在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

王崧舟的橋教學實錄篇一

第一課時

師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統(tǒng)克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

（生自由讀課文）

師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）“長城工程浩大，……（略）可以環(huán)繞地球一周多?！睆倪@句話，我體會到長城工程非常的浩大。因為，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的墻。而且這道墻非常非常的長，可以圍繞地球一周，還有剩下的。這說明長城工程浩大，施工艱難。

師：說得不錯?。ò鍟洪L城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。（生齊讀：“長城工程浩大，施工艱難?！保煟涸僮x?。ㄉR讀）師：再讀！

（生再齊讀，后指名讀）

師：把“浩大”、“艱難”讀出來！（指名讀）生：（讀，略）

師：“浩大”讀出來了，“艱難”沒讀出來。生：（讀，略）師：不錯，你讀！生：（讀，略）

生：第一自然段的（讀）“成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重 的形象，無不贊嘆：?啊，確實了不起。?”從這個地方看出，參觀長城的人非常非常的多，是成千上萬的。

師：可以體會到長城的氣魄——？ 生：雄偉。

（自由讀，再指名讀）師：氣魄再大點，你讀?。ㄖ干x，略）師：反而小了?。ㄖ干x，略）師：比剛才大多了。（指生讀，略）師：好一個氣魄雄偉。（指生讀，略）

師：很好！（指生讀，略）師：好！咱們一起讀?。ㄉR讀，略）

生：我覺得第三自然段令我印象非常深刻。它是戰(zhàn)國時期開始，一直到明朝才完工，這時間就非常的長，共有兩千多年的歷史，我覺得這里突出了長城的工程浩大。

師：你剛才說的這段話用書上的一句話就能概括。生：長城工程浩大，施工艱難。

師：（板書：長城的建筑年代久遠。）這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話。（生默讀）

師：敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手?。ㄉ娂娕e手）真好！超越自我就是成功。你讀！生：（讀，略）

師：你看！給我說著了不是？我說過這句話最難讀，不過他敢于站起來讀，我還是非常欽佩。你讀?。ㄖ噶硪簧x，略）

師：還有點變。（指生讀，略）

師：誰能比她讀得更遠點。（指名讀，略）師：才五百年。（笑）（指名讀，略）師：一千年。（指名讀，略）

師：一千五百年。（大笑）（指名讀，略）

師：誰能讀到二千二百年？（指名讀，略）師：又回到一千年了。（大笑）（指名讀，略）師：快到2200年了，你們聽王老師讀。（范讀，略）（生齊讀，略）

師：注意王老師停頓的地方。（再范讀，略）（生齊讀。略）

師：（指板書三個句子）咱們一起把三個句子連起來讀。注意不同的節(jié)奏，不同的感受，不同的語調(diào)，不同的速度。（生齊讀）

師：同學們只讀了一遍課文就能夠?qū)?nèi)容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。但是學課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內(nèi)在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的建筑年代久遠。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！

師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

師：（生劃好后不讀時）畫好以后，自己反復出聲地讀這個句子。師：來！最令你感動的，使你情不自禁地想贊美的那個句子，大聲讀！

生：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里?！蔽易x了這句話，體會了長城的長。從鴨綠江到嘉峪關，這段路是很長的。

師：多少？

生：6500公里。還體會出氣魄雄偉。師：從哪兒體會出來的？

生：（讀）“像一條巨龍橫臥在我國的崇山峻嶺上”

生：巨龍它很長，長城它也非常的長。

師：你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。

生：巨龍很大，很高。從它的高高低低、蜿蜒曲折可以體會出長城像巨龍一樣高，一樣蜿蜒曲折。

師：你從姿勢方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低，蜿蜒曲折。生：長城和巨龍的特點都是：氣魄很雄偉。

師：你從氣魄方面找到一樣的。真好！這個一般的人是找不到的。生：我覺得巨龍就像中國一樣，它跟長城一樣，都是堅強、剛毅、莊重的。

師：哎！體會得真好，你從長城的象征意義上找到一樣的地方。真會讀書！

生：龍是很靈活的，而長城也一樣，我看出它是隨著山勢高高低低蜿蜒曲折的。我覺得這一點很像龍。

師：你也是從姿勢角度找到一樣的地方。

生：那個龍和長城它們的開頭都是像波浪形，彎彎曲曲。師：形狀也一樣。

生：人們看到龍都無不贊嘆，人們看到長城也是會無不贊嘆。

師：是??！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現(xiàn)實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物。這個世界上它根本就不存在，而且我們的長城呢？他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這個的時候，你再讀這個句子。讀！把自個兒的感受讀出來。

（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”）

師：把你此時此刻感受到的，體會到的讀出來。

生：（指名讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”

師：不錯，誰能比他讀得更有氣魄。生：（讀，略）

師：真好！巾幗不讓須眉。誰能超過她？ 生：（讀，略）

師：真有氣魄。咱們一起讀。生：（齊讀，略）

師：繼續(xù)說，還有哪個句子令你非常感動，令你情不自禁地想贊嘆它。

師：你也讀得確實非常了不起。

生：（繼續(xù)）因為我去過長城，我讀了這句話，我心中無比感動。我覺得長城的確堅強、剛毅、莊重，而且當時我也贊嘆長城了不起。

師：你看，這是活讀書?。“炎约旱纳铙w驗和積累調(diào)取出來讀咱們的課文，來讀咱們的文字。這叫真讀書，這叫活讀書。

師：同學們，成千上萬的參觀者——閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼 4 睛！把你看到的某一個人或者某一群人寫下來。寫第一題上，寫完以后，連起來再把那個句子讀一讀。開始！

師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。

生：一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會怎么贊嘆長城？他的那個話該怎么讀？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。

生：（讀）一位滿頭銀發(fā)、年近八十的爺爺，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：你看！老人激動得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人，說別人吧！

生：一位環(huán)游了世界的領導人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：像一位領導人！還有不一樣的嗎？有說外國人的嗎？

生：一群美國人跟著我國的導游登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：奇怪？美國人的中文怎么這么好？（笑）模仿模仿美國人說中文的口氣?。ㄉ猛鈬说目跉庵卣f，逗得大家哈哈大笑）

師：能不能做一個真正的美國人，用英文說說“??！確實了不起”。咱們可是武漢外國語學校的同學。

生：一群美國人跟著我國的導游登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“??！very good!”

師：真好，真好！very good!還有不一樣的嗎？有說小孩子的嗎？

生：一個僅有三歲的小弟弟在爸爸他*的帶領下登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：肯定是個神童，（眾大笑）三歲的小孩就能發(fā)出這樣的贊嘆，神童！也說明咱們的長城也確實了不起。

生：一位滿頭白發(fā)的外國老人，拄著拐杖，隨著導游的介紹一起興致勃勃地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：真好！同學們，這就是咱們的長城??！成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”來帶著這樣的感受，這樣的感情。咱們來讀讀這個句子。

（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”）

師：同學們，這就是我們的長城。它的氣魄是這樣的雄偉；它的形象是這樣的莊重；它的精神是這樣的剛毅；它的品格是這樣的堅強。讓咱們一起懷著對長城的贊美讀第二段。長城氣魄雄偉——（生讀。師板書：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。）

師：（指板書）難怪美國總統(tǒng)要發(fā)出這樣的感嘆——（生齊讀：長城是一個奇跡，……（略））

師：（指一生）你現(xiàn)在是克林頓。你讀?。ㄉx，略）師：小克林頓。（再指一女生讀，略）師：女克林頓。（笑）（指生讀，略）師：低音克林頓。（笑）（指生讀，略）師：花腔克林頓。（指生讀，略）師：真像！（指生讀，略）

師：真好！一起讀。（生齊讀）師：下課！

第二課時

]師：（指材料，（見附二））這是王老師在備這篇課文的時候，情不自禁寫下來的。請大家先讀讀體會體會王老師當時的心情和感受。

（生自由讀，后指名讀）

（生自由讀，略）

師：請把你劃出來的句子像剛才那樣反復地讀，仔細地讀，邊讀邊用心體會你的感受，6 你的心情！

（生再自由讀劃出的句子。）

師：把你感受最深的那個句子，讀給大家聽！

生：（讀）“這雖然只是傳說……（略）用自己的生命修筑了萬里長城?！蔽覐倪@里體會到了長城是我國古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶。

生：大概有二千多年。生：二百多年。師：少了。

生：大概有六百多年。

師：對，六百多年。同學們，看！你現(xiàn)在看到的長城有六百多年。那是一個老人，一個六百多歲的老人。你們在座的有誰看到過六百多歲的老人？（生笑：沒有）大家想象一下，這六百多年里面，我們這位老人不知要經(jīng)歷多少次風雨的洗禮，不知要經(jīng)受多少回戰(zhàn)火的考驗。但是，這位老人低過頭嗎？（齊：沒有）流過淚嗎：（齊：沒有）是啊，當你體會到這點的時候，你（指剛才讀的女生）再讀讀剛才這個句子?。ㄉx，略）

