作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

冪的運(yùn)算的教案篇一

教學(xué)時(shí)我采用了知識(shí)的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

1．觀察：觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。

2．分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

3．確定：通過(guò)觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

5．檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。

2、分析與解答：通過(guò)理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。

3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。

我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒(méi)有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。或者還是從左往右計(jì)算。

（2）計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

（3）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。

將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。

2、對(duì)于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺性。

冪的運(yùn)算的教案篇二

《同級(jí)運(yùn)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)的學(xué)情背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用播放微課鋪助的教學(xué)手段，結(jié)合微課在進(jìn)行重點(diǎn)講解，沒(méi)有括號(hào)的算式中只有乘、除法或只有加、減法時(shí)要按照從左到右的順序計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)同級(jí)運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)習(xí)《同級(jí)運(yùn)算》一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我既注重同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視計(jì)算方法，講解時(shí)我著重講解脫式計(jì)算的格式對(duì)學(xué)生們形成規(guī)范。在以前的教學(xué)中也有這樣的運(yùn)算順序，但是僅僅停留在口算順序上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算按照從左到右的順序計(jì)算，但也有個(gè)學(xué)生不是非常清楚。

1、脫式計(jì)算的格式錯(cuò)誤。

2、個(gè)別理解問(wèn)題的能力有待提高。

3、個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化!

2、教師講解示范脫式計(jì)算的樣式，先算的算出結(jié)果寫下來(lái)，不先算的直接照抄下來(lái)，然后依次計(jì)算。

3、在以后的教學(xué)過(guò)程中要顧及到潛能生，重點(diǎn)講解的時(shí)候視頻可以暫停，再次進(jìn)行重復(fù)講解，讓學(xué)生有時(shí)間去消化。

冪的運(yùn)算的教案篇三

這主要從學(xué)校自身來(lái)作大文章，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運(yùn)算教學(xué)反思。

首先教師要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)四則運(yùn)算教學(xué)反思、自主的反思習(xí)慣；學(xué)校要發(fā)揮教研組和教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在地開展課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中諸多問(wèn)題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動(dòng)，從而達(dá)到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領(lǐng)四則運(yùn)算教學(xué)反思，聽評(píng)課等方面從其操作主體來(lái)講就是教師個(gè)體、教師群體和骨干教師，聽評(píng)課。因此，校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領(lǐng)，聽評(píng)課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校要促進(jìn)課程改革的深入開展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽評(píng)課等方面作為工作的切人點(diǎn)，開展學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。

積極開展聽評(píng)課活動(dòng)四則運(yùn)算教學(xué)反思，可以是校內(nèi)教師互聽互評(píng)，也可以是校級(jí)之間交流互動(dòng)。

把聽課評(píng)課活動(dòng)作為教師教研走向課堂教學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思，解決實(shí)際問(wèn)題的切入點(diǎn)。以教研為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口，開展課堂教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報(bào)課,最后帶動(dòng)全體教師全員參與。

公開課教學(xué)。組織骨干教師上示范課,由校級(jí)骨干教師上示范課，通過(guò)聽評(píng)課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用。

全員參與聽評(píng)課活動(dòng)。形成“人人上課，個(gè)個(gè)評(píng)課”，“一人上課，全員聽課、全員評(píng)課”的教研氛圍。聽評(píng)課時(shí)要求每一位教師上課前是否認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課，課堂上教師教給學(xué)生學(xué)法是否有效，學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是否顯著。來(lái)強(qiáng)化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。在評(píng)課環(huán)節(jié)，評(píng)課活動(dòng)由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任主持，教師參加評(píng)課，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。聽課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)知識(shí)與學(xué)做人”、“學(xué)知識(shí)與提高能力”的有效落實(shí)上進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并討論、研究了以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化會(huì)可能帶來(lái)顯著的教學(xué)效果。

