作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

高中語文教案設計意圖篇一

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

【教學重點】

1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

【課時安排】四課時

鴻門宴

一、導入：

下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的?

1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里，亭影不孤。

3)世上瘡痍，詩中圣哲;

人間疾苦，筆底波瀾。

4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

二、作者及背景

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，?語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

時代背景

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

請看《史記?項羽本紀》之《鴻門宴》

三、課文講解

聽完了課文錄音，大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

第一段

課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

[點撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

[點撥]：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子!

第二段

1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

[點撥]：第一件事，項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事，張良獻策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通。第三件事，會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽。第四件事，導致項羽上當。“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

[點撥]：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報;他也了解項伯與項羽的關系，通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

三四段

1、學習課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。

[點撥]：第一件事“劉邦謝罪，項王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應”;第三件事項莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。

板書：

劉邦謝罪，項王留飲，

范增舉玦，“默然不應”

項莊舞劍，“意在沛公”

樊噲闖帳，“死且不避”

2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

[點撥]：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

[點撥]：不能認為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

[點撥]：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?

[點撥]：

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

[點撥]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

高中語文教案設計意圖篇二

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞;學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法;學會用正面描寫與

側面描寫相結合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、

提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

恥下問的人。

教學重點：

1、

2、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

課時：2課時

教法：朗讀法、探究討論法

第一課時

要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文

意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核

心內容和戰(zhàn)略方針。

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生

命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過

《隆中對》這篇文章來了解他。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介

2、背景介紹

三、朗讀課文，整體感知

1、聽錄音，正音。

2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

3、以小組為單位討論交流疑難詞句。

吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

2)、古今異義

例句例字古義今義

將軍宜枉駕顧之顧

凡三往凡

此殆天所以資將軍殆

遂用猖獗用、猖獗

此可以為援而不可圖也可以

抑亦人謀也抑

3)、一詞多義

謂為信然()謂為信然()..

欲信大義于天下()然志猶未已()..

信義著于四海().

好為《梁父吟》()因屏人曰()..

謂為信然().

賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..

此可以為援().

4)、難句翻譯

(一)諸葛孔明者，臥龍也。

(二)因屏人也。

(三)君與俱來。

(四)時人莫之許也。

(五)欲信大義于天下。

(六)賢能為之用。

(七)孤不度德量力

(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

第二課時

一、思讀課文，探究交流

1、理清全文思路。學生劃分文章段落結構，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學生的看法。教師適時點撥：先設懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關、張二人嫉妒，劉備解釋作結。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。

2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示

顯示討論結果：

曹：不可爭

明察天下形勢孫：不可圖

隆中劉荊益二州：可爭、可圖

三步走戰(zhàn)略：

(主攻荊州――奪取益州――聯吳滅曹統(tǒng)一全國)

二、分析人物，探究表現手法。

1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備

對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛

亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光

長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政

治才能的政治家。

(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，

樂毅。――胸懷大志，有自信有抱負。

b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時而飛.

c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---

矜持自重。

d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見解高明，

令人折服。

e關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水

也……”-----治國之棟梁。

2、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻

劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?

諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。

3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

a徐庶見先主，先主器之。

b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。

五、學生齊讀課文第四段。

六、作業(yè)：研討與練習一、三

高中語文教案設計意圖篇三

同學們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數人會想據為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)

教學目標

1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;

2、結合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。

三、重難點

體會運用象征手法的意義。

情感教育

1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;

2、樹立正確的價值觀。

教學方法

圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。

教學用具

多媒體、教學課件、投影儀。

課時安排

1課時

教學過程

(一)感悟標題

大家通過題目知道了哪些內容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)

(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)

(二)重點探討“囚綠”

1、研讀第8段

朗讀第8段。

勾畫出“囚綠”原因的句子。

勾畫出一些關鍵詞句，并加以簡析。

分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。

教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。

例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。

研讀9-12段

(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。

最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。

(2)結合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。

學生總結：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。

理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。

生答：尋--賞--囚--釋--懷

高中語文教案設計意圖篇四

學習目標

1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2.學習品評人物的方法。

重點難點

1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。

2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

學習難點

哈姆雷特復雜的性格特點。

學習方式

學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升

以學生活動為主，以質疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

學案設計

以程序性的問題引領學生自主學習。

學習要求

學生自主學習課文，完成學案。

【善后學習】

一、導入新課

to be and not to be,that is the question.

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

二、依案自學

(一)初步感知

1.交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受。

2.理清人物關系。

你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?

請同學們設計人物關系圖。

(二)質疑問難

由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

三、合作探究

(一)合作學習

1.尖銳的人物矛盾沖突

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免?

2.富有個性的人物形象

設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。

設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?

