總結(jié)，是對(duì)前一階段工作的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的分析研究，借此上升到理論的高度，并從中提煉出有規(guī)律性的東西，從而提高認(rèn)識(shí)，以正確的認(rèn)識(shí)來(lái)把握客觀(guān)事物，更好地指導(dǎo)今后的實(shí)際工作。那么，我們?cè)撛趺磳?xiě)總結(jié)呢？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇一

教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程和效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。

其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些同學(xué)的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。

同學(xué)不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇二

三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自我不斷提高。

在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇三

又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。

思效，我通過(guò)第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線(xiàn)上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是通過(guò)練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒(méi)將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來(lái)是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。是我教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)通過(guò)現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。

思得，及時(shí)記錄所得，總結(jié)成功之處?！督o冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證。整體教學(xué)相對(duì)流暢，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。指導(dǎo)老師對(duì)于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個(gè)引導(dǎo)型的問(wèn)題提出了表?yè)P(yáng)。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到。

思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì)有一些出入，對(duì)于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個(gè)別課堂上我對(duì)孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生回答就給出了答案。科學(xué)課上對(duì)于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問(wèn)題，或者學(xué)生提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑惑，我應(yīng)該花時(shí)間去引導(dǎo)，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時(shí)間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。

思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導(dǎo)老師一起通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對(duì)自己提出了以下日后需要努力的方向：

1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運(yùn)用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)，不要過(guò)于注重結(jié)論，否則就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生。科學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望。

3、教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識(shí)間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置，做好預(yù)設(shè)。

及時(shí)的記下這些得失，爭(zhēng)取日后做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的教學(xué)水平有所提高。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇四

整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jī)?nèi)容，到“尋找土壤成分”，再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)直接觀(guān)察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來(lái)總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：

3、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)探究，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體性？

4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標(biāo)？

探究是一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生深入到過(guò)程中去，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì)合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測(cè)，應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇五

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的'思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)\到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇六

《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《探索宇宙》中最后一課，本課引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心，不是要讓學(xué)生探究出什么結(jié)果，而是鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

為了上好這節(jié)課，我針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)、制作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面研究，構(gòu)建了本課教學(xué)的大框架。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)報(bào)查閱資料來(lái)推測(cè)地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的想象力。

課前，我觀(guān)看了多部各國(guó)有關(guān)外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料。準(zhǔn)備了大量的教學(xué)素材。去六年級(jí)了解了學(xué)生的情況，通過(guò)談話(huà)與他們進(jìn)行了交流?，F(xiàn)在社會(huì)上很多人都認(rèn)為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了教學(xué)。

查閱資料的技能對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)于此要求不能過(guò)高，主要看學(xué)生有沒(méi)有真正參與、有沒(méi)有創(chuàng)造性。因此，我要求學(xué)生課前查閱太陽(yáng)系各大星球的基本情況，包括表面溫度，是否有水分等資料。

本課的教學(xué)以一段外星人蹤跡的視頻導(dǎo)入，而后組織學(xué)生探究地球以外太陽(yáng)系內(nèi)的星球上是否有生命。這種探究是基于學(xué)生依據(jù)課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進(jìn)行閱讀、思考、討論，進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)。由于學(xué)生預(yù)先有收集這方面的資料，所以課堂氛圍熱烈，達(dá)到了預(yù)期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生按照生命產(chǎn)生的依據(jù)對(duì)外星球是否有生命作陳述，使得在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠適時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生不游離于教學(xué)之外，提高探討交流的時(shí)效性，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，引發(fā)了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過(guò)解釋地球信息卡和描繪外星人，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展更深入的探究活動(dòng)，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無(wú)生命還沒(méi)有定論，但學(xué)生已經(jīng)懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找證據(jù)，并通過(guò)展現(xiàn)，讓自己的研究更令人信服，滲透了“科學(xué)是發(fā)展的”這一教學(xué)思想，體現(xiàn)了新科學(xué)教學(xué)的理念。

在本課的教學(xué)中前一部分的教學(xué)略松后一部分有些緊，需要在以后注意教學(xué)時(shí)間的把握。我將這一次活動(dòng)為契機(jī)，努力學(xué)習(xí)教育理論和教育教學(xué)方法。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇七

整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。

最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇八

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是未來(lái)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人提出的要求，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)實(shí)事求是、主動(dòng)求知、不斷創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問(wèn)題的連續(xù)體”理論設(shè)計(jì)的。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動(dòng)設(shè)計(jì)成本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)能親自參加或是認(rèn)為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)而引發(fā)問(wèn)題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀(guān)察螺絲刀的構(gòu)造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類(lèi)似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了輪軸的基本構(gòu)造，對(duì)輪軸的作用有了初步的感知。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了輪軸之后，我讓學(xué)生通過(guò)輪軸實(shí)驗(yàn)了解輪軸的省力作用，并提出卡車(chē)和轎車(chē)方向盤(pán)的區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？學(xué)生通過(guò)杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力，而且輪越大越省力是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的距離更遠(yuǎn)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇九