跟蹤課堂教學(xué)成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)化自主研修。通過(guò)學(xué)習(xí)名師錄像視屏課堂，網(wǎng)絡(luò)研修等途徑加強(qiáng)教研課堂化的工作格局。

教師個(gè)體的自我反思。對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。自我反思是自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。在教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間，區(qū)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前反思：是一種通過(guò)備課等進(jìn)行預(yù)設(shè)性的反思，這個(gè)階段的反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對(duì)性、實(shí)施性。教師長(zhǎng)時(shí)間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測(cè)、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的.研究性的實(shí)踐活動(dòng)。課中反思：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思，可以處理和思考即時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣能使課堂教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過(guò)程中的反思習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個(gè)提高。課后反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判性地反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以使教師成長(zhǎng)為一名反思型教師。

重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎(chǔ)。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在教研組互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

積極開展課例研究，定期開校本教學(xué)研討會(huì)，并注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，鼓勵(lì)教師各抒己見，大膽批評(píng)，促進(jìn)教師與教師的對(duì)話，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。

發(fā)揮學(xué)校骨干引領(lǐng)作業(yè)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，骨干教師是學(xué)?？蒲械南刃姓?，在教研和課堂教學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)作用。

冪的運(yùn)算的教案篇四

“四則運(yùn)算”是數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，早在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了帶有小括號(hào)的四則運(yùn)算，今天這節(jié)課要繼續(xù)學(xué)習(xí)帶有中括號(hào)的四則運(yùn)算?？傮w來(lái)說(shuō)，四則運(yùn)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。

這節(jié)課我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的'過(guò)程中明白先求什么，再求什么，用什么方法計(jì)算。在此過(guò)程中明確運(yùn)算順序，了解中括號(hào)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)問(wèn)題：

在做四則混合運(yùn)算的脫式時(shí)，有的學(xué)生對(duì)順序掌握較好，但在書寫過(guò)程上往往丟三落四，不參加運(yùn)算的數(shù)字不能按照位置落下來(lái)，這方面需要加強(qiáng)練習(xí)。

很多學(xué)生在語(yǔ)言文字上理解不到位，如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，一定要給學(xué)生講清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則混合算式。

雖說(shuō)這一單元沒(méi)有難點(diǎn)，但最容易出現(xiàn)馬虎，在今后的練習(xí)中更應(yīng)重視，反復(fù)鞏固練習(xí)。

冪的運(yùn)算的教案篇五

新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。

從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計(jì)了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級(jí)運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，我個(gè)人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計(jì)算，看來(lái)培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。

上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的`水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。

冪的運(yùn)算的教案篇六

為后面深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做好了鋪墊。那么參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？我又故意設(shè)計(jì)沖突，把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“鉆圈”過(guò)程中想辦法，找解決問(wèn)題的方法，再把呼啦圈擺放到黑板上，由生活實(shí)物呼啦圈抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)集合圈。集合圈很自然的.引出是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的?！白屗麄冋局虚g”一句話提醒了我，馬上引出集合圈。再通過(guò)畫一畫，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題，再解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程就環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)效果也扎實(shí)有效地達(dá)到。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，在練習(xí)鞏固了重復(fù)知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了給爸爸找位置的活動(dòng)。讓同學(xué)們給自己的爸爸找到合適的位置，也使同學(xué)們體會(huì)到抽煙和喝酒是不良的習(xí)慣。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學(xué)的爸爸位置應(yīng)該在哪呢？”同學(xué)們?cè)俅嗡伎?。最后得出爸爸的位置在圈外。滲透全集概念，為以后集合的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，拓展了學(xué)生的固有知識(shí)。不足之處：在上課時(shí)，由于自己準(zhǔn)備不充分，把一部分練習(xí)忽略，有些孩子就有可能出現(xiàn)不管什么題目都用43-1這種模式去做。做游戲時(shí)學(xué)生的參與面不夠廣，只有幾個(gè)同學(xué)參與其中，所以到課后總結(jié)體會(huì)時(shí)，以至于有些同學(xué)說(shuō)不好玩。其實(shí)可以在后面的調(diào)查當(dāng)中讓同學(xué)們都上來(lái)貼上自己的條，真正體現(xiàn)學(xué)生的參與性。當(dāng)我再反思地去研讀教材，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的。在今后把握教材時(shí)，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準(zhǔn)確、到位地把握。