(二)成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。

莎士比亞悲劇的三個特點。

五、反饋提升

以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。

高中語文教案設計意圖篇五

1.通過預習，能介紹作家及創(chuàng)作背景；

2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，并能通過朗讀表達；

3.能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處。

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

學習方法：誦讀、合作、探究

曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

正音

觀看《三國演義》視頻片段，了解背景。

要求學生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。

進行誦讀指導

有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”

人生苦短賢才難得功業(yè)未就

《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業(yè)的雄心壯志。

板書設計

人生短暫

因何而憂？賢才難得

功業(yè)未就

黃秋云

高中語文教案設計意圖篇六

教學目標：

1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法，

2、過程與方法方面：理清全文結構，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美，

3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。

教學重點：

一是領會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點

二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。

教學難點：

體會朱自清散文的意境美

理解作者的深層思想

教學程序：

課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。

課時安排：分為兩個課時

【第一課時】

通過指導學生朗讀，和引導學生理清文章結構，使學生逐漸理解文章的中心

一、創(chuàng)設情境，導入課文(1-2分鐘)

同學們在心情不好的時候，會做什么呢?聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇;k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。

二、檢查預習，了解時代背景(6分鐘)

請2-3名學生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進行補充。

三、朗讀(10分)

1、播放朗讀錄音，使學生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學生標出自己讀得不準的字音和自然段的序號)

2、教師指導朗讀

3、齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言

這樣學生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。

四、學生自讀課文，整體感知課文內容

1、學生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導學生進入審美意境

通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。

2、設置以下兩個問題，啟發(fā)引導學生思考，逐漸理清文章結構

a、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句?

明確：第一句，是全文的題眼。

b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。

明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

針對學生回答，引導學生自己得出本文的結構，并繪制雙線索環(huán)形結構，最后我點出這一結構的特色是：內、外結構呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學生分析概括的能力，又使學生在分析的過程中加深了對此結構的認識。

3、分組討論(分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答)(10分)

a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?

b、為什么認為月色“恰到好處”?

c、為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?

高中語文教案設計意圖篇七

1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的`戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點；

2、掌握品讀人物的方法，培養(yǎng)學生對文學作品的品評能力；

3、激發(fā)學生閱讀名著的興趣

教學重點戲劇人物、戲劇語言的分析

教學難點個性化的語言（人物思想性格）

一、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《皆大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇?。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看?！保斞福?/p>

二、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節(jié)略。

哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

2、節(jié)選劇情結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

第三部分（從“一貴族上”到結束）

3、劇中人物關系

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

四、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節(jié)

問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？

問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

2、尖銳的矛盾沖突

問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

3、動作化的語言

哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？

（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）

雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個性。）

國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）

哈姆雷特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

4、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。

（請同學們在文中找出相應的句子。）

五、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）

趣味探究竇娥與哈姆雷特

關漢卿是我國文學史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學史中被譽為“中國的莎士比亞”，因此關、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個著名的悲劇形象分別誕生于13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。

竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動地來顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想并未實現。

哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會的許多惡德。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會。

但竇娥的命運從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能采取積極行動，最后只能憑一時沖動，抱著宿命論觀點行動起來，以至于最終和所愛的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身。

高中語文教案設計意圖篇八

【教學目標】

知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。

過程與方法：課前預習，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。

情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感

【教學重點】

通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。

【教學難點】

分析散文的寫作手法，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧

【教學方法】

教法：1、誦讀法；2、問題引導法；2、交流討論法；3、點撥法。

學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

【教具準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

【教學要點】

朗讀課文，整體感知文意；重點學習課文第4、5段，賞析景物描寫，學習運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。

【教學步驟】

一．導入新課：

在我國現代文學史上，有一位著名的文學家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領取美國的“救濟糧”，他以對生命的抗爭表現了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現了我們民族的英雄氣概?！彼钦l呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。

二、作者介紹

朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。19畢業(yè)于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

作品有散文與詩《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。初中學過他的《背影》、《春》。

三、寫作背景

本文寫于1927年，當時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

四、整體感知

（聽錄音，然后學生快速瀏覽課文，思考以下問題。）

1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確：家——小路——荷塘——家

3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？

學生齊答。到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。

請看第三自然段的內心獨白。我們先一起朗讀這個段落。

4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？

先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

五、重點賞析：

1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考作者描寫了哪些荷塘景物。

明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。

2.四人小組討論：這些景物有何特點？作者分別用什么修辭手法來描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：

荷塘景物

特

點

修辭方法

荷葉

密、高、美

比喻

荷花

姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染

博喻、擬人

荷香

淡淡的

通感

荷波

快速

比喻

流水

脈脈

擬人

3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

六、布置作業(yè)

1.預習第五~第八自然段

2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。

第二課時

一、回顧上節(jié)課的內容

1.本文的文眼是哪一句？

2.文章所體現出來的作者的心情是怎樣的？

二、師生互動，賞析第五自然段。

上節(jié)課我們學習了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。

1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？

明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。

先提問，然后教師總結明確。

“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。

“浮”：寫出霧的輕柔，表現出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。

“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯?/p>

的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。

三、賞析第六自然段

明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。

2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒有”？

明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現實

的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅之不散，揮之不走。

四、賞析第七、八自然段

1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？

明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采

蓮盛況的向往和懷念來擺脫。

明確：沒有。從“可惜現在我們早已無福消受了”可以看出來。

3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？

明確：觸景生情，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。

4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？

明確：現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

五、分析作者情感的變化

明確：不靜——求靜——得靜——出靜

六、賞析文章的語言藝術：

本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天

里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的

印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?/p>

嗅覺向聽覺轉移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。

例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著

的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

四是動詞的運用。由學生從課文中選出例子。

七、小結

本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

八、布置作業(yè)

