在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

電流和電路教學反思篇一

今天是最后一節(jié)《電路出故障了》的教學，上完了六節(jié)課，一直在不斷地反思與改進。但從整體來看，由于學生手中的實驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學效果有一定差距。

這最后一節(jié)《電路出故障了》的教學，本以為一切也會很順利地完成，不會出現什么意外情況，（畢竟已經上完了六節(jié)課，預設與生成之間已經經過了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。

當我讓小組合作制作電路檢測器時，我發(fā)現a小組的兩名男同學都跑到了臨近的b小組，a小組就剩下兩名女同學，而b小組又有些人滿為患。我走過去，笑著說：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時間，四人團結合作，馬上就能成功。”說完我就到其他小組巡視去了。等我回來時，倆男生又跑去b組看熱鬧了。我沒說什么，因為孩子們的電路檢測器已經做好了?；氐搅酥v臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了c小組合作最有實效性，第一個最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好?！庇袔讉€孩子回答?！笆堑?，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政。”我停頓了一下，繼續(xù)說：“剛才a小組的兩名女同學表現也很好，雖然他們只有兩個人合作，但動作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質量監(jiān)督員。做的也不錯。但老師有個建議，請同學們記好了，我們首先應該先完成自己的任務，然后有精力再去幫助別人。你們說好嗎？”我眼望著那兩個男孩子，他們不好意思地低下了頭。

在使用電路檢測器時，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時，d小組的同學在操作過程中發(fā)現了問題，并及時舉手發(fā)問?！袄蠋?，我們剛才檢測這節(jié)電池時小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說著，還特意操作一遍讓我看。這時孩子們大多已經檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問題拋給了孩子們。孩子們一時發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了?！庇谑俏易屵@孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說法。孩子們一下子都明白了。我的這個知識點也迎刃而解了。我及時表揚了d小組，因為他們不僅發(fā)現了問題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問題就更好了。

這最后一節(jié)課真是出乎意料，不過，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”?。?/p>

電流和電路教學反思篇二

今天在大信學校進行試教，總體效果不錯，不過有一點讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心小學和大信學校的學生的理解卻不一樣。今天這節(jié)課可真的是給我自己上了一節(jié)很好的語言教育課呀。

情況是這樣的：在完成挑戰(zhàn)一：“點亮1個燈泡”這個活動后，我緊接著向同學們強調挑戰(zhàn)二的任務是：“在電路里同時點亮兩個燈泡”。明確了相關要求后，學生緊接著就迫不及待地開始了第二個挑戰(zhàn)。

活動剛開展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學都很認真在做實驗，可是絕大對數的小組卻沒有按照我的意圖來開展，而是好像4個人分成了2個小組，每2個人拿著1節(jié)電池2條導線和1個燈泡在重復著挑戰(zhàn)一的實驗。這種情況在之前的試教從來沒有出現過。

情急之下，我只好逐個小組的和學生說應該是把2個燈泡連接在同一個電路里……

最后，在我的補救措施下，學生們完成了實驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒有講完內容。

課后，我把這個意外和科組老師說了，自己也靜靜地反思了一下。其實原因就出在我說的話還不夠明確。 “在電路里同時點亮兩個燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個電路里同時點亮兩個燈泡”。之前在中心小學的試教基本上沒有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節(jié)好課可不是靠運氣的。

通過這件事情，我深深地總結出：科學教師的語言一定要準確。

科學教師的語言要準確、簡潔。所謂準確，就是要達到觀點明確、語意清晰、發(fā)音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術性。所謂簡潔，是指語言言簡意賅，論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學知識一道帶進去。

在教研的時候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語言，準確地說明所要表達的知識內容，讓學生易于理解和掌握。這也有利于學生從小就養(yǎng)成良好的表達習慣。他還舉了一個例子說，他叫四年級時，發(fā)現：四年級學生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學生說，“我聞到媽媽做菜的味道，好香啊！”他就向學生講解二者的區(qū)別，并用手指著自己的鼻子和舌頭，分別說明它們的功能，然后及時舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時，舌頭能夠嘗到菜肴的味道嗎？鼻子能夠嘗到嗎？有學生發(fā)言說，“我在電視里聽到有的主持人說‘聞到了味道’。今天，我知道他說錯了?！彼皶r表揚他肯動腦筋，學得靈活。

