作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

、作品:司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

:孫權(quán)：字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士。

。

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀

1、權(quán)謂呂蒙曰

2、卿今當(dāng)涂掌事

3、蒙辭以軍中多務(wù)

4、自以為大有所益

5、蒙乃始就學(xué)

6、大兄何見事之晚乎

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道

邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人比喻才識(shí)尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的.眼光看待。

1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚??！”

1、初，權(quán)謂呂蒙曰

今當(dāng)涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________今義_______________

b、但當(dāng)涉獵

但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

3、品味人物對(duì)話的.語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：

字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?——語重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

(八)、作業(yè)設(shè)計(jì)

文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。

(九)、板書設(shè)計(jì)

呂蒙 虛心 聽勸

魯肅 真誠(chéng) 敬才

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三

1、知識(shí)與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、過程與方法

(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

(2)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四

1、了解《資治通鑒》的`有關(guān)常識(shí)

2、積累文言詞匯、文中的成語

3、理解開卷有益的主旨

1、導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充

3、學(xué)生朗讀

4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）

5、觀看課本劇

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀

8、探究質(zhì)疑

9、看圖背課文

10、延伸拓展題

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五

1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)

2、積累文言詞匯、文中的.成語

3、理解開卷有益的主旨

1、導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充

3、學(xué)生朗讀

4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）

5、觀看課本劇

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀

8、探究質(zhì)疑

9、看圖背課文

10、延伸拓展題

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六

1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的.常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。

投影設(shè)計(jì)之二孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設(shè)計(jì)之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

3、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

朗讀法、合作探究法

1課時(shí)

（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

（二）、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。

（三）、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

（四）、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

（五）、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的.人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

（六）、拓展遷移，比較閱讀

（七）、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

（八）、作業(yè)設(shè)計(jì)

文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。

文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八

1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。

投影設(shè)計(jì)之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設(shè)計(jì)之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

２、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片

１課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十

1、體會(huì)人物語言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語言的情味。

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

教學(xué)方法：講授、問題探究法

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。

三、解讀

1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的.讀音。(配樂朗讀)

(學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

呂蒙與魯肅的對(duì)話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對(duì)話語氣一樣嗎?

權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

4、哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

(解說：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

吳下阿蒙刮目相待

六、體驗(yàn)反思

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七、拓展延伸

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進(jìn)步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

書到用時(shí)方恨少。

2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待

論議————結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一

能分析出文中主要人物的形象

通過學(xué)習(xí)，能理解勸與學(xué)的重要性

1、一讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書，但孫權(quán)能勸成功的最主要因素有：

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長(zhǎng))

但當(dāng)涉獵，見往事耳?！y度降低，易使呂蒙接受。(善勸)

卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益?！F(xiàn)身說法，兩人對(duì)比，“我”比你還忙，且要讀書。(自身好學(xué))

“勸”的對(duì)象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教，慧眼識(shí)英才)

資料補(bǔ)充：譯文：呂蒙年少時(shí)去南方，依附姐夫鄧當(dāng)。鄧當(dāng)是孫策手下的將領(lǐng)，多次參加討伐少數(shù)民族政權(quán)山越的戰(zhàn)斗。呂蒙十五六歲時(shí)，偷偷跟隨鄧當(dāng)參加戰(zhàn)斗，鄧當(dāng)發(fā)現(xiàn)以后大吃一驚，大聲指責(zé)呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯。回去后，鄧當(dāng)向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子’?！蹦赣H悲傷無奈地認(rèn)同了呂蒙。

從中可見孫權(quán)是一個(gè) 的領(lǐng)導(dǎo)者。

明確：關(guān)心部下成長(zhǎng);善勸，因材施勸，慧眼識(shí)英才;自身好學(xué);親切。

2、再讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的?(朗讀指導(dǎo))

明確：蒙乃始就學(xué)——虛心聽從教誨

及魯肅過尋陽，與蒙論議

大驚曰：“卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導(dǎo)朗讀)

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(chéng)(指導(dǎo)朗讀)

肅遂拜蒙母，結(jié)友而別——敬才愛才

明確：側(cè)面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。

側(cè)面描寫的好處：(讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)側(cè)面描寫手法的句子)自己說好不能使人信服，別人說好才是真優(yōu)秀。如：萬人空巷搶格力。

“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！?側(cè)面描寫，生動(dòng)而巧妙地從側(cè)面烘托了羅敷的美貌，給人以無盡的想象天地。

(寫作練習(xí)——寫一個(gè)正面描寫呂蒙進(jìn)步的句子，可嘗試用文言)

過渡語：的確，側(cè)面描寫更能表現(xiàn)出“非復(fù)吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見魯肅很欣賞呂蒙的才氣。

從中我們可知呂蒙是一個(gè) 的人;

至此我們可知魯肅是一個(gè) 的人。

魯肅：敬才愛才

對(duì)文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)我們已很熟悉，現(xiàn)嘗試用合適的語氣語調(diào)來演讀全文，角色有旁白、孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

3、三讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在孫權(quán)

故事的主人公究竟是誰?

明確：其實(shí)這在寫法上叫做“隱式主人公”，——起主導(dǎo)作用的人物雖說隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內(nèi)容來看與其說中心在寫呂蒙的變化，不如說寫了造成這種變化的背后人物是孫權(quán)。通過呂蒙的“學(xué)”有所成，側(cè)面烘托了孫權(quán)的“勸”技的高超。

由此可見，孫權(quán)的確是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。

明確：勸——人生有時(shí)往往會(huì)因一個(gè)人、一本書、一句話而得以改變;伯樂的出現(xiàn)才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。

學(xué)——俗話說的好“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)人的成功與否關(guān)鍵在于個(gè)人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結(jié)合在一起時(shí)，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權(quán)和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的功業(yè)。

5、五讀“孫權(quán)勸學(xué)”，語重心長(zhǎng)的.讀。

孫權(quán)還在勸誰讀?

明確：從魯肅的贊嘆語氣中可見他也深受啟發(fā);

孫權(quán)其實(shí)也在自勉——“自以為大有所益”。

我們知道：古人讀書的目的是——‘書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟’，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書。

而孫權(quán)則是東吳之主，可見他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書呢?

明確：或許因?yàn)閷O權(quán)更“當(dāng)涂掌事”;

其實(shí)孫權(quán)的讀書目的已超脫于功利，重在提升個(gè)人的見識(shí)和境界。

那么，同學(xué)們，你能誠(chéng)懇的勇敢的說說你讀書的目的是什么嗎?

生或許會(huì)答：考出好成績(jī)、升上好學(xué)校、將來取得好工作、為父母爭(zhēng)光、讓別人瞧得起自己。

而我們熟知的一位偉人的讀書目標(biāo)則更令我們所有人欽佩，他在12歲時(shí)就說出了——為中華之崛起而讀書(幻燈片)!這是驚天地，泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會(huì)的宣言!

結(jié)束語：同學(xué)們，其實(shí)“孫權(quán)”是在勸我們都要有理想的去讀書。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識(shí)，能考上一所好學(xué)校、能有個(gè)好工作，更能為祖國(guó)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

同學(xué)們，今天在這個(gè)不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想——為中華之復(fù)興而讀書!

師重復(fù)：讓我們齊努力、共奮斗，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”!

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二

“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

3、課文注釋補(bǔ)充。

4、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8、提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9、提問：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

10、當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、背誦全文。

3、寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三

1、知識(shí)與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

(1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解文章主旨。

(3)、體會(huì)人物語言的情味。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

：多媒體課件

一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的'一些人物和故事。

(2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

(指名同學(xué)介紹)

(3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。