(cuò)，誰能比他讀得更有氣魄。生：（讀，略）
師：真好！巾幗不讓須眉。誰能超過她？ 生：（讀，略）
師：真有氣魄。咱們一起讀。生：（齊讀，略）
師：繼續(xù)說，還有哪個(gè)句子令你非常感動(dòng)，令你情不自禁地想贊嘆它。
師：你也讀得確實(shí)非常了不起。
生：（繼續(xù)）因?yàn)槲胰ミ^長城，我讀了這句話，我心中無比感動(dòng)。我覺得長城的確堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重，而且當(dāng)時(shí)我也贊嘆長城了不起。
師：你看，這是活讀書?。“炎约旱纳铙w驗(yàn)和積累調(diào)取出來讀咱們的課文，來讀咱們的文字。這叫真讀書，這叫活讀書。
師：同學(xué)們，成千上萬的參觀者——閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當(dāng)中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼 4 睛！把你看到的某一個(gè)人或者某一群人寫下來。寫第一題上，寫完以后，連起來再把那個(gè)句子讀一讀。開始！
師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。
生：一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會(huì)怎么贊嘆長城？他的那個(gè)話該怎么讀？得讀出老人的味道。
（該生再讀）
師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。
生：（讀）一位滿頭銀發(fā)、年近八十的爺爺，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
師：你看！老人激動(dòng)得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人，說別人吧！
生：一位環(huán)游了世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
師：像一位領(lǐng)導(dǎo)人！還有不一樣的嗎？有說外國人的嗎？
生：一群美國人跟著我國的導(dǎo)游登上了長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
師：奇怪？美國人的中文怎么這么好？（笑）模仿模仿美國人說中文的口氣?。ㄉ猛鈬说目跉庵卣f，逗得大家哈哈大笑）
師：能不能做一個(gè)真正的美國人，用英文說說“??！確實(shí)了不起”。咱們可是武漢外國語學(xué)校的同學(xué)。
生：一群美國人跟著我國的導(dǎo)游登上了長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊！very good!”
師：真好，真好！very good!還有不一樣的嗎？有說小孩子的嗎？
生：一個(gè)僅有三歲的小弟弟在爸爸他*的帶領(lǐng)下登上了長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
師：肯定是個(gè)神童，（眾大笑）三歲的小孩就能發(fā)出這樣的贊嘆，神童！也說明咱們的長城也確實(shí)了不起。
生：一位滿頭白發(fā)的外國老人，拄著拐杖，隨著導(dǎo)游的介紹一起興致勃勃地登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
師：真好！同學(xué)們，這就是咱們的長城??！成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”來帶著這樣的感受，這樣的感情。咱們來讀讀這個(gè)句子。
（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”）
師：同學(xué)們，這就是我們的長城。它的氣魄是這樣的雄偉；它的形象是這樣的莊重；它的精神是這樣的剛毅；它的品格是這樣的堅(jiān)強(qiáng)。讓咱們一起懷著對長城的贊美讀第二段。長城氣魄雄偉——（生讀。師板書：長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。）
師：（指板書）難怪美國總統(tǒng)要發(fā)出這樣的感嘆——（生齊讀：長城是一個(gè)奇跡，……（略））
師：（指一生）你現(xiàn)在是克林頓。你讀?。ㄉx，略）師：小克林頓。（再指一女生讀，略）師：女克林頓。（笑）（指生讀，略）師：低音克林頓。（笑）（指生讀，略）師：花腔克林頓。（指生讀，略）師：真像！（指生讀，略）
師：真好！一起讀。（生齊讀）師：下課！
第二課時(shí)
]師：（指材料，（見附二））這是王老師在備這篇課文的時(shí)候，情不自禁寫下來的。請大家先讀讀體會(huì)體會(huì)王老師當(dāng)時(shí)的心情和感受。
（生自由讀，后指名讀）
（生自由讀，略）
師：請把你劃出來的句子像剛才那樣反復(fù)地讀，仔細(xì)地讀，邊讀邊用心體會(huì)你的感受，6 你的心情！
（生再自由讀劃出的句子。）
師：把你感受最深的那個(gè)句子，讀給大家聽！
生：（讀）“這雖然只是傳說……（略）用自己的生命修筑了萬里長城?！蔽覐倪@里體會(huì)到了長城是我國古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶。
生：大概有二千多年。生：二百多年。師：少了。
生：大概有六百多年。
師：對，六百多年。同學(xué)們，看！你現(xiàn)在看到的長城有六百多年。那是一個(gè)老人，一個(gè)六百多歲的老人。你們在座的有誰看到過六百多歲的老人？（生笑：沒有）大家想象一下，這六百多年里面，我們這位老人不知要經(jīng)歷多少次風(fēng)雨的洗禮，不知要經(jīng)受多少回戰(zhàn)火的考驗(yàn)。但是，這位老人低過頭嗎？（齊：沒有）流過淚嗎：（齊：沒有）是啊，當(dāng)你體會(huì)到這點(diǎn)的時(shí)候，你（指剛才讀的女生）再讀讀剛才這個(gè)句子?。ㄉx，略）
生：（讀）“要采制這么多的磚頭和條石，……（略）得有多少人為它付出血汗和生命。”我從這句話體會(huì)到萬里長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和生命換來的，是我國人民智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲。
師：說得不錯(cuò)，你先站著！你們誰知道修筑長城的年代是一個(gè)怎樣的年代？ 生：科技非常的不發(fā)達(dá)，而且那時(shí)是古代，得靠人力來把磚和用的東西運(yùn)到山上去。生：那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。生：那是一個(gè)艱苦的年代。生：我覺得是一個(gè)封建的年代。
師：那是一個(gè)科技非常落后的年代；那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代；那是一個(gè)民不聊生、水深火熱的年代。這樣一個(gè)年代，要修建這樣一個(gè)浩大的工程。你想容易嗎？（齊：不容易）簡單嗎？（齊：不容易）簡單嗎？（齊：不簡單。）體會(huì)這點(diǎn)，你們自己再來讀讀這句，把它讀好！（指剛才站著的學(xué)生）我等會(huì)再叫你，好嗎？（生：好?。?/p>
（生自由讀，再請剛才那位學(xué)生讀）師：誰還想讀讀這個(gè)句子。（指名讀，略）
師：看得出你是真正感受到了。你讀?。ㄖ该x，略）
師：是啊，同學(xué)們，長城與其說是由一塊一塊的磚頭和條石砌成的，不如說是由一個(gè)一個(gè)鮮活的生命鑄成的。這個(gè)里面有多少汗水；這個(gè)里面有多少鮮血；這個(gè)里面有多少生命。當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，你再讀讀這個(gè)句子。讀！
7（生自由讀，略）
師：（指一男生）我發(fā)現(xiàn)這男同學(xué)的表情非常迷人，你讀！（生讀，讀得不很通順）師：激動(dòng)得連打了三處疙瘩，還不知道什么地方該停下來。（指名讀，略）
師：你們看王老師讀。（范讀，略）像王老師這樣再讀這個(gè)句子?。ㄉ杂勺x，略）
師：咱們一起帶著對古代勞動(dòng)人民的崇敬來讀這句話。（齊讀，略）
師：（指板書：“長城氣魄雄偉?！薄伴L城的建筑年代久遠(yuǎn)?！薄伴L城工程浩大，施工艱難。”）同學(xué)們，咱們把這段話連在一起，變成一段話。請你把這段話的內(nèi)容跟課文第一段聯(lián)系起來，你讀一讀，看看，你能讀懂些什么？自己讀吧?。ㄉ杂勺x課文）
師：你讀懂什么？（舉手學(xué)生不多。）還有人沒讀懂，再讀?。ㄉ僮x）
生：（讀）“長城是我國古代最偉大的建筑物?！?師：讀懂了?。ㄖ该x，略）師：你也讀懂了。（指名讀，略）
師：不但讀懂了而且讀得很美。（指名讀，略）
師：讀懂了，讀出了感情。（指名讀，略）
師：（板書：偉大）本來你沒去過長城；你沒看過長城；你沒游過長城；你沒感受過長城；你沒理解過長城。你讀這句話是這樣讀?，F(xiàn)在你到了長城；你看了長城；游了長城。你再讀課文第一句話！你覺得這句話當(dāng)中還可以加上一個(gè)什么詞，能夠把你這個(gè)時(shí)候的感受和心情最充分地表達(dá)出來？你們自個(gè)兒讀?。ㄉ杂勺x，再指句讀）
生：長城確實(shí)是我國古代最偉大的建筑物。生：長城的確是我國古代最偉大的建筑物。生：長城真的是我國古代最偉大的建筑物。生：長城是我國古代最偉大的奇跡。生：長城不愧是我國古代最偉大的建筑物。
師：是啊，同學(xué)們！長城真的、確實(shí)、不愧是我國古代最偉大的建筑物。（指板書，剛才三句話）把這一段的內(nèi)容跟課文的最后一段聯(lián)系起來，看看你讀懂了什么？（生自由讀）
生：讀了第5自然段，讀懂了萬里長城這個(gè)奇跡是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶。師：噢，你讀懂了結(jié)晶。（板書：結(jié)晶）老師想問一下，什么叫結(jié)晶？ 生：就是把一切精華都結(jié)合起來。
生：比喻珍貴的勞動(dòng)成果。生：我也是比喻珍貴的勞動(dòng)成果。生：偉大的。生：不平凡的。
師：了不起的、珍貴的、偉大的成果才叫“結(jié)晶”。誰還讀懂了別的？ 生：我讀懂了修筑萬里長城不僅要有血汗，而且還要智慧。
生：我覺得這里的“驕傲”是“自豪”的意思。
師：對，真好！同學(xué)們，長城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎？（生齊：想）請看——（出示課件：展示長城各方位的視頻影片）
師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠(yuǎn)的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城?。ㄕ坡暎?/p>
師：同學(xué)們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時(shí)此刻，你最想說的是什么？請把你的話寫下來！
（生寫作業(yè)紙第二題，師巡視。）
師：（發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生寫完以后坐在那。）寫完以后大聲讀，把感情讀出來！師：好，同學(xué)們把心中的歌，把筆下的情，通過你的讀表達(dá)出來。來！
生：長城是個(gè)奇跡，是一個(gè)由一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、建筑年代久遠(yuǎn)，是一個(gè)工程浩大、施工艱難的偉大奇跡。
師：超過克林頓。（笑聲）
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！師：感情真摯，表達(dá)凝練！生：我愛長城！我愛中華！
師：這兩句話最適合表達(dá)你對長城的感情！
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統(tǒng)克林頓所言：“長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡?！?/p>
師：真好！
生：建起剛毅、莊重的萬里長城，我國勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲，我作為一中國人而感到自豪。
師：發(fā)自肺腑之言！
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊(yùn)含、都滲透著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。師：“蘊(yùn)含”、“滲透”，都雅致的兩個(gè)字眼，用得真好！
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個(gè)中國人感到無比自豪。師：把無比自豪的感受表達(dá)出來。生：（生再讀，略）
生：（輕聲的）我為我是個(gè)中國人和為勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶而感到驕傲和自豪。師：話語雖然簡單，道理卻是深刻的。你放聲讀！生：（大聲讀，略）
生：?。∪f里長城，你果然是中華民族的驕傲！
師：真好！
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個(gè)生命、千萬滴血汗組成的。堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的萬里長城不是風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴所殺得了的。（掌聲）
師：真好！感情的真摯，語言的真切。
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅(jiān)貞不屈的精神！你象征一條正在騰飛的中國巨龍?。ㄕ坡暎?/p>
師：真好！當(dāng)我們體會(huì)到這些的時(shí)候，你再讀剛才王老師寫的那段話。老師相信你一定會(huì)比第一次讀得好，讀得更有感情。讀??！
（生自由讀，略）
師：全體起立?。ㄉ鹆ⅲ┳屛覀円黄馂槲覀兊拈L城，為我們的民族——預(yù)備！讀——（生齊讀附一那首詩）
師：真好！同學(xué)們，老師相信長城的故事一定會(huì)世代傳唱；長城的美名一定會(huì)千古流放；長城的精神一定會(huì)永放光芒。下課！（掌聲）
《萬里長城》課堂練習(xí)班級_______姓名________
一、依照下面的例句，結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一句話。
例：一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，跟著爸爸媽媽登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
_________________________________________________________________________________________登上長城，目睹長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
二、面對這氣魄雄偉的萬里長城，你最想說的是什么？請寫下來。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 長城啊長城！
你向人們描繪著中華山河的錦繡，你向人們訴說著中華文明的悠久，你向人們展示著中華民族的智慧和力量。今天，我終于登上了長城！我站在崇山峻嶺的高峰之巔，我站在氣魄雄偉的城樓之上，向著群山，向大海，縱情高呼： 我愛長城！我愛中華！
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇二
【全國第一屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)】
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點(diǎn)：無錫市大眾劇院
時(shí)間：10月18號上午
執(zhí)教：王崧舟老師
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學(xué)生在齊讀）
師：按自己的速度和節(jié)奏讀。
（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。
(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預(yù)備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學(xué)生朗讀)
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！
(學(xué)生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學(xué)生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。