1.背誦第4～5自然段

2.課下閱讀朱自清的作品

高中語文教案設計意圖篇九

（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最為閑雅有致。本詩內容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易為學生接受。因此，應在查找相關資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。

八年級學生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經有一定的基礎。但是詩句的'賞析，作者情感的理解，對于學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反復朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵，在讀中體會作者的情感。

1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；

2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；

3.通過結合詩人生平及創(chuàng)作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務

1.針對目標1，設計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。

2.針對目標2，設計一個活動，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關鍵字詞所傳達的情感，隨后根據自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。

3.針對目標3，設計一個活動，讓學生根據課前自己查找的相關資料，了解陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。

環(huán)節(jié)一：情境導入，引入新課。

師生一起談一談與酒有關的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。

環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，體會韻律。

活 動：請同學們自由朗讀詩歌，根據自己的理解，讀出詩歌的韻律。

1.齊讀，要求讀準字音；

3. 學生聽讀并展示，注意把握語氣、語調、語速。

（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調、語速恰當的能力）

環(huán)節(jié)三：批注賞析，品味詩句。

活 動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進行賞析。

1. 給學生一個具體的批注賞析示例，使學生了解批注賞析的角度、內容和形式；

2. 學生根據自己的理解進行批注，小組共享、展示、點評；

3. 老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優(yōu)化批注。

（評價學生品讀、賞析詩句的能力）

活 動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。

1. 學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；

2. 教師引導，學生探究

（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節(jié)操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。

（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發(fā)，體會作者想要傳達的“真意”。

3. 帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。

（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）

活 動：同學們，今天，我們已經距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯系自己的生活，寫一段話，談談你的看法。

附：

所需條件：多媒體設備，教師自制ppt；打印《飲酒》（其一），人手一份。

作業(yè)設計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結合本節(jié)課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統(tǒng)地整合陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，詩歌情感等。

高中語文教案設計意圖篇十

教學目標：

1、在反復朗讀中感受本文意境。

2、鑒賞并學習本文寫作語言的藝術技巧。

3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。

教學重難點：

1、鑒賞、學習本文語言的藝術特色。

2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。

教學方法：

“品讀式”教學、“探究式”教學與“講授式”教學相結合的教學方式。

課時安排：一課時。

教學思路：

一、課前預習：

1、通讀課文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。

2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致概況。

二、教學過程：

1、導入新課

說到荷花，宋代詩人楊萬里有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠景圖)，而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖)，可見，不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天，我們就通過《荷塘月色》來感受一下。

2、課文品讀

(1)大家已經預習過課文，現在找?guī)孜煌瑢W分別來讀一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意讀準字音。(教師根據學生讀的情況，做出相應的糾正)

明確：

第四段：寫月下的荷塘，描寫了荷葉、荷花、荷香等景物。

感受：花葉茂盛、美

第五段：寫荷塘上的月色，描寫了月光、青霧、云、月影等景物。

感受：幽雅、寧靜

第六段：寫荷塘四周的景色，描寫了樹、遠山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。

感受：朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧

第二段：寫小煤屑路邊的景色。

感受：沉寂、陰郁、冷清

(對于感受，不做固定要求，可見仁見智，全憑學生的鑒賞。)

3、語言鑒賞

剛剛我們感受了一下這些景的意境，那么，為什么這些語言會傳達出這樣的感受呢?下面請同學們齊讀一遍寫景的這幾段，選擇幾句你喜歡的，從語言藝術特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語言會傳達出這樣的意境。

(學生先自由發(fā)言，然后教師根據學生回答情況做出相應的總結與補充。)

總結講解：

語言典雅，動靜結合，充滿詩情畫意，運用了多種修辭。

(1)比喻、擬人，文中大量運用了比喻、擬人的修辭手法，將景物的狀態(tài)描寫的生動、形象。“正如一粒粒的明珠····剛出浴的美人”一句連用三個比喻寫靜態(tài)的荷花，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質。

(2)通感，就是在描寫客觀事物時，憑借人們各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)。文中通感的使用使文章的語言達到了出神入化的境界。例如，“微風過處····渺茫的歌聲似的”，“清香”本屬于嗅覺的，作者卻將它轉化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，令人聯想到若有若無、輕淡幽香、沁人心脾的感受，其間感覺的轉移伴隨著想象的跳躍。

(3)疊字，文中疊字的運用不但傳神的描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等，比比皆是，獨具匠心。

以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來，學著仿寫，以鍛煉自己的寫作能力。

4、情感探究

《荷塘月色》是一篇寫景散文的同時，又是一篇抒情散文，那么文中到底蘊含了作者怎樣的思想感情呢?請同學們再次閱讀課文，細細體會，然后以小組為單位探討以下兩個問題：

(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?