一節(jié)好課是由無數嚴密的細節(jié)組成的。千里之堤毀于蟻穴。有時候，一句話也會讓一節(jié)好課大打折扣。這是我這次試教最大的收獲。

電流和電路教學反思篇三

在這節(jié)課中盡量把知識的教學和能力培養(yǎng)、養(yǎng)成較好情感的態(tài)度等有機地結合在一起，“電路圖”教學反思。從整堂課的效果以及反饋的情況看來，我認為有些地方雖然還值得商榷，但是我認為已經達到了目的。因為我做到了以下幾點：

興趣是學生學習活動的動力，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生把燈亮起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在這節(jié)課中，教學要求學生掌握對電路四個基本元件名稱及作用的認識，我是采用學生自己探究，讓他們通過實踐來了解一個完整的電路所需的元件；還有對兩種電路連接方式的認識上，我是采用對比和比喻的方法，幫助學生理解的，把串聯電路比喻走路，是條道路走到底：而并聯比喻成兩條道，但最后是殊途同歸，教學反思《“電路圖”教學反思》。

在新課程改革的形勢下，科學探究是我們所提倡的，探究推動著活動，在活動中學會探究，它們相輔相成，這樣既讓學生學到解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生探究的興趣和習慣，于是在這節(jié)課中我采用了兩次探究，第一次是連接電路讓一個燈泡亮起來，讓學生了解基本元件及三種基本電路狀態(tài)，第二次是連接電路讓兩個燈光亮起來，讓學生理解兩種電路的連接方式。在探究過程中，我注重讓學生作為活動的主體，學生會在整個過程中積極思考，調動各種感覺器官進行活動，學生會探究出意想不到的結果來，而我在整個教學過程中只是起一個引導作用。這樣的探究真正體現了學生的自主學習、自主探究的主動學習性行為。

一對學生的情感教育還不夠。比如：電路短路引起的危害介紹的還不夠，還不能很好的引起學生對此的認識。

二對電路圖元件特號和電路圖畫法的介紹還不夠。這是本節(jié)課的教學重點，必須以對一些容易出錯元件符號的說明，或者是演示；對畫法的注意事項應該讓學生先畫了之后從錯識中，老師與學生一起得出來。

三學生反饋情況不夠。特別是畫電路圖時，學生的情況不是很清楚，不能把學生具有代表性的電路圖展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅。也不能從學生的錯誤中找到突破口，繼續(xù)深化知識與技能。

電路教學反思5

本課兩個大板塊是電路的連接和電路圖的規(guī)范畫法，應該說教學目標基本達成。

電流與電路是電學的入門，從電路的基本構成實物連接開始，讓學生自己動手利用小燈泡（小電機）、電池、開關、導線進行連接，讓小燈泡或小電機工作起來，從而激發(fā)學生的興趣。讓學生通過自己動手和小組合作的過程不知不覺中掌握電路的基本構成。讓學生自己說出在使小燈泡亮起來（或小電機轉起來）的過程中都用了哪些器材，再通過教師的引導把這些器材進行分類，并說明這些器材在電路中的作用。結合生活實際說出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關或導線，幫助學生把所學到的物理知識和生活實際聯系起來，本節(jié)課的第一個重點完成。介紹各元件對應的符號，教會學生如何畫電路圖，強調畫線時要橫平豎直；連接相交的要加點；電源、開關、導線、用電器這四個基本的元件缺一不可。

電流的感念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例類比電流，（如水流）。這樣學生才能理解電流，掌握電流。實驗室新買了一些發(fā)光二極管，利用的特性，驗證電流的方向：從電源的正極出發(fā)，經過用電器，到電源的負極。

本節(jié)課的教學工作基本合理，符合學生的接受能力和接受過程。學生的學習興致也比較高，完成較好。但是對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練。經過反思和探討：本節(jié)的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的標準示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。

電流和電路教學反思篇四

上課開始時，我先出示了一個連接正確的電路，讓學生說說電路中的電流是怎樣流動的，接著我又出示了一個有故障的電路，啟發(fā)學生思考，小燈泡為什么不亮了，從而激發(fā)學生探究的興趣。接著我先引導學生檢查電路的連接是否有問題，再排除了連接上的問題后，讓學生推測使小燈泡不亮的原因，將原因一一列出來。接下來我們需要做一個電路檢測器檢測是哪里發(fā)生了故障。電路檢測器的制作比較簡單，書上有指導也有圖片，然后就是要讓學生知道檢測時的注意點。