(學(xué)生有感情地朗讀一遍)
師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學(xué)生朗讀)
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!
(學(xué)生有感情地齊讀)
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。
(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會(huì)如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
（學(xué)生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學(xué)生讀后，教師放音樂教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
（學(xué)生齊讀。）
（教師范讀）
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場景。
（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！
師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚??！
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）
（指名學(xué)生讀《長相思》）
（指名學(xué)生再讀《長相思》）
（學(xué)生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
（學(xué)生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學(xué)生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成——
（學(xué)生說問“夫”）
生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會(huì)問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師！
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇三
執(zhí)教者：特級教師王崧舟老師
評課人：特級教師錢正權(quán)
師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。
師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。
生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。
師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒有。
生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。
生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。
生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！
生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我們與眾不同。
師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。
生：（讀課文）
師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）
師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）
師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）
師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。
師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來??仿佛一條蛇。
生：老師我要說體會(huì)。（讀：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）
師板書：
1、行動(dòng)起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀
師：第二個(gè)問題，輕快、靈活用一個(gè)詞連起來。生：既輕快又靈活。
師：那我把它說成這樣 板書：
2、行動(dòng)起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀
師：能不能改？ 生：行
師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）
師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個(gè)專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。
生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。
板書： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??
師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。
師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）
師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀
師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀
師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀
師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次
師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。
第二課時(shí)
師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛。生：老師真可愛。師：同學(xué)們再接再厲。生：老師再接再厲。
生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的。
生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說什么？
生：請上船，我會(huì)開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。
師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。
生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。
二號船夫：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。生：三號船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。
師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。
師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽聽嗎？
師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。
師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來。
師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。
生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。
生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。
生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片
生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。
生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。
師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。
生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個(gè)愉快的“人”，我愛你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩。下課。
特級教師錢正權(quán)
評課
這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語文課。
1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。
2、五人讀課題后，來個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。
3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。
5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。
6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。
7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動(dòng)出來）
8、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會(huì)。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇四
林志芳點(diǎn)評
千江有水千江月
第一課時(shí)
一、撥云見月——理清行文脈絡(luò)
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。生：（齊）望月。師：輕輕地讀。生：（輕聲）望月。師：柔柔地讀。
生：（輕柔地）望月。
點(diǎn)評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩中，一個(gè)在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）
生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。
師：（板書：江中月、詩中月、心中月。）同意的請舉手。（生全部舉手）好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀。
點(diǎn)評：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)”直接切入文本，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。不蔓不枝，撥云見月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個(gè)部份寫江中月呢？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯(cuò)，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）
請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（生自由讀后師指名讀）
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個(gè)詞來形容自己的感受嗎？ 生：清幽曠遠(yuǎn)。
師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個(gè)詞，你這是活學(xué)活用?。∏逵臅邕h(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受！生：我會(huì)選“安祥”。
師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。生：我會(huì)用“靜謐”這個(gè)詞。
生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄?，隱隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）
點(diǎn)評：自由讀、指名讀之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，再讀。
師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿?，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個(gè)，圈出一個(gè)。（生默讀，圈出帶“江”的詞語。）
師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？（生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“江天”—— 生：“江天交界處”。
師：嗯！這就對了！出現(xiàn)了5個(gè)帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。
（師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）
師：大家看，此時(shí)的“月”，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時(shí)的“江”，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因?yàn)?，此時(shí)此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）
師：這真是月光照水、水波映月??！孩子們，在這樣一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條?？矗∫惠喢髟掠痴罩l萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊）長江里。
師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了—— 生：（齊）江面。師：融入到了—— 生：（齊）江水中。
師：融入到了——
生：（齊）江兩岸。
師：融入到了——
生：（齊）江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：（音樂響起，深情地）月亮出來了——（師生接讀）
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的—— 生：江中月。
點(diǎn)評：自由讀、指名讀、體驗(yàn)讀、師生合作讀??七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色。
在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍(lán)色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩中月
師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀找到的段落？（生朗讀第6自然段到第11自然段）
師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——（課件呈現(xiàn)：
小時(shí)不識月，呼作白玉盤。明月幾時(shí)有，把酒問青天。床前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）
師：如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個(gè)月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個(gè)合適的動(dòng)詞，來體會(huì)詩人望月的心情。（生默讀詩句，圈出動(dòng)詞。）
