體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們應(yīng)該重視心得體會(huì)，將其作為一種寶貴的財(cái)富，不斷積累和分享。下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇一
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文老師最辣手的。幾十年的教學(xué)讓我感悟到優(yōu)作環(huán)境，優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)，性格不同組織寫(xiě)作。加強(qiáng)誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)做人，激發(fā)寫(xiě)作興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作成功的條件，有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量和效率，提高語(yǔ)文能力和水平。
生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，應(yīng)當(dāng)從生活角度考慮，不斷激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感生活。引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，通過(guò)讀書(shū)，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作素材；教給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，講作家的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)征文賽，給以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生勤思勤寫(xiě)。中低段作文教學(xué)需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，提供寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平，與激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望相聯(lián)系，提倡自作、張揚(yáng)個(gè)性。實(shí)在無(wú)法下筆的學(xué)生可以模仿，但堅(jiān)決不能抄襲，要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫(xiě)作之初我總是鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)日記、周記、寫(xiě)身邊事，要求學(xué)生親自做一些力所能及的事情把做的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)持之以恒的練習(xí)，確實(shí)有很大進(jìn)步。
葉圣陶老先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)作文和閱讀的熟練技巧？？”掌握寫(xiě)作方法，先讓學(xué)生憑借教材，掌握教材中這個(gè)例子的特點(diǎn)。學(xué)完課文后，引導(dǎo)歸納寫(xiě)作方法、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。有時(shí)隨著課文續(xù)寫(xiě)，有時(shí)隨著課文縮寫(xiě)，有時(shí)擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)。這樣隨堂練筆多了，學(xué)生的作文慢慢在提高。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了豐富學(xué)生知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學(xué)校圖書(shū)架和班內(nèi)圖書(shū)角，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行閱讀；二是讓學(xué)生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴(kuò)大閱讀量。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀中作讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來(lái)，并每周整理，分類(lèi)存放。把這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句最好背會(huì)。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，豐富了他們的語(yǔ)言，使寫(xiě)作素材豐富靈活起來(lái)，解決了學(xué)生沒(méi)啥寫(xiě)和不會(huì)寫(xiě)的難題，學(xué)生的作文水平有所提高。
我首先讓學(xué)生明白作文就是“寫(xiě)話”，也就是把自己想要說(shuō)的話用文字記錄下來(lái)，糾正了作文就是編故事的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在平時(shí)，我注重讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，把隨時(shí)隨地看到的`人、事和物記錄下來(lái)，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會(huì)日漸增多，寫(xiě)作時(shí)也就“有話”可說(shuō)了。同時(shí)，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我教育學(xué)生，觀察時(shí)可以觀察景物，也可觀察社會(huì)生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，山水日月，只要你對(duì)它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會(huì)、學(xué)校中的許多人和事，只要仔細(xì)觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材。我認(rèn)為在學(xué)生觀察的過(guò)程中，既陶冶了他們的情操，增強(qiáng)了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅自己的所作所為能寫(xiě)出來(lái)，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語(yǔ)言文字表達(dá)的來(lái)，極快地提高了寫(xiě)作水平。
作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，由評(píng)改、自改、互改相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思想狀況，作文基礎(chǔ)，從其文章實(shí)際出發(fā)，肯定長(zhǎng)處，解決問(wèn)題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評(píng)，每次評(píng)改都要使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，按照評(píng)語(yǔ)要求寫(xiě)下一篇文章。講評(píng)時(shí)要注意與學(xué)生交流，允許學(xué)生提出疑問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分認(rèn)識(shí)自己作文的失誤。
在評(píng)改過(guò)程中還注意強(qiáng)化了“改”的組織管理，組織評(píng)改，將全班分為若干個(gè)組，內(nèi)部互評(píng)互改，建立各組的作文檔案，及時(shí)總結(jié)提高，實(shí)施后感覺(jué)效果良好。
總之，寫(xiě)作源于生活，只要老師能得法指導(dǎo)，學(xué)生就能寫(xiě)出豐富而優(yōu)美的文章。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇二
點(diǎn)撥教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，它可以通過(guò)點(diǎn)滴的引導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和理解學(xué)習(xí)方向，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到點(diǎn)撥教學(xué)法所帶來(lái)的巨大好處。接下來(lái)，我將從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)點(diǎn)撥教學(xué)法的心得體會(huì)。
第二段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的思考