生：（讀）“要采制這么多的磚頭和條石，……（略）得有多少人為它付出血汗和生命?！蔽覐倪@句話體會到萬里長城是我國古代勞動人民血汗和生命換來的，是我國人民智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲。

師：說得不錯，你先站著！你們誰知道修筑長城的年代是一個怎樣的年代？ 生：科技非常的不發(fā)達，而且那時是古代，得靠人力來把磚和用的東西運到山上去。生：那是一個戰(zhàn)火紛飛的年代。生：那是一個艱苦的年代。生：我覺得是一個封建的年代。

師：那是一個科技非常落后的年代；那是一個戰(zhàn)火紛飛的年代；那是一個民不聊生、水深火熱的年代。這樣一個年代，要修建這樣一個浩大的工程。你想容易嗎？（齊：不容易）簡單嗎？（齊：不容易）簡單嗎？（齊：不簡單。）體會這點，你們自己再來讀讀這句，把它讀好?。ㄖ竸偛耪局膶W生）我等會再叫你，好嗎？（生：好?。?/p>

（生自由讀，再請剛才那位學生讀）師：誰還想讀讀這個句子。（指名讀，略）

師：看得出你是真正感受到了。你讀?。ㄖ该x，略）

師：是啊，同學們，長城與其說是由一塊一塊的磚頭和條石砌成的，不如說是由一個一個鮮活的生命鑄成的。這個里面有多少汗水；這個里面有多少鮮血；這個里面有多少生命。當你體會到這一點的時候，你再讀讀這個句子。讀！

7（生自由讀，略）

師：（指一男生）我發(fā)現(xiàn)這男同學的表情非常迷人，你讀?。ㄉx，讀得不很通順）師：激動得連打了三處疙瘩，還不知道什么地方該停下來。（指名讀，略）

師：你們看王老師讀。（范讀，略）像王老師這樣再讀這個句子?。ㄉ杂勺x，略）

師：咱們一起帶著對古代勞動人民的崇敬來讀這句話。（齊讀，略）

師：（指板書：“長城氣魄雄偉?！薄伴L城的建筑年代久遠?！薄伴L城工程浩大，施工艱難?！保┩瑢W們，咱們把這段話連在一起，變成一段話。請你把這段話的內(nèi)容跟課文第一段聯(lián)系起來，你讀一讀，看看，你能讀懂些什么？自己讀吧?。ㄉ杂勺x課文）

師：你讀懂什么？（舉手學生不多。）還有人沒讀懂，再讀?。ㄉ僮x）

生：（讀）“長城是我國古代最偉大的建筑物?！?師：讀懂了！（指名讀，略）師：你也讀懂了。（指名讀，略）

師：不但讀懂了而且讀得很美。（指名讀，略）

師：讀懂了，讀出了感情。（指名讀，略）

師：（板書：偉大）本來你沒去過長城；你沒看過長城；你沒游過長城；你沒感受過長城；你沒理解過長城。你讀這句話是這樣讀?，F(xiàn)在你到了長城；你看了長城；游了長城。你再讀課文第一句話！你覺得這句話當中還可以加上一個什么詞，能夠把你這個時候的感受和心情最充分地表達出來？你們自個兒讀?。ㄉ杂勺x，再指句讀）

生：長城確實是我國古代最偉大的建筑物。生：長城的確是我國古代最偉大的建筑物。生：長城真的是我國古代最偉大的建筑物。生：長城是我國古代最偉大的奇跡。生：長城不愧是我國古代最偉大的建筑物。

師：是啊，同學們！長城真的、確實、不愧是我國古代最偉大的建筑物。（指板書，剛才三句話）把這一段的內(nèi)容跟課文的最后一段聯(lián)系起來，看看你讀懂了什么？（生自由讀）

生：讀了第5自然段，讀懂了萬里長城這個奇跡是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶。師：噢，你讀懂了結(jié)晶。（板書：結(jié)晶）老師想問一下，什么叫結(jié)晶？ 生：就是把一切精華都結(jié)合起來。

生：比喻珍貴的勞動成果。生：我也是比喻珍貴的勞動成果。生：偉大的。生：不平凡的。

師：了不起的、珍貴的、偉大的成果才叫“結(jié)晶”。誰還讀懂了別的？ 生：我讀懂了修筑萬里長城不僅要有血汗，而且還要智慧。

生：我覺得這里的“驕傲”是“自豪”的意思。

師：對，真好！同學們，長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎？（生齊：想）請看——（出示課件：展示長城各方位的視頻影片）

師：（深情地）同學們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城！（掌聲）

師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，你最想說的是什么？請把你的話寫下來！

（生寫作業(yè)紙第二題，師巡視。）

師：（發(fā)現(xiàn)有個別學生寫完以后坐在那。）寫完以后大聲讀，把感情讀出來！師：好，同學們把心中的歌，把筆下的情，通過你的讀表達出來。來！

生：長城是個奇跡，是一個由一個偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、建筑年代久遠，是一個工程浩大、施工艱難的偉大奇跡。

師：超過克林頓。（笑聲）

生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！師：感情真摯，表達凝練！生：我愛長城！我愛中華！

師：這兩句話最適合表達你對長城的感情！

生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統(tǒng)克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡?！?/p>

師：真好！

生：建起剛毅、莊重的萬里長城，我國勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲，我作為一中國人而感到自豪。

師：發(fā)自肺腑之言！

生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、都滲透著古代勞動人民的血汗和智慧。師：“蘊含”、“滲透”，都雅致的兩個字眼，用得真好！

生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。師：把無比自豪的感受表達出來。生：（生再讀，略）

生：（輕聲的）我為我是個中國人和為勞動人民智慧的結(jié)晶而感到驕傲和自豪。師：話語雖然簡單，道理卻是深刻的。你放聲讀！生：（大聲讀，略）

生：啊！萬里長城，你果然是中華民族的驕傲！

師：真好！

生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所殺得了的。（掌聲）

師：真好！感情的真摯，語言的真切。

生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象征一條正在騰飛的中國巨龍?。ㄕ坡暎?/p>

師：真好！當我們體會到這些的時候，你再讀剛才王老師寫的那段話。老師相信你一定會比第一次讀得好，讀得更有感情。讀啊！

（生自由讀，略）

師：全體起立！（生起立）讓我們一起為我們的長城，為我們的民族——預備！讀——（生齊讀附一那首詩）

師：真好！同學們，老師相信長城的故事一定會世代傳唱；長城的美名一定會千古流放；長城的精神一定會永放光芒。下課?。ㄕ坡暎?/p>

《萬里長城》課堂練習班級_______姓名________

一、依照下面的例句，結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一句話。

例：一位胸前飄著紅領巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

_________________________________________________________________________________________登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！”

二、面對這氣魄雄偉的萬里長城，你最想說的是什么？請寫下來。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 長城啊長城！

你向人們描繪著中華山河的錦繡，你向人們訴說著中華文明的悠久，你向人們展示著中華民族的智慧和力量。今天，我終于登上了長城！我站在崇山峻嶺的高峰之巔，我站在氣魄雄偉的城樓之上，向著群山，向大海，縱情高呼： 我愛長城！我愛中華！

王崧舟的橋教學實錄篇二

【全國第一屆經(jīng)典詩文誦讀研討會】

今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

地點：無錫市大眾劇院

時間：10月18號上午

執(zhí)教：王崧舟老師

師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學生朗讀)

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

(學生朗讀)

生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

(學生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》

(一學生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

(另一位學生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!

(學生有感情地齊讀)

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。

(學生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

生：作者的在前往山海關外。

師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。

生：作者的在前往山海關外的路上。

師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生：作者的身在山海關。

師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

（學生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學生讀后，教師放音樂教師范讀。）

師：一起讀，預備起。

（學生齊讀。）

（教師范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的。繼續(xù)看。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚?。?/p>

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

（指名學生讀《長相思》）

（指名學生再讀《長相思》）

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

（學生齊讀）

師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

師：問的好！再來問。

生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

（學生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

師：問的好?。栕约?，孩子，問自己。

（學生朗讀。）

師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

（學生說問“夫”）

生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子。

生：父。

師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

師：誰還會問納蘭性德？

生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

師：下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

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王崧舟的橋教學實錄篇三

執(zhí)教者：特級教師王崧舟老師

評課人：特級教師錢正權(quán)

師：同學們很精神。生：老師很精神。

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產(chǎn)。

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。

生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師板書：

1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。

板書： ??有點像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。

第二課時

師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。師：同學們真聰明。生：老師真聰明。師：同學們真可愛。生：老師真可愛。師：同學們再接再厲。生：老師再接再厲。

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景。師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進去。

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經(jīng)當船夫了，當然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：獨特風情，優(yōu)美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？

師：白天，威尼斯沖滿生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關？ 生：小艇。

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察。

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥?，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機會希望你們?nèi)ネ崴棺咦撸嫱?。下課。