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？ 生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來。呼月，小時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做—— 生：（齊）白玉盤。
師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？ 生：（紛紛答）白玉盤。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯(cuò)了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？ 生：那是一種富有童趣的心情。
師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。生：（讀）“小時(shí)不識月，呼作白玉盤。”
師：真好，因?yàn)楹闷娑粼?。第二句，你圈的是哪個(gè)詞？ 生：我圈的是“問”。
師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？ 生：我在問“明月幾時(shí)有”。師：明月能回答嗎？ 生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？ 生：孤獨(dú)。生：充滿矛盾。生：煩惱。
師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。生：（讀）“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。
師：因?yàn)楣陋?dú)而問月。第三句，你圈的又是哪個(gè)動(dòng)詞？ 生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>
生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。師：疑月是因?yàn)椤?生：思念故鄉(xiāng)。
師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。
生：他們的心情是不一樣的。生：感受是不一樣的。生：對月亮的感覺是不一樣的。
師：這真是一個(gè)耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個(gè)動(dòng)詞？ 生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個(gè)“近”字，點(diǎn)出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？ 生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊！生：我找的是“對”。
師：對！就是這個(gè)“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因?yàn)樗恢X，睡不著覺是因?yàn)槌罹w滿懷。所以才有“江楓漁火”—— 生：（接）對愁眠。
生：因?yàn)樵鹿庾哌M(jìn)了江水中。
師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關(guān)詩人的動(dòng)詞。生：“流”。師：流？誰在流？ 生：江水在流。
生：我找的是“思”。
生：（齊）“問月”。
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：（齊）“疑月”。
師：有人因?yàn)樾老捕?/p>
生：（齊）“近月”。
師：有人因?yàn)閼n愁而——
生：（齊）“對月”。
師：有人因?yàn)閼涯疃?/p>
生：（齊）“思月”。
師：孩子們，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進(jìn)詩中月，感受詩人們望月時(shí)的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。（音樂響起，師生對讀“詩中月”。）
點(diǎn)評：在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時(shí)的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。確實(shí)，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了?！霸隆钡谋澈笠渤休d著中國歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了—— 生：（齊）心中月。師：心中月在哪兒？
生：心中月在第17自然段到第19自然段。師：讀給大家聽。
（生朗讀第17自然段到第19自然段）
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——（課件呈現(xiàn)：
你說，月亮像什么？ 像眼睛，天的眼睛。
月亮困了，睜不開眼睛了。）
師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？ 生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。師：兩句變一句，行不？（生沉默）
師：這樣，我先幫你起個(gè)頭，聽好了！月亮像—— 生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的—— 生：（齊）心中月。
點(diǎn)評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是觀察出來的。（師板書：觀察）
生：詩中月是回憶所得。（師板書：回憶）
生：心中月是想象所得。（師板書：想象）
師：也有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是現(xiàn)在的月亮。
師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。
生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。）師：還有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題？（生完成作業(yè)）
師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考？ 生：我認(rèn)為江中月是散文。
師：（糾正）有散文的味道，是嗎？
生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。）此時(shí)形成如下板書：
望月 江中月
觀察
現(xiàn)在散文 詩中月
回憶
過去
詩歌 心中月
想象
未來
童話
師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。師：這樣的思路好不好？ 生：（齊）好。
師：這樣的思路巧不巧？ 生：（齊）巧。
師：這樣的思路妙不妙？ 生：（齊）妙。
師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙?。ū娦Γ?/p>
點(diǎn)評：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會(huì)心一笑。因?yàn)橥趵蠋熕尸F(xiàn)的四種讀法都不是他獨(dú)特的體會(huì)，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？ 生：（齊）想。
師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時(shí)候根本沒有想到過?！保ㄈ珗鲮o靜默讀，繼而，眾笑。）
點(diǎn)評：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，為的就是此時(shí)的突轉(zhuǎn)。
師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？
生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？ 師：難道他在騙我們？
生：他沒有想，為什么寫得那么好？
生：他當(dāng)時(shí)沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）
師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實(shí)，趙麗宏的話還沒有說完呢?。ū娦Γ?/p>
只見他又是微微一笑，說——（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯(cuò)！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀?！保煟海ㄉ灶D）趙麗宏的回答讓你明白了什么？ 生：每一篇文章都可以有自己的解讀。生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）師：咱們沒有白忙活。（眾笑）
點(diǎn)評：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是??一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會(huì)有第五種、第六種??第n種。這叫什么？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）生：（齊）千江有水千江月。
師：什么意思呢？大家看，天上只有一個(gè)月亮，是吧？但是，一個(gè)月亮倒映在無數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無數(shù)個(gè)月亮。這就叫—— 生：（齊）千江有水千江月。
生：（齊）千江有水千江月。（下課）
點(diǎn)評：接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的作用，認(rèn)為每一個(gè)文本都是一個(gè)開放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而在中國傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。
一、聚焦寫景
生：江中月，詩中月，心中月。
師：多數(shù)人印象最深的是心中月?？磥?，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”。
（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??）
生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個(gè)新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）
師：好，聽寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對一下，錯(cuò)誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。生：（對照答案，各自修改）師：好的，全對的請舉手。生：（紛紛舉手）
師：有錯(cuò)的沒關(guān)系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。生：（全部舉手）師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí)，該過關(guān)的就得人人過關(guān)。學(xué)語文，基礎(chǔ)的東西馬虎不得?？创笃聊?，我們再來讀一讀江中月這段文字。生：（齊讀江中月）
師：從這段文字的內(nèi)容看，它是寫景呢還是寫事呢？ 生：寫景。生：寫景。生：寫景。
師：沒錯(cuò)，是寫景。（板書：寫景）請?jiān)诮性逻@段文字的旁邊注上“寫景”二字。生：（動(dòng)筆寫注）
生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)?！?師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個(gè)詞？ 生：抬頭仰望。
師：讀第二句話前，我又用了哪個(gè)詞？ 生：低頭凝望。
師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個(gè)順序就是從上—— 生：到下。
師：還沒有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠(yuǎn)方，只見——
生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??” 師：誰聽出來了，這次我用了哪個(gè)詞？ 生：放眼眺望。
師：放眼眺望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？ 生：是遠(yuǎn)處。
師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？ 生：是近處。
師：這是作者的又一個(gè)觀察順序，也是他的又一個(gè)寫作順序。這個(gè)順序就是從近—— 生：到遠(yuǎn)。
師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是—— 生：從上到下，從近到遠(yuǎn)。
師：沒錯(cuò)，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？ 生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往江面看，怎么寫的？ 生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往遠(yuǎn)處看，怎么寫的？ 生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。
師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對吧？除了寫景，還是寫景，對吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）
師：我們再來細(xì)細(xì)地讀一讀這段文字，體會(huì)體會(huì)望月只是月的寫法。生：（齊讀江中月這段文字）
二、拓展寫景
師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實(shí)啊，在我們的文學(xué)作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——（課件呈現(xiàn)：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）
師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？ 生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。師：你有很好的感覺，身臨其境。
生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。
生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美。師：這叫朦朧的美。
生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！蔽矣X得這個(gè)“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。
師：這叫靈動(dòng)的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般—— 生：（齊讀這段文字）
師：這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：
我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）
師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？ 生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。
師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨(dú)特的筆法，那就是擬人。生：寫得栩栩如生。
師：確實(shí)如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細(xì)讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說—— 生：款款地。