(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?

(學生討論后以小組為單位發(fā)言)

明確：

(1)對于文章所體現的作者的思想感情，歷來有不同的看法，有的認為表現了愁悶心境，有的認為表現了閑適的心情，下面我們看一下這篇散文的寫作背景，以助于體會作者的感情。(ppt展示本文的寫作背景)

《荷塘月色》是一篇寫景的優(yōu)秀散文。寫于1927年7月，那時朱自清在清華大學教書，住在清華大學西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經對夫人陳竹隱說：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個愛國民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里····心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生活寫照。

總的來說，全文中處處流露著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，在憂愁的籠罩下，因看見荷塘月色的美景，生出了短暫的輕淡的喜悅之情。

(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，回歸現實，感情經歷了復雜的變化。開篇“心里頗不寧靜”表現了作者的煩悶之情，于是走出家門以求靜;小煤屑路上的景物描寫如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便覺是個自由人”，漸生出淡淡的喜悅之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用這無邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘，心情又開始回到憂愁(提示：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”)，又聯想到江南，生出了懷念之情(提示：“可惜我們現在早已無福消受了”);最后回到家中，無奈回歸現實。

5、總結

通過學習朱自清的《荷塘月色》，我們領略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，同時又感受到了作者那淡淡的憂與淡淡的喜相融合的復雜感情。全文從情到景，復又歸情，是記游又是抒情，結構安排恰到好處地達到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在寫作技巧上，文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法，使得全文語言典雅，充滿詩情畫意，值得我們學習和借鑒。最后，讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文，再次品味一下那景那情。

6、作業(yè)

(1)背誦課文第四、五、六段。

(2)任選校園中一處景物，仿照文中寫景部分，寫一段寫景文字。

7、板書設計

《荷塘月色》

朱自清

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《荷塘月色》說課稿

一、說教學目標

高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。

依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：?

(3)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀

二、說教材

《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代文?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽摹Ｖ熳郧宓膶懢吧⑽脑诂F代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

高中語文教案設計意圖篇十一

一、教學設想： 知識與能力目標：

1.通過本文的學習，讓學生了解施耐庵生平以及《水滸傳》這部小說的相關知識；

過程與方法目標：

1.通過文本分析，使學生理清情節(jié)發(fā)展的線索；

2.交流討論：通過小組交流探究，分析環(huán)境描寫在小說中的作用； 情感態(tài)度與價值觀：

1.認識林沖性格從委曲求全到奮起反抗的性格轉變，認識封建社會的黑暗腐朽和尖銳矛盾，認識到“官逼民反，民不得不反”的歷史必然。

二、學情分析：

此前，學生們通過必修三第一單元《林黛玉進賈府》、《祝?！返刃≌f的學習，已經了解了小說情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素，但對于前兩篇課文的分析，主要關注的是人物、情節(jié)和主題思想的探討。因此，對《林教頭風雪山神廟》中的環(huán)境描寫的分析顯得尤為重要。

三、教具準備：

《林教頭風雪山神廟》的課件

四、課時安排：

兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、教學目標：

1.了解小說《水滸傳》的成書、特點、主題和作者施耐庵的生平；

2.了解《林教頭風雪山神廟》跌宕起伏的故事情節(jié)；

3.體會環(huán)境描寫在文章中的重要作用；

二、教學重點：

1.梳理《林教頭風雪山神廟》一文的故事情節(jié)；

2.鑒賞課文中環(huán)境描寫的作用。

三、教學思路：

1.由新版《水滸傳》電視劇的歌詞引出林沖這一悲劇人物身世的復雜性，導出對《林教頭風雪山神廟》一課的分析。

2.對《水滸傳》這部長篇小說的撰寫和流傳情況以及大體內容進行總體介紹。 3.回顧小說的三要素，按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮的脈絡對文章情節(jié)進行梳理。

4.由山神廟和草料場之間的故事情節(jié)引出對小說環(huán)境的分析，點明風雪描寫的作用和方法。

四、教學方法：

采用分組討論、合作探究、小組匯總的方法。通過教師的引導，讓學生關注風雪這一環(huán)境描寫在推動故事情節(jié)和塑造人物形象等方面的作用，然后用分組討論的方法，讓學生找出對風雪的描寫，讓學生暢所欲言，談談文中是怎樣描寫風雪的，起到了什么樣的作用，最后小組派代表發(fā)言，交流想法。