點(diǎn)撥教學(xué)法的基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。因此，我常常在課堂上通過(guò)提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，我注重探討實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)背景。通過(guò)探究不同背景下的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的情感。當(dāng)學(xué)生完全掌握某項(xiàng)技能或知識(shí)點(diǎn)之后，我會(huì)結(jié)合實(shí)際情境，示范其應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)造場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)和深化學(xué)習(xí)結(jié)果。
第三段：幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)于一些自主能力較差的學(xué)生，在課程初期我會(huì)幫助他們制定一份詳盡而可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣既能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)路線，又能讓他們更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)自我評(píng)估、自我反思等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。
第四段：注重難點(diǎn)掌握
通過(guò)點(diǎn)撥教學(xué)法，我能夠更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和疑點(diǎn)。例如，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)找出當(dāng)中最常出現(xiàn)的容易被學(xué)生忽略的error，提醒學(xué)生注意。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和掌握程度，選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尫椒?，通過(guò)各種方式，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)。我也會(huì)反復(fù)地解釋、強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，直到學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。
第五段：總結(jié)體會(huì)
總的來(lái)說(shuō)，點(diǎn)撥教學(xué)法在我多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。它可以使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思考、幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、注重難點(diǎn)掌握等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。我相信，使用點(diǎn)撥教學(xué)法，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，收獲成功的喜悅。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇三
國(guó)職教專(zhuān)家托馬斯〃胡格教授及其團(tuán)隊(duì)。胡格老師及其團(tuán)隊(duì)以其教學(xué)法來(lái)教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的心得體會(huì)，主要有以下三點(diǎn)：
德國(guó)的職業(yè)教育目標(biāo)表述為：獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的在團(tuán)隊(duì)條件下有效完成工作任務(wù)。這一目標(biāo)描述很具體，有較強(qiáng)的操作性。針對(duì)我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從教學(xué)和管理兩大方面都切實(shí)以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。作為一線老師來(lái)講，即使再能講課的老師，也都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生到底學(xué)到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對(duì)于管理者而言，應(yīng)該幫助老師和學(xué)生完成高質(zhì)量的教學(xué)工作進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。舉辦這樣的培訓(xùn)活動(dòng)足以說(shuō)明我們的理念正在轉(zhuǎn)變。
互認(rèn)可。有了好的政策，重點(diǎn)在于不折不扣地落到實(shí)處。
無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)的例子證明，如今“單打獨(dú)斗”最多能做好事情，而無(wú)法成就事業(yè)。教書(shū)育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要所有教職員工一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡其能才能做好。所以，持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建意義深遠(yuǎn)。通過(guò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及各層級(jí)的行政管理團(tuán)隊(duì)的不斷精心建設(shè)和打造，將我院建成“持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型高職院校”。
教育體制、機(jī)制和方法的革新，都可能會(huì)觸及原有的利益均勢(shì)，對(duì)于既得利者可能形成的阻力應(yīng)充分認(rèn)識(shí)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是上層領(lǐng)導(dǎo)思想統(tǒng)一并頂住壓力。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇四
因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：
在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專(zhuān)業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂(lè)等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?lè)、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專(zhuān)業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專(zhuān)業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。
《音樂(lè)》是幼師專(zhuān)業(yè)班必修的專(zhuān)業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對(duì)音樂(lè)課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒(méi)有系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)《音樂(lè)》，所以她們就把音樂(lè)課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專(zhuān)業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
目前，我校的教材以聲樂(lè)教學(xué)為主線，將樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書(shū)各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂(lè)理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂(lè)理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè)部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè)之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂(lè)欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞。
通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè)理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂(lè)、練耳、音樂(lè)欣賞等；音樂(lè)課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤(pán)樂(lè)器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè)課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