檢測故障電路中的電池應先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連接電路檢測器兩端的導線，觀察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導線、小燈泡之類的電器元件應直接將它們與電路檢測器兩端接觸。

在實驗中我注意到學生在檢測小燈泡的時候將電路檢測器的兩端與小燈泡的連接點接觸時，由于不注意直接將導線的兩端接觸，檢測結果發(fā)現電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡沒有亮，學生就產生了疑問。我要求學生再認真檢測，隨之發(fā)現問題所在。

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

電流和電路教學反思篇五

探究串并聯電路中的電流規(guī)律，是激勵學生動手動腦學物理，培養(yǎng)學生探究能力的最佳章節(jié)。在這課的教學中，我利用課前復習，及時鞏固所學知識，引導學生作好探究前的準備。接著讓學生連接并聯電路，通過質疑引發(fā)學生思考和猜想，引發(fā)學生探究。在設計實驗環(huán)節(jié)，讓學生討論合作設計實驗方案，尤其是引導學生設計實驗步驟和記錄數據的表格。實驗探究由兩個同學一組，分工合作完成。待實驗完成后，老師利用實驗投影儀展示交流學生成果，引導學生通過數據分析總結串聯電路的電流規(guī)律。通過隨堂練習及時總結鞏固所學知識，收到了較好的效果。反思這節(jié)課的教學，突出三種“意識”強化，具體總結如下：

初中物理教材要求的分組探究實驗不很多，探究串并聯電路的電流規(guī)律是一個很好引導學生自主探究的素材，在課堂教學應把握好這個素材，引導學生自主探究。在本節(jié)課堂教學中，兩個學生為一組，配一套實驗器，學生經討論商討探究方案，大膽嘗試，在實驗過程體現實驗全過程，從而總結知識，掌握探究方法。整個一節(jié)課突出了學生自主探究，采用提問和展示的方式，讓學生動起來，動手做實驗，動腦思考問題，不僅掌握了知識，訓練了技能。

學生課前不懂得預習，多數是因為在課堂教學中沒給足學習展示預習成果的時間和空間，讓學生體會到課前預習和不預習一個樣，所以課前學生不預習了。因此，學生自主能力和意識相對薄弱也是因為在以往的教學中忽視了這一環(huán)節(jié)的訓練和培養(yǎng)，學生自主學習的意識一旦被激活，學生便能自主地去學習知識，老師的教也就能收到事半功倍的效果。

學生在學習中常會遇到疑難和困惑，一方面可以向老師求助，更多情況下需要幾個同學商討解決。在現代的學習和研究領域中，合作意識是非常重要的。同學間的互幫互學可以增進友誼，同時相互激勵，形成良好學習氛圍，促進大家共同提高。

在本節(jié)課堂教學中，兩名學生一組，一個學生動手實驗，另一個學生負責記錄數據，分工合作，遇到困難，共同商討解決。在課堂教學中給足時間，讓學生思考討論，讓他們真正能自主鉆研問題，甚至更好地落實“一幫一”，為教師省時省力，提高了課堂教學效率。

在探究實驗教學中，如何保證學生探究按照老師的教學設計一步一步展開，教師的主導顯得非常重要。為了突出學生自主，老師設計導學案，學生按照導學案實驗學習，老師省了“可以不講”的講，一方面為“學生的學”提供充足時間，突出了學生自主學習，收到好的效果。但這種教學，學生已明白教學整體思路，只是順著老師設計好的教學思路走下去，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究并聯電路的教學中，將教學設計以課件的形式呈現出來，在每一個教學環(huán)節(jié)中，以設置情景問題進行激勵，引發(fā)學生自主探究，如：設計實驗步驟，設計記錄表格，在同學們設計好后，統一規(guī)劃，確保學生探究不偏不移，同時又突出了學生自主。

在課堂教學中突出“三種意識”，就是認真落實課程改革理念，突出學生自主探究，讓學生在掌握知識的同時，體驗知識獲取的全過程，在思中學，在做中學。為了落實這“三種意識”，老師在課前應充分研究學生，研究教材，研究課堂教學各個細節(jié)，讓精心備課成就精彩的課堂。