五、教學環(huán)節(jié)：

（一）新課導入：最近一段時間，社會上掀起了一股電視劇翻拍熱，小說《水滸傳》也重新被翻拍成《新版水滸傳》，新版電視劇的歌詞寫得非常好，它寫道：“兄弟情，夜空中萬千星點；兄弟情，紅塵里無限光華；兄弟情，是沒有色的酒；兄弟情，是沒有墻的家?！睅装倌赀^去了，《水滸傳》中英雄們的快意恩仇、手足之情卻仍然為人們所稱道，但是《水滸傳》中有一個人，他對朋友仗義誠懇，卻最終遭到了朋友的陷害，直至家破人亡。他是誰呢？他就是《水滸傳》中為我們耳熟能詳的悲劇英雄，林沖。今天，讓我們一起來學習第一單元的新課《林教頭風雪山神廟》，一起走進林沖的悲劇命運，感受林沖的江湖豪情。

（二）背景介紹：

游記》、《三國演義》、《紅樓夢》合稱為“中國古典四大名著”。其實，《水滸傳》的故事藍本在宋代就已經出現，此后從宋代到明末的數百年間，民間的說書藝人、文人、書商不斷地對其進行加工，最后相傳是在明代的施耐庵手中得以潤色，形成現在的定本。

《水滸傳》主要描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八人在梁山泊聚義，聚義之后接受招安，然后四處征戰(zhàn)的故事：全書前半部分以人物為線索，寫了魯智深、林沖、武松等好漢上梁山前的個人經歷，寫了宋江在發(fā)配途中與各路好漢的奇遇以及最終上梁山的經歷；后半部分以故事為線索，寫了宋江帶領梁山好漢與朝廷展開的幾場戰(zhàn)役，原來的首領晁蓋去世之后，宋江確立了在梁山的首領地位，并改聚義廳為忠義堂，與官軍進行了幾場戰(zhàn)斗后接受招安，在與江南征方臘的戰(zhàn)斗中，水滸英雄死傷大半，最后，一場轟轟烈烈的農民起義悲劇性地結束。

（三）情節(jié)梳理： 1.小說的三要素是什么？ 情節(jié)、環(huán)境、人物形象

2.通過地點線索帶領學生梳理文章的脈絡。

問：如果根據這三個要素，應該怎樣給本文擬一個標題？（注意字數要與原標題相同）

《林教頭風雪斬仇敵》（或其它）。

問：為什么作者不寫林教頭手刃仇敵的情節(jié)而把“山神廟”寫到了標題當中呢？

山神廟是林沖殺敵的地點；這樣寫標題能夠給讀者造成一種懸念。問：我們知道，小說故事情節(jié)可以分為開端、發(fā)展、高潮和結尾，林沖山神廟殺敵的情節(jié)屬于小說故事的高潮和結尾。

在這篇文章中，地點是把握文章情節(jié)的重要線索，請同學們以地點為線索，看看文章中故事發(fā)生的地點有怎樣的轉移？并根據地點的轉變理清故事情節(jié)的開端和發(fā)展。

第1段：滄州——林教頭路遇故知（開端）第2－5段：酒店——陸虞候密謀害林沖（發(fā)展）

第6－9段：草料場——林教頭接管草料場（發(fā)展）

第10－12段：山神廟——風雪夜山神廟復仇（高潮和結局）

（四）環(huán)境描寫 （1）風雪描寫的作用

問：林沖是去看管草料場的，但是最后怎么在山神廟里手刃了仇敵？請同學們理清思路，概括一下林沖從草料場到山神廟殺敵之間發(fā)生了哪些故事。

草料場老軍接洽——身冷投東沽酒——路見山神廟——草場被雪壓倒 問：同學們有沒有發(fā)現推動故事發(fā)展的一個重要因素？那就是——雪。課文的題目是《林教頭風雪山神廟》，可以說“風雪”在文章中起到了不可估量的重要作用，請大家找出文中對風雪的描寫。思考一下這些對風雪的描寫在文中起到了什么作用？（六分鐘思考，三分鐘討論）

1）為人物活動渲染氣氛

雪越下越大，在緩慢的情節(jié)中時時插入，增加了情節(jié)的緊張氣氛，暗示災難即將降臨。如第七段：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”暗示故事情節(jié)和節(jié)奏的變化。第八段：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！毖┰较略酱螅楣?jié)也越來越緊張。離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。第九段：“看那雪，到晚越下得緊了?！睜I造了一種陰暗、緊張的氣氛，暗示林沖將大難臨頭。

2）推動情節(jié)發(fā)展，為下文埋下伏筆

因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會去往東邊沽酒，不會與陸虞候提前相遇，才會在途中看到山神廟。又因為風大雪緊，草屋被風雪壓倒，林沖才被迫到山神廟安身，才幸免于難。因為風雪很大，為了阻擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才讓林沖聽見陸虞候和差撥、官營的對話，了解事情的經過。為了避風雪，陸虞候一伙才在放火燒了草料場之后直奔廟里來，林沖得以報仇??可見，風雪是推動故事發(fā)展的重要因素。

3）烘托人物的性格，襯托出英雄殺敵的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，潔白的雪地上濺滿了仇敵的鮮血，林沖殺死了仇人，也殺死了自己的軟弱，走上了由忍辱負重到奮起反抗的道路，慷慨悲壯，讀來痛快淋漓！