1,在一般人看來(lái)，如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤(pán)樂(lè)器是無(wú)從下手的，更何況幼師專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)》、《鍵盤(pán)》教材都是針對(duì)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳?lè)方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤(pán)樂(lè)器上把她們所回答的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說(shuō)明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)講、因?yàn)椴欢鴨?wèn)。
我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒(méi)有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。如此一來(lái)，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過(guò)她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤(pán)樂(lè)器時(shí)就指著鍵盤(pán)告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇五
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，我一直在不斷探索和嘗試不同的教學(xué)方法。最近，我嘗試了一種名為“三問(wèn)教學(xué)法”的方法，感受到了它帶來(lái)的積極效果。
【正文一】
“三問(wèn)教學(xué)法”通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從而提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。我在課堂上先導(dǎo)入主題，并提出一個(gè)激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。然后，我根據(jù)學(xué)生的回答，提出第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，我提出第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)這樣的三問(wèn)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是開(kāi)始喜歡思考，積極探索。他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了積極的改變。
【正文二】
在使用“三問(wèn)教學(xué)法”時(shí)，我注意到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到了極大的提高。以前，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，只關(guān)注記住問(wèn)題的答案。但是，通過(guò)三問(wèn)教學(xué)法，學(xué)生開(kāi)始從不同的角度思考問(wèn)題，并主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。例如，在進(jìn)行物理授課時(shí)，我以一個(gè)“如何計(jì)算物體速度”的問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生給出了不同的答案。然后我提出第二個(gè)問(wèn)題，“如何計(jì)算速度的平均值”，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋，積極思考。最后，我引導(dǎo)他們思考速度和加速度的區(qū)別。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐漸形成了關(guān)于速度概念的全面理解，而不僅僅是機(jī)械地記住公式。這讓我深受鼓舞。
【正文三】
“三問(wèn)教學(xué)法”還能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我提出一個(gè)與作文寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題：“你期望未來(lái)怎樣的生活？”學(xué)生們開(kāi)始暢所欲言，他們夢(mèng)想著一個(gè)充滿科技、更加美好的未來(lái)。隨后，我提出第二個(gè)問(wèn)題，讓他們想象如何在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)這個(gè)未來(lái)。最后，我引導(dǎo)他們思考自己可以做些什么來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。通過(guò)這樣的三問(wèn)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了激發(fā)，他們開(kāi)始思考自己的夢(mèng)想，并嘗試尋找實(shí)現(xiàn)的路徑。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生們充滿了熱情，同時(shí)也提高了他們的想象力和創(chuàng)造力。
【正文四】
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，使用“三問(wèn)教學(xué)法”不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對(duì)我的教學(xué)有了很大的啟示。在以往的課堂上，我通常習(xí)慣于直接傳授知識(shí)點(diǎn)和技巧，而忽略了學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。但通過(guò)三問(wèn)教學(xué)法，我明白了教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的過(guò)程，而不是灌輸和逼迫。我開(kāi)始更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問(wèn)，幫助他們從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。
【結(jié)尾】
總之，“三問(wèn)教學(xué)法”通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。它不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也從中受益良多，重新審視了我的教學(xué)方式，并找到了更好的教學(xué)方法。通過(guò)持續(xù)不斷地探索和嘗試，我相信我會(huì)成為一名更優(yōu)秀的教師，并為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇六
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。
所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種全新的教學(xué)模式。
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為問(wèn)題探究式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。
比如我班有一名學(xué)生，入班成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專(zhuān)門(mén)讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他也不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。
樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。
為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的a級(jí)問(wèn)題，由程度較差的a級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且，我又在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的a類(lèi)同學(xué)回答a級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的a類(lèi)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每?jī)芍茉u(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)背了，也不會(huì)用。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生主觀題的得分率有了很大提高，不少學(xué)生認(rèn)為正是課堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。
