人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

初中歷史教育敘事篇一

一

教育日新月異，表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：從追求教師數(shù)量向追求教師質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從維持教師現(xiàn)狀向追求教師卓越轉(zhuǎn)變。一方面是教育學(xué)者普遍認(rèn)為持久的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是一所學(xué)校發(fā)展及改革取得成功的基礎(chǔ)，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥，這似乎成為一種新的矛盾?；谶@種發(fā)展趨勢及新的矛盾，如何促進農(nóng)村初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，選擇什么樣的途徑實現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題。不少學(xué)者認(rèn)為，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須依托教師的教育實踐，然而，由于諸多原因，農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)趕不上城區(qū)的初中歷史教師。如何引導(dǎo)廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學(xué)實踐促進專業(yè)發(fā)展?我認(rèn)為必須把“教育教學(xué)敘事”研究作為引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富的動力，讓他們在“教育教學(xué)敘事”研究的過程中形成可持續(xù)發(fā)展的“自我總結(jié)、自我發(fā)展、自我完善”的能力。

二

所謂教育教學(xué)敘事，是指通過教育教學(xué)主體的故事敘說來描繪教育教學(xué)事件，以使教育教學(xué)行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式，讓寫自己的教育教學(xué)故事，撰寫教育教學(xué)日志，記錄教育教學(xué)痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分，成為教師成長檔案的重要內(nèi)容。

誠然，廣大初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅指教師專業(yè)發(fā)展所必備的素質(zhì)，還要看如何在實踐行動中體現(xiàn)歷史素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進一步完善。實踐行動不應(yīng)回避教育培訓(xùn)，而應(yīng)看到“教育教學(xué)敘事”研究既能在立足具有“校本”特點的教育教學(xué)實踐中促進農(nóng)村初中歷史教師群體的共同專業(yè)發(fā)展，又能用這些鮮活的教育教學(xué)實例引領(lǐng)廣大農(nóng)村初中歷史教師進一步生成教育智慧。但需要強調(diào)的是，教師撰寫教育教學(xué)故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是讓廣大農(nóng)村初中歷史教師以自己的教育教學(xué)故事建構(gòu)為手段來反思自己的課堂教學(xué)，尋求改進教學(xué)、發(fā)展自我的突破口。

三

那么，該如何促進農(nóng)村初中歷史教師的教育教學(xué)敘事研究?必須擺正滴水穿石與自我更新的關(guān)系，在形成新的教學(xué)觀、學(xué)生觀的同時，在踐行教育教學(xué)的過程中，將新課程的改革理念與教育教學(xué)實踐“零距離接觸”，從而切實提高學(xué)生的能力。其關(guān)鍵在于廣大農(nóng)村初中歷史教師重新定位自我。

1.以全新的視角審視新課程與新理念?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。要將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為每一個農(nóng)村歷史教師自己的信念，需要一個從思想認(rèn)識到思維習(xí)慣的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。如何推進?可以用教育教學(xué)敘事研究的方法，促進自身具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識，并通過反思自己的教學(xué)行為，通過改革歷史課堂教學(xué)來影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為什么呢?因為新一輪課程改革絕不只是簡單地?fù)Q了一套教科書，其實質(zhì)是一場教育觀念的革新，是人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革;新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生努力構(gòu)建，在于注意培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維，給學(xué)生以更多的賞識，從而讓學(xué)生“潛能”中最本質(zhì)的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。

由此看來，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學(xué)敘事研究，就能在思維模式和價值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功，又促使學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，更激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中成為學(xué)習(xí)活動的主人，從而使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會運用，養(yǎng)成終身受用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在“用好”教材的基礎(chǔ)上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣大教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性提供了平臺，而且便于教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。廣大農(nóng)村歷史教師自覺地參與教育教學(xué)敘事研究，就可以充分發(fā)揮教師的自身智慧，在對教材不斷拓展與補充的過程中使教材更顯生機與活力，在對教材進行大膽改造的過程中使歷史教學(xué)更加豐富多彩。地區(qū)蘇中地區(qū)腹部的寶應(yīng)，受到運河文化和長江文化的雙重滋潤，正從運河時代進入高速時代，農(nóng)村歷史教師如果在教學(xué)實踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢必會造成鮮活的優(yōu)秀歷史資源的浪費，久而久之，會使中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性慢慢喪失。

3.以一個歷史教育行家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷學(xué)習(xí)、不斷追求。廣大歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學(xué)方法。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學(xué)敘事研究，就會明顯感到新教材一個顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求教師自身的知識儲備必須適應(yīng)這一變化，并盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題。新課程理念下，中學(xué)歷史教師必須不斷豐富自己的知識儲備，拓展自己的學(xué)科知識，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著教師不僅要有厚實的學(xué)科專業(yè)知識，而且要了解相關(guān)學(xué)科乃至于自然科學(xué)方面的知識。而每個教師從教后都會面臨年齡逐漸增大、工作任務(wù)偏重、教育觀念滯后、知識逐漸老化、教學(xué)方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學(xué)敘事”研究來促進更多的農(nóng)村初中歷史教師具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，早日成為行家型歷史教師。

因此，廣大初中歷史教師必須關(guān)注日新月異的社會，讓歷史課堂盡快貼近充滿活力的生活，才能促進歷史教學(xué)與生活同步，而積極投身“教育教學(xué)敘事”研究更會使廣大歷史教師在日常的歷史教學(xué)工作中潛移默化地受到熏陶，加快自我更新步伐。