（2）描寫方法

（一）直接描寫風雪：

1）林沖剛到草料場時，寫風雪初起。第七段：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”寫雪下得大，“卷”寫風烈，“一天”寫范圍之廣。

2）林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。第八段：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”雪越下越大，情節(jié)也越來越緊張。

3）離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。第九段：“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（二）側面描寫風雪：

1）通過環(huán)境描寫襯托風雪。第八段：“又被朔風吹撼，搖振得動”，第十段，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。用搖擺倒塌的草屋，襯托風勢之猛，雪勢之大。

2）通過人的感覺襯托風雪。第八段寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”便到市井沽酒取暖。草料場倒塌后，林沖到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”，因此林沖在吃酒時，又“把被扯來蓋了半截下身”。在描寫人物時，也時時不忘風雪。

結語：通過以上對風雪的分析，不難看出，環(huán)境的描寫對刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、渲染文章氣氛方面起到了重要的作用，那么林沖是一個怎樣的人？文章中還有那些值得關注的細節(jié)描寫？《林教頭風雪山神廟》這一回在全書中又起到了什么樣的作用？我們下節(jié)課再一起繼續(xù)欣賞。

（五）課堂板書 情節(jié)發(fā)展：

滄州——林教頭路遇故知（開端）酒店——陸虞候密謀害林沖（發(fā)展）草料場——林教頭接管草料場（發(fā)展）

山神廟——風雪夜山神廟復仇（高潮和結局）

環(huán)境描寫作用 渲染氣氛 推動情節(jié)發(fā)展 烘托人物性格

第二課時

一、教學目標：

1.了解林沖由忍辱負重到奮起反抗的性格轉變，體會人物性格的復雜性；

2.鑒賞小說精彩的細節(jié)描寫，分析細節(jié)描寫的作用

3.體會作品表達的“亂自上作”、“官逼民反”的主題。

二、教學重點：

1.分析林沖性格的復雜性，認識人民走上反抗道路的必然性； 2.分析小說細節(jié)描寫的作用，鑒賞“草蛇灰線”的寫作手法； 3.體會北宋社會的黑暗，探討小說“亂自上作”、“官逼民反”的主題。

三、教學思路：

1.小組討論，找出文中反映林沖性格的細節(jié)描寫，分析林沖這一人物性格的多面性。

2.找出文中的細節(jié)描寫，體會小說描寫的“草蛇灰線”法。

3.以金圣嘆點評引導學生從文本出發(fā)，讓學生學會讀懂古人評點，并思考《林教頭風雪山神廟》的文章主旨。

四、教學方法：

以教師講解為主，以小組討論、合作探究法為輔。

五、教學環(huán)節(jié)：

情節(jié)發(fā)展的。

（二）細節(jié)描寫：

文中推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)還有很多，大家試著找一找。

《水滸傳》一書中的細節(jié)安排非常精彩，金圣嘆在評點《水滸傳》一書時提出了“草蛇灰線，伏脈千里”，就是用埋伏筆的方法，使小說環(huán)環(huán)相扣，前后呼應?？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。課文中那些細節(jié)使用了這種手法？有什么作用？（先思考五分鐘，再和周圍同學討論三分鐘）

1.文中開頭交代林沖對小二的恩情和小二的知恩圖報，為下文小二夫妻關心林沖身家性命，偷聽陸虞候等人的談話，引出故事懸念埋下了伏筆。

2.林沖要去沽酒出門的一系列動作細節(jié)描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

3.靠在門后的大石頭是個細節(jié)。林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細節(jié)描寫為下文陸虞候等人“用手推門，卻被石頭靠著了”，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話埋下伏筆，同時林沖能夠躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，得以報血仇。

4.關于刀槍武器的細節(jié)描寫?；尦霈F在林沖離開天王堂、到市井買酒、奔山神廟安身的時候，槍不離身，因而后來才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。刀是林沖在得知陸虞候來到滄州之后到街上買的，習武之人常常帶武器防身，這把解腕刀最后才出現，擱在陸謙的臉上，挖了陸虞候的心肝，大為解恨。這些細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。

5.關于方向位置：滄州城東十五里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。正因為陸虞候燒草料場時是從西面而來，而林沖此時正在向東往山神廟走，所以雙方不可能在路上相遇。這些細節(jié)使故事情節(jié)發(fā)展合情合理。

（三）性格分析

李小二要報恩時，林沖卻說：“恐怕玷污你夫妻兩個”，表明了林沖不顧自己的危難，一心為別人著想。

2.逆來順受，委曲求全，沒有反抗之心

林沖明知是高俅故意陷害，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱他“高太尉”，說“我因惡了高太尉”（第一段第十行）甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。

3.反抗并不堅決，幻想得過且過

林沖從李小二那里聽說陸謙、富安又追到滄州，并在酒店密謀陷害自己，立刻大怒，說“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并馬上“去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋?！保ǖ谒亩?、第五段）這說明當迫害逼到眼前時，林沖也具有強烈的反抗意識，這也是他剛強、性急的一個表現。但他的反抗并不堅決，幻想得過且過，因為他“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”。