電流和電路教學反思篇六

電路對于初中生而言熟悉又神秘，本節(jié)課又是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。所以我將這節(jié)課的重點放在讓學生了解電路的組成和電路的狀態(tài)，以及學會畫規(guī)范的簡單電路圖。在上課前我先用幾張西湖的夜景圖引入，使學生具有親切感，從而引出今天的課題。一上課我就讓學生進行簡單的電路連接活動，讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲，接著我從學生連接好的電路開始逐步認識電源、用電器、開關和導線的作用。再由學生連接的電路講解電路的兩種狀態(tài)和通過視頻講解短路。再圍繞學生連接好電路圖，引出元件符號。在課堂中我讓學生先自己畫電路元件符號，并由學生自己進行評估，使得課堂教學推向高潮，趁學生情緒還很高時馬上又讓學生學著畫電路圖，一氣合成。

學生通過主動參與、積極動手動腦動口。激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和嚴謹的科學態(tài)度?？偠灾?，我在本課中盡量采用小組合作、代表發(fā)言、相互評估等共同構建學習的主體，加強學生之間、師生之間的互動，使知識和能力在探索中得到統一，并獲得一定的研究科學的方法。

1、學生自己畫元件符號然后小組評估時候，既有自評又有他評，充分體現新課改的基本理念。

2、學生對生活中的用語和科學用語容易混淆，如：生活中的“開燈”和“關燈”，對應的科學用語卻是：開關的“閉合”和“斷開”，因此在課堂教學中，對于學生的說法能及時糾正，引導學生使用規(guī)范的科學語言。

3、先讓學生自己畫電路圖，充分暴露出學生畫的錯誤，然后選取一些典型的錯誤來投影出來，同時讓學生自己總結畫電路圖的注意點，增強學生記憶。

1、學生一開始連接好的電路沒有及時評價和充分利用。

3、學生在畫電路圖時，還是有些學生不規(guī)范，不用作圖工具。

4、在和學生比賽畫電路圖時最好先說明比賽規(guī)則，這樣學生的興趣會更大等。

電流和電路教學反思篇七

傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現在：

（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；

（6）重結果而不重過程；

（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。

二、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用

在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍。課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。

三、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯。

一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

1、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

2、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

物理的電路教學反思3

把家庭電路的課堂參與定為學習本課的指導思想，讓學生積極主動發(fā)言、討論、思考、觀察，學生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變?yōu)殪`活多變，任務分配到小組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動多元，全體學生參與體驗。此外，加強了學生的實踐活動，學生主動的調查和參與，提高了自身的社會實踐能力。

如何認識、對待和開展綜合實踐活動課程，直接關系到新課程的實施質量。綜合實踐活動并不著眼于使學生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足于學生的自身生活和社會實踐，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動、研究和解決問題。在上述教學活動中，教師始終以一個平等的參與者、交流者的身份對學生進行引導。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

電流和電路教學反思篇八

這一課是《電》單元的最后一課，內容很多，共分兩部分，第一部分是里面是怎樣連接的，就是用電路檢測器檢測接線盒，第二部分是比較兩種不同的電路連接，根據材料的不同，各可以連出2種電路。

第一部分檢測接線盒內部連接，學生在檢測方法上不存在困難，我從最簡單的四個點只有兩個點連在一起導入，讓學生自己檢測并記錄，當接線盒內只有兩個點相連時，推測的答案是唯一的。再教師在投影儀上演示一個內部有3個點互連的接線盒，這個時候推測結果將出現4種情況，大部分班級一開始都只有想到3個點全部連上的那種情況，給予時間思考后，當有個別學生能夠想到只連能亮的兩個點就行時，剩下來的2種情況大部分學生也都能想到了。教師演示的這個實驗目的是要學生了解檢測后推測的情況有時是唯一的，有時也會出現多種情況。