冪的運(yùn)算的教案篇七

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果，因此，使學(xué)生學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力至關(guān)重要，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀€(gè)人看法：

一、教學(xué)中，要使學(xué)生理解和掌握有關(guān)的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常由于各個(gè)方面的原因，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，很多家長(zhǎng)甚至是老師完全歸于孩子不認(rèn)真，粗心大意所造成。其實(shí)這只是原因之一。實(shí)質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計(jì)算方面綜合能力的欠缺。即使孩子在計(jì)算中他雖然很細(xì)心很認(rèn)真，但由于所需要的基本知識(shí)的欠缺而出現(xiàn)看似很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們不能夠急于求成，我們要幫助學(xué)生找出原因，查漏補(bǔ)缺，掃清障礙，為進(jìn)一步學(xué)好計(jì)算做好基礎(chǔ)工作。

二、教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。計(jì)算是很枯燥的，在計(jì)算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，要讓他們愛上計(jì)算，樂(lè)于去計(jì)算。只有這樣，我們的計(jì)算教學(xué)才是成功的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂(lè)，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾?jì)算和樂(lè)計(jì)算，逐漸形成一種持久的計(jì)算興趣。

三、在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，這是提高計(jì)算能力的保障。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。而在做計(jì)算題時(shí)，往往有的學(xué)生有輕視的'態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算等不好的習(xí)慣造成錯(cuò)誤。所以在計(jì)算教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣也很重要。教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算時(shí)精力集中，認(rèn)真演算，仔細(xì)抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。()另外，教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)。規(guī)范的書寫格式可以幫助學(xué)生防止錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能很好的提高計(jì)算準(zhǔn)確性。

四、在教學(xué)中，要加強(qiáng)練習(xí)，這是提高計(jì)算能力的法寶。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，說(shuō)明了練習(xí)的必要性。只有在掌握了計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)練習(xí)，才能夠提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。才能夠悟出計(jì)算的訣竅，從而全面提升計(jì)算的能力。當(dāng)然，應(yīng)該講究訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方法的多樣性，以免造成學(xué)生的枯燥情緒。例如：訓(xùn)練內(nèi)容要有層次：基本訓(xùn)練，針對(duì)性訓(xùn)練；特殊訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法要多樣，如：競(jìng)賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓(xùn)練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡(jiǎn)單的教具和學(xué)具（自制計(jì)算卡片、計(jì)數(shù)器、撲克牌等）。

五、在教學(xué)中，要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，這是提高計(jì)算能力的捷徑。

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，口算能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，所以我們應(yīng)該重視口算能力的培養(yǎng)。首先課堂教學(xué)應(yīng)避免呆板與單一?？梢远喾N形式進(jìn)行口算的訓(xùn)練。比如：低年級(jí)可以采用游戲的形式：如開火車、找朋友、找門牌號(hào)、送信、對(duì)口令、奪紅旗、闖關(guān)等。如果用以上不同形式的訓(xùn)練方法，在可能的情況下，堅(jiān)持每節(jié)課前適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口算訓(xùn)練，我相信一定能夠很快提高學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長(zhǎng)和孩子的共同努力才有可能見到好的成效。

冪的運(yùn)算的教案篇八

按我原來(lái)的理解，混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算順序，學(xué)生照著既定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。但陸主任的一席話使我對(duì)教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算”為例，談一談我的一些思考：

數(shù)學(xué)源于生活”。盡管運(yùn)算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境————到文具店購(gòu)買文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。

第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計(jì)算，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法。”