4.逆來順受、隨遇而安

管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”（第六段）但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。見到草屋“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”?！孟氚卜€(wěn)過冬，什么樣的工作都要做好，復仇的念頭更淡漠。后來買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”——可見林沖時時刻刻在幻想安穩(wěn)、安定的生活狀態(tài)。

5.做事細心

林沖離開草料場，去打酒之前，“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”（第八段），一件件事做得很有條理；打酒回來時，發(fā)現草廳倒了，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”（第十段）。

（四）主旨探討：亂自上作、逼上梁山

1.對最后一段殺人場面，金圣嘆的點評是：“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏?！闭務剬@句話的理解。（兩分鐘）

寫出了林沖殺人這段描寫的妙處，首先是分清主次，先殺兩個隨從，再集中力量殺主犯；其次是殺得光明磊落、理直氣壯。如果是李逵殺人，肯定一句話也不會問就直接殺了，但是林沖還是先問罪，然后譴責陸虞候，最后以“殺人可恕，情理難容”的罪狀殺了陸謙，并不是殺得不明不白；再次，三人殺法不同，詳略有別。寫陸虞候是詳寫，殺差撥時還寫到差撥爬將起來要走，最后被林沖割下頭顱。并且林沖殺人時使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小說的最后派上用場，林沖用它來手刃仇敵，這把刀就是為陸陸虞候準備的。

這是一段驚心動魄的描寫，林沖滿腔怨氣最終在此發(fā)泄。大雪紛飛，火光沖天，映襯著英雄痛殺仇人的場景，讀來痛快淋漓。

2.當林沖把刀放在陸虞候臉上，說：“我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？”，金圣嘆點評道：“非罵陸謙，罵天下也?！薄疤煜隆笔窃鯓拥奶煜?？結合林沖的遭遇，談談你對這句點評的理解。（三分鐘）

林沖對朋友仗義誠懇，卻屢遭陸虞候陷害，并且不遠千里來陷害他。同樣，林沖對國家可謂忠心耿耿，可是卻遭到以高太尉為代表的上層官員的陷害，他一味委曲求全，卻最終被逼上梁山，“罵天下也”正是深深地控訴了當時社會的黑暗。

酒店小二尚且知恩圖報，而高太尉、陸虞候等官員卻有虎狼之心，這充分說明了當時社會的黑暗是“亂自上作”。

張恨水對林沖有過這樣一段點評：“古今天下之英雄豪杰之士，不患無用武之地，只患略有進展之階，而又不識棄之。無用武之地，則亦無有乎爾，既已略有之，不得不委曲以求神，而其結果如何，未能言矣。若林沖者，其弊正在此也?！?/p>

對于林沖而言，正是因為林沖的身份——是80萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，又有一個善良賢惠的妻子，這使他不愿放棄安居樂業(yè)的幻想。因此，家庭環(huán)境和身份地位決定了林沖的妥協性和軟弱性，使他滿足現狀，也缺少反抗精神。

而魯智深出身貧民，當過提轄，是下層官員，沒有產業(yè)，他曾經出家當了和尚，但是這個花和尚是“酒肉穿腸過，佛祖心中也不留”，赤條條一人了無牽掛，所以他沒有什么羈絆，任性妄為，反抗意識更強。

5.林沖幻想安逸，委曲求全，但是我不犯人，人卻要來犯我。看看林沖是怎樣被官員一逼再逼，走上梁山的：先是相國寺里嬌妻被辱，再是白虎堂上慘遭陷害，再是野豬林里險被謀殺最后到草料場里被燒斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，可謂是一忍再忍?？墒歉哔匆换锶藚s下定決心要置林沖于死地，步步緊逼，終于使林沖忍無可忍，最終走上了反抗的道路。林沖在故事的結尾，殺死了陸虞候，手起刀落，痛快淋漓?？梢哉f，林沖的道路正是“逼上梁山”的最佳映證，林沖的這一刀徹底表明了他和封建社會一刀兩斷的決心，也從此走上了反抗封建黑暗社會的不歸之路。

最后，我們用《水滸傳》第十回回目下的一首詩來結束對這篇課文的學習： 天理昭昭不可污，莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇?zhèn)フ煞颉?/p>

高中語文教案設計意圖篇十二

1、理解母狗的形象。

2、體味詩中表現的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。

3、總結本詩的藝術特點。

作者

葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1904～19-年讀小學和教會師范學校，開始寫詩。19-年赴莫斯科，當過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學的課程，積極參與文學活動。19-年去彼得堡，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等，19-年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應征入伍，一年后退役并結婚。

時值二月革命、十月革命，詩人寫了《變容節(jié)》、《樂土》、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發(fā)個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。

1924至1925年詩人的創(chuàng)作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡。

教學過程

1.你能說說本文寫了什么內容嗎?

解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天。

2.文中處處都能體現母狗對小狗的愛，讓我們來分析一下吧!