師：寫月亮款款地溜進(jìn)來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說—— 生：原來月亮是長了腿的。
師：月亮當(dāng)然不可能長腿，這就是一種獨(dú)特的寫法—— 生：擬人。
師：就是擬人的寫法。文中其實(shí)還有一個(gè)字，寫得也特?cái)M人、特傳神，是哪個(gè)？ 生：溜。
師：悄沒聲兒地溜進(jìn)來。多像一個(gè)頑皮的—— 生：小孩。師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？ 生：（紛紛應(yīng)答）沒有。
師：今天長見識了吧？好的，我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：
半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）
生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！” 生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！師：你摘的這句話當(dāng)中，你覺得哪個(gè)字眼特別傳神？ 生：嵌。
師：好！好眼力！
生：藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。師：為什么摘這句呀？ 生：因?yàn)檫@句很有詩意。
三、遷移寫景
師：孩子們，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠(yuǎn)；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細(xì)膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜。現(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時(shí)候嗎？ 生：（應(yīng)答）有過。
師：回憶一下，那是在哪個(gè)夜晚，在什么時(shí)候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會(huì)給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）
生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師：短短幾句話，用了兩個(gè)“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了?？磥?，你是一個(gè)經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）
生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會(huì)兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。
師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個(gè)“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動(dòng)，很有童趣！
生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍(lán)色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時(shí)的月光是安詳?shù)模刮页两谄渲?。師：你看，活學(xué)活用啊！你們發(fā)現(xiàn)沒有，在他的文字當(dāng)中有兩個(gè)字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個(gè)是—— 生：嵌。
師：還有一個(gè)是—— 生：繞。
師：不是，是—— 生：安詳。
師：沒錯(cuò)，安詳。有個(gè)小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，看的時(shí)候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時(shí)候的—— 生：景。
師：沒錯(cuò)，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是—— 生：（齊讀）望月只是月。
四、揣摩寫事
師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點(diǎn)單調(diào)嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？ 生：（默讀課文，思考問題）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？ 生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。師：沒錯(cuò)吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？ 生：（齊答）作者和小外甥背詩。
師：請問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？ 生：（應(yīng)答）寫事。師：（板書）寫事。
師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對月亮的獨(dú)特富有童趣的想象。師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個(gè)部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？ 生：月亮像什么。
師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？ 生：（應(yīng)答）寫事。
師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請?jiān)谡n文中找一個(gè)合適的地方注一注：寫事。生：（在課文中寫注）
師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？ 生：沒有。
師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？ 生：也沒有。
師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）生：（紛紛主動(dòng)寫批注）
師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。
師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事”為止）
生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛看。
師：很好。他說不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀?？磥?，你可以成為趙麗宏的知音。
生：只寫望月，文章會(huì)單調(diào)，加上他與小外甥的談話，會(huì)讓文章更生動(dòng)。師：沒錯(cuò)，肯定更生動(dòng)。
生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？ 生：10歲。
師：10歲！聽聽，他說了一個(gè)什么概念？讀者意識，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說說什么是讀者意識。生：讀者讀了不會(huì)很單調(diào)。
生：我覺得沒有跑題，因?yàn)樗麄兘徽劦氖顷P(guān)于月亮的內(nèi)容。師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān)。
生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。
師：因?yàn)橥拢月?lián)想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。
師：這一點(diǎn)補(bǔ)充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關(guān)系，實(shí)際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談?wù)劦氖窃铝痢?生：（應(yīng)答）像什么。
師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）
（最后形成如下板書：）望
月
寫景——望月只是月
寫事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師：這個(gè)月，既是—— 生：（齊讀）江中月。
生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：這個(gè)月，也是—— 生：（齊讀）詩中月。
師：我們忘不了，小時(shí)不識月—— 生：（齊背）呼作白玉盤。師：明月幾時(shí)有——
生：（齊背）把酒問青天。師：床前明月光——
生：（齊背）疑是地上霜。師：野曠天低樹——
生：（齊背）江清月近人。師：月落烏啼霜滿天——
生：（齊背）江楓漁火對愁眠。師：峨眉山月半輪秋——
生：（齊背）影入平羌江水流。師：這個(gè)月，更是—— 生：（齊讀）心中月。
師：我們忘不了，你說，月亮像什么—— 生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。
師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個(gè)月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現(xiàn)在我們細(xì)細(xì)想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？ 生：（齊答）不能。
師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？ 生：（齊答）不能。
師：所以，我們最終望見的只有一個(gè)月，這就是—— 生：（齊讀）心中月。
師：孩子們，這個(gè)道理你明白嗎？ 生：（紛紛應(yīng)答）明白。
師：（面帶微笑）不可能?。ū娦Γ?/p>
這個(gè)道理，可能需要大家用一輩子的時(shí)間去明白，明白嗎？（眾笑）生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）師：明不明白，咱們都得下課了。（眾笑）
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇五
王崧舟教學(xué)實(shí)錄：《只有一個(gè)地球》 課前調(diào)查：
師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。
生：能豐富我們的課外知識。
生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）
師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？
生：我欣賞他的愛國。
師：真的嗎？
生：是真的。
生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地。
師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會(huì)你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。
第一課時(shí)
師：美國有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？
生：聽說過？
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？
生：知道。
生：想。
師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？
生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。
師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。
（傳發(fā)文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？
（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）
生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。
師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
（生自學(xué)）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？
生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。
（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）
師：我聽得出你非常焦急。
（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
（生再讀）
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。
（齊讀）
師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。
生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－
師：不能漏啊。幾百萬年（板書）
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
（指名讀）
師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。
生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口？
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少？
生：90億。
師：地球可以養(yǎng)活多少人？
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。
（生齊讀）
師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
（生讀）
師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。
（生讀）
師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
第二課時(shí)
生：友誼。
生：問題。
師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問號，表示你這個(gè)地方有真問題。
（生讀書質(zhì)疑）
師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？
師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問題，非常有研究價(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號，一個(gè)比一個(gè)大）
生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？
師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）
生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？
師（板書：遙遠(yuǎn)？）
生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？
師：（板書：40萬億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號）
生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？
師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
師：（板書：月球上可以有多少人居住？）
生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？
（生自主解決問題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