三年級(jí)，一個(gè)科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們?cè)诼佑|科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)。我不止一次地在思考：我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度，認(rèn)識(shí)什么樣的科學(xué)真知。因?yàn)槲覀兊暮⒆诱娴倪€小，他們不了解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀(guān)察，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。

最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)，對(duì)我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會(huì)和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀(guān)察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話(huà)。我會(huì)時(shí)不時(shí)地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，慢慢結(jié)合著小朋友們帶來(lái)的驚喜而有趣的觀(guān)察記錄去展開(kāi)課堂教學(xué)。盡管他們這種觀(guān)察記錄還很稚嫩，但我告訴自己“保護(hù)好他們的發(fā)現(xiàn)火花，去激勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)閷W(xué)生最初的觀(guān)察活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的開(kāi)始，而讓學(xué)生做好觀(guān)察記錄則是一個(gè)加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象理解的過(guò)程。下面就我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)做個(gè)教學(xué)反思：

（一）開(kāi)展科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想明確“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一點(diǎn)在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

（二）課前導(dǎo)入實(shí)例，要強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用給學(xué)習(xí)者提供一定的情境，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)際的情境，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。情境對(duì)學(xué)習(xí)者必須是熟悉的。

（三）分組討論學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的.理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)協(xié)作，學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對(duì)知識(shí)的感悟與深入理解。

（四）良好的課堂氣氛，要符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思想建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對(duì)不良行為的預(yù)防和干涉，更重要的是能有效地利用課堂時(shí)間，創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引起學(xué)生思維和想象的活動(dòng)。學(xué)生自主記錄探究需要在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。

（五）利用科學(xué)記錄本記錄探究過(guò)程，去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu)，更新并擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開(kāi)。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和自主探究能力。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“頭腦加工整理”的過(guò)程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過(guò)程。

在日后的科學(xué)教學(xué)中，我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好觀(guān)察記錄，并通過(guò)支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習(xí)觀(guān)察動(dòng)植物的方法，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面的理解。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十

《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。

課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來(lái)了，我沒(méi)辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測(cè)出來(lái)的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問(wèn)題。

果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問(wèn)題，杯子中最后幾滴水漏不下來(lái)，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問(wèn)學(xué)生：“為什么測(cè)10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測(cè)100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說(shuō)：“剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢?！蔽冶?yè)P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒(méi)有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問(wèn)題？學(xué)生們又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的新方法。有的`組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀(guān)察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測(cè)量一下，大約有6毫升的水滴不下來(lái)，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來(lái)時(shí)，滴完的水正好是100毫升。

學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問(wèn)題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十一

《做框架》是一堂培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此我花了一定的時(shí)間找了些資料做了點(diǎn)課件，想讓課盡量生動(dòng)些。

“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，這一知識(shí)點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，但對(duì)力的作用過(guò)程，學(xué)生很難理解，針對(duì)這一問(wèn)題，我做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，將三角形的第三邊去掉，引導(dǎo)學(xué)生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過(guò)其變形之后怎樣恢復(fù)原狀后引出推力與拉力的作用。同時(shí)為了幫學(xué)生理解這一問(wèn)題，我準(zhǔn)備了力的作用圖，讓學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上，再結(jié)合力的作用圖具體理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)的知識(shí)很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)固性的探索。

加固正方體框架，是本節(jié)課要完成的一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，可是如何加固呢？這是一個(gè)針對(duì)問(wèn)題提出解決方案的過(guò)程，學(xué)生會(huì)根據(jù)上一階段的原理分析，對(duì)正方體框架加斜桿，通過(guò)加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學(xué)生在草圖上先畫(huà)一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進(jìn)行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識(shí)、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。加固結(jié)束后是檢驗(yàn)加固成果，加固后正方體框架能承受的書(shū)本數(shù)量，猶如一聲聲贊揚(yáng)激勵(lì)著學(xué)生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗(yàn)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，想法，并引導(dǎo)學(xué)生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料，實(shí)際需要等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學(xué)生的思維真正得到升華。

不過(guò)本課我在六（1）班試教的時(shí)候整個(gè)流程比較順利，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維比較開(kāi)放，師生互動(dòng)的.比較銜接，至于加固正方體框架學(xué)生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學(xué)作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成；可是在六（2）班上公開(kāi)課的時(shí)候，可能由于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，上課時(shí)學(xué)生針對(duì)教師提出的各種問(wèn)題反應(yīng)都不是特別快，而且針對(duì)斜桿的推拉作用時(shí)，甚至有許多學(xué)生處于似懂非懂的場(chǎng)面，至于后面加固環(huán)節(jié)學(xué)生也很快完成斜桿的放置問(wèn)題，最多也可以承載27本科學(xué)作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學(xué)生的思維差異性，六（1）班的學(xué)生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學(xué)生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十二