分析劃線詞或句子的表達作用

01.母狗整天撫愛著它們，用舌頭舔遍它們的全身。

解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情。

02.母狗從一個個雪堆邊跑過，緊緊地跟著自己的主人……

解析：表示和主人的距離近，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。

03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗。

解析：月牙兒是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑。

04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中，滴落在雪上。

解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。

3.文中除了母狗，還出現了哪些形象?

解析：還有主人和人們。

4.主人和人們對母狗的態(tài)度是怎樣的?

解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如：主人板著臉，把小狗抓來，塞進了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭。

5.小結

寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。

總結

詩的藝術特點

(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明。

(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象。

(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼。

(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。

練習

1.第一二節(jié)寫母狗得子之喜，聯系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?

解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長，充分表達母狗的愛子之情。

2.結合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。

解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情。

3.母狗望著高空，發(fā)出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現?

解析：細細的月牙兒“溜過天頂，偷偷躲進田野和丘陵”。

4.月牙兒的表現說明了什么?

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高中語文教案設計意圖篇十三

說“木葉”教學設計 教學目的1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。

3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。 教學設想

1、本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。 2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。

3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。

教學時數 二課時 教學過程 第一課時 一、導入

詩歌的語言它在現實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)

二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。 三、默讀全文，理清結構

四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”? 叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

五、作業(yè)：

思考：為什么“木”就有了這種暗示呢? 第二課時 一、導入：

1、從上節(jié)課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢? 2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的;那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。

二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)

意象 雨 鳥 燭 …… 例句

意象特征、暗示內涵 學生寫出的例句大體如下：

雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡

花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少

三、簡要評說這些意象的特征和內涵。 鳥：有空遠感覺;

雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;燭：相思情、愁別意 柳：留戀、離別含義 月：美麗、憂愁、冷清 日：多為夕陽 四、課后作業(yè)：

在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。

小狗包弟教案 一、學習目標

1、閱讀文本，理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因。 2、品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。

二、學習方法

自主學習(課外搜集關于“文革”的資料，課上自主思考、主動探究、解決問題。)

合作研討(同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。)三、學時安排 1課時

四、學習過程 (一)交流導入

采用交流感染的方法導入新課學習。先讓學生結合課前資料的搜集，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎上，教師再帶有感情地補充介紹，幫助學生進入情境：

這場運動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。那是一個非人的瘋狂的年代，親友疏遠，人情殆盡。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“人們咬著匕首，抬著尸體游行?！薄耙惶煸缟?，當我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體?！笨梢?，這是一個多么**的年代，人的生命賤如草芥、一錢不值，人性被扭曲變形，就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫。讓我們一起走進《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受作者巴金對往事的反思與追憶。

(二)整體感知

1、自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內容，理清作者思想感情變化的線索。

2、小組合作討論。

(1)小狗包弟有過哪些經歷?

(2)隨著包弟經歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化? 討論交流后，請小組代表發(fā)言，教師總結明確： 包弟的經歷“我”的感情 被轉送給“我”高興 與“我們”親密相處快樂 被追殺憂慮 被解剖歉疚(三)主體研讀 1、教師導學。

對于一篇文章，在整體感知后，重要的是對其精彩部分進行研讀，這樣才能對文章所表達的深刻內涵有更深入的體會。

請學生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點批注，給大家談談自己的感受，有感情地朗讀。

2、自主研讀。 3、探討交流。示例：(1)以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。

(一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對比，更加體現了作者內心的痛苦。朗讀時，要體現出無助、痛苦的情感。)

(2)即使在“說謊成風”的時期，人對自己也不會講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。

(作者于質樸簡潔的語言中，道出了自己的真情，毫無保留，毫無掩飾。這體現了他勇于解剖自己、敢于講出真話的精神。朗讀時，“不怕”一詞要重讀，要表現出堅決、無畏的態(tài)度;“表示歉意”要讀出深深自責的情感。)

……

(四)引導探究

提出問題，組織研討，感悟作者敢于講真話抒真情的精神，理解文章主旨。

以小組為單位合作探究，教師參與討論。1、你認為巴金是怎樣的一個人?

2、作者為什么要以一條小狗來反映“文革”的現實? 各小組選派代表發(fā)言，教師總結：

“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴于解剖自己，敢于講真話，為人真誠正直，是一個值得人們敬佩的人。

以一條小狗來反映社會現實，這樣寫一來是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應該獲得生存權。第二，寫一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過劫難，更能體現“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現實。這也體現出了“以小見大”的寫作特點。另外，包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現自己的心靈歷程。

(五)隨機拓展

1、學生提出值得探討的問題，全班討論。

【讓學生自主質疑，再提出來全班討論，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題能力。】

2、布置課外閱讀巴金《隨想錄》。

【擴大閱讀量，有助于更深入地理解巴金的思想?！?六)及時反思

1、請同學們談談學了這節(jié)課后自己有什么收獲。

【通過反思，使學生鞏固對本節(jié)課的認識，也能培養(yǎng)學生積極反思總結的良好學習習慣。】

2、教師小結。(略)