特級教師錢正權(quán)

評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天：創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學生研究文章的興趣。

3、王老師的教學流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問（4）引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。

5、在學生理解的基礎上改寫兩句話?！皶暇渥痈某蛇@樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發(fā)現(xiàn)了，教師及時評價：一個偉大的發(fā)現(xiàn)。同時板書4個句式，在這前后聯(lián)系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規(guī)律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導作業(yè)。

7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來）

8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和發(fā)展性研究教學的有機結(jié)合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

王崧舟的橋教學實錄篇四

林志芳點評

千江有水千江月

第一課時

一、撥云見月——理清行文脈絡

師：這節(jié)課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。生：（齊）望月。師：輕輕地讀。生：（輕聲）望月。師：柔柔地讀。

生：（輕柔地）望月。

點評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。

師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）

生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。

師：（板書：江中月、詩中月、心中月。）同意的請舉手。（生全部舉手）好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀，我們才能夠細致入微地讀。

點評：提綱挈領地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個”直接切入文本，引導學生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學生理清了作者行文的脈絡。不蔓不枝，撥云見月。

二、月光如水水如天——品讀江中月

師：那么，課文哪個部份寫江中月呢？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）

請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（生自由讀后師指名讀）

師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？ 生：清幽曠遠。

師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個詞，你這是活學活用?。∏逵臅邕h，多么獨特的感受！生：我會選“安祥”。

師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。生：我會用“靜謐”這個詞。

生：因為月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的。

師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）

點評：自由讀、指名讀之后調(diào)動學生的想象與體驗，再讀。

師：多么安詳?shù)脑铝?，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關。請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個，圈出一個。（生默讀，圈出帶“江”的詞語。）

師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？（生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）師：準確地說，應該是“江天”—— 生：“江天交界處”。

師：嗯！這就對了！出現(xiàn)了5個帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。

（師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）

師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因為，此時此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）

師：這真是月光照水、水波映月?。『⒆觽?，在這樣一個皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條?？?！一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊）長江里。

師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了—— 生：（齊）江面。師：融入到了—— 生：（齊）江水中。

師：融入到了——

生：（齊）江兩岸。

師：融入到了——

生：（齊）江天交界處。

師：這就叫——“千江有水千江月”。

師：（音樂響起，深情地）月亮出來了——（師生接讀）

師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的—— 生：江中月。

點評：自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀??七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。

在這一段的教學里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。

三、今月曾經(jīng)照古人——走進詩中月

師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀找到的段落？（生朗讀第6自然段到第11自然段）

師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——（課件呈現(xiàn)：

小時不識月，呼作白玉盤。明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）

師：如果你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。（生默讀詩句，圈出動詞。）

師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞？ 生：“呼”。

師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做—— 生：（齊）白玉盤。

師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？ 生：（紛紛答）白玉盤。

師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？ 生：那是一種富有童趣的心情。

師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。生：（讀）“小時不識月，呼作白玉盤?！?/p>

師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個詞？ 生：我圈的是“問”。

師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？ 生：我在問“明月幾時有”。師：明月能回答嗎？ 生：不能。

師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？ 生：孤獨。生：充滿矛盾。生：煩惱。

師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。生：（讀）“明月幾時有，把酒問青天”。

師：因為孤獨而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞？ 生：“疑”。

師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜。”

生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。師：疑月是因為—— 生：思念故鄉(xiāng)。

師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。

生：他們的心情是不一樣的。生：感受是不一樣的。生：對月亮的感覺是不一樣的。

師：這真是一個耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞？ 生：“近”。

師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞？ 生：我圈的是“愁”。

師：“愁”在這里是一種心情。生：我圈的是“眠”。

師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通??！生：我找的是“對”。

師：對！就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因為睡不著覺，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有“江楓漁火”—— 生：（接）對愁眠。

生：因為月光走進了江水中。

師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關詩人的動詞。生：“流”。師：流？誰在流？ 生：江水在流。

生：我找的是“思”。

生：（齊）“問月”。

師：有人因為思鄉(xiāng)而——

生：（齊）“疑月”。

師：有人因為欣喜而——

生：（齊）“近月”。

師：有人因為憂愁而——

生：（齊）“對月”。

師：有人因為懷念而——

生：（齊）“思月”。

師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。（音樂響起，師生對讀“詩中月”。）

點評：在這個板塊的教學中，教師引導學生朗讀賞析關于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。確實，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了?！霸隆钡谋澈笠渤休d著中國歷代文人各種典型的文化心理。

四、月亮像天的眼睛——概括心中月

師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了—— 生：（齊）心中月。師：心中月在哪兒？

生：心中月在第17自然段到第19自然段。師：讀給大家聽。

（生朗讀第17自然段到第19自然段）

師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——（課件呈現(xiàn)：

你說，月亮像什么？ 像眼睛，天的眼睛。

月亮困了，睜不開眼睛了。）

師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？ 生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。師：兩句變一句，行不？（生沉默）

師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了！月亮像—— 生：眼睛，天的眼睛。

師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的—— 生：（齊）心中月。

點評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓練的是學生們提要概括的能力。

五、千江有水千江月——理解多元解讀

師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是觀察出來的。（師板書：觀察）

生：詩中月是回憶所得。（師板書：回憶）

生：心中月是想象所得。（師板書：想象）

師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是現(xiàn)在的月亮。

師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。

生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。（師隨著學生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。）師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題？（生完成作業(yè)）

師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考？ 生：我認為江中月是散文。

師：（糾正）有散文的味道，是嗎？

生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。（師隨著學生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。）此時形成如下板書：

望月 江中月

觀察

現(xiàn)在散文 詩中月

回憶

過去

詩歌 心中月

想象

未來

童話

師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。師：這樣的思路好不好？ 生：（齊）好。

師：這樣的思路巧不巧？ 生：（齊）巧。

師：這樣的思路妙不妙？ 生：（齊）妙。

師：連在一起就是三個字：好——巧——妙?。ū娦Γ?/p>

點評：此處教師引導著學生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會心一笑。因為王老師所呈現(xiàn)的四種讀法都不是他獨特的體會，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。

這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。

于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？ 生：（齊）想。

師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時候根本沒有想到過?！保ㄈ珗鲮o靜默讀，繼而，眾笑。）

點評：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，為的就是此時的突轉(zhuǎn)。

師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？

生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？ 師：難道他在騙我們？

生：他沒有想，為什么寫得那么好？

生：他當時沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）

師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實，趙麗宏的話還沒有說完呢?。ū娦Γ?/p>

只見他又是微微一笑，說——（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯！其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀。”）師：（稍頓）趙麗宏的回答讓你明白了什么？ 生：每一篇文章都可以有自己的解讀。生：一篇文章可以有不同的解讀。

生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）師：咱們沒有白忙活。（眾笑）

點評：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。

師：你們看，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是??一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應該還會有第五種、第六種??第n種。這叫什么？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）生：（齊）千江有水千江月。

師：什么意思呢？大家看，天上只有一個月亮，是吧？但是，一個月亮倒映在無數(shù)條江中的時候，江中就有無數(shù)個月亮。這就叫—— 生：（齊）千江有水千江月。

生：（齊）千江有水千江月。（下課）

點評：接受美學強調(diào)讀者的作用，認為每一個文本都是一個開放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在中國傳統(tǒng)美學里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。

一、聚焦寫景

生：江中月，詩中月，心中月。

師：多數(shù)人印象最深的是心中月。看來，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”。

（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??）

生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）

師：好，聽寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對一下，錯誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。生：（對照答案，各自修改）師：好的，全對的請舉手。生：（紛紛舉手）

師：有錯的沒關系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。生：（全部舉手）師：很好！該落實的就得字字落實，該過關的就得人人過關。學語文，基礎的東西馬虎不得。看大屏幕，我們再來讀一讀江中月這段文字。生：（齊讀江中月）

師：從這段文字的內(nèi)容看，它是寫景呢還是寫事呢？ 生：寫景。生：寫景。生：寫景。

師：沒錯，是寫景。（板書：寫景）請在江中月這段文字的旁邊注上“寫景”二字。生：（動筆寫注）

生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動?！?師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個詞？ 生：抬頭仰望。

師：讀第二句話前，我又用了哪個詞？ 生：低頭凝望。

師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個順序就是從上—— 生：到下。

師：還沒有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠方，只見——

生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??” 師：誰聽出來了，這次我用了哪個詞？ 生：放眼眺望。

師：放眼眺望，望的是近處還是遠處？ 生：是遠處。

師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠處？ 生：是近處。

師：這是作者的又一個觀察順序，也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近—— 生：到遠。

師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是—— 生：從上到下，從近到遠。

師：沒錯，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？ 生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。

師：寫望月之景，對吧？往江面看，怎么寫的？ 生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。

師：寫望月之景，對吧？往遠處看，怎么寫的？ 生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：寫景還是寫事？ 生：寫景。