（一）問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設(shè)置問(wèn)題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺(tái)和我站在一起，問(wèn)“我們兩個(gè)誰(shuí)高？”學(xué)生感覺(jué)老師怎么問(wèn)這樣的問(wèn)題，不知道我葫蘆里要賣(mài)什么藥，興趣一下子上來(lái)了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問(wèn)“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很容易的明白了高和矮是既對(duì)立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”。
（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。
采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因?yàn)閱l(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時(shí)通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗(yàn)啟發(fā)。比如，在教授《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》這一框題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景模擬試驗(yàn)：我準(zhǔn)備了三個(gè)燒杯，一個(gè)放入自來(lái)水，一個(gè)放入白酒，一個(gè)放入白醋，我讓教室靠后的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答杯子里分別放的什么。他沒(méi)法回答出來(lái)，同學(xué)們也感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法回答。我又問(wèn)怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我請(qǐng)一位學(xué)生回答，他走到講臺(tái)上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?同學(xué)們很快明白了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”這一道理。
（三）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。
探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。
在問(wèn)題的設(shè)置上，我也走過(guò)了彎路。剛開(kāi)始采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題設(shè)置得有些難，總認(rèn)為如果問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對(duì)我也越來(lái)越敬而遠(yuǎn)之。我及時(shí)召集部分同學(xué)的座談會(huì)，經(jīng)過(guò)交談，問(wèn)題找到了：本身同學(xué)們都剛到了一個(gè)新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問(wèn)的問(wèn)題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都恐怕回答錯(cuò)了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進(jìn)，問(wèn)題的設(shè)置不再以我的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了。
（四）要有中肯的評(píng)價(jià)
在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門(mén)課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。
總之，實(shí)踐證明，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇七
教學(xué)是一種藝術(shù)，是一門(mén)需要不斷探索與實(shí)踐的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，還要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來(lái)，三問(wèn)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法迅速走紅，無(wú)論是課堂教學(xué)還是在線教學(xué)，都被廣泛應(yīng)用。本文將從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引發(fā)思考和問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行論述，分享我的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是三問(wèn)教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接收和記憶。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則不同，它將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)放在了首位。作為教師，我在上課前通常先制定出一系列能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并將其親手寫(xiě)在黑板上。這樣做有兩個(gè)好處：一是能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂上保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)與教師互動(dòng)，建立起自己的知識(shí)框架。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和參與性，也讓我明白了通過(guò)提問(wèn)的方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，問(wèn)題引發(fā)思考是三問(wèn)教學(xué)法的核心。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的思考，而不僅僅是回答。例如，我曾在一堂地理課上提問(wèn)：“為什么南半球的季節(jié)與北半球相反？”這個(gè)問(wèn)題不僅要求學(xué)生回答，更重要的是考察他們對(duì)地球公轉(zhuǎn)和傾斜的理解。在課堂上，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的原因和答案之間的關(guān)系，激發(fā)他們的思辨意識(shí)。通過(guò)這種引發(fā)思考的方式，學(xué)生在課堂上不斷思考和討論，形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，三問(wèn)教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上更加活躍和獨(dú)立，提高了課堂教學(xué)的效果。
最后，問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)是三問(wèn)教學(xué)法的收尾環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的思考和討論，更重要的是為了推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程不僅僅是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，我可以深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整和反饋教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和拓展知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來(lái)，三問(wèn)教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引發(fā)思考和問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考和探索能力。同時(shí)，它也讓學(xué)生在主動(dòng)參與和合作中學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，我深感三問(wèn)教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果的提升和學(xué)生發(fā)展的重要性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)不斷探索和改進(jìn)，使三問(wèn)教學(xué)法更好地融入到日常的教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇八
作為一名教育工作者，我一直在探索教學(xué)方法，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們更加獲得成長(zhǎng)。近年來(lái)，我已經(jīng)逐漸將耕心教學(xué)法運(yùn)用到了實(shí)踐中，取得了不少的進(jìn)步和成果。今天，我將分享一下自己在耕心教學(xué)法中的心得和體會(huì)。
首段：介紹耕心教學(xué)法