師：現(xiàn)往前看。
生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了？
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們怎樣了？
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。
生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
（齊讀：人類生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？
（點(diǎn)擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說？
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。
（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
（生寫）
生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）
師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇六
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點(diǎn)：無錫市大眾劇院
時(shí)間：10月18號上午
執(zhí)教：王崧舟老師
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學(xué)生在齊讀）
師：按自己的速度和節(jié)奏讀。
（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。
(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學(xué)生朗讀)
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！
(學(xué)生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學(xué)生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。
(學(xué)生有感情地朗讀一遍)
師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學(xué)生朗讀)
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學(xué)生有感情地齊讀)
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。
(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會(huì)如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
（學(xué)生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學(xué)生讀后，教師放音樂背景音樂是《愴》教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
（學(xué)生齊讀。）
（教師范讀）
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場景。
（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！這是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！
師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）
（指名學(xué)生讀《長相思》）
（指名學(xué)生再讀《長相思》）
（學(xué)生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
（學(xué)生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學(xué)生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成——
（學(xué)生說問“夫”）
生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會(huì)問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師！
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇七
第一課時(shí)
師：美國有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？
生：聽說過？
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？
生：知道。
生：想。
師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？
生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。
師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。
（傳發(fā)文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？
（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）
生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。
師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
（生自學(xué)）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？
生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢?/p>
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。
（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）
師：我聽得出你非常焦急。
（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
（生再讀）
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。
（齊讀）
師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。
生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－
師：不能漏啊。幾百萬年（板書）
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
（指名讀）
師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。
生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口？
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少？
生：90億。
師：地球可以養(yǎng)活多少人？
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。
（生齊讀）
師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
（生讀）
師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。
（生讀）
師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
第二課時(shí)
生：友誼。
生：問題。
師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問號，表示你這個(gè)地方有真問題。
（生讀書質(zhì)疑）
師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？
師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問題，非常有研究價(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號，一個(gè)比一個(gè)大）
生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？
師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）
生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？
師（板書：遙遠(yuǎn)？）
生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？
師：（板書：40萬億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號）
生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？
師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很??？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
師：（板書：月球上可以有多少人居??？）
生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？
（生自主解決問題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
師：現(xiàn)往前看。
生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了？
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們怎樣了？
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。
生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
（齊讀：人類生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？
（點(diǎn)擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說？
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。
（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
（生寫）
生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）
師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
[評與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇八
師：請同學(xué)們把作文的稿紙拿出來，找到最干凈的一頁。這一頁上沒寫過一個(gè)字，干干凈凈，清清爽爽。然后請你拿起筆，準(zhǔn)備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上，寫下這個(gè)世界上你最愛的五個(gè)人。不著急，慢慢地寫。（生寫）
師：這五個(gè)是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時(shí)候，一定會(huì)非常得工整，非常得端正。（有學(xué)生在寫的過程中猶豫良久，遲疑下筆）
師：他們是你最愛最愛的五個(gè)人，所以你寫下的不是幾個(gè)漢字，也不是幾個(gè)符號。當(dāng)你寫下他們的時(shí)候，也許你會(huì)看到他們的眼神，也許你會(huì)想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細(xì)節(jié)都會(huì)在一剎那呈現(xiàn)在你的面前。所以你的內(nèi)心會(huì)有一種感受——這五個(gè)最愛的人——一種什么感受會(huì)涌上你的心頭？好的，寫完的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）好，謝謝。還有幾位，我們稍等片刻。（后寫完的幾位學(xué)生陸續(xù)舉手示意）師：好，已經(jīng)寫完的請舉手。（所有學(xué)生均完成）
師：我來問一下。（對一生）跟大家說說這個(gè)世界上你最愛的五個(gè)人。生1：我寫的是，媽媽、爸爸、婆婆（外婆）、外公，還有姨媽。師：把姨夫給踢出去了。
（眾笑）
生2：陳老師，我們班主任。
師：請坐。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師。老師應(yīng)該幸福啊，陳老師。我雖然并不了解你們陳老師，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個(gè)人當(dāng)中去，那一定是位非常優(yōu)秀的老師。我再請一位。（對另一生）來，請你說。
生3：我最愛的五個(gè)人，第一個(gè)是爸爸，第二個(gè)是媽媽，第三個(gè)是外公，第四個(gè)是外婆，第五個(gè)是姨夫。師：怎么就沒爺爺和奶奶呢？（眾笑）
師：誰還想說？有誰把爺爺和奶奶寫進(jìn)去的？來，請你。
生4：我最愛的人，第一個(gè)是爸爸，第二個(gè)是媽媽，第三個(gè)是爺爺，第四個(gè)是奶奶，第五個(gè)是我的太婆婆。師：太婆婆？老人家還健在嗎？ 生4：已經(jīng)去世了。
最愛的五個(gè)人，你一筆一畫地把他們寫下來，你的內(nèi)心是一種怎么樣的感受？（有幾個(gè)學(xué)生舉手）
生5：我覺得心里很雜亂，不知道該寫哪幾個(gè)好，老師給的人數(shù)太少。師：對不起，這都是我的錯(cuò)。但這是一個(gè)規(guī)則。是的，你最愛的可能是六個(gè)，可能是八個(gè)，可能是十個(gè)，對吧？所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個(gè)，所以內(nèi)心有點(diǎn)雜亂。好的。這是你的真實(shí)感受。（對大家）來，這是他的感受，說說你們自己的感受。（舉手的孩子多了）
生6：我寫下了這五個(gè)人之后，我心里對他們充滿了感激之情。師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶，真好。
生7：我寫下這五個(gè)人之后，感覺心里有股暖流流露出來。
師：真好。一股暖流在心頭涌起，然后，流向全身，流向了每一個(gè)細(xì)胞。是吧？真好，詩一樣的語言。（對大家）這是她的感受。說說你的感受。（舉手的孩子越來越多）
生8：寫下這五個(gè)人之后，心里波瀾起伏，眼睛比較濕。（表情略有羞澀感，眾人有小騷動(dòng)）
這種感受。好的。（稍停）現(xiàn)在請你拿起筆，聽清楚要求——在五個(gè)最愛的人當(dāng)中，現(xiàn)在請你畫去一個(gè)。（學(xué)生表現(xiàn)躊躇，很多人難以下筆）
（攝像轉(zhuǎn)向?qū)W生的稿紙，有名字已被畫去。聽課席產(chǎn)生喧嘩）
師（對聽課老師）：請老師們千千萬萬不要笑，好嗎？因?yàn)槟愕男赡茉谶@個(gè)時(shí)候?qū)ξ覀兊暮⒆邮且环N傷害。
生2：因?yàn)槲业耐夤F(xiàn)在很少跟我在一起。師：是嗎？你為什么要抹眼淚呢？
生2：（低頭，沉默片刻）因?yàn)槲覑鬯麄兠恳粋€(gè)人。師：請拿起筆，再畫去一個(gè)。（學(xué)生更為躊躇）
師（對一生）：孩子，你來說一說。
生3：（抽泣）因?yàn)槲覍?shí)在抉擇不出來了。
生4：因?yàn)殡m然老師曾經(jīng)關(guān)懷過我，但是我的爸爸、我的媽媽，還有我的姐姐，從我出生以后都跟我在一起，每時(shí)每刻都在關(guān)懷著我。師（低沉）：這不是理由。因?yàn)槲抑溃蠋?，陳老師，也是你最愛的五個(gè)人之一。我相信一個(gè)人在不假思索的情況下，他寫下的一定是他最真實(shí)的感受。一定是他的心里話。所以我說，這不是理由。然而這的確是一個(gè)規(guī)則。
生5（平定一下情緒）：不知道。