師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對吧？除了寫景，還是寫景，對吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）

師：我們再來細細地讀一讀這段文字，體會體會望月只是月的寫法。生：（齊讀江中月這段文字）

二、拓展寫景

師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實啊，在我們的文學作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——（課件呈現(xiàn)：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）

師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？ 生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。師：你有很好的感覺，身臨其境。

生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。

生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美。師：這叫朦朧的美。

生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！蔽矣X得這個“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。

師：這叫靈動的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般—— 生：（齊讀這段文字）

師：這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：

我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）

師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？ 生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。

師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨特的筆法，那就是擬人。生：寫得栩栩如生。

師：確實如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說—— 生：款款地。

師：寫月亮款款地溜進來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說—— 生：原來月亮是長了腿的。

師：月亮當然不可能長腿，這就是一種獨特的寫法—— 生：擬人。

師：就是擬人的寫法。文中其實還有一個字，寫得也特擬人、特傳神，是哪個？ 生：溜。

師：悄沒聲兒地溜進來。多像一個頑皮的—— 生：小孩。師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？ 生：（紛紛應答）沒有。

師：今天長見識了吧？好的，我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：

半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）

生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！” 生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！師：你摘的這句話當中，你覺得哪個字眼特別傳神？ 生：嵌。

師：好！好眼力！

生：藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。師：為什么摘這句呀？ 生：因為這句很有詩意。

三、遷移寫景

師：孩子們，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜?，F(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時候嗎？ 生：（應答）有過。

師：回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）

生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。

師：短短幾句話，用了兩個“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了。看來，你是一個經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）

生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。

師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動，很有童趣！

生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時的月光是安詳?shù)?，使我沉浸在其中。師：你看，活學活用??！你們發(fā)現(xiàn)沒有，在他的文字當中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學到的，其中一個是—— 生：嵌。

師：還有一個是—— 生：繞。

師：不是，是—— 生：安詳。

師：沒錯，安詳。有個小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時間不同，地點不同，看的時候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時候的—— 生：景。

師：沒錯，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是—— 生：（齊讀）望月只是月。

四、揣摩寫事

師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點單調(diào)嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？ 生：（默讀課文，思考問題）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？ 生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。師：沒錯吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？ 生：（齊答）作者和小外甥背詩。

師：請問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？ 生：（應答）寫事。師：（板書）寫事。

師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？

生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對月亮的獨特富有童趣的想象。師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？ 生：月亮像什么。

師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？ 生：（應答）寫事。

師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請在課文中找一個合適的地方注一注：寫事。生：（在課文中寫注）

師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？ 生：沒有。

師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？ 生：也沒有。

師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經(jīng)沒有關系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）生：（紛紛主動寫批注）

師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。

師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事”為止）

生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛看。

師：很好。他說不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀?？磥?，你可以成為趙麗宏的知音。

生：只寫望月，文章會單調(diào)，加上他與小外甥的談話，會讓文章更生動。師：沒錯，肯定更生動。

生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？ 生：10歲。

師：10歲！聽聽，他說了一個什么概念？讀者意識，那是只有大學生才有的概念！你說說什么是讀者意識。生：讀者讀了不會很單調(diào)。

生：我覺得沒有跑題，因為他們交談的是關于月亮的內(nèi)容。師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關。

生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。

師：因為望月，所以聯(lián)想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關系十分密切，有道理。生：我補充一點，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。

師：這一點補充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關系，實際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談談的是月亮—— 生：（應答）像什么。

師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）

（最后形成如下板書：）望

月

寫景——望月只是月

寫事——望月不是月

交融——望月還是月

五、滲透哲理

師：這個月，既是—— 生：（齊讀）江中月。

生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：這個月，也是—— 生：（齊讀）詩中月。

師：我們忘不了，小時不識月—— 生：（齊背）呼作白玉盤。師：明月幾時有——

生：（齊背）把酒問青天。師：床前明月光——

生：（齊背）疑是地上霜。師：野曠天低樹——

生：（齊背）江清月近人。師：月落烏啼霜滿天——

生：（齊背）江楓漁火對愁眠。師：峨眉山月半輪秋——

生：（齊背）影入平羌江水流。師：這個月，更是—— 生：（齊讀）心中月。

師：我們忘不了，你說，月亮像什么—— 生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。

師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現(xiàn)在我們細細想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？ 生：（齊答）不能。

師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？ 生：（齊答）不能。

師：所以，我們最終望見的只有一個月，這就是—— 生：（齊讀）心中月。

師：孩子們，這個道理你明白嗎？ 生：（紛紛應答）明白。

師：（面帶微笑）不可能?。ū娦Γ?/p>

這個道理，可能需要大家用一輩子的時間去明白，明白嗎？（眾笑）生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）師：明不明白，咱們都得下課了。（眾笑）

王崧舟的橋教學實錄篇五

王崧舟教學實錄：《只有一個地球》 課前調(diào)查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。

生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

生：我欣賞他的愛國。

師：真的嗎？

生：是真的。

生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學，是為了把中國文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會你的。你為留學生作了解釋與證明。

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災難）你們知道哪些生態(tài)災難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

生：友誼。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

王崧舟的橋教學實錄篇六

今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

地點：無錫市大眾劇院

時間：10月18號上午

執(zhí)教：王崧舟老師

師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學生朗讀)

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

(學生朗讀)

生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

(學生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》

(一學生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

(另一位學生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!

(學生有感情地齊讀)

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

(學生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

生：作者的在前往山海關外。

師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。

生：作者的在前往山海關外的路上。

師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生：作者的身在山海關。

師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

（學生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學生讀后，教師放音樂背景音樂是《愴》教師范讀。）

師：一起讀，預備起。

（學生齊讀。）

（教師范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的。繼續(xù)看。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚??！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚??！

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

（指名學生讀《長相思》）

（指名學生再讀《長相思》）

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

（學生齊讀）

師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

師：問的好！再來問。

生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

（學生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

師：問的好??！問自己，孩子，問自己。

（學生朗讀。）

師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

（學生說問“夫”）

生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子。

生：父。

師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

師：誰還會問納蘭性德？

生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

師：下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

王崧舟的橋教學實錄篇七

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災難）你們知道哪些生態(tài)災難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

生：友誼。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很?。浚?/p>

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居??？）

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學設計根據(jù)新課標精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構(gòu)，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動了學生學習的積極性，主動性，培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

王崧舟的橋教學實錄篇八

師：請同學們把作文的稿紙拿出來，找到最干凈的一頁。這一頁上沒寫過一個字，干干凈凈，清清爽爽。然后請你拿起筆，準備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上，寫下這個世界上你最愛的五個人。不著急，慢慢地寫。（生寫）

師：這五個是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候，一定會非常得工整，非常得端正。（有學生在寫的過程中猶豫良久，遲疑下筆）

師：他們是你最愛最愛的五個人，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號。當你寫下他們的時候，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細節(jié)都會在一剎那呈現(xiàn)在你的面前。所以你的內(nèi)心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什么感受會涌上你的心頭？好的，寫完的請舉手。（大部分學生舉了手）好，謝謝。還有幾位，我們稍等片刻。（后寫完的幾位學生陸續(xù)舉手示意）師：好，已經(jīng)寫完的請舉手。（所有學生均完成）

師：我來問一下。（對一生）跟大家說說這個世界上你最愛的五個人。生1：我寫的是，媽媽、爸爸、婆婆（外婆）、外公，還有姨媽。師：把姨夫給踢出去了。

（眾笑）

生2：陳老師，我們班主任。

師：請坐。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師。老師應該幸福啊，陳老師。我雖然并不了解你們陳老師，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個人當中去，那一定是位非常優(yōu)秀的老師。我再請一位。（對另一生）來，請你說。

生3：我最愛的五個人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是外公，第四個是外婆，第五個是姨夫。師：怎么就沒爺爺和奶奶呢？（眾笑）

師：誰還想說？有誰把爺爺和奶奶寫進去的？來，請你。

生4：我最愛的人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是爺爺，第四個是奶奶，第五個是我的太婆婆。師：太婆婆？老人家還健在嗎？ 生4：已經(jīng)去世了。

最愛的五個人，你一筆一畫地把他們寫下來，你的內(nèi)心是一種怎么樣的感受？（有幾個學生舉手）

生5：我覺得心里很雜亂，不知道該寫哪幾個好，老師給的人數(shù)太少。師：對不起，這都是我的錯。但這是一個規(guī)則。是的，你最愛的可能是六個，可能是八個，可能是十個，對吧？所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個，所以內(nèi)心有點雜亂。好的。這是你的真實感受。（對大家）來，這是他的感受，說說你們自己的感受。（舉手的孩子多了）

生6：我寫下了這五個人之后，我心里對他們充滿了感激之情。師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶，真好。