第二部分比較兩種不同的電路連接，學生存在理解困難，首先是串聯和并聯的區(qū)分，我以糖葫蘆做比喻，像糖葫蘆這樣兩個小燈泡串在一起的電路稱為串聯電路，兩個小燈泡并列著連在電路中的稱為并聯電路。其次是哪一種連接方法小燈泡更亮的問題，由于教科書中安排的`先比較兩節(jié)電池、一個小燈泡的兩種連法以前都沒有涉及過，因此我將教學順序調換，先在黑板上畫出學生熟悉的兩個小燈泡、一節(jié)電池的串聯和并聯電路，明確什么是串聯什么是并聯，然后請學生回憶下哪種連法小燈泡更亮，在這里的回憶，其實更像是猜測，因為學生大多都記不起來哪一種連法更亮，我的目的只是要引起學生的意見不統一，然后通過投影儀演示小燈泡的串聯和并聯電路，通過驗證學生能很清楚地看到并聯要亮很多，然后教師講解，在串聯電路中電壓可以分開來也可以加起來，但在并聯電路中不可以。接著要求學生分組用兩節(jié)電池和一個小燈泡組裝電路，有了前面的活動，大大降低了組裝的難度，學生通過實驗發(fā)現當變成兩節(jié)電池后又變成串聯電路小燈泡亮，教師進一步要求思考原因，學生能回答出串聯電路中小燈泡上電壓可以由兩節(jié)電池加起來所以更亮。通過以上兩個實驗學生最終可以只要記憶“串聯電路電壓既可以加也可以分”這一句話就可以推測出哪一種連法更亮，減少了記憶內容。

電流和電路教學反思篇九

科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

問題不僅是是科學探究的出發(fā)點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發(fā)、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯電路中電流有什么規(guī)律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發(fā)現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的`心理因素。

學生的學生方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發(fā)現學習中，學生是知識的發(fā)現者，發(fā)現學習則是結論和過程并重?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失??；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。學生在“探究串、并聯電路中電流規(guī)律”的實驗中，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。

本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

物理的電路教學反思11

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解。

首先說教師演示實驗。

一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程。教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。

下面再談學生演示實驗：

一、培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、習慣。

初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規(guī)則并制定合理的紀律，要求學生做到：

(1)實驗前必須完成預習內容;

(2)必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材;

(3)實驗時不能大聲喧嘩;

(4)實驗完后將器材擺放整齊，經檢查無誤后方可離開;

(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。

二、制訂明確的實驗教學目標

學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)目標，使實驗教學目標明確、可測性強。

電流和電路教學反思篇十

《不一樣的電路連接》是教科版四年科學下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實外表眼花繚亂，但是不管多么復雜的用電器，其原理都是由一些簡單的電路通過不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學習中，學生已經學會了連接簡單電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問題，這對于本課的學習起到了很好的鋪墊作用。

在本課的教學中，學生將繼續(xù)使用電路檢測器來探究接線盒內部的電路連接情況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學本節(jié)課的內容，我從中收獲了很多，總結如下：

在第一部分的教學過程中，要想弄明白接線盒內的電路是怎樣連接的，必須讓學生設計出切實可行的方案。這時候，學生自然會想到以前用過的電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實驗小組的同學們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監(jiān)督員、總結員各司其職，才能把實驗完美完成。學生通過這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用于實踐中去。教師一味的枯燥講解，學生不但不容易弄懂，而且還會產生厭煩心理，不利于教學目標的完成。

在學習并聯電路和串聯電路時，要求實驗小組的成員要認真觀察這兩種電路的不同連接方法?；顒?是兩節(jié)電池的不同連接方法?；顒?是兩個小燈泡的不同連接方法。發(fā)給學生足夠的工具材料，讓生動手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發(fā)學生思考：在不同的'連接方法中，你有什么發(fā)現？小燈泡的亮度有什么不同？學生通過觀察后展開充分的討論，從而進一步了解了這兩種電路連接的異同。

本課教學中也有缺憾，學生準備的電池并不是暫新的，這對實驗的結果產生了一定的影響。另外，學生課堂氣氛太不活躍，整節(jié)課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學中加以改進和提高。

電流和電路教學反思篇十一

1、認識部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發(fā)現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。

1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？

首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？

我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。

簡單電路教學反思9

這是一節(jié)讓學生動手實驗較多的科學課。為了提高學生自主探究的能力，為了讓課堂充滿活力，我本著由教師引導，讓學生動手操作的理念，在教學過程中放手讓學生去操作，去實驗，使學生在實驗的.過程中掌握本課知識，并深刻體驗到實驗的樂趣。盡管課堂教學時間因放手讓學生實驗受到一定的影響，但能使學生從實驗中學到知識并感受到樂趣就值！

在實驗剛開始時，我發(fā)現大部分學生沒能將“電池、導線、燈泡”三種材料連接起來，當然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，學生平時很少進行實驗，在課堂上大多數時候是聽老師說實驗?，F在一下子讓學生親自操作，很多學生是手忙腳亂，甚至有些學生無從下手。這是我在備課時沒有想到的。面對這種情況，我沒有慌，而是與學生進行互動，一起動手操作。在我的指點下，學生很快就是使燈泡亮起來了。當時學生們激動得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”

