作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇一

《孫權(quán)勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的

教學

本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關(guān)，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;

2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

一課時

1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等。

一)創(chuàng)設(shè)懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學)

二)范讀課文，正音斷句

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)

三)自讀課文，疏通文意

1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導語)

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

四)演讀課文，感知內(nèi)容

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結(jié)果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話 善勸 肯學 敬才)

五)賽讀課文，探究質(zhì)疑

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比)

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。(板書 同：與學習有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學》----成年肯學，刮目相待 對話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)

六)齊讀課文，梳理

總結(jié)

2.請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。

七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)

1.課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4. 學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

15 孫 權(quán) 勸 學

宋·司馬光《資治通鑒》

吳下阿蒙

對比

(詳、正) (略 寫) (詳、側(cè))

孫權(quán) 勸學 —對— 呂蒙 就學 —話— 魯肅 贊學

(善 勸) (肯 學) (敬 才)

刮目相待

啟示：開卷有益

教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些，這是值得我今后教學思考與改進的地方。

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇二

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。

2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特征。

3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點。學習難點聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

自學導航

1、讀準字音：

蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

2、理解文題

勸學是 的意思。文題點明了 。

3、走近作家作品及文中人物

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

（2）、孫權(quán)，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權(quán)贊道：天下英雄誰敵手？ ！ 。

4、了解課文內(nèi)容，用自己的話復述課文。

5、學生匯報預習中發(fā)現(xiàn)的問題。

（一）、結(jié)合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

1、課文注釋補充

謂......曰：對......說。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務(wù)：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：于是。

2、考考你：

（1）、解釋加線的詞：

卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

見往事耳 及魯肅過尋陽

（2）、翻譯下列句子：

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。

士別三日，當刮目相待。

（二）、感知內(nèi)容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。

1、概括孫權(quán)勸學勸的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣。

（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態(tài)？

（3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣怎樣？這樣說有什么作用？

2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理并體會其作用。

魯肅

呂蒙

3、說說主要人物的形象及其性格特征。

個案補充

合作探究

學生分組討論

1、課文在人物形象的塑造上有什么特點？

2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友，這樣安排結(jié)尾有何用意？

3、學了這篇課文后，你對讀書的看法有無改變，為什么呢？

總結(jié)歸納

請梳理本節(jié)課知識并談自己的學習收獲。

拓展遷移

請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么？

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

反饋練習

1、找出文中兩個成語并解釋

2、指出通假字解釋

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

3、古今異義

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵

古義 今義

孤：

治：

博士：

但：

4、一詞多義

辭以軍中多務(wù) 卿今當涂掌事 見往事耳

以 當 見

自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎

布置作業(yè)

1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權(quán)的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。

4、積累有關(guān)讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇三

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？

、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

: 孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。

。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

當涂：當?shù)?，當?quán) 豈 ：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！”

1、初，權(quán)謂呂蒙曰

今當涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇四

《孫權(quán)勸學》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練。

1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

2、 過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓; 通過理解文意，體會對話的

不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。

學生合作交流能力強，能自主學習并查閱相關(guān)資料。

探究引導策略：探討式學習;教師啟發(fā)引導

自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

教學環(huán)境：多媒體教室

資源準備：人教版八年級語文第二十二課

教學過程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖及資源準備

一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹，老師再補充 教師引導學生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，構(gòu)建新的學習模式。 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴學生“開卷有益”的道理。

資源準備：讀書破萬卷，下筆如有神。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍，其義自見。

書到用時方恨少。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?

四幫助學生通讀全文并理解文意。

教學流程圖

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結(jié)友)

在課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結(jié);課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結(jié);課后，學生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇五

本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

應(yīng)引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

知識目標

1、掌握本文有關(guān)的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標

教育學生應(yīng)該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！笨梢?，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權(quán)勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采。

導入新課

聽講

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學生設(shè)疑，教師答疑；

2、 教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習”第二題。

組織、參與學生討論，并進行適時指導

分組討論：

1、 設(shè)疑；

2、 翻譯文章

1、 認真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）

2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、 試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。 ）

組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；

3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文，評價表演

同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

學完《孫權(quán)勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計

15、孫權(quán)勸學

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

課后記：本文重點在于引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇六

1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。

2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

情感與價值觀：

培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。

課時安排：一課時

板塊一：激趣揭題

板塊二：風采展示

（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法

（2）預習檢測 要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎(chǔ)知識

從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

（3）我有我風采 要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問

板塊三：感悟文本

（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。

（2） 品讀課文，探討人物神態(tài)、心理， 概括人物性格。

板塊四：拓展延伸

要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

板塊五：課堂小結(jié)

孫權(quán)勸學

孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬

呂蒙——就學——知錯就改

魯肅——贊學——賞識進步

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇七

1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

1、合作探究文中語言，體會人物特點

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

合作探究文中語言，體會人物特點。

學生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

翻譯課文，課件。

結(jié)合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課

根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成。

總結(jié)：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)： 學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇八

1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：

(板書)孫權(quán)勸學

1、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

1、教師范讀(或放錄音)。

2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3、找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

② 但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4、理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教師指導進行)。

提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。

② 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

1、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。

2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學

5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

學無止境 學海無涯

變

環(huán)境 ────→ 天才

持學

新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。

【板書】

勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(關(guān)心)刮目相看

議論──結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學 教案匯編十篇篇九

：揣摩體會人物的語言特點。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

】：安排一課時。

：

一、課文導入。

同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、課文學習

1、掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個人物？幾次對話？

2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（結(jié)友。）

6、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

七、課堂小結(jié)

八、背誦課文。