生7：我寫下這五個人之后，感覺心里有股暖流流露出來。

師：真好。一股暖流在心頭涌起，然后，流向全身，流向了每一個細胞。是吧？真好，詩一樣的語言。（對大家）這是她的感受。說說你的感受。（舉手的孩子越來越多）

生8：寫下這五個人之后，心里波瀾起伏，眼睛比較濕。（表情略有羞澀感，眾人有小騷動）

這種感受。好的。（稍停）現(xiàn)在請你拿起筆，聽清楚要求——在五個最愛的人當中，現(xiàn)在請你畫去一個。（學生表現(xiàn)躊躇，很多人難以下筆）

（攝像轉(zhuǎn)向?qū)W生的稿紙，有名字已被畫去。聽課席產(chǎn)生喧嘩）

師（對聽課老師）：請老師們千千萬萬不要笑，好嗎？因為你的笑可能在這個時候?qū)ξ覀兊暮⒆邮且环N傷害。

生2：因為我的外公他現(xiàn)在很少跟我在一起。師：是嗎？你為什么要抹眼淚呢？

生2：（低頭，沉默片刻）因為我愛他們每一個人。師：請拿起筆，再畫去一個。（學生更為躊躇）

師（對一生）：孩子，你來說一說。

生3：（抽泣）因為我實在抉擇不出來了。

生4：因為雖然老師曾經(jīng)關懷過我，但是我的爸爸、我的媽媽，還有我的姐姐，從我出生以后都跟我在一起，每時每刻都在關懷著我。師（低沉）：這不是理由。因為我知道，老師，陳老師，也是你最愛的五個人之一。我相信一個人在不假思索的情況下，他寫下的一定是他最真實的感受。一定是他的心里話。所以我說，這不是理由。然而這的確是一個規(guī)則。

生5（平定一下情緒）：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚，明明白白。（對眾）很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個規(guī)則。有的時候，孩子們，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。人生就是這樣。盡管這個規(guī)則非常非常的殘酷，但是我還得繼續(xù)下命令。請你，拿起筆。請你注視著自己的筆尖，注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當中，再畫去一位。（學生極慢地、艱難地畫去第三個名字，有不少學生在抹眼淚）師（對一生）：孩子，你把誰畫去了？ 生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了。

師：當你把自己的外婆畫去的時候，你仿佛把什么也畫去了？ 生6：：外婆對我的溫暖。師：仿佛把什么也畫去了？ 生6：我和外婆之間的感情。

師：感情！那是一份怎樣的感情？孩子？ 生6：是親人給我的愛。

師：親人給你的愛。是啊，當你在畫去外婆兩個字的時候，你仿佛畫去了她老人家曾經(jīng)給過你的一切愛。（板書：劃去了一切愛）而此時此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么滋味？ 生6：我感覺這種滋味說不出來。

師：說不出來的滋味，無法用語言來表達的滋味，是的。（對另一生）你把誰畫去了？

生7：我把我表妹畫去了。

師：當你把自己的表妹畫去的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了—— 生7：她調(diào)皮的樣子，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）

師；是啊，調(diào)皮的樣子，問你要玩具的樣子。而此時此刻，當你把自己的表妹的名字畫去的時候，仿佛把她調(diào)皮的樣子、仿佛把她曾經(jīng)向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了。（板書：劃去了表妹的頑皮、天真、可愛??）

師（示意另一生）：孩子，你想說嗎？

生8：我畫去的是父親。因為在我的生活中，跟他接觸的時間是最少的，而且我跟他的友誼非常低。（猶豫）就這樣。

生8（聲音顫抖）：因為剩下的都是我最愛的人。如果畫去任何一個人的話，心中就有一種滋味，一種孤獨的滋味。（抽噎）師：“一種孤獨的滋味?！蹦憬衲陰讱q？ 生8：十二歲。

師：十二歲。一個十二歲的男孩，在今天，在這堂課上面能夠說出“孤獨”兩個字，（板書：孤獨）孩子，你長大了。

師：我想問你一句，每當外婆出去的時候都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎？ 生9：她帶給我的還有愛。

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛。師：是的。

（靜場）（教師板書：失去這一切愛）（教師輕輕拭去眼淚，示意學生坐下）

面，一個故事，一個細節(jié)，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去。（學生凝視稿紙，慢慢地、艱難地畫去剩下的兩個詞。靜場。課堂上不時傳來壓抑的抽泣聲）

（教師將話筒遞給一個孩子）

生10：我想對他們說，我愛你們。（低下頭去）師：夠了，四個字，伴著眼淚在飛。生11：我心里真的很難過。（哽咽）

生11：（眼淚奪眶而出）地獄。（教師板書：地獄）

師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什么？是恐懼。（板書：黑暗，恐懼）（對該生）是的，你沒說，但是，我能理解你的感受。師：（對另一生）孩子，你說。

生12：我感到心里面很絕望。（擦去眼淚）

生12：這是刀。

師：變成了一把把的刀。筆成了刀。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀，這把刀在剜著你心頭的肉啊。師：（對另一生）孩子，你說。

生13：（抽泣）老師，我現(xiàn)在有一點埋怨你。為什么要把這五個人名字全部都畫掉？（坐下）

生13：（沉默一會兒）最后把奶奶??

生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時候，我媽媽在旁邊說，奶奶只是睡著了，不是真的死了。（哭）

師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的.。（對另一生）孩子，你跟大家說一說，最后你把誰畫去了？ 生14：我最后把媽媽畫去了。

生14：（聲音嘶啞）我想到了我媽媽在我開心的時候，陪我一起笑；然后呢，在我傷心的時候，抱著我一起哭；然后，教我怎么去面對困難。

師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節(jié)——當你高興的時候，媽媽曾經(jīng)跟你一起笑過，笑得那樣的開心，那樣的爽朗；當你難受的時候，當你掉淚的時候，媽媽抱著你，一起陪你哭。這就是你的媽媽。（學生用紙巾拭淚）

師：（對另一生）孩子，你來說說。

生15：我最后畫去的是我爸爸。我爸爸他很愛我。（哽咽，說不下去）師：是的，我相信。最后一個畫去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目當中，爸爸是最愛最愛你的。所以當你把爸爸兩個字畫去的時候，你的腦海里邊想到過什么？想到過你爸爸的什么？ 生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸??然后??然后每天都很少睡覺，但他還很體貼我。

師：孩子，記住你的爸爸，一個每天都要早出晚歸的爸爸，一個每天睡得很遲很遲的爸爸，一個每天帶著疲憊、帶著倦色，依然深深地關心和疼愛你的爸爸，請你永遠記住他。（教師輕輕拭淚。靜場）

師：好，請同學們趴在桌子上。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時間，殘酷，痛苦。我們仿佛一下子從一個陽光燦爛的早晨，跌入了凄風苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天，走進了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進了地獄——短短的二十分鐘時間。因為，在這個世界上，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了。（學生頻頻拭淚）

點評：海倫〃凱勒深諳人性的弱點，知道很多人非得把他逼到死角才會覺悟。她在《假如給我三天光明》中不無苦澀地說道：“有時我想，如果我們每天都那么過，就好像自己明天要死似的，那將是一個美妙的念頭。這種念頭將會更鮮明的突出人生的價值。我們生活時就會溫文爾雅、精力充沛，就會有敏銳的欣賞能力，而這些則是當我們認為歲月綿綿、來日方長時所常常失去的?！?/p>

本課的深度情感體驗，即是通過讓學生在虛擬情境中失去親情來實現(xiàn)的。每劃去一位親人，就意味著失去一位親人的關愛與呵護。隨著親情強度的遞增，每次失去親情后的體驗也變得愈加沉重、愈加痛苦，終至于觸及到學生心靈最深處的那份沉睡的生命意識和潛能。就在那一刻，在一股難以抗拒、難以遏制的情感力量的驅(qū)使下，學生的言語生命欲求被充分的激活和驚醒。他們有話要跟每一位親人說，更有話要跟過去的那個對親情早已習焉不察、無動于衷的自己說，這種言說的欲求像地熱、像噴泉、更像洶涌的浪潮，一波一波地擊打著學生的心扉。誠如凱爾納說過：真正的詩歌只出于深切苦惱所熾熱著的人心。又如繆塞所說：最美麗的詩歌就是最絕望的，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。

師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發(fā)生過呀！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著，你為什么要哭？你為什么要那么傷心地哭？為什么？你們想過嗎？（有學生舉手）不著急，請把手放下。

我相信，這一幕，會在你的心中，留下很深很深的印記。那么就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發(fā)生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么，在你做的過程當中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現(xiàn)？當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們畫去的時候，你的手，你的筆，仿佛??當最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

（學生開始習作，教師巡視。）（18分鐘后）

師：好，孩子們，時間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎？那一幕已經(jīng)過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那一幕已經(jīng)過去了。但是我說它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面，留在了我們每一個同學用自己的心聲、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。（對一生）來，孩子，請你上來。