時代要求廣大歷史教師做到再學(xué)習(xí)，而這個再學(xué)習(xí)不僅僅是停留在一般層面上的拓展，還必須站在一定的高度。廣大農(nóng)村初中歷史教師完全可以通過教育教學(xué)敘事研究，在“再學(xué)習(xí)”的過程中，進一步反思自身的歷史課堂教學(xué)實踐;在堅持不懈的過程中，把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，使自身的歷史教學(xué)實踐成為一個不斷完善的過程，使歷史課堂多一些人文精神的光彩，使學(xué)生多一些創(chuàng)新的思維。

初中歷史教育敘事篇二

學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學(xué)難點要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來說是難點，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點”。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時的幾點體會。

國培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.教師可以提問：三國鼎立的最后結(jié)局如何?讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統(tǒng)治集團的腐朽、皇族的紛爭、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內(nèi)遷問題時，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團自身的腐朽、統(tǒng)治集團的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機起兵三個方面。

3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。教師可以通過提問學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵學(xué)生從教材中自己找出這兩個成語的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，一定要做到生動有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢愿鶕?jù)實際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢而失敗的原因時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，充分表達(dá)自己的見解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時江南的情況。然后提問：“為什么會發(fā)生上述巨大的變化?”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動腦筋和進行活動與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

6.最后，教師可以做一個簡單的小結(jié)，參照“重點和難點”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對本課形成總體的認(rèn)識。

以上參加國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識，必須在備課時，備學(xué)生。

教師備課時所想的應(yīng)是學(xué)生如何會學(xué)會，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點不是固定不變的?！薄敖虒W(xué)難點要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來說是難點，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點?！薄按_定教學(xué)難點的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對象。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主體，教師要確定教學(xué)難點，就必須要了解自己的教學(xué)對象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。”在以上四點中我覺得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)生要思考，老師就

學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學(xué)難點要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來說是難點，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點”。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時的幾點體會。

國培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.教師可以提問：三國鼎立的最后結(jié)局如何?讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統(tǒng)治集團的腐朽、皇族的紛爭、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內(nèi)遷問題時，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團自身的腐朽、統(tǒng)治集團的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機起兵三個方面。

3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。教師可以通過提問學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵學(xué)生從教材中自己找出這兩個成語的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，一定要做到生動有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢愿鶕?jù)實際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢而失敗的原因時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，充分表達(dá)自己的見解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時江南的情況。然后提問：“為什么會發(fā)生上述巨大的變化?”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動腦筋和進行活動與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

6.最后，教師可以做一個簡單的小結(jié)，參照“重點和難點”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對本課形成總體的認(rèn)識。

以上參加國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識，必須在備課時，備學(xué)生。

教師備課時所想的應(yīng)是學(xué)生如何會學(xué)會，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點不是固定不變的。”“教學(xué)難點要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來說是難點，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點?！薄按_定教學(xué)難點的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對象?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主體，教師要確定教學(xué)難點，就必須要了解自己的教學(xué)對象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。”在以上四點中我覺得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)生要思考，老師就得給學(xué)生思考的問題和時間，這就需要教師提出問題，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進行探究互動，通過探究互動來激勵學(xué)生進行思考，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。下面是我國培學(xué)習(xí)之后的嘗試：

在《經(jīng)濟重心南移》一課中，學(xué)生對理解南方經(jīng)濟發(fā)展的原因有一定困難，因為初一年級學(xué)生年齡小，缺乏直接的生活經(jīng)驗，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得非常少。

《耕獲圖》具有極高的史料價值，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來說明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況。在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊含的主要信息，找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的幾個原因。

主要做法如下：

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察《耕獲圖》畫面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤的氣候，認(rèn)識江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。

第二，通過《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動場面和莊主悠閑自得欣賞田園風(fēng)光的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種景象只有在社會安定的條件下才能夠出現(xiàn);再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰(zhàn)亂頻生的史實，使學(xué)生認(rèn)識到，那時候江南社會比較安定，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

第三，從《耕獲圖》上出現(xiàn)翻車，教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動人手，還帶去了先進的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。

第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進行對比，使學(xué)生進一步認(rèn)識宋代南方耕作技術(shù)有了長足的進步，并超過了北方。

第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時進行的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。宋代江南形成較為穩(wěn)定的一年兩熟制，在我國農(nóng)業(yè)耕作制度史上具有重大意義。它標(biāo)志著我國農(nóng)業(yè)耕作制度自春秋戰(zhàn)國實行連年種植制度之后的又一次飛躍，它說明我國農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作水平攀升到一個新高度。

優(yōu)越的自條件、較為安定的社會環(huán)境、北方生產(chǎn)力(包括勞動人手和先進農(nóng)業(yè)技術(shù))的南遷，是促進南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說明《耕獲圖》是認(rèn)識宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。

感悟：學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會難點。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動角色，教師不代替學(xué)生思考，把難點放在教學(xué)情境的設(shè)計上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計對學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識點，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了他們通過觀察、比較、概括，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把增強了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力，同時提高課堂教學(xué)的效率。這里，運用了老師教與學(xué)生自主學(xué)結(jié)合這一重要歷史思想方法，化難為易的作用，對今后的歷史學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。