在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇一

《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域，《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法，并且具備了一定的動(dòng)手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認(rèn)知上還存在一定的思維障礙。

鑒于上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，引入新課

復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識(shí)的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好正向遷移準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)探索，學(xué)生新知

1．注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計(jì)算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動(dòng)手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗(yàn)，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動(dòng)手操作活動(dòng)的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

2．注重合作意識(shí)的培養(yǎng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學(xué)生通過交流,進(jìn)一步理解算理,掌握算法。再如：在“對(duì)比小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里討論“在計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書寫時(shí)要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、分層練習(xí) 鞏固提升

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班講評(píng)，并強(qiáng)調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中，我安排了練習(xí)十四第2題，針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行辨析；在綜合練習(xí)中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)提升的空間。不同層次的練習(xí)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇二

教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的'實(shí)際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

（1）教學(xué)例92÷30時(shí)，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時(shí)產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對(duì)于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。

（2）在講解140÷30時(shí)，我又以1個(gè)方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個(gè)十除以30商不夠一個(gè)十，140個(gè)一除以30夠商4個(gè)一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位?！钡乃憷?。

（1）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計(jì)4個(gè)題左右的豎式計(jì)算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)踐，鞏固學(xué)生算法理解和對(duì)學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的改錯(cuò)設(shè)計(jì)和解決問題的設(shè)計(jì)有沖淡計(jì)算和拔高學(xué)生能力之弊。

（2）對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點(diǎn)趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。

（3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇三

“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié)，也許以后還得用更長的時(shí)間來鞏固，這樣才能確保他們對(duì)計(jì)算方法熟悉并熟練起來。教的同時(shí)，同組老師都大發(fā)感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因?yàn)閷W(xué)生們的錯(cuò)誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道！通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算出主要難在了這幾點(diǎn)：

4、還有幾名學(xué)困生，他們基礎(chǔ)的知識(shí)（乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式）都沒有學(xué)好，上課也容易走神，這樣欠下的知識(shí)就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識(shí)，這樣的同學(xué)只能課后惡補(bǔ)了，我們的課堂是有進(jìn)度的，我們課堂上不得不將精力關(guān)注于更多的群體。

以上的三點(diǎn)錯(cuò)誤在我所教任的兩個(gè)班中出現(xiàn)頻率較高，在糾錯(cuò)鞏固時(shí)，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯(cuò)的孩子自己找錯(cuò)，并分析錯(cuò)因。對(duì)于理解困難的只能多抽時(shí)間加以輔導(dǎo)，給他們未來的學(xué)習(xí)一點(diǎn)希望，以免學(xué)習(xí)階梯過重的虛空而坍塌。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇四

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？教師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會(huì)做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）

2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個(gè)算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會(huì)有兩個(gè)12？師：42÷3到底該怎么寫呢？請(qǐng)同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計(jì)算。

教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？

（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？

（3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。

3.學(xué)生獨(dú)立操作。

4.操作匯報(bào)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示操作過程。在操作時(shí)突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來，完成豎式的書寫過程。

5.集體評(píng)價(jià)前面錯(cuò)誤的情況。

今天學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算與前面學(xué)的哪兒不一樣？

6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。

教學(xué)用書上無論對(duì)加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個(gè)具體的說明：當(dāng)提出用豎式計(jì)算后教師可提問學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計(jì)算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程，也用課件動(dòng)態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的觀察者。心理學(xué)認(rèn)為，用簡(jiǎn)明的詞語來表述復(fù)雜的事物、有助于簡(jiǎn)縮思維過程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識(shí)的內(nèi)化過程，也是思維的提升過程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的.意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？師：怎樣列式？生：42÷3

2.小組合作交流，用小棒分一分，驗(yàn)證結(jié)果。

3.匯報(bào)是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。

4.試寫豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程。小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫

5.板演：生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0；生2：正確的豎式寫法；你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過程，給大家解釋一下。

6．小結(jié)回顧。再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時(shí)，也從高位算起，分一次，除一次。”

這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個(gè)問題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對(duì)筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇五

開學(xué)已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里，我著重在給孩子復(fù)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”。

由于這些知識(shí)是我利用上學(xué)期的一個(gè)星期時(shí)間給孩子們上的，而又經(jīng)過了一個(gè)寒假，孩子們?cè)缫褜W(xué)過的知識(shí)拋到了九霄云外。為了后面的知識(shí)能更好讓學(xué)生接受，于是這兩天我給孩子進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從“口算除法”開始?！翱谒恪睂?duì)于學(xué)生還是很簡(jiǎn)單的，“做除法想乘法”；而對(duì)于“除法估算”，將被除數(shù)估成整百整十?dāng)?shù)，學(xué)生也很快學(xué)會(huì)了。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班里的個(gè)別學(xué)生每天抽5分鐘時(shí)間去背口訣表。本單元的重點(diǎn)是“筆算除法”，對(duì)于這個(gè)學(xué)生顯得沒其他兩項(xiàng)那么熟練。于是，“多講多練”成了這兩天我與學(xué)生共同的任務(wù)。