師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放松，凝神，然后是傾聽。好的，請你開始。

上，愛我的人很多，我愛的人很多。我心里落下了一塊陰影。直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。這紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。隨后，老師讓我們畫去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶。畢竟我已經(jīng)很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段；老師讓我們不停地說，說我內(nèi)心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚，流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直至畫去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨。來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂；僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎？我在哪兒？在茫茫的雪山嗎？不，我由天堂墜入了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎？你知道，在你令我們畫去名字時，我們的手是怎樣無奈嗎？你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許，這一切的一切連我自己也無法回答。老師說，這些都是過去了，你們的親人還在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上。（全場鼓掌）

師：（讓生1留在講臺上，對生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你為什么鼓掌？

生2：因為我覺得她講得太好了，跟我有同感。師：哪兒有同感？

生2：同感就在她覺得，她在來這兒之前，跟家長們，跟她的親人還是歡聲笑語，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以后—— 師：（對生1）你說過這個話嗎？說過？很好。

生2：而僅僅二十分鐘以后，她又像墜入了地獄一樣這種感覺。我覺得我也有這種感覺。

師：她還有幾種感覺，你還記得嗎？她說墜入了地獄，后面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎？ 生2：好像她后來又飛向了天堂。

生3：我覺得我也和王馨有同感。她說她十分地恨老師，我也覺得我也十分地恨老師。

師：你可以把恨老師寫進去，孩子。

生3：因為為什么我寫這五個最愛的人，而又要把它畫去呢？愛是留在人們心里的，（師：是）不是寫在紙上的，（師：對）我們只要真誠地去愛每一個人，他們就會愛我們。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他，這是錯誤的。（全場笑，掌聲）

師（對生3）：孩子，你把這些話趕緊記下來，好嗎？你剛剛說過的這些話，趕緊記下來。多好的語言！只有最真實的語言，才是最美的語言。

生4：我記得剛剛王馨還說過一句話，就是她仿佛看見了五個名字旁邊都閃著耀眼的光環(huán)。（師：是）我也有這樣的同感—— 師（對生1）：你說過這個話嗎？有？好。

生：（點頭）想。

師：好，我們請她再讀一遍。（對眾生）你們干什么？你們可以干什么？ 生（齊聲）：寫下來。

師：對。不用我說，你們都明白了。拿起筆。是的，你可以記錄。也許，那是一種你心里有的感覺，卻說不出來的；也許，你有了那種感覺，你也找到了屬于你自己的文字，但是當你聽到了她剛才的這一番話語之后，你突然覺得她的感覺比你更加細膩，更加準確，更加深刻；也許，是在剛才的過程當中，你自己不曾感覺到的，其實不是不曾感覺，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那么一說，聽她那么一讀，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地涌了出來。你可以記。準備。（對生1）請你再讀一遍。

婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。—— 師：請注意聽，請注意聽。（對生1）你把剛才哪句話再讀一遍。生1（讀）：此時此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。師：是的。此時此刻，我感覺它們的周圍，這十個字的周圍，這五個最愛的人的名字的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。是啊，文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。（對生1：繼續(xù)）

師：注意，三個“不?！?。“老師讓我們不停地想，不停地說，還讓我們不停地流淚。”真好。

生1（繼續(xù)讀）：——流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直到畫去最后一個漢字——

師：稍等。請注意，孩子們。請注意這幾個字——“真的，我們哭了”，“真的，我們哭了”。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時候，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的。有的時候，最平淡的語言，最樸素的語言，可能是最打動人的語言。

師：回應了。跟前面呼應了。前面寫下這十個漢字的時候，它們的周圍有一層圣潔的光芒。而此時此刻，光芒卻沒有了。

師：三個，三個詞。心里充滿了——（對生1）再讀一遍。

生1：心里充滿了恐懼（師：恐懼），惆悵（師：惆悵），與孤獨（師：孤獨）。

師：第一感覺是恐懼，這是第一反應；第二反應是——（生1：惆悵）惆悵；第三反應是——（生1：孤獨）孤獨。這是自己內(nèi)心最真實的體驗。

生1（繼續(xù)讀）：——來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂——

師：這是對比，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進課堂之前的心情，再拿這份心情跟現(xiàn)在的心情相比較，你會有一種什么感覺呢？幸福的會更幸福，而痛苦的會更痛苦。這就是對比的力量。繼續(xù)。

師：是的，她不僅在問老師，她更是在問她自己。只有這樣的文字，才能夠真正打動人心。

生1（繼續(xù)讀）：——老師說，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從那兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上。

師：（對生1）謝謝。同學們，接下去你們應該干什么？知道嗎？干什么？對，修改。

（學生修改自己的習作，師巡回。四分鐘后)

師：（對生5）不著急。（對大家）“五個”后面是一個大大的——（生：問號）。問號，是。你看，這是她下筆的第一句話。五個？問號。（對生5）開始。

師：（打斷）不著急。“寫下五個最愛的人很容易”，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個字。正是由這個時候?qū)懴碌摹昂苋菀住?，引起了后面的很不容易。很好?/p>

生5（繼續(xù)讀）：——寫下了五個我最愛的人——媽媽，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下筆，輕松悠閑地聽老師的下一個步驟—— 師：“輕松悠閑地聽”，還沒進入角色呢。

師（打斷）：不著急。你看，非常好的一種寫法——先抑后揚。先說否定她的理由，再說難以割舍她的理由。我們請她再讀一遍。

生5（繼續(xù)讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的—— 師：注意聽——“一點兒也不猶豫的”。

生5（繼續(xù)讀）：——琪琪這個小不點有時真是挺煩人。畫掉之后，我有點后悔—— 師：“有點后悔”。

生5（繼續(xù)讀）：——想起了她對我撒嬌，并且裝哭的情景—— 師：想起了撒嬌、裝哭，多可愛的一個女孩。

生5（繼續(xù)讀）：——不過比起其余四個人來，只好對不起你了—— 師：話鋒又一轉(zhuǎn)。峰回路轉(zhuǎn)，一唱三嘆。

生5（繼續(xù)讀）：——“再畫去一個?！崩蠋熡珠_口了。我咬著筆尖，想了一會兒——

師：注意——“咬著筆尖，想了一會兒”，盡管她沒有真咬，我相信，她是在用心咬。

生5（繼續(xù)讀）：——畫去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一場。外婆，從一歲時就開始帶我，直到我五歲時上小學。我很郁悶—— 師：“很郁悶”。

生5（繼續(xù)讀）：——干嘛一定要非要做一個如此痛苦的抉擇呢？我剛放下筆，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛畫去了奶奶—— 師：注意，她寫了同桌的反應。這叫渲染。

生5（繼續(xù)讀）：——他剛畫去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再畫去一個?！币廊皇呛芷届o的聲音。有沒有搞錯—— 師：“依然是很平靜的聲音”，其實已經(jīng)很不平靜了。

師：“緩慢地移動”，孩子們，注意聽，“移動”這個詞，（做艱難移動的手勢）“移動”這個詞。很輕的筆啊，很細的筆尖，然而在這兒卻成了“移動”。

生5（繼續(xù)讀）：——任它像一把小刀一樣割著我的心。眼前又是那個陰冷的清明節(jié)，灰色的墓碑前放著一束白色的百合—— 師：畫面出來了。畫面出來了。

生5（繼續(xù)讀）——眼中總有一些溫熱的液體在打著旋。（輕聲說：就寫到這里）

師：好。就寫到這兒，已經(jīng)足以讓人感動了。我想應該會有掌聲的。（全場鼓掌）

點評：從某種角度看，這種通過親情測試來喚醒和激活學生的深度情感體驗的方式是危險的，稍有不慎，就可能給學生的精神世界和心靈生活造成陰影。已經(jīng)有人以“殘忍”甚至“瘋狂”的字眼來批評和反對這種情境建構(gòu)方式。

如果，這只是一次心理學視域下的“親情測試”，可能于小學高年級的學生而言確有不適切的地方。畢竟，親情的暫時被剝奪，即便是一種虛擬狀態(tài)，對于心靈純真的孩子來說也是一種痛苦，許多孩子淚流滿面即是這種痛苦的表征。然而，當文字寫作介入之后，這種痛苦的局面就逐步轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)省式的心理治療和心靈救贖了。

在這里，我們不想就本堂作文課在內(nèi)容維度上的“親情教育”、“生命教育”展開進一步的闡釋，那是另外一個需要獨立探討的重大主題。我們想表明的是這樣一個基本的理念：這首先是一堂作文課，一堂在“言語生命動力學”觀照下的具有探索意義的作文課。

盡管這一課在言語生命動力的激活上存有風險，但正是文字寫作的適時介入，有效而無痕地規(guī)避和消解了這種對孩子心靈造成傷害的風險。

寫作是一種治療方式，這是格雷厄姆〃格林的話。無獨有偶，作家王朔也曾說過：“我將一路退到自己內(nèi)心最陰暗的深處，從自我描寫開始新寫作。如果由此玷污了中國人的形象也是活該。我需要對自己進行一番心理治療?！?/p>