耕心教育法是一種注重學(xué)生內(nèi)心生命成長(zhǎng)和自我發(fā)展的教學(xué)哲學(xué)。其核心思想是：耕耘學(xué)子之“心”，抑制學(xué)生之“跡”，建立完整教育體系，培養(yǎng)品質(zhì)人才。在耕心教育法中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的助推者。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二段：理論知識(shí)背景
運(yùn)用耕心教學(xué)法，首先要明確其理論知識(shí)背景，理解其核心思想。耕心教學(xué)法倡導(dǎo)的是情感教育和品質(zhì)教育。情感教育強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我動(dòng)力；品質(zhì)教育則注重學(xué)生品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的品質(zhì)和思維習(xí)慣。這些都是實(shí)現(xiàn)耕心教育目標(biāo)的重要理論基礎(chǔ)。
三段：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享
我本人也在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了耕心教學(xué)法，并取得了一些積極的效果。首先，我認(rèn)為耕心教學(xué)法讓學(xué)生更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。我通過(guò)多媒體等方式給學(xué)生展示各種生動(dòng)有趣的案例，鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇心和思考去探究問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考和提問(wèn)，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。
其次，我也在教學(xué)中實(shí)踐了參與式教學(xué)。耕心教學(xué)法倡導(dǎo)的是師生共建，通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力。我嘗試讓學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，然后再向全班展示他們的成果，相互學(xué)習(xí)和分享思維，效果非常好。學(xué)生們也更加積極地向我提出自己的意見(jiàn)和建議，使教學(xué)過(guò)程得到了更好的改進(jìn)。
四段：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)
在這里，我想簡(jiǎn)單對(duì)比一下傳統(tǒng)教學(xué)法和耕心教學(xué)法的不同之處。傳統(tǒng)教學(xué)法傾向于將知識(shí)灌輸給學(xué)生，注重知識(shí)相對(duì)的等級(jí)性；而耕心教學(xué)法注重學(xué)生的成長(zhǎng)和內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，更多考慮知識(shí)的相互聯(lián)系和價(jià)值性。耕心教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感和品質(zhì)教育，更加注重學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法，耕心教學(xué)法可以更加全面地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更為豐富的資源和體驗(yàn)。
五段：總結(jié)
作為一名教育工作者，我認(rèn)為耕心教學(xué)法是一個(gè)非常好的教學(xué)理念，尤其適用于中小學(xué)的教育。在實(shí)踐過(guò)程中，我們需要深入理解其背后的理論知識(shí)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。我希望自己能夠在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)運(yùn)用耕心教學(xué)法，讓更多的學(xué)生能夠受益于這種教學(xué)方法，走向更加成功和充實(shí)的人生道路。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇九
“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法是以甲高小學(xué)“‘53’夢(mèng)想課堂（見(jiàn)《淺談甲小“53”夢(mèng)想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設(shè)的，是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的適應(yīng)課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學(xué)操作模式，更是“53”夢(mèng)想課堂的拓展延伸。他包括三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)步驟，在教學(xué)操作過(guò)程中始終以“小組教學(xué)” （見(jiàn)《論小組建教學(xué)》）為載體，遵循三點(diǎn)教法要素，三點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，三點(diǎn)時(shí)間要求，三個(gè)最終目標(biāo)。以下是筆者對(duì)“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法的具體闡述：
關(guān)鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。確實(shí)如此，如果一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，再難的問(wèn)題他都會(huì)去思考；如果沒(méi)有激起學(xué)習(xí)興趣，即使再簡(jiǎn)單的問(wèn)題他都不會(huì)去做，更不會(huì)思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設(shè)、直奔主題）去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在激發(fā)了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的興趣后，我們應(yīng)該要立即告訴本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)板書(shū)課題。讓學(xué)生明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么、會(huì)學(xué)什么，做到有的放矢，不走學(xué)習(xí)彎路，不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語(yǔ)言上要精心設(shè)計(jì)，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。如果不采用情景創(chuàng)設(shè)法揭示課題，可以直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示而節(jié)約時(shí)間），達(dá)到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進(jìn)入嘗試練習(xí)。
“新知”是教師課前結(jié)合教材例題所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能或情感進(jìn)行針對(duì)性改編而生成的與教材例題相仿的問(wèn)題或者習(xí)題?！靶轮笨梢酝ㄟ^(guò)幻燈片、小黑板（課前準(zhǔn)備節(jié)約時(shí)間）、大屏幕展示或者視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定直接打開(kāi)課本。拋出“新知”后，通過(guò)幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學(xué)“新知”的要求，然后讓學(xué)生按照自學(xué)嘗試要求自學(xué)課本中的例題。在嘗試“新知”練習(xí)中，遇到問(wèn)題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)“新知”的要求自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記（準(zhǔn)備一個(gè)自學(xué)問(wèn)題記錄專(zhuān)用本），把不能自主解決的問(wèn)題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問(wèn)題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進(jìn)行解決；教師要隨時(shí)加入學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學(xué)生認(rèn)知收獲的過(guò)程，是享受成功喜悅的過(guò)程，是整節(jié)課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進(jìn)行操作，并且這三步也是緊密結(jié)合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本而做的嘗試練習(xí)題或者對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在展示的時(shí)候，如果是通過(guò)獨(dú)立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問(wèn)題）的進(jìn)行口頭匯報(bào)和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯(cuò)要毫不留情的指出、但要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)）評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題準(zhǔn)備交流質(zhì)疑。如果是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的`問(wèn)題，可以由小組匯報(bào)成果或屏幕展示（每個(gè)小組必須展示，讓他們體會(huì)自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學(xué)員）要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提煉出有價(jià)值（有利于學(xué)新知、能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力）的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流質(zhì)疑。