師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚，明明白白。（對眾）很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個(gè)規(guī)則。有的時(shí)候，孩子們，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個(gè)細(xì)雨綿綿的早晨，也可能在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠(yuǎn)不再回來。人生就是這樣。盡管這個(gè)規(guī)則非常非常的殘酷，但是我還得繼續(xù)下命令。請你，拿起筆。請你注視著自己的筆尖，注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當(dāng)中，再畫去一位。（學(xué)生極慢地、艱難地畫去第三個(gè)名字，有不少學(xué)生在抹眼淚）師（對一生）：孩子，你把誰畫去了？ 生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了。
師：當(dāng)你把自己的外婆畫去的時(shí)候，你仿佛把什么也畫去了？ 生6：：外婆對我的溫暖。師：仿佛把什么也畫去了？ 生6：我和外婆之間的感情。
師：感情！那是一份怎樣的感情？孩子？ 生6：是親人給我的愛。
師：親人給你的愛。是啊，當(dāng)你在畫去外婆兩個(gè)字的時(shí)候，你仿佛畫去了她老人家曾經(jīng)給過你的一切愛。（板書：劃去了一切愛）而此時(shí)此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么滋味？ 生6：我感覺這種滋味說不出來。
師：說不出來的滋味，無法用語言來表達(dá)的滋味，是的。（對另一生）你把誰畫去了？
生7：我把我表妹畫去了。
師：當(dāng)你把自己的表妹畫去的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了—— 生7：她調(diào)皮的樣子，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）
師；是啊，調(diào)皮的樣子，問你要玩具的樣子。而此時(shí)此刻，當(dāng)你把自己的表妹的名字畫去的時(shí)候，仿佛把她調(diào)皮的樣子、仿佛把她曾經(jīng)向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了。（板書：劃去了表妹的頑皮、天真、可愛??）
師（示意另一生）：孩子，你想說嗎？
生8：我畫去的是父親。因?yàn)樵谖业纳钪校佑|的時(shí)間是最少的，而且我跟他的友誼非常低。（猶豫）就這樣。
生8（聲音顫抖）：因?yàn)槭Ｏ碌亩际俏易類鄣娜?。如果畫去任何一個(gè)人的話，心中就有一種滋味，一種孤獨(dú)的滋味。（抽噎）師：“一種孤獨(dú)的滋味?！蹦憬衲陰讱q？ 生8：十二歲。
師：十二歲。一個(gè)十二歲的男孩，在今天，在這堂課上面能夠說出“孤獨(dú)”兩個(gè)字，（板書：孤獨(dú)）孩子，你長大了。
師：我想問你一句，每當(dāng)外婆出去的時(shí)候都會(huì)帶給你一點(diǎn)東西，她帶給你的僅是一點(diǎn)東西嗎？ 生9：她帶給我的還有愛。
生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛。師：是的。
（靜場）（教師板書：失去這一切愛）（教師輕輕拭去眼淚，示意學(xué)生坐下）
面，一個(gè)故事，一個(gè)細(xì)節(jié)，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去。（學(xué)生凝視稿紙，慢慢地、艱難地畫去剩下的兩個(gè)詞。靜場。課堂上不時(shí)傳來壓抑的抽泣聲）
（教師將話筒遞給一個(gè)孩子）
生10：我想對他們說，我愛你們。（低下頭去）師：夠了，四個(gè)字，伴著眼淚在飛。生11：我心里真的很難過。（哽咽）
生11：（眼淚奪眶而出）地獄。（教師板書：地獄）
師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什么？是恐懼。（板書：黑暗，恐懼）（對該生）是的，你沒說，但是，我能理解你的感受。師：（對另一生）孩子，你說。
生12：我感到心里面很絕望。（擦去眼淚）
生12：這是刀。
師：變成了一把把的刀。筆成了刀。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀，這把刀在剜著你心頭的肉啊。師：（對另一生）孩子，你說。
生13：（抽泣）老師，我現(xiàn)在有一點(diǎn)埋怨你。為什么要把這五個(gè)人名字全部都畫掉？（坐下）
生13：（沉默一會(huì)兒）最后把奶奶??
生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時(shí)候，我媽媽在旁邊說，奶奶只是睡著了，不是真的死了。（哭）
師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的.。（對另一生）孩子，你跟大家說一說，最后你把誰畫去了？ 生14：我最后把媽媽畫去了。
生14：（聲音嘶?。┪蚁氲搅宋覌寢屧谖议_心的時(shí)候，陪我一起笑；然后呢，在我傷心的時(shí)候，抱著我一起哭；然后，教我怎么去面對困難。
師：孩子，請你永遠(yuǎn)記住媽媽留給你的這些細(xì)節(jié)——當(dāng)你高興的時(shí)候，媽媽曾經(jīng)跟你一起笑過，笑得那樣的開心，那樣的爽朗；當(dāng)你難受的時(shí)候，當(dāng)你掉淚的時(shí)候，媽媽抱著你，一起陪你哭。這就是你的媽媽。（學(xué)生用紙巾拭淚）
師：（對另一生）孩子，你來說說。
生15：我最后畫去的是我爸爸。我爸爸他很愛我。（哽咽，說不下去）師：是的，我相信。最后一個(gè)畫去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目當(dāng)中，爸爸是最愛最愛你的。所以當(dāng)你把爸爸兩個(gè)字畫去的時(shí)候，你的腦海里邊想到過什么？想到過你爸爸的什么？ 生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸??然后??然后每天都很少睡覺，但他還很體貼我。
師：孩子，記住你的爸爸，一個(gè)每天都要早出晚歸的爸爸，一個(gè)每天睡得很遲很遲的爸爸，一個(gè)每天帶著疲憊、帶著倦色，依然深深地關(guān)心和疼愛你的爸爸，請你永遠(yuǎn)記住他。（教師輕輕拭淚。靜場）
師：好，請同學(xué)們趴在桌子上。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時(shí)間，殘酷，痛苦。我們仿佛一下子從一個(gè)陽光燦爛的早晨，跌入了凄風(fēng)苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天，走進(jìn)了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進(jìn)了地獄——短短的二十分鐘時(shí)間。因?yàn)?，在這個(gè)世界上，有五個(gè)你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了。（學(xué)生頻頻拭淚）
點(diǎn)評：海倫〃凱勒深諳人性的弱點(diǎn)，知道很多人非得把他逼到死角才會(huì)覺悟。她在《假如給我三天光明》中不無苦澀地說道：“有時(shí)我想，如果我們每天都那么過，就好像自己明天要死似的，那將是一個(gè)美妙的念頭。這種念頭將會(huì)更鮮明的突出人生的價(jià)值。我們生活時(shí)就會(huì)溫文爾雅、精力充沛，就會(huì)有敏銳的欣賞能力，而這些則是當(dāng)我們認(rèn)為歲月綿綿、來日方長時(shí)所常常失去的?！?/p>
本課的深度情感體驗(yàn)，即是通過讓學(xué)生在虛擬情境中失去親情來實(shí)現(xiàn)的。每劃去一位親人，就意味著失去一位親人的關(guān)愛與呵護(hù)。隨著親情強(qiáng)度的遞增，每次失去親情后的體驗(yàn)也變得愈加沉重、愈加痛苦，終至于觸及到學(xué)生心靈最深處的那份沉睡的生命意識和潛能。就在那一刻，在一股難以抗拒、難以遏制的情感力量的驅(qū)使下，學(xué)生的言語生命欲求被充分的激活和驚醒。他們有話要跟每一位親人說，更有話要跟過去的那個(gè)對親情早已習(xí)焉不察、無動(dòng)于衷的自己說，這種言說的欲求像地?zé)帷⑾駠娙?、更像洶涌的浪潮，一波一波地?fù)舸蛑鴮W(xué)生的心扉。誠如凱爾納說過：真正的詩歌只出于深切苦惱所熾熱著的人心。又如繆塞所說：最美麗的詩歌就是最絕望的，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。
師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發(fā)生過呀！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著，你為什么要哭？你為什么要那么傷心地哭？為什么？你們想過嗎？（有學(xué)生舉手）不著急，請把手放下。
我相信，這一幕，會(huì)在你的心中，留下很深很深的印記。那么就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發(fā)生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么，在你做的過程當(dāng)中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學(xué)，在這個(gè)過程當(dāng)中，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現(xiàn)？當(dāng)你面對這五個(gè)最愛的人的時(shí)候，當(dāng)你一次又一次地將他們畫去的時(shí)候，你的手，你的筆，仿佛??當(dāng)最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時(shí)間。好，開始。
（學(xué)生開始習(xí)作，教師巡視。）（18分鐘后）
師：好，孩子們，時(shí)間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎？那一幕已經(jīng)過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個(gè)孩子都掉了眼淚的那一幕已經(jīng)過去了。但是我說它沒有過去，因?yàn)樗粼诹宋覀兞硪粡垵嵃椎母寮埳厦妫粼诹宋覀兠恳粋€(gè)同學(xué)用自己的心聲、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。（對一生）來，孩子，請你上來。
師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放松，凝神，然后是傾聽。好的，請你開始。
上，愛我的人很多，我愛的人很多。我心里落下了一塊陰影。直到寫下了十個(gè)漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個(gè)漢字，十個(gè)符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。這紙上的那十個(gè)字，此時(shí)此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。隨后，老師讓我們畫去一個(gè)。我心里的陰影開始擴(kuò)散，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經(jīng)很長時(shí)間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地說，說我內(nèi)心真實(shí)的感受；老師還讓我們不停地流淚，流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直至畫去最后一個(gè)漢字。不，它不僅是個(gè)漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨(dú)。來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂；僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時(shí)，我們的手是怎樣無奈嗎？你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許，這一切的一切連我自己也無法回答。老師說，這些都是過去了，你們的親人還在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上。（全場鼓掌）
師：（讓生1留在講臺上，對生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你為什么鼓掌？
生2：因?yàn)槲矣X得她講得太好了，跟我有同感。師：哪兒有同感？
生2：同感就在她覺得，她在來這兒之前，跟家長們，跟她的親人還是歡聲笑語，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以后—— 師：（對生1）你說過這個(gè)話嗎？說過？很好。
生2：而僅僅二十分鐘以后，她又像墜入了地獄一樣這種感覺。我覺得我也有這種感覺。
師：她還有幾種感覺，你還記得嗎？她說墜入了地獄，后面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎？ 生2：好像她后來又飛向了天堂。
生3：我覺得我也和王馨有同感。她說她十分地恨老師，我也覺得我也十分地恨老師。
師：你可以把恨老師寫進(jìn)去，孩子。
生3：因?yàn)闉槭裁次覍戇@五個(gè)最愛的人，而又要把它畫去呢？愛是留在人們心里的，（師：是）不是寫在紙上的，（師：對）我們只要真誠地去愛每一個(gè)人，他們就會(huì)愛我們。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他，這是錯(cuò)誤的。（全場笑，掌聲）
師（對生3）：孩子，你把這些話趕緊記下來，好嗎？你剛剛說過的這些話，趕緊記下來。多好的語言！只有最真實(shí)的語言，才是最美的語言。
生4：我記得剛剛王馨還說過一句話，就是她仿佛看見了五個(gè)名字旁邊都閃著耀眼的光環(huán)。（師：是）我也有這樣的同感—— 師（對生1）：你說過這個(gè)話嗎？有？好。
生：（點(diǎn)頭）想。
師：好，我們請她再讀一遍。（對眾生）你們干什么？你們可以干什么？ 生（齊聲）：寫下來。
師：對。不用我說，你們都明白了。拿起筆。是的，你可以記錄。也許，那是一種你心里有的感覺，卻說不出來的；也許，你有了那種感覺，你也找到了屬于你自己的文字，但是當(dāng)你聽到了她剛才的這一番話語之后，你突然覺得她的感覺比你更加細(xì)膩，更加準(zhǔn)確，更加深刻；也許，是在剛才的過程當(dāng)中，你自己不曾感覺到的，其實(shí)不是不曾感覺，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那么一說，聽她那么一讀，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地涌了出來。你可以記。準(zhǔn)備。（對生1）請你再讀一遍。
婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個(gè)漢字，十個(gè)符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個(gè)字，此時(shí)此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。—— 師：請注意聽，請注意聽。（對生1）你把剛才哪句話再讀一遍。生1（讀）：此時(shí)此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。師：是的。此時(shí)此刻，我感覺它們的周圍，這十個(gè)字的周圍，這五個(gè)最愛的人的名字的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。是啊，文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當(dāng)你的心靈敞開的時(shí)候，它是會(huì)跟你說話的。（對生1：繼續(xù)）
師：注意，三個(gè)“不?！薄！袄蠋熥屛覀儾煌５叵?，不停地說，還讓我們不停地流淚?！闭婧?。
生1（繼續(xù)讀）：——流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直到畫去最后一個(gè)漢字——
師：稍等。請注意，孩子們。請注意這幾個(gè)字——“真的，我們哭了”，“真的，我們哭了”。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時(shí)候，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的。有的時(shí)候，最平淡的語言，最樸素的語言，可能是最打動(dòng)人的語言。