從這個意義上說，借由文字的表述宣泄郁積于心的痛苦，正是學生的一種自我心靈治療和撫慰。在隨后的文字寫作中，學生的心情開始平復，抽身而出的觀照意識和內(nèi)省意識變得澄明而且獨特。

事實上，在學生的真實生活中，親情的缺失或者喪失是一個難以回避的問題。而今天的孩子，大多處于親人關愛的包圍之中，他們理所當然的接受親人的愛，他們在親人們不斷的給予中慢慢變得習以為常、習焉不察，進而變得無動于衷甚至麻木不仁。而這堂作文課上的一次虛擬親情的喪失，對他們而言不啻是一種當頭棒喝、醍醐灌頂。

正如周佩紅在《寫作與閱讀的治療、救贖與愛》一文中所指出的那樣：“我們每個人都有病，從身體至靈魂，那些隱秘的地方，非此即彼，我從不懷疑。我們的個人生活如果也以這樣的方式被敘述、被呈現(xiàn)，那也是會讓自己大吃一驚的。只是我們很少這么做。我們總是回避。我們，或只是我?！?/p>

義，從此，珍惜、珍重、珍視、珍愛這些被咸澀的淚水浸潤過的字眼，將深深地烙印在學生的親情體驗和生命感悟上。是虛擬中的失去、是失去后的淚水、是淚水溢出的生命之重，讓學生長大了。

賀仲明說過：“其實，寫作本身，對我來說，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦、空虛的時刻進行寫作。新寫出來的文字，對我是一種安慰、同情和補充?！?/p>

作文教學應以創(chuàng)造性的寫作實踐為主，通過寫作來學習，通過寫作來交往，通過寫作來發(fā)展自我，創(chuàng)建意義，敞開心靈，治療身心，獲得澄明和解脫。

第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思

生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”。師：圣潔的愛。（板書：圣潔的愛）

生1：因為我們每個人如果都會失去愛的話，心靈會一片空白，心會像一片死寂一樣。就像沉入地獄。

師：說得好?！笆嵉膼邸?。這是他起的題目。你們呢？

生2：我準備取的題目是“舍去愛”，然后一個大大的問號。（師板書：舍去愛？）

生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”。（師板書：天堂和地獄的一剎那）

生3：我取這個題目的理由是，我們在畫去每一個人的名字的時候，那個速度非常的快，而從天堂掉進地獄的速度也很快。那一剎那自己就變成了一個魔鬼，從人一下子變成了空空的。

師：是。所以由這一剎那，能體會到了愛對你的人生是多么的重要。老師相信，你會珍惜的。你也長大了。

生4：我取的題目是“愛的力量”。（師板書：愛的力量）因為我覺得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚，讓我們聯(lián)想，也能讓我們寫出很多自己內(nèi)心不能說的話。

師：是的，這是你最真實的體驗。所有的這一切都是愛的力量。生5：我取的題目是“最真摯的淚水”。

（師板書：最真摯的淚水）

生5：我從小到大很少哭，哭的話一般都是因為爸爸媽媽打我，打得非常疼的時候我才會哭。一般情況下，再哭也就是因為燈光或者灰塵掉到眼睛里才會哭。很少很少就是說有一種想哭的沖動。今天是第一次。所以我取這個題目。

師：好。孩子，今天是第一次，讓你體會到了什么叫“最真摯的淚水”。真好。這是她的。

生6：親情——引領我們飛向天堂的東西。（師板書：親情，讓我們飛向天堂）

師：“東西”二個字就不要了，“親情，讓我們飛向天堂”。為什么？ 生6：因為我認為，天堂它是很快樂的，而親情正是帶給我們不盡的快樂。

師：是。你剛才的文字已經(jīng)告訴了你的一切理由。生7：我取的名字叫做“愛的抉擇”。

生7：我用“抉擇”是因為選擇一個東西很容易，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難，我們要從五個我們所愛的人里面一一畫去很多人，讓我們感到很難過。

師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內(nèi)涵，也懂得了人生和親情的意義。孩子，你也長大了。是啊，孩子們，幾乎在我們每一個起到的題目當中，都包含了一個字，那就是——（板書一個大大的“愛”字）生（齊）：愛。

師：是的?！皭邸本鸵粋€字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經(jīng)歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了。（全場熱烈掌聲）

王崧舟的橋教學實錄篇九

《孔子游春》教學實錄（王崧舟）

【教學目標】

能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感受孔子作為一位老師的偉大形象。

教學重點：初步感受孔子作為一位老師的偉大形象。

師：讀課題時不要扯著嗓子，再讀。生：孔子游春

二、把握身份 師：預習了嗎？ 生：預習了

師：從弟子的眼中，你發(fā)現(xiàn)孔子的身份是什么？ 生：老師

師：從中你得知孔子的身份是什么？ 生：老師

師：從中你又得知孔子的身份是什么？ 生：老師 品讀“課堂”

1、感知“課堂”

師：孔子是一位什么樣的老師呢？今天學習—— 生：孔子游春

師：老師最常做的就是上課，他一定有“課堂”。快速瀏覽課文，找出孔子的課堂在哪里？用“﹋”畫出來。

生：默讀課文，找句子。師：找到的請舉手。指一生 生：泗水河邊

師：再找具體描寫的句子

2、比較“課堂”

師：我很奇怪：這是孔子的課堂嗎？ 生：是

師：瞧，在孔子的課堂里有什么？

生：孔子的課堂里有陽光、泗水、桃紅柳綠、草色青青、春風、琴聲、森林---------（有—還有---）

3、移情“課堂”

師：假如你在這樣的課堂，你有什么感覺？ 生：我感覺很輕松。

生：配樂讀：普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語?? 師：（課件出示：第二自然段，變成詩的形式）配樂師生合作讀。生：配樂師生合作讀。

4、感悟?qū)懛?/p>

師：誰來說說你填的？ 生：一生答

師：這么美的課堂，不要這么著急讀。師生合作讀。生：看到廣袤的大地，想到她寬廣的胸懷；師：真美啊！看到茂盛的森林，想到她飄逸的長發(fā)；師：想象豐富啊！看到溫暖的太陽，想到她明亮的眸子；師：多么形象??！看到和煦的輕風，想到他甜蜜的絮語。師：充滿詩意?。?/p>

四、品讀“課文”

1、感知“課文”

師：要上課，光有課堂不夠，至少還得有課文。默讀，找出孔子的“課文”在哪里？用“﹋”畫出來。

生：默讀、圈畫。

師：誰來說說你找的課文？

生：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化??由此看來，水是真君子?。?/p>

師：用波浪線把這段話畫起來。默讀思考，找出水的特點，在讀懂的地方劃一劃，寫一寫。生：思考圈寫。（師表揚學生的好習慣：好記性不如爛筆頭。）

2、分析“課文”

（通過假設品讀“有德行”）

師：假如這個世界上沒有了水的哺育，后果將會是-----生：人、動物死亡。生：植物也會死亡。

師：一切的生靈都死亡了，那地球會是怎樣的一番景象?。∷淖饔么蟛淮?？ 生：大

師：帶著這種感情，讀 生：讀

師：哺育萬物、默默無聞的水啊，就是—— 生：有德行的水 師：畫出這句話。

（引用古詩品讀“有情義”）師：讀第二句話

師：我們再來讀一讀‘ 生：讀

生：有時候。有時候---師：你能用“或---或---”描寫水的特點嗎？

生：或深或淺；或長或短；或大或??；或高或低--------師：關于這些特點，古人有很多詩句：

師：古詩是這樣讀的嗎？要有節(jié)奏 生：再讀

師：從朱熹的兩句詩中，我們知道，水是？ 生：方的 師：哪個詞？ 生：方塘

師：很好。那杜甫的詩呢？ 生：不吭聲

師：有個詞說水很長很長 生：（答了幾個，都不對）不盡

師：九曲黃河，這水是 生：曲，彎的

師：這樣的水就是有情義的水。畫起來。生：畫

（想象畫面品讀“有志向”）師：看第三句

生：讀：水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：關于水的這一特點，你又讀懂了什么？ 生：我讀到了水的勇敢。師：哪兩個字最能體現(xiàn)？ 生：“穿”“鑿”

師：這就是有志向有勇氣的水。引讀

生：齊讀：萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化?? 師：生僻詞：“蕩滌污垢”，什么意思？ 生：把臟東西洗干凈。

師：為了檢查你是否真懂了，我來考考你：哪兩個字表示洗？ 生：蕩滌

師：哪兩個字與干凈的意思相反？ 生：污垢

師：你明白了這個詞的意思！你用水洗過什么？ 生：手帕

師：用文中的詞來說就是？ 生：蕩滌手帕（問了三名學生）

師：本來污濁的變干凈了，本來丑陋的變漂亮了---這就叫善施教化。

3、概況“課文”