從學生們激動的情景可以看出，他們的探索欲望被激發(fā)起來了。我順勢引導學生按老師指導的方法將實驗過程重新進行一次，再次體驗成功的樂趣。

電流和電路教學反思篇十二

在這節(jié)課中盡量把知識的教學和能力培養(yǎng)、養(yǎng)成較好情感的態(tài)度等有機地結合在一起，“電路圖”教學反思。從整堂課的效果以及反饋的情況看來，我認為有些地方雖然還值得商榷，但是我認為已經達到了目的。因為我做到了以下幾點：

興趣是學生學習活動的動力，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生把燈亮起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在這節(jié)課中，教學要求學生掌握對電路四個基本元件名稱及作用的認識，我是采用學生自己探究，讓他們通過實踐來了解一個完整的電路所需的元件；還有對兩種電路連接方式的認識上，我是采用對比和比喻的方法，幫助學生理解的，把串聯電路比喻走路，是條道路走到底：而并聯比喻成兩條道，但最后是殊途同歸，教學反思《“電路圖”教學反思》。

在新課程改革的形勢下，科學探究是我們所提倡的，探究推動著活動，在活動中學會探究，它們相輔相成，這樣既讓學生學到解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生探究的興趣和習慣，于是在這節(jié)課中我采用了兩次探究，第一次是連接電路讓一個燈泡亮起來，讓學生了解基本元件及三種基本電路狀態(tài)，第二次是連接電路讓兩個燈光亮起來，讓學生理解兩種電路的`連接方式。在探究過程中，我注重讓學生作為活動的主體，學生會在整個過程中積極思考，調動各種感覺器官進行活動，學生會探究出意想不到的結果來，而我在整個教學過程中只是起一個引導作用。這樣的探究真正體現了學生的自主學習、自主探究的主動學習性行為。

一對學生的情感教育還不夠。比如：電路短路引起的危害介紹的還不夠，還不能很好的引起學生對此的認識。

二對電路圖元件特號和電路圖畫法的介紹還不夠。這是本節(jié)課的教學重點，必須以對一些容易出錯元件符號的說明，或者是演示；對畫法的注意事項應該讓學生先畫了之后從錯識中，老師與學生一起得出來。

三學生反饋情況不夠。特別是畫電路圖時，學生的情況不是很清楚，不能把學生具有代表性的電路圖展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅。也不能從學生的錯誤中找到突破口，繼續(xù)深化知識與技能。

電流和電路教學反思篇十三

由于實驗過程步聚較多，本課用2課時進行實驗，探究串聯電路的電流規(guī)律用1課時，探究并聯電路的電流規(guī)律用1時。

通過課前檢查可看出學生對本節(jié)課提前預習的很好，對物理實驗探究的的基本要求掌握得很好。提出問題，及作出的猜想假設都有針對性、合理性。探究過程有序，學生的積極性很高，對電流表的讀數也較準確，能夠根據實驗數據分析，初步得出結論。評估與交流時，學生根據實驗情況，提出了實驗中常出現的幾個問題，例如指針反轉，電流表串聯接入電路后，燈泡不亮等，但在解釋原因時，較困難，需要老師的輔助或幫助。學生連接串聯電路比連接并聯電路要快很多。

在實驗過程中，遇到的問題較多，表現在以下幾點：

1、實驗過程中，器材太舊，部分器材出現一些小問題，例如：電源沒有電流輸出、燈座的螺母松脫、導線太粗不容易固定等都會對學生連接電路產生影響。

2、學生沒有注重電源的電壓的大小，導致電燈泡燒壞。

2、連接并聯電路時，會出現短路的現象。在探究并聯電路的電流特點時，同學們對并聯電路的連接還不熟悉，因此用時較長，超過計劃的用時范圍。

3、在探究并聯電路的干路電流時，沒有提醒同學們把電流表的小量程更換成大量程測量，這樣有的同學在實驗時，更換了量程，有的沒有，一定程度上損壞了電流表，違反了操作規(guī)程，有的表針超出讀數范圍，影響實驗效率。