師：回應(yīng)了。跟前面呼應(yīng)了。前面寫下這十個(gè)漢字的時(shí)候，它們的周圍有一層圣潔的光芒。而此時(shí)此刻，光芒卻沒有了。
師：三個(gè)，三個(gè)詞。心里充滿了——（對生1）再讀一遍。
生1：心里充滿了恐懼（師：恐懼），惆悵（師：惆悵），與孤獨(dú)（師：孤獨(dú)）。
師：第一感覺是恐懼，這是第一反應(yīng)；第二反應(yīng)是——（生1：惆悵）惆悵；第三反應(yīng)是——（生1：孤獨(dú)）孤獨(dú)。這是自己內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)。
生1（繼續(xù)讀）：——來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂——
師：這是對比，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進(jìn)課堂之前的心情，再拿這份心情跟現(xiàn)在的心情相比較，你會(huì)有一種什么感覺呢？幸福的會(huì)更幸福，而痛苦的會(huì)更痛苦。這就是對比的力量。繼續(xù)。
師：是的，她不僅在問老師，她更是在問她自己。只有這樣的文字，才能夠真正打動(dòng)人心。
生1（繼續(xù)讀）：——老師說，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從那兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上。
師：（對生1）謝謝。同學(xué)們，接下去你們應(yīng)該干什么？知道嗎？干什么？對，修改。
（學(xué)生修改自己的習(xí)作，師巡回。四分鐘后)
師：（對生5）不著急。（對大家）“五個(gè)”后面是一個(gè)大大的——（生：問號）。問號，是。你看，這是她下筆的第一句話。五個(gè)？問號。（對生5）開始。
師：（打斷）不著急?！皩懴挛鍌€(gè)最愛的人很容易”，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個(gè)字。正是由這個(gè)時(shí)候?qū)懴碌摹昂苋菀住?，引起了后面的很不容易。很好?/p>
生5（繼續(xù)讀）：——寫下了五個(gè)我最愛的人——媽媽，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下筆，輕松悠閑地聽老師的下一個(gè)步驟—— 師：“輕松悠閑地聽”，還沒進(jìn)入角色呢。
師（打斷）：不著急。你看，非常好的一種寫法——先抑后揚(yáng)。先說否定她的理由，再說難以割舍她的理由。我們請她再讀一遍。
生5（繼續(xù)讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點(diǎn)兒也不猶豫的—— 師：注意聽——“一點(diǎn)兒也不猶豫的”。
生5（繼續(xù)讀）：——琪琪這個(gè)小不點(diǎn)有時(shí)真是挺煩人。畫掉之后，我有點(diǎn)后悔—— 師：“有點(diǎn)后悔”。
生5（繼續(xù)讀）：——想起了她對我撒嬌，并且裝哭的情景—— 師：想起了撒嬌、裝哭，多可愛的一個(gè)女孩。
生5（繼續(xù)讀）：——不過比起其余四個(gè)人來，只好對不起你了—— 師：話鋒又一轉(zhuǎn)。峰回路轉(zhuǎn)，一唱三嘆。
生5（繼續(xù)讀）：——“再畫去一個(gè)。”老師又開口了。我咬著筆尖，想了一會(huì)兒——
師：注意——“咬著筆尖，想了一會(huì)兒”，盡管她沒有真咬，我相信，她是在用心咬。
生5（繼續(xù)讀）：——畫去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一場。外婆，從一歲時(shí)就開始帶我，直到我五歲時(shí)上小學(xué)。我很郁悶—— 師：“很郁悶”。
生5（繼續(xù)讀）：——干嘛一定要非要做一個(gè)如此痛苦的抉擇呢？我剛放下筆，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛畫去了奶奶—— 師：注意，她寫了同桌的反應(yīng)。這叫渲染。
生5（繼續(xù)讀）：——他剛畫去了奶奶，正沉浸在痛苦之中?！霸佼嬋ヒ粋€(gè)?！币廊皇呛芷届o的聲音。有沒有搞錯(cuò)—— 師：“依然是很平靜的聲音”，其實(shí)已經(jīng)很不平靜了。
師：“緩慢地移動(dòng)”，孩子們，注意聽，“移動(dòng)”這個(gè)詞，（做艱難移動(dòng)的手勢）“移動(dòng)”這個(gè)詞。很輕的筆啊，很細(xì)的筆尖，然而在這兒卻成了“移動(dòng)”。
生5（繼續(xù)讀）：——任它像一把小刀一樣割著我的心。眼前又是那個(gè)陰冷的清明節(jié)，灰色的墓碑前放著一束白色的百合—— 師：畫面出來了。畫面出來了。
生5（繼續(xù)讀）——眼中總有一些溫?zé)岬囊后w在打著旋。（輕聲說：就寫到這里）
師：好。就寫到這兒，已經(jīng)足以讓人感動(dòng)了。我想應(yīng)該會(huì)有掌聲的。（全場鼓掌）
點(diǎn)評：從某種角度看，這種通過親情測試來喚醒和激活學(xué)生的深度情感體驗(yàn)的方式是危險(xiǎn)的，稍有不慎，就可能給學(xué)生的精神世界和心靈生活造成陰影。已經(jīng)有人以“殘忍”甚至“瘋狂”的字眼來批評和反對這種情境建構(gòu)方式。
如果，這只是一次心理學(xué)視域下的“親情測試”，可能于小學(xué)高年級的學(xué)生而言確有不適切的地方。畢竟，親情的暫時(shí)被剝奪，即便是一種虛擬狀態(tài)，對于心靈純真的孩子來說也是一種痛苦，許多孩子淚流滿面即是這種痛苦的表征。然而，當(dāng)文字寫作介入之后，這種痛苦的局面就逐步轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)省式的心理治療和心靈救贖了。
在這里，我們不想就本堂作文課在內(nèi)容維度上的“親情教育”、“生命教育”展開進(jìn)一步的闡釋，那是另外一個(gè)需要獨(dú)立探討的重大主題。我們想表明的是這樣一個(gè)基本的理念：這首先是一堂作文課，一堂在“言語生命動(dòng)力學(xué)”觀照下的具有探索意義的作文課。
盡管這一課在言語生命動(dòng)力的激活上存有風(fēng)險(xiǎn)，但正是文字寫作的適時(shí)介入，有效而無痕地規(guī)避和消解了這種對孩子心靈造成傷害的風(fēng)險(xiǎn)。
寫作是一種治療方式，這是格雷厄姆〃格林的話。無獨(dú)有偶，作家王朔也曾說過：“我將一路退到自己內(nèi)心最陰暗的深處，從自我描寫開始新寫作。如果由此玷污了中國人的形象也是活該。我需要對自己進(jìn)行一番心理治療?！?/p>
從這個(gè)意義上說，借由文字的表述宣泄郁積于心的痛苦，正是學(xué)生的一種自我心靈治療和撫慰。在隨后的文字寫作中，學(xué)生的心情開始平復(fù)，抽身而出的觀照意識和內(nèi)省意識變得澄明而且獨(dú)特。
事實(shí)上，在學(xué)生的真實(shí)生活中，親情的缺失或者喪失是一個(gè)難以回避的問題。而今天的孩子，大多處于親人關(guān)愛的包圍之中，他們理所當(dāng)然的接受親人的愛，他們在親人們不斷的給予中慢慢變得習(xí)以為常、習(xí)焉不察，進(jìn)而變得無動(dòng)于衷甚至麻木不仁。而這堂作文課上的一次虛擬親情的喪失，對他們而言不啻是一種當(dāng)頭棒喝、醍醐灌頂。
正如周佩紅在《寫作與閱讀的治療、救贖與愛》一文中所指出的那樣：“我們每個(gè)人都有病，從身體至靈魂，那些隱秘的地方，非此即彼，我從不懷疑。我們的個(gè)人生活如果也以這樣的方式被敘述、被呈現(xiàn)，那也是會(huì)讓自己大吃一驚的。只是我們很少這么做。我們總是回避。我們，或只是我?！?/p>
義，從此，珍惜、珍重、珍視、珍愛這些被咸澀的淚水浸潤過的字眼，將深深地烙印在學(xué)生的親情體驗(yàn)和生命感悟上。是虛擬中的失去、是失去后的淚水、是淚水溢出的生命之重，讓學(xué)生長大了。
賀仲明說過：“其實(shí)，寫作本身，對我來說，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦、空虛的時(shí)刻進(jìn)行寫作。新寫出來的文字，對我是一種安慰、同情和補(bǔ)充?！?/p>
作文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐為主，通過寫作來學(xué)習(xí)，通過寫作來交往，通過寫作來發(fā)展自我，創(chuàng)建意義，敞開心靈，治療身心，獲得澄明和解脫。
第四部分：悟，點(diǎn)亮習(xí)焉不察的成長之思
生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”。師：圣潔的愛。（板書：圣潔的愛）
生1：因?yàn)槲覀兠總€(gè)人如果都會(huì)失去愛的話，心靈會(huì)一片空白，心會(huì)像一片死寂一樣。就像沉入地獄。
師：說得好?！笆嵉膼邸薄＿@是他起的題目。你們呢？
生2：我準(zhǔn)備取的題目是“舍去愛”，然后一個(gè)大大的問號。（師板書：舍去愛？）
生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”。（師板書：天堂和地獄的一剎那）
生3：我取這個(gè)題目的理由是，我們在畫去每一個(gè)人的名字的時(shí)候，那個(gè)速度非常的快，而從天堂掉進(jìn)地獄的速度也很快。那一剎那自己就變成了一個(gè)魔鬼，從人一下子變成了空空的。
師：是。所以由這一剎那，能體會(huì)到了愛對你的人生是多么的重要。老師相信，你會(huì)珍惜的。你也長大了。
生4：我取的題目是“愛的力量”。（師板書：愛的力量）因?yàn)槲矣X得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚，讓我們聯(lián)想，也能讓我們寫出很多自己內(nèi)心不能說的話。
師：是的，這是你最真實(shí)的體驗(yàn)。所有的這一切都是愛的力量。生5：我取的題目是“最真摯的淚水”。
（師板書：最真摯的淚水）
生5：我從小到大很少哭，哭的話一般都是因?yàn)榘职謰寢尨蛭遥虻梅浅Ｌ鄣臅r(shí)候我才會(huì)哭。一般情況下，再哭也就是因?yàn)闊艄饣蛘呋覊m掉到眼睛里才會(huì)哭。很少很少就是說有一種想哭的沖動(dòng)。今天是第一次。所以我取這個(gè)題目。
師：好。孩子，今天是第一次，讓你體會(huì)到了什么叫“最真摯的淚水”。真好。這是她的。
生6：親情——引領(lǐng)我們飛向天堂的東西。（師板書：親情，讓我們飛向天堂）
師：“東西”二個(gè)字就不要了，“親情，讓我們飛向天堂”。為什么？ 生6：因?yàn)槲艺J(rèn)為，天堂它是很快樂的，而親情正是帶給我們不盡的快樂。
師：是。你剛才的文字已經(jīng)告訴了你的一切理由。生7：我取的名字叫做“愛的抉擇”。
生7：我用“抉擇”是因?yàn)檫x擇一個(gè)東西很容易，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難，我們要從五個(gè)我們所愛的人里面一一畫去很多人，讓我們感到很難過。
師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內(nèi)涵，也懂得了人生和親情的意義。孩子，你也長大了。是啊，孩子們，幾乎在我們每一個(gè)起到的題目當(dāng)中，都包含了一個(gè)字，那就是——（板書一個(gè)大大的“愛”字）生（齊）：愛。
師：是的。“愛”就一個(gè)字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠?yàn)橹飨伦钫鎿吹臏I水的愛，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動(dòng)。最讓我高興，最讓我感動(dòng)的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因?yàn)?，你們真的長大了。（全場熱烈掌聲）
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇九
《孔子游春》教學(xué)實(shí)錄（王崧舟）
【教學(xué)目標(biāo)】
能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感受孔子作為一位老師的偉大形象。
教學(xué)重點(diǎn)：初步感受孔子作為一位老師的偉大形象。
師：讀課題時(shí)不要扯著嗓子，再讀。生：孔子游春
二、把握身份 師：預(yù)習(xí)了嗎？ 生：預(yù)習(xí)了
師：從弟子的眼中，你發(fā)現(xiàn)孔子的身份是什么？ 生：老師
師：從中你得知孔子的身份是什么？ 生：老師
師：從中你又得知孔子的身份是什么？ 生：老師 品讀“課堂”
1、感知“課堂”
師：孔子是一位什么樣的老師呢？今天學(xué)習(xí)—— 生：孔子游春
師：老師最常做的就是上課，他一定有“課堂”?？焖贋g覽課文，找出孔子的課堂在哪里？用“﹋”畫出來。
生：默讀課文，找句子。師：找到的請舉手。指一生 生：泗水河邊
師：再找具體描寫的句子
2、比較“課堂”
師：我很奇怪：這是孔子的課堂嗎？ 生：是
師：瞧，在孔子的課堂里有什么？
生：孔子的課堂里有陽光、泗水、桃紅柳綠、草色青青、春風(fēng)、琴聲、森林---------（有—還有---）
3、移情“課堂”
師：假如你在這樣的課堂，你有什么感覺？ 生：我感覺很輕松。
生：配樂讀：普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語?? 師：（課件出示：第二自然段，變成詩的形式）配樂師生合作讀。生：配樂師生合作讀。
4、感悟?qū)懛?/p>
師：誰來說說你填的？ 生：一生答
師：這么美的課堂，不要這么著急讀。師生合作讀。生：看到廣袤的大地，想到她寬廣的胸懷；師：真美??！看到茂盛的森林，想到她飄逸的長發(fā)；師：想象豐富??！看到溫暖的太陽，想到她明亮的眸子；師：多么形象??！看到和煦的輕風(fēng)，想到他甜蜜的絮語。師：充滿詩意??！
四、品讀“課文”
1、感知“課文”
師：要上課，光有課堂不夠，至少還得有課文。默讀，找出孔子的“課文”在哪里？用“﹋”畫出來。
生：默讀、圈畫。
師：誰來說說你找的課文？
生：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化??由此看來，水是真君子??！
師：用波浪線把這段話畫起來。默讀思考，找出水的特點(diǎn)，在讀懂的地方劃一劃，寫一寫。生：思考圈寫。（師表揚(yáng)學(xué)生的好習(xí)慣：好記性不如爛筆頭。）
2、分析“課文”
（通過假設(shè)品讀“有德行”）
師：假如這個(gè)世界上沒有了水的哺育，后果將會(huì)是-----生：人、動(dòng)物死亡。生：植物也會(huì)死亡。
師：一切的生靈都死亡了，那地球會(huì)是怎樣的一番景象啊！水的作用大不大？ 生：大
師：帶著這種感情，讀 生：讀
師：哺育萬物、默默無聞的水啊，就是—— 生：有德行的水 師：畫出這句話。
（引用古詩品讀“有情義”）師：讀第二句話
師：我們再來讀一讀‘ 生：讀
生：有時(shí)候。有時(shí)候---師：你能用“或---或---”描寫水的特點(diǎn)嗎？
生：或深或淺；或長或短；或大或小；或高或低--------師：關(guān)于這些特點(diǎn)，古人有很多詩句：
師：古詩是這樣讀的嗎？要有節(jié)奏 生：再讀
師：從朱熹的兩句詩中，我們知道，水是？ 生：方的 師：哪個(gè)詞？ 生：方塘
師：很好。那杜甫的詩呢？ 生：不吭聲
師：有個(gè)詞說水很長很長 生：（答了幾個(gè)，都不對）不盡
師：九曲黃河，這水是 生：曲，彎的
師：這樣的水就是有情義的水。畫起來。生：畫
（想象畫面品讀“有志向”）師：看第三句
生：讀：水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：關(guān)于水的這一特點(diǎn)，你又讀懂了什么？ 生：我讀到了水的勇敢。師：哪兩個(gè)字最能體現(xiàn)？ 生：“穿”“鑿”
師：這就是有志向有勇氣的水。引讀
生：齊讀：萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化?? 師：生僻詞：“蕩滌污垢”，什么意思？ 生：把臟東西洗干凈。
師：為了檢查你是否真懂了，我來考考你：哪兩個(gè)字表示洗？ 生：蕩滌
師：哪兩個(gè)字與干凈的意思相反？ 生：污垢
師：你明白了這個(gè)詞的意思！你用水洗過什么？ 生：手帕
師：用文中的詞來說就是？ 生：蕩滌手帕（問了三名學(xué)生）
師：本來污濁的變干凈了，本來丑陋的變漂亮了---這就叫善施教化。
3、概況“課文”
師：你聽明白了老師的問題了嗎？就在文中，由此看來，水是 生：真君子啊！
師：看到這君子一般的水，孔子怎能不心潮澎湃呢？讓我們再來讀一讀。（配樂）生：齊讀 師：由此看來，水是 生：真君子啊！
（配樂：師生合作讀）
4、拓展“課文”
生：答（師及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音、字詞）