學(xué)生（特別是學(xué)有困難的學(xué)生）在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)談出自己的認(rèn)識(shí)和看法。在學(xué)生交流質(zhì)疑中，教師不但要時(shí)時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白心中的疑問(wèn)得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學(xué)生交流質(zhì)疑的情況，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生再次針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行交流質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛，還可以說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生跳起來(lái)摘到桃子。再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生基本無(wú)法解決，教師可以即興設(shè)計(jì)有針對(duì)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行積極引導(dǎo)而解決問(wèn)題；也可以直接采用講授法而解決問(wèn)題，讓學(xué)生釋?xiě)?。不要把時(shí)間拖的太久，也就是不要等到學(xué)生求知欲望已過(guò)再來(lái)解決。在問(wèn)題得到解決后，教師隨即就要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)（可以是知識(shí)概念的提煉、計(jì)算方法的歸納等），讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法有明確的模型建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立完成課本或者同步練習(xí)教材上相應(yīng)的練習(xí)題，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)并加以糾正，了解學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是做教師課前針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用拓展，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個(gè)人和小組取得的成績(jī)），教師邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)并且要再一次根據(jù)學(xué)生的談話進(jìn)行課堂小結(jié)：一是用簡(jiǎn)單的一句話進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的小結(jié)，二是對(duì)在本節(jié)課表現(xiàn)好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不好的要進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。暢談收獲結(jié)束后要科學(xué)的布置作業(yè)?？茖W(xué)布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時(shí)間內(nèi)完成更多的有價(jià)值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時(shí)、不超標(biāo)。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學(xué)法，但是任何一種新的教學(xué)法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻(xiàn)?？傊?，教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇十
每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不同，針對(duì)不同的學(xué)生給出適合的教學(xué)方法，是從事教育工作人員需要提高的能力。如何讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。耕心教學(xué)法在這方面給我們提供了一個(gè)全新的思路，如何運(yùn)用這種教學(xué)法更好地幫助學(xué)生成功地掌握知識(shí)呢？本文將從我近幾年在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)出發(fā)，談一談我的理解和感受。
第二段：什么是耕心教學(xué)法？
耕心教學(xué)法是一種以學(xué)生為本位的教育教學(xué)策略，它是融合了中西方教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的方法、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)要素。
在耕心教學(xué)法中，教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，教師以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中貫穿反思與評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，耕心教學(xué)法注重整體性、自主性和交互性。
第三段：耕心教學(xué)法如何運(yùn)用？
耕心教學(xué)法的核心：?jiǎn)l(fā)與溝通。教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，更要扮演一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重發(fā)掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，并引導(dǎo)他們積極探索知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從實(shí)踐中感悟知識(shí)。在教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助多元化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功和喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
第四段：耕心教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里
通過(guò)近年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用耕心教學(xué)法帶給我很大好處。一是可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們更加積極踴躍地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓他們逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。二是增強(qiáng)了我的教學(xué)效果和知識(shí)滲透率。通過(guò)這種教學(xué)法，我可以更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，更好地解決學(xué)生的問(wèn)題，讓更多的知識(shí)落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際操作能力上。三是可以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，幫助教師在實(shí)踐中不斷提高和進(jìn)步。
第五段：結(jié)尾
在學(xué)習(xí)和運(yùn)用耕心教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì)到耕心教學(xué)法的強(qiáng)大之處。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高知識(shí)掌握能力，同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。只有不斷深化耕心教學(xué)法理念，不斷尋求創(chuàng)新和突破，才能幫助更多學(xué)生成功地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師育人的理想。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇十一