“想想做做”第2題改錯(cuò)可根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

冪的運(yùn)算的教案篇九

這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì)集合這種數(shù)學(xué)思想方法。一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的分類思想和方法實(shí)際上就是集合思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀圖的方式解決問(wèn)題的策略。主要有以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)層次性。為幫助學(xué)生從具體中抽象出數(shù)學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：首先通過(guò)例題展現(xiàn)完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)系，體會(huì)用集合思想解決問(wèn)題的策略。然后在練習(xí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等，體現(xiàn)“給出元素—只給圖填元素—沒(méi)有圖抽象思考”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生由直觀過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生熟悉的家里買菜情況，再到社會(huì)中商店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖合作交流，自主探索——在教師指導(dǎo)下探索解決問(wèn)題的`策略——放手讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

2、鼓勵(lì)算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，借助已有經(jīng)驗(yàn)尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的解決問(wèn)題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問(wèn)題的方法?！比缓蟪鍪玖思蠄D，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問(wèn)題的道理。

3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中教師就利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示，形象的體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。

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冪的運(yùn)算的教案篇十

結(jié)合學(xué)校組織骨干教師教學(xué)觀摩研究課活動(dòng)，我于20xx年5月6日上了一節(jié)教研課—運(yùn)算律，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)情況作出如下教學(xué)反思。

1、根據(jù)總復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)處理，各環(huán)節(jié)安排了相應(yīng)的補(bǔ)充內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際和需求。開頭安排了口算練習(xí)，對(duì)常見的題目進(jìn)行了口算（得數(shù)是整十或整百），為學(xué)生下一步應(yīng)用運(yùn)算律奠定一定基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容一開始強(qiáng)調(diào)的是整數(shù)的運(yùn)算律，然后才過(guò)過(guò)渡到整數(shù)的運(yùn)算律推廣到其它數(shù)。實(shí)際上學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)知識(shí)的遷移過(guò)程，所以我覺得根本就沒(méi)有必要再走這種簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程，應(yīng)該統(tǒng)稱為運(yùn)算律比較恰當(dāng)。

3、我重視強(qiáng)調(diào)了用文字來(lái)表述運(yùn)算律，以加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的理解。在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)用字母表示運(yùn)算律。

4、用字母表示運(yùn)算律時(shí)，我作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，如加法結(jié)合律：a+b+c=a+c+b=b+c+a乘法結(jié)合律：abc=acb=bca乘法分配律：ac+bc=(a+b)cac-bc=(a-b)c。其實(shí)運(yùn)算律的表述不應(yīng)該僅局限于兩個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)相加或相乘。

5、讓學(xué)生直接記筆記，培養(yǎng)聽課記筆記的習(xí)慣。

6、多給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、演示和展示，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等多種方式查找存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，特別是對(duì)練習(xí)題的安排上還做的不好，沒(méi)有很好體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性、層次性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)提煉和解決，還一定存在部分學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有暴露和展示出來(lái)。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手，教師在讀書、寫字、一言一行上要做好示范帶頭作用。

3、學(xué)生小組的合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有給予充分的考慮和安排，沒(méi)有從時(shí)間、空間上給予充分的保證，學(xué)生活動(dòng)空間被教師壓縮了。

4、少部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到教師合理的關(guān)注和引導(dǎo)，也沒(méi)有得到小組同學(xué)真誠(chéng)的關(guān)心和正確的幫助。

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冪的運(yùn)算的教案篇十一

學(xué)生從一年級(jí)就開始接觸加法計(jì)算，對(duì)加法積累了較多的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個(gè)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，采用了不完全的歸納推理。兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解決之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的出步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。教材有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識(shí)。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'樂(lè)趣。