師：你聽明白了老師的問題了嗎？就在文中，由此看來，水是 生：真君子啊！

師：看到這君子一般的水，孔子怎能不心潮澎湃呢？讓我們再來讀一讀。（配樂）生：齊讀 師：由此看來，水是 生：真君子啊！

（配樂：師生合作讀）

4、拓展“課文”

生：答（師及時糾正錯誤讀音、字詞）

生：水包容萬物，不分高低貴賤、貧富美丑，它好像有胸懷。生：水從不夸耀自己，總是處在最低點，它好像默默無聞------（有毅力、樂于助人、默默無聞、有胸懷------）

四、以身詮釋“真君子”

師：孔子的話對學生們又影響嗎？畫出子路的志向。生：畫 師：讀 生：讀

師：你發(fā)現(xiàn)了水的影子了嗎？ 生：樂于助人

師：顏回的呢？畫、讀 生：默默無聞

師：孔子的呢？畫、讀

生：真君子師：這是按主題取的。

生：德高望重、善施教化、有胸懷------

五、回顧課文，崇敬孔子

師：人生有三大幸事。一大：上學遇到一位好老師-----如果早生2500年，或能成為孔子的一名弟子，那該有多好哇！我多么向往能在這樣的課堂上課：引讀：陽光（配樂）

生：讀：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語?? 師：如詩如畫。我多么向往能成為孔子一樣的真君子啊！引讀：水---生：讀：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化??由此看來，水是真君子??！

師：這真君子一般的水怎不讓人崇敬、敬佩呢？我多年希望孔子的志向能早一天實現(xiàn)： 生：讀：我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠相互信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠大的理想。

師：多么美好的社會，人人都向往。早在2500年前，司馬遷就贊美過孔子：“高山仰止，景行行止，雖不能至，讓心向往之?！?師：解釋一句，生讀一句。

師：孔子是一位老師，一位民辦老師，沒有工資，沒有退休金，可他卻當了一輩子的老師。弟子三千，有子路、顏回這樣的賢人七十二人。他是一位老師，一位德行兼?zhèn)涞睦蠋煟彩俏覀円淮说睦蠋?。讓我們向這位好老師致敬：

生：齊讀：高山仰止，景行行止，雖不能至，讓心向往之?！?下課

王崧舟的橋教學實錄篇十

聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》，感覺就像是欣賞了一場古詩的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來，都因張繼的鐘聲而來，都因張繼的愁眠而來。每一次聆聽大師的課都覺得要學的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個胖子，今日還是寫下兩點體會，然后慢慢學。

一、聽說讀寫看，面面俱到

一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到，要充分調(diào)動孩子們的感官，去體會文本的含義，去感悟文本的情感。王老師的這堂課，就是一個很好的典范。

讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導入過后，王老師引導孩子們自由讀、反復讀、個別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺讀、靜靜地讀、配樂讀等等，短短的一首詩，采用各種各樣的形式反反復復讀。書讀百遍，其義自見。讀著讀著，感覺就出來了，讀著讀著，情緒就明朗了。此外，在指導朗讀上，王老師也是十分注重，十分到位。讀的要求明了，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達到什么目的，“清清爽爽地讀”，“有板有眼地讀”，傳遞給學生的，層層深入清清楚楚。

看?！耙驗槌蠲撸娙嗽谶@個晚上看到了一些什么？”引導學生走進詩中，去看詩中的月落、江楓、漁火。透過看去感受詩人的“愁眠”。

聽?！俺蠲甙〕蠲?，因為愁眠，詩人還聽到了什么？”引導學生仔細聆聽，去聽詩中的烏啼、鐘聲。通過聽去感受詩人的“愁眠”，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷。

說。王老師的詩意語言給了孩子們一個很好的引領，王老師的反復誦讀激起了孩子們說話的欲望。在王老師的課堂里，孩子們想說，敢說，樂說。

寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn)，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田。這個時候，王老師要孩子們展開想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開頭，寫一寫鐘聲里的語言。張繼的愁眠被人理解，被人感同。

七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

——陸游《宿楓橋》

以這幾句詩開場，又以這幾句詩結(jié)尾。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無眠”處展開，讓學生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無眠”的滋味。從當代，到清代，到明代，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳，刻骨銘心，令人遐思。結(jié)尾的部分，似乎是開場的重復，但看似重復的詩句，已然升華至“看山還是山，看水還是水”的超越之境。此時孩子們再讀，已然不是開始的感覺。同樣的詩人，同樣的詩句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起，那鐘聲多么遙遠，又多么溫暖。短短一節(jié)課，學生感受到的更是經(jīng)典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認同，進而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。

有人說：“別人是學不來王崧舟的，因為你不是王崧舟。” 王老師的激情澎湃，王老師的激揚文字，王老師的文化積淀，王老師的豐厚底蘊??不敢奢求做詩意的王崧舟，但求做一個孜孜不倦的語文教育夢想追逐者，追逐的腳步，跟隨大師，永不停歇。

王崧舟的橋教學實錄篇十一

生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。

師：多么充實、溫馨的畫面。

生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。

師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

（生有感情地齊讀課題）

師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？

生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

點評：

王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯(lián)系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內(nèi)容，更要關注文章是怎么表達的。

二、檢查預習，理解新詞

師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。

“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！保ɡㄌ杻?nèi)為學生要寫的詞）

（一生讀）

師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。

師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？

生：“快要”的意思。

師：龜裂的手看見過嗎？

生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。

生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。

師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

（生做出把拳頭握住狀。）

師：如果把它換個詞呢？

生：握。

師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。

生齊讀。師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？

（生均答沒有）

師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

點評：

檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯(lián)系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。

三、研讀課文，細品詞句

師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

（生按要求邊讀邊畫）

師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

（師請生讀句子）

師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？

生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。

生：從“媽——”中的破折號可看出。

生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。

生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。

師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。

師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——

師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——

師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？

生：我想給母親換個工作。

生：我心里很難受。

師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

師：我的鼻子怎能不酸？

師：下面繼續(xù)交流你感動的句子。

生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

師：你讀出了怎樣的感覺？

生一時語塞 師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？

生：我感到很難過。

師：看來你難過得都詞不達意了。

師：你想表達怎樣的感受？

生：我真想哭。

師：你的心思真細膩。來，一起讀。

師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。

生思考后舉手

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對，還有嗎？

（生答不到點上。師點撥）

師：平時“我的母親”放在前面讀讀。

生讀

師：放在后面特別嗎？

生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。

師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

生：看過。

師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

生：從背直起來了可感受到。

生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。

師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？

生讀后交流

生：這是一個極其瘦弱的背。

生：十分彎曲的背。

師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——

生有感情地讀句子。

師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？

生：十分健壯的。

師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——

生再次讀句子。

師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

生：粗糙的臉。

生：疲憊的臉。

生：瘦弱的臉。

師：把你的想象融進去再讀。

生再次感情地朗讀。

師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？

生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。

生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。

生：潔白的臉。

師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——

師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

生：那是布滿血絲的眼睛。

生：是清澈的。

生：是水靈靈的。

生：是炯炯有神的。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。

師生合作讀

師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。

師生合作讀

師：堅挺的背哪里去了？

生：在歲月的操勞中遠去了。

師：光潔的面容到哪里去了？

生：在繁忙的工作中遠去了。

師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。

師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

生：我的母親太辛苦了。

生：母親為我們付出的太多了。

師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。

師：還有令你感動的句子嗎？

生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

生：是快鏡頭。

師：哪個詞給你這樣的印象？

生：立刻。

師：幾個“立刻”？

生：四個。

師：是?。∫蝗瞬粔?，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

生讀。讀得有點慢。

師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。

生再讀，讀得較快。

師：中間能不能做到不換氣？

生讀，讀完有點接不上氣了。師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。

生齊讀。

師：立刻的近義詞是什么？ 生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速

師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：改不改，為什么？

生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。

師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。

生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。

師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎？

生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。

師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。

師：為什么這樣寫？

生：四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。

師：再讀原句——

師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

師：能改嗎？

生：不能。

師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

師：哪個細節(jié)讓你特別有感觸？

生：塞。

師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？

生邊讀邊體會

生：這是迅速的一塞。

師：帶到句子中讀。

生：這是慈愛的一塞。

師：帶上去讀。

生：這是充滿期盼的一塞。

師：帶上去讀。

生：這是緊緊的一塞。

師：帶上去讀。

師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。

（生有感情地朗讀。）

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

生：是愛。

生：是期盼。

點評：

點燃和召喚學生的語文意識，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現(xiàn)實與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，邁出來?！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

四、拓展想象，升華詞句

師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。

師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

師：請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

（生動筆寫。師巡視。）

生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。師：你懂事了。

生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。

生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。

師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您?。曇粲悬c?。?/p>

（師鼓勵：“大聲地說?！保?/p>

生大聲地說：“母親，我愛您！”

師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。

師：深情蘊育了你。

師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。

（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

師：下課。