用同一個電流表進行實驗，因為用電流表測量時進行讀數，不同的電流表的示數會有一點點誤差，會影響學生對實驗數據的分析。

課堂教學基本上是教師預設為主的，但有時在學生的科學探究過程中總會出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問題時，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時，還要以“意外”做契機，有效展開進一步的科學探究活動。

在第一個班教學《電路研究》時，組織學生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無法進行。“這是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學生，讓它作為學生探究的又一起點，結合對小燈泡的結構的觀察，認識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時候對其進行進一步的研究，同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的`進一步研究。

在另一個班教學這一課時，上課沒多久，就有一學生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時沒有理會，繼續(xù)上課。在組織學生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經驗的學生能說出這是“短路”，接著，我就引導學生理解“短路”這一概念。

讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學中，學生經歷了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學生的探究活動是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經歷了一個對這堂課的教學方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學生共同體驗了學習科學的樂趣，更增長了科學探究的能力。

電流和電路教學反思篇十四

通過這次公開課，在教學方面，我成長了很多，學到了很多東西的同時也意識到自己教學中存在的不足。以后，在教學上，我會揚長避短，不斷完善自己的教學理念，改變自己的教學方法，讓自己的每節(jié)課盡量做到盡善盡美。在這次公開課中，很多有經驗的老師們給我提出了很多寶貴的建議，讓我對教學工作有了新的認識，從這次課中，我有很大感觸，歸納起來有以下幾點。

平時我們面對的'對象是職業(yè)中學的學生，他們基礎較差，不管是理解領悟能力還是動手操作能力都較為薄弱。所以，我們在平時教學中不能將普通中學那種教學模式套用到我們的學生中去。首先，我們要根據學生實際情況對教材內容進行合適的選擇，做到在抓住重、難點知識點的同時，也要將知識的復雜簡單化，以便學生容易理解。例外：在課堂上要注意調動學生興趣，吸引他們的注意力。而在我的這次課中，我采用溫故而知新以及從生活事例導入新課，學生一開始就提起注意，也很快參與到課堂中來；對舊知識的復習，既可以對舊知識的鞏固，提高師生互動，增強了師生互動交流程度，又能給學生提供一個輕松教學空間。

在課堂上，如果只是機械地將教材內容“填鴨”般地傳授給學生，學生會感覺很枯燥，提不起學習興趣。因此，我在進行教學設計時，注意將教材深入領悟、在對有關資料全面的占有和篩選上，結合學生的實際，加工制作，形成層次化、系統化的知識結構，達到教學內容設計最優(yōu)化，便于學生學習掌握。

通常情況下，我在備課時，都會注意每個環(huán)節(jié)的分配時間。然而，在實際操作中，有時由于突發(fā)情況或學生對內容的接受程度、師生互動環(huán)節(jié)等都會影響到時間的分布，這就與備課思路矛盾起來。就好象這次上課中，本來事前安排好的練習，如果讓學生全部完成，時間就剛好，當由于中間的一些突發(fā)情況，導致自己一時忘記，所以最后還多出三分鐘左右的時間。從這次教學中，我總結出：平時我們在備課時，不但要對本節(jié)課的內容有深入地了解，講其重難點部分需細說，了解部分可以略帶而過，從而可以更加科學合理地安排課堂教學并根據實際課堂操作情況，及時對時間分配做出調整。

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電流和電路教學反思篇十五

1、由于之前已經講過，本節(jié)課是新課和復習課的結合體。我沒有完全像講解新課一樣去講解，學生先看書，然后我再講解。

具體操作是：

（1）學生利用電學器材按要求組裝串聯電路和并聯。

（2）首先體會電路結構特點，然后兩燈互換位置，看是否亮度發(fā)生改變；然后讓學生們利用器材扭松一顆燈泡（讓其斷路），體會用電器間是否相互影響。

（3）改變開關位置，體會開關在不同位置時，控制功能是否發(fā)生改變。

2、一些收獲：

（1）本班學生劉奕含同學問了兩個問題，一是為什么并聯電路燈泡比兩燈串聯時較亮。二是這個問題暫時忘記了，為什么兩只燈泡亮度不一樣（他們用了不同規(guī)格的燈泡）。

（2）在研究串聯時，和學生們研究了這樣一個問題，把自己所連接電路其中一個燈泡連成接觸不良，讓另外一個同學找是哪個燈泡出現問題，鍛煉孩子們尋找故障的能力。