蚯蚓的觀(guān)察產(chǎn)生了頭，尾之爭(zhēng)和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)趣味的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，還是存在分歧。我對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決不是太滿(mǎn)意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿(mǎn)的解決了這兩個(gè)問(wèn)題。

《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今日?qǐng)?zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀(guān)察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭，我從以下幾方應(yīng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思：

1、科學(xué)概念。

教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標(biāo)，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谟H歷觀(guān)察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識(shí)的鞏固，從而到達(dá)了對(duì)這部分知識(shí)的夯實(shí)。對(duì)于蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)這部分資料，我采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證——得出結(jié)論的過(guò)程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的道理。

2、過(guò)程與方法。

此目標(biāo)是在教學(xué)“觀(guān)察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀(guān)察到的蚯蚓經(jīng)過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自我觀(guān)察到的蚯蚓繪畫(huà)出各種形態(tài)，并且畫(huà)的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫(xiě)、匯報(bào)從而將此目標(biāo)完成的`十分順暢。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，異常是在每次觀(guān)察活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都能進(jìn)取主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

1、情境的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀(guān)看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對(duì)蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生主角的轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿(mǎn)了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)借入。

在蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的借入，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀(guān)察的本事，使學(xué)生的探究更加強(qiáng)烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。

1、觀(guān)察技能有待提高。

由于三年級(jí)上冊(cè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察本事，在本節(jié)課對(duì)于這種本事體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀(guān)察本事大部分還能夠，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀(guān)察，更不知如何去觀(guān)察動(dòng)物，對(duì)于觀(guān)察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀(guān)察本事的培養(yǎng)。

2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)難度，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因?yàn)槲覀冞@個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級(jí)開(kāi)始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，請(qǐng)各位教師指政批評(píng)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十三

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的'重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的。”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，()抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十四

《植物和我們》是植物單元的最后一課。

孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí)，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來(lái)看，孩子對(duì)植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也很清楚孩子們對(duì)事實(shí)的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。

首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “一株完整的會(huì)開(kāi)花的植物”，并適時(shí)的提出問(wèn)題：一株完整的綠色開(kāi)花的植物有幾個(gè)部分？課堂上，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱(chēng)；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴(kuò)展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分?！痹摬糠纸虒W(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節(jié)。

接著，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時(shí)刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋€(gè)問(wèn)題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用？這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容，孩子們需要收集、儲(chǔ)存一定的知識(shí)才可以回答出來(lái)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺(jué)得在課堂中，設(shè)置一、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問(wèn)題。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加精練的準(zhǔn)備問(wèn)題，相信會(huì)受益匪淺。

愛(ài)玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍。

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“植物對(duì)人類(lèi)有哪些貢獻(xiàn)？”，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過(guò)衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然，孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識(shí)面這么廣，低估了他們，事先對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng)，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽(tīng)說(shuō)，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”?，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì)用光我們桶里的水。

通過(guò)這節(jié)課，我深刻體會(huì)到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話(huà)，它應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來(lái)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”應(yīng)該時(shí)刻提醒著我們，鞭策著我們！

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十五

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過(guò)程，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對(duì)必須的生成(結(jié)果)來(lái)說(shuō)，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外生成問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂的精彩生成奠定基石的。

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以，教師在備課的過(guò)程中，充分研究到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情景，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我在執(zhí)教《比較水的多少》時(shí)，為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法，請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請(qǐng)學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái)，然后比較那一種最簡(jiǎn)單，讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái)，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請(qǐng)學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究。可想而之，第三次的教學(xué)效果最佳。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話(huà)。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，也是采取進(jìn)取的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱(chēng)來(lái)稱(chēng)，我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的，我都會(huì)很重視，并且會(huì)和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí)，用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察的方法來(lái)證明，并且說(shuō)得有板有眼。

在教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十六

一．怎樣的課堂才干調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1、情景的創(chuàng)設(shè)。

好的開(kāi)始是勝利的一半。一節(jié)課如能開(kāi)個(gè)好頭，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。

2、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。

3、設(shè)置扣人心弦的疑問(wèn)。

二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。

但假如同學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)資料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標(biāo)志的實(shí)驗(yàn)，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo) 老師過(guò)于注重結(jié)論，就會(huì)表示在當(dāng)同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。

或當(dāng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀(guān)察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀(guān)察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀(guān)察到的，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀(guān)察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的考慮，考慮便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好掌握住這點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識(shí)做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出

在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有意見(jiàn)嗎？若同學(xué)都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。