生：水包容萬物，不分高低貴賤、貧富美丑，它好像有胸懷。生：水從不夸耀自己，總是處在最低點(diǎn)，它好像默默無聞------（有毅力、樂于助人、默默無聞、有胸懷------）
四、以身詮釋“真君子”
師：孔子的話對學(xué)生們又影響嗎？畫出子路的志向。生：畫 師：讀 生：讀
師：你發(fā)現(xiàn)了水的影子了嗎？ 生：樂于助人
師：顏回的呢？畫、讀 生：默默無聞
師：孔子的呢？畫、讀
生：真君子師：這是按主題取的。
生：德高望重、善施教化、有胸懷------
五、回顧課文，崇敬孔子
師：人生有三大幸事。一大：上學(xué)遇到一位好老師-----如果早生2500年，或能成為孔子的一名弟子，那該有多好哇！我多么向往能在這樣的課堂上課：引讀：陽光（配樂）
生：讀：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語?? 師：如詩如畫。我多么向往能成為孔子一樣的真君子?。∫x：水---生：讀：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化??由此看來，水是真君子??！
師：這真君子一般的水怎不讓人崇敬、敬佩呢？我多年希望孔子的志向能早一天實(shí)現(xiàn)： 生：讀：我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時(shí)候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠相互信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠(yuǎn)大的理想。
師：多么美好的社會(huì)，人人都向往。早在2500年前，司馬遷就贊美過孔子：“高山仰止，景行行止，雖不能至，讓心向往之?！?師：解釋一句，生讀一句。
師：孔子是一位老師，一位民辦老師，沒有工資，沒有退休金，可他卻當(dāng)了一輩子的老師。弟子三千，有子路、顏回這樣的賢人七十二人。他是一位老師，一位德行兼?zhèn)涞睦蠋煟彩俏覀円淮说睦蠋?。讓我們向這位好老師致敬：
生：齊讀：高山仰止，景行行止，雖不能至，讓心向往之?！?下課
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇十
聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》，感覺就像是欣賞了一場古詩的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來，都因張繼的鐘聲而來，都因張繼的愁眠而來。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子，今日還是寫下兩點(diǎn)體會(huì)，然后慢慢學(xué)。
一、聽說讀寫看，面面俱到
一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官，去體會(huì)文本的含義，去感悟文本的情感。王老師的這堂課，就是一個(gè)很好的典范。
讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀、個(gè)別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺讀、靜靜地讀、配樂讀等等，短短的一首詩，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書讀百遍，其義自見。讀著讀著，感覺就出來了，讀著讀著，情緒就明朗了。此外，在指導(dǎo)朗讀上，王老師也是十分注重，十分到位。讀的要求明了，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達(dá)到什么目的，“清清爽爽地讀”，“有板有眼地讀”，傳遞給學(xué)生的，層層深入清清楚楚。
看?！耙?yàn)槌蠲?，詩人在這個(gè)晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中，去看詩中的月落、江楓、漁火。透過看去感受詩人的“愁眠”。
聽。“愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸娙诉€聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，去聽詩中的烏啼、鐘聲。通過聽去感受詩人的“愁眠”，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷。
說。王老師的詩意語言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望。在王老師的課堂里，孩子們想說，敢說，樂說。
寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn)，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田。這個(gè)時(shí)候，王老師要孩子們展開想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開頭，寫一寫鐘聲里的語言。張繼的愁眠被人理解，被人感同。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》
以這幾句詩開場，又以這幾句詩結(jié)尾。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無眠”處展開，讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無眠”的滋味。從當(dāng)代，到清代，到明代，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳，刻骨銘心，令人遐思。結(jié)尾的部分，似乎是開場的重復(fù)，但看似重復(fù)的詩句，已然升華至“看山還是山，看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們再讀，已然不是開始的感覺。同樣的詩人，同樣的詩句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起，那鐘聲多么遙遠(yuǎn)，又多么溫暖。短短一節(jié)課，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認(rèn)同，進(jìn)而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。
有人說：“別人是學(xué)不來王崧舟的，因?yàn)槟悴皇峭踽轮?。?王老師的激情澎湃，王老師的激揚(yáng)文字，王老師的文化積淀，王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩意的王崧舟，但求做一個(gè)孜孜不倦的語文教育夢想追逐者，追逐的腳步，跟隨大師，永不停歇。
王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇十一
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實(shí)、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認(rèn)識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個(gè)“深”字，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文。
點(diǎn)評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實(shí)則匠心獨(dú)具。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從而對“慈母情深”的“深”有個(gè)感性的認(rèn)識。教師這時(shí)及時(shí)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的喚醒，提酲學(xué)生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章是怎么表達(dá)的。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解新詞
師：請同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！保ɡㄌ杻?nèi)為學(xué)生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時(shí)開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個(gè)動(dòng)作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個(gè)詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會(huì)冒出問題來。
生齊讀。師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時(shí)候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點(diǎn)評：
檢查預(yù)習(xí)的形式令人暗暗叫絕。既考察了學(xué)生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學(xué)。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學(xué)生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學(xué)生理解新詞的方法是多樣的，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實(shí)際的，有通過做動(dòng)作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細(xì)品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會(huì)。在感動(dòng)的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會(huì)。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會(huì)兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會(huì)兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個(gè)工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達(dá)出你對母親的關(guān)心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時(shí)語塞 師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達(dá)意了。
師：你想表達(dá)怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細(xì)膩。來，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對，還有嗎？
（生答不到點(diǎn)上。師點(diǎn)撥）
師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。
師：細(xì)細(xì)慢慢地讀。通過讀，你看到了一個(gè)怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個(gè)極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個(gè)勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進(jìn)去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個(gè)“我的母親”，同學(xué)們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅(jiān)挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。
師：還有令你感動(dòng)的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個(gè)什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個(gè)詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個(gè)“立刻”？
生：四個(gè)。
師：是啊！一人不夠，兩個(gè)。兩個(gè)不夠，三個(gè)。三個(gè)不夠，四個(gè)。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點(diǎn)慢。
師：請?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點(diǎn)接不上氣了。師：同學(xué)們讀得太快了，覺得有點(diǎn)受不了了。你不過是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？ 生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個(gè)感覺。
生：用四個(gè)“立刻”，感覺一個(gè)比一個(gè)快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>
生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會(huì)
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
點(diǎn)評：
點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語文意識，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，對語文表達(dá)形式的關(guān)注，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語句。當(dāng)學(xué)生找到令他感動(dòng)的句子時(shí)，王老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來?！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準(zhǔn)確的語言所表達(dá)出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個(gè)時(shí)刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”
師：請注意句末的省略號。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會(huì)一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時(shí)此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動(dòng)筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對我的期望。師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補(bǔ)補(bǔ)。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué)，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您?。曇粲悬c(diǎn)?。?/p>
（師鼓勵(lì)：“大聲地說?！保?/p>
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊(yùn)育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動(dòng)、影響、感染了我。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時(shí)，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當(dāng)作心頭肉，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>
師：下課。