“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提出問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
這里的“問(wèn)題”含義采用廣義的解釋?zhuān)浔憩F(xiàn)形式可以是疑問(wèn)句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下學(xué)生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。問(wèn)題有三類(lèi)，一類(lèi)是教師設(shè)計(jì)布置的封閉性問(wèn)題；第二類(lèi)是教師設(shè)計(jì)布置的半開(kāi)放性問(wèn)題；第三類(lèi)是教師設(shè)計(jì)布置的全開(kāi)放性問(wèn)題。
“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中基本遵循的“五個(gè)”環(huán)節(jié)，即：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。
“三步”是指在解決問(wèn)題過(guò)程中要遵循的“三個(gè)”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。
“一中心”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中要遵循的一個(gè)理念，以問(wèn)題為中心，即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題。
“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著問(wèn)題走出課堂。
“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教啊、教材之前必須是問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)在前，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。
“帶著問(wèn)題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問(wèn)題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇十二
近年來(lái)，耕心教學(xué)法被越來(lái)越多的教師所采用，這種教學(xué)理念從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生內(nèi)在的個(gè)體差異和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐探索和實(shí)踐研究，我對(duì)耕心教學(xué)法有了更加深刻的理解和體會(huì)。在這篇文章中，我將與大家分享我的耕心教學(xué)法的心得與體會(huì)。
第二段：耕心教學(xué)法如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)
耕心教學(xué)法重視學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為此它通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的角色在這里是引導(dǎo)者和組織者，以學(xué)生的發(fā)展需求和能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和形式，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)有趣和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和興趣。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就被激發(fā)出來(lái)了。
第三段：耕心教學(xué)法如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維能力
耕心教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、實(shí)踐、反思，從而在自己的學(xué)習(xí)中獲得新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)立個(gè)性化課程計(jì)劃，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我效能感，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)取和充滿激情。
第四段：耕心教學(xué)法如何建立與學(xué)生之間更為密切的關(guān)系
耕心教學(xué)法還重視增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)抓住課堂機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音和互動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)需求和反饋，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的心態(tài)。這種教學(xué)方式有利于教師與學(xué)生之間建立密切的互動(dòng)關(guān)系。
第五段：結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，耕心教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體性的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘內(nèi)在動(dòng)機(jī)和促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提高。在實(shí)踐中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式，同時(shí)注重與學(xué)生之間建立聯(lián)系，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
教學(xué)法的心得體會(huì)篇十三
第二，我是一個(gè)非常重視串講的人，因?yàn)槲抑缹?zhuān)科中很多科我都是*著串講過(guò)的，而且分?jǐn)?shù)都非常高，所以串講是必聽(tīng)的，但是串講有時(shí)也不能全信，有些科就是光聽(tīng)串講也過(guò)不去的，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)，即使老師說(shuō)的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己?jiǎn)?？串講是很厲害，有些科是學(xué)了串講照個(gè)
第四，那么如何提高自己來(lái)和那些也同樣知道串講內(nèi)容和自己站在同一起跑線的人來(lái)比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內(nèi)容，然后反復(fù)的聽(tīng)，老師可能會(huì)有很重要的話被別人漏過(guò)但是我一個(gè)字也不放過(guò)，再有就是復(fù)習(xí)資料，我曾搞到過(guò)一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國(guó)考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試?yán)锩娴膯芜x和多選都有過(guò)一樣的時(shí)候，所以就拿這個(gè)來(lái)練習(xí)選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復(fù)看熟自己也想好一個(gè)差不多的例子準(zhǔn)備著。最后就是猜題，這個(gè)很難，我考試前都習(xí)慣把這門(mén)考試前3年的試卷找來(lái)研究，看他出題的題路，而且自己來(lái)押題，自己來(lái)辨認(rèn)今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個(gè)重要的細(xì)節(jié)，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復(fù)習(xí)方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書(shū)上去找到答案，而且我還有標(biāo)注的習(xí)慣，就是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪年考過(guò)我都會(huì)標(biāo)在書(shū)上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過(guò)非常方便，背完串講里的所有點(diǎn)，就是自己來(lái)找題，我手上有很多大家發(fā)上來(lái)的慢班筆記，從里面找出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方看看或是背下來(lái)，有備無(wú)患。
總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