我覺得下面幾點(diǎn)很重要：

1、注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、體驗(yàn)。在運(yùn)用定律，進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，而是通過(guò)填空的形式進(jìn)行比較，你比較欣賞哪一種，使學(xué)生初步感覺到運(yùn)用加法定律可以簡(jiǎn)算。在此基礎(chǔ)上出示例題，這樣學(xué)生是在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正感受到運(yùn)用運(yùn)算定律的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，讓更多的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的欲望，從而再次激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用加法定律能夠簡(jiǎn)算以后，我再提出：是不是所有的算式都能簡(jiǎn)算呢？并在鞏固練習(xí)中穿插了一道不能簡(jiǎn)算的題目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、分析問(wèn)題的能力。

2、在本單元的練習(xí)設(shè)計(jì)上，我力求有針對(duì)性，有坡度，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸。針對(duì)平時(shí)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤用加法結(jié)合律簡(jiǎn)算。在連線題目中，加法運(yùn)算律的擴(kuò)展型，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生明白加法運(yùn)算律也可以是兩個(gè)數(shù)的差，也可以是三個(gè)數(shù)的和，使學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整。總之，在本單元的教學(xué)中新理念有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在生活情境的創(chuàng)設(shè)中對(duì)情境的趣味性、興趣性、情境性不能很好的體現(xiàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言概括。四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)直觀感知能夠理解加法運(yùn)算律的涵義，也能夠用具體的算式來(lái)驗(yàn)證加法運(yùn)算律，用字母、符號(hào)來(lái)表述加法運(yùn)算律，但是當(dāng)讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述加法運(yùn)算律時(shí)，就很困難了。這主要符合皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段規(guī)律：7歲—12歲是屬于具體運(yùn)算階段，這一階段的特征雖然兒童能夠記住另外一個(gè)人所給的定義，并再現(xiàn)他們已經(jīng)記住的東西，但他們自己卻很少能夠給出一個(gè)清楚的描述性定義，也就是這一階段的孩子揭示概念本質(zhì)屬性的能力弱，要學(xué)生下定義、描述規(guī)律是困難的。因此我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)加法運(yùn)算律，如：通過(guò)驗(yàn)證表達(dá)結(jié)論——再用自己的話說(shuō)說(shuō)——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。

冪的運(yùn)算的教案篇十二

關(guān)于這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)——由加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)而猜想出乘法交換律、乘法結(jié)合律的內(nèi)容。那么我在想我們?cè)诮鉀Q一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，會(huì)不會(huì)有一個(gè)即定的方法。通常情況下我們不可能知道應(yīng)該朝哪一個(gè)方向去猜想，需要我們?nèi)ニ阉鳎袝r(shí)它會(huì)突然冒出來(lái)（即直覺）。所以我認(rèn)為猜想的重點(diǎn)是怎樣把聯(lián)想的對(duì)象（這里指加法交換律、加法結(jié)合律）找出來(lái)（即找到一個(gè)思考的方向）這應(yīng)該是這節(jié)課的關(guān)鍵。

這節(jié)課驗(yàn)證的過(guò)程是這樣：因?yàn)樗袑W(xué)生寫出來(lái)的算式都證明這個(gè)定律是正確，所以這個(gè)定律是對(duì)的。這個(gè)過(guò)程對(duì)嗎？實(shí)際上這個(gè)過(guò)程不一定正確，雖然在小學(xué)階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法。驗(yàn)證的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生對(duì)定律內(nèi)容的理解，舉例子只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)定律內(nèi)容的一個(gè)表層的認(rèn)識(shí)，是非常具體的（即根據(jù)定律的字面意思去理解）。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義上理解乘法交換律（如6×7，7×6它們都表示6個(gè)7相加是多少或7個(gè)6相加是多少，它們表示的是同一個(gè)意義，所以它們的積是相同的），這樣的話學(xué)生對(duì)乘法交換律的理解是更進(jìn)一步的即在抽象層面上的。我后來(lái)覺得是否可以這樣：當(dāng)學(xué)生引出了字母公式后，師：我們通過(guò)舉例子可以知道這個(gè)定律是正確的，那你們還有其他的想法？（如果沒(méi)有）師：能不能根據(jù)乘法意義來(lái)理解這個(gè)乘法交換律？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么去理解）