我給孩子們總結(jié)了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數(shù)的最高位除起，不夠商“1”，再加后一位一起除；第二步“乘”，用除數(shù)乘以商；第三步“減”；第四步“查”，查查減出來的余數(shù)是否比除數(shù)小；第五步“放”，將后一個(gè)數(shù)位上的數(shù)放下來。

在第一天的練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤較多：1、由于現(xiàn)在除法的商已不再是簡(jiǎn)單的一位數(shù)了，有個(gè)別學(xué)生在筆算時(shí)，甚至不知道該把商寫在哪里。針對(duì)這個(gè)問題，我在講解題目時(shí)，特意用鮮艷的顏色來寫“商”，告訴學(xué)生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面，以此讓學(xué)生加強(qiáng)印象。2、筆算時(shí)，將數(shù)位上的數(shù)字放下來時(shí)，造成數(shù)位沒有對(duì)齊，或者將所剩的所有數(shù)字都一下放下來，以致結(jié)果算錯(cuò)。3、沒有除盡，特別是學(xué)生往往不把個(gè)位上的數(shù)字放下來，除到十位就結(jié)束了。

經(jīng)過兩天的練習(xí)，學(xué)生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習(xí)。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇六

《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材按試商的.難易，先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學(xué)生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算，教學(xué)目標(biāo)以基本按時(shí)完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進(jìn)步很大?；剡^頭來重新反思這堂課，我努力體現(xiàn)幾下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)購書情景，讓計(jì)算教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、為了體現(xiàn)估算的需求，我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程，我將例題中的196改為195，39改為38。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生知道要上公開課會(huì)事先去看書，并記住商。

3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我注重試商方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程，又安排了專門的試商訓(xùn)練，調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇七

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？ 教師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會(huì)做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）

2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個(gè)算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會(huì)有兩個(gè)12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請(qǐng)同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計(jì)算。

教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？

（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？

（3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。

3.學(xué)生獨(dú)立操作。

4.操作匯報(bào)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示操作過程。在操作時(shí)突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來，完成豎式的書寫過程。

5.集體評(píng)價(jià)前面錯(cuò)誤的情況。

今天學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算與前面學(xué)的哪兒不一樣？

6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。

教學(xué)用書上無論對(duì)加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個(gè)具體的說明：當(dāng)提出用豎式計(jì)算后教師可提問學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計(jì)算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程，也用課件動(dòng)態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的觀察者。心理學(xué)認(rèn)為，用簡(jiǎn)明的詞語來表述復(fù)雜的`事物、有助于簡(jiǎn)縮思維過程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識(shí)的內(nèi)化過程，也是思維的提升過程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。

2.小組合作交流，用小棒分一分，驗(yàn)證結(jié)果。

3.匯報(bào)是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。

4.試寫豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫

5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過程，給大家解釋一下。

6．小結(jié)回顧。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時(shí)，也從高位算起，分一次，除一次?！?/p>

這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個(gè)問題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對(duì)筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇八

這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。

2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。

3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。

5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇九

這是小學(xué)三年級(jí)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識(shí)點(diǎn)主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗(yàn)算。

重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)0的除法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)口算除法。

2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

4、會(huì)在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，扎實(shí)提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃。

1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動(dòng)，重視對(duì)算理和計(jì)算規(guī)律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場(chǎng)景。

3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

6、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

通過按照以上計(jì)劃改革教學(xué)方法，確實(shí)受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)，幾乎不知從哪兒下手，不會(huì)試商、不會(huì)除、就連乘法口訣都不會(huì)，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計(jì)算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計(jì)算方法，錯(cuò)誤率也明顯降低了?？傊?，我感到最大的收獲就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會(huì)，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇十

通過實(shí)踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：

本課是筆算例1的延續(xù)，教材以解答主題圖中“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦”的問題。再通過“計(jì)算是否正確”的問題引出驗(yàn)算的教學(xué)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。接著讓學(xué)生列出算式52÷2，利用豎式進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算，而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計(jì)算，還需要在大量的`練習(xí)中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

二是對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長，有一部分學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時(shí)我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競(jìng)賽、個(gè)別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)注意這些細(xì)節(jié)問題，把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。有待于讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳ヌ剿鞲玫慕虒W(